中办、国办印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）提出，到2022年，学校美育评价体系逐步健全；探索将艺术类科目纳入中考改革试点。一石激起千层浪，引发了学校、老师、家长的热烈讨论，不少家长担心，这一举措会增加学生的负担；也有一种舆论认为，重视美育是好的，但目前学校的美育只是上上美术课、音乐课，还存在着以知识性和技能性的指标考核代替以美育人的陶冶过程等功利化、简单化倾向。那么，学校美育该如何应对“考试指挥棒”的到来，又应补上哪几课，以达到更好育人效果？就此，记者采访了家长、校长和专家。 第1课 以素养为导向，处理好育分和育人的关系 “一旦美育加入中考，不论分数多少，为了考上理想高中，孩子势必要在美育上投入很多精力，对家长和学生来说都是负担。”记者发现，自从文件发布以来，各个家长网络社区的讨论很热闹，不少家长开始“叫苦”。市场上不少培训机构已经开始“乘势而上”，这进一步放大了家长的焦虑。 对此，教育部体育卫生与艺术教育司副司长万丽君在接受媒体采访时表示，并非要求2022年全部铺开中考艺术考试，也不要求具体分值。并且“学校教什么，我们就考什么。”考试的内容是课程内容，不会给学生增加太多负担。 华东师范大学教授李政涛对美育纳入中考表示理解，他认为目前只有通过考试才能真正引起社会各界重视美育。不过“关键在于怎么进。探索进中考的最好方式，要既提升美育的价值地位，实现美育的育人功能，同时又能够和其他学科、其他几个‘育’结合起来。还要处理好考试和育人的关系、育分和育人的关系，要在育分中育人、育人中育分。” 北京市海淀区教师进修学校校长罗滨提出：“美育的测评应该是艺术素质的测评，不应当是天分好的学生一定高分，应是素养导向，要求学生能学习一定的艺术，学会基本的理解、审美、判断。不过还要制订细化的评价标准，家长也不必急着将孩子送进补习班。”罗滨也提出以往教育中大家也会强调美育，但缺乏实际的抓手。“重新重视美育既是国家要求，也是我们的社会发展到一定程度、生活水平提高、经济发展之后教育质量提升的客观需求。美育课程以前就有，但‘开得好不好不一定’，像是正餐之后的配餐。这次的政策把‘配餐’的地位提升到‘正餐’，让学生们‘好好吃’，让学生不仅营养不缺乏，还要‘吃得好’。” 从学校的角度来看，把学校美育工作开展好也能避免家长一窝蜂地涌向校外培训机构。重庆市彭水苗族土家族自治县实验中学校长何彩宏认为：“只要从学生学习的起始阶段就将艺术能力的提升落到实处，中小学建立健全艺术课程体系，完善评价机制，以学生为本，将个人提升方案落到实处，就完全可以避免‘功利化补习’和‘往辅导班砸钱’的现象。在守住艺术课堂教学主阵地的同时，还要积极开辟第二课堂，把校园活动和艺术测评结合起来，把学校的艺术氛围全面营造起来，更重要的是要把美育融入到校园文化当中。” 第2课 提升教师审美能力，课堂美起来，学生才能美起来 在重庆市彭水苗族土家族自治县实验中学，除了美术、音乐、书法等课程外，还有30多个社团供学生选择，让学生在艺术类课堂与艺术实践活动的有机结合中感受美、鉴赏美、创造美。 然而，校长何彩宏坦言，学校要担当起未来美育建设的重任仍然面临着师资力量不足的挑战。“学校在校学生1278人，只有音乐专职教师2名，美术专职教师2名，书法兼职教师2名。这样的师资储备远远不够，只能在其他专任教师中挑选担任艺术类辅导的老师。” 对此，李政涛认为，不仅要重视教师的数量，还要重视教师的质量，“后续教师培训、教师研修、教师发展，要把美育的内涵渗透进去，提升教师的审美能力，这也是新时代教师的新基本功、新素养。只有教育者先美起来，课堂才能美起来，学生才能美起来。” 针对可能存在的师资不足问题，北京交通大学建筑与艺术学院副院长张野认为有三个解决途径：“第一是适当增加班额数，但这样可能会造成师生互动不足，所以我认为可以借鉴疫情期间的经验，采取慕课和线下教学相结合的形式，理论课部分通过慕课教学，就相当于腾出一部分班容量，线下进行实践教学。第二，可以进一步推广虚拟仿真教学，根据课程所需要的场景，搭建相应的实验平台，学生结合慕课的内容进行学习。如果有不懂的问题再进行线下辅导，这样对于师资压力就会小很多。第三，我认为学分获得的方式可以更多元，采用非课程方式，例如通过打卡，将一门课分解为若干次活动，在毕业之前满足总次数即可。” 许多人认为，要加强美育建设，农村地区、西部偏远地区难度更高，而罗滨认为，农村老师、少数民族地区教师恰恰有优势，“少数民族地区的美育元素更多，有民族歌曲、舞蹈，这些资源还可以‘反哺’其他地区。我们培训过70多位云南来的专员，各族老师都能歌善舞。” 甘肃省东乡族自治县实验小学就结合当地实际，对教材做整合，如音乐课以学生熟悉的东乡族“花儿”为主，进行创作编曲，美术课带领学生制作符合当地民族特色的手工作品。校长唐致礼认为，农村自然环境丰富，可以带领学生领略自然风光，培养审美能力。同时可以带学生参观民俗馆、图书馆、美术馆等，让孩子进行审美体验和讨论。“既锻炼了身体，又能够感受大自然，亲近大自然，体会到大自然的美感。这些都是可以通过现有的美育教师队伍实现的。” 第3课 树立“大美育”观，在跨学科融合中找到美育切入点 “未来的工程师、城市建设者能否更懂审美”？美育课程如何让工科生接受，是北京交通大学一直探索的问题。为此，他们为机械学院学生开设产品设计课，讨论产品是怎么“变美”的；“艺术与科学”课通过引导工科专业学生发现艺术与科学的相通之处，比如尺度、比例、黄金分割、流线型与空气动力学的关系，让学生体会到“殊途同归”的乐趣。 张野发现，从现实情况看，小学、初中到高中的课程体系对审美认识的建构是相对缺失的。“《意见》构建了从学前教育到大学的美育体系，我觉得很可贵，因为美育水平是系统的。在中学阶段解决‘知识’层面，夯实基础；在大学阶段真正提升对美的认知。”张野说。 罗滨认为，学校要在课程体系中建立“大美育”观，把国家规定的必修课开足开齐，同时，选修课可以增多，为学生提供更多选择。“针对特别有特长的学生，还可以引导他们去艺术团学习。此外，还应有美育的跨学科融合。例如在语文学科中，涉及小说、剧本的片段，可以组织学生编创课本剧；英语学科可以编英语剧；美育还可以和劳动教育融合，如手工制作一件工艺品，引导学生考虑颜色、比例、大小；美育还可以与体育融合，例如拉丁舞就是体育舞蹈；或者和非遗文化结合，泥人张、糖人、风筝、景泰蓝等等都有独特的美感和韵味。学校应统筹各科教学资源，管理干部和老师要打开思路，一起找到美育的切入点。”罗滨说。 张野对此表示认同，“首先授课教师应该有这种转变，应该把对美育的理解由‘手’变为‘脑’。以前舞蹈课可能就是教会学生跳几段舞，小提琴课可能就是让学生达到某个级别标准，我觉得这是以‘手’为核心的思想。艺术其实是相通的，要有‘大美育’观，引导学生对人类各个门类的艺术形式有通识性的认识，并通过案例式、研究式、沉浸式教学让学生提升整体上的判断力，学会鉴别鉴赏，自觉屏蔽丑的事物，认识美的事物。最终让学生们成为热爱生活的、善于发现生活之美的人。” (责编：李依环、熊旭)

人民网北京11月30日电 27日，浙江开放大学揭牌仪式举行，仪式上宣读了《浙江省人民政府关于同意浙江广播电视大学更名为浙江开放大学的批复》。教育部职业教育与成人教育司司长陈子季指出，浙江广播电视大学转型为浙江开放大学是浙江“窗口建设”的重要成果，是开放大学“浙江样本”的重要体现。 2012年，根据《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》部署，教育部相继同意北京、上海、江苏、广东、云南5所省级广播电视大学更名为地方开放大学。 2020年9月2日，教育部发布了关于印发《国家开放大学综合改革方案》的通知，推进现有广播电视大学转型为地方开放大学，支持更名后的39所地方开放大学发展为国家开放大学的区域中心（分校或分部），统一纳入国家开放大学办学体系。11月23日，河南广播电视大学已率先更名为河南开放大学。 陈子季表示，《国家开放大学综合改革方案》对中国特色社会主义新时代背景下的开放大学提出了新的定位、新的目标、新的要求，为广播电视大学带来了一次新的发展机遇、迎来了一个新的成长周期。他希望，开放大学要与时俱进，积极贯彻落实党和国家的新精神新要求，谋大局、开新局，为加快推进教育现代化、建成教育强国、办好人民满意的教育提供坚强保证；要着眼大局，有力构建服务全民终身学习的教育体系，在确保和不断提升学历教育质量的同时，大力开展多种形式的非学历教育，不断拓展和提升开放大学的社会服务功能；要特色发展，落实落细改革要求，加速完成各项改革任务，走好内涵发展道路，全面提升办学质量。 国家开放大学党委书记、校长荆德刚说，学校更名只是形式，更重要的是要从以量图大向以质图强转型，从学历补偿向知识补偿转型，从文凭提高向技能提升转型，从线上为主向线上线下融合发展转型。他希望，浙江开放大学在转型发展的道路上创造更多的经验，为全国开放大学的转型提供借鉴。 浙江省教育厅一级巡视员丁天乐表示，站在新的历史起点上，浙江开放大学要建设成为服务全民学习、终身学习的新型高等学校，建设成为高质量的人民群众身边的大学，为加快推进教育现代化、建设教育强省，为实现“两个高水平”，奋力打造“重要窗口”做出更大贡献。 浙江开放大学党委书记徐公芳表示，学校将全力以赴把新的使命履行好，让更多的人了解开放大学，让更多的人参与终身学习，更加便捷、多元、高效地将教育送给需要的人，在服务全民终身学习和培育新时代工匠中发挥更大作用。 (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：北京：法院2021年拟招公务员261人 北京市法院系统近日发布2021年度考试录用公务员公告。全市法院拟招录261人，其中普通职位拟招录248人，面向退役大学生士兵职位拟招录13人。 根据《北京市法院系统2021年度考试录用公务员招考简章》，本次招考报名条件包括具有中华人民共和国国籍；年龄为18周岁以上、35周岁以下；具有符合职位要求的工作能力；具有大学本科及以上文化程度；具备市级公务员主管部门规定的拟任职位所要求的其他资格条件等。 报名在“北京市人事考试通用考试平台”网站进行。报考时间从11月30日9时至12月4日18时。通过资格审查的人员须在12月6日至12月8日期间缴费，缴费成功后在规定时间内自行下载打印准考证。 考试内容分为公共科目笔试、专业能力测试和面试三个环节。其中公共科目笔试包括行政职业能力测验和申论，笔试时间定于12月20日，分上、下午进行。专业能力测试拟于2021年2月底至3月初举行。面试环节则根据《招考简章》中规定的面试人选比例，按照公共科目笔试成绩从高到低的顺序，确定参加面试的人选名单，并在“北京市人事考试通用考试平台”统一公布。 面试结束后，将按照综合成绩从高到低的顺序确定进入体检和考察的人选。综合成绩的计算方法为：公共科目笔试总成绩（折合成百分制）占50%，专业能力测试成绩占15%，面试成绩占35%。（记者 张蕾） (责编：李依环、孙竞)

近日，深圳市教育局公布《深圳市义务教育阶段学校课后延时服务实施意见（征求意见稿）》，公开向社会各界征求意见。消息一出立刻刷爆了深圳人的朋友圈，一位在科技园IT公司工作的家长说：“延迟放学两小时，对每个996的‘打工人’来说，都是‘冬日里的暖阳’‘握在手里的幸福’。” 据了解，深圳市曾经于2015年起在320所学校开展过课后延时的试点工作，经过几年的试点，深圳市通过第三方调研，归纳出问题，形成了现在的新方案。 由学校提供课后延时服务已经不是新话题了。中青报・中青网记者从教育部官网获得的数据显示，截至2020年10月，全国已有30个省份出台了中小学课后服务政策，36个大中城市（4个直辖市、27个省会城市、5个计划单列市）66.2%的小学、56.4%的初中开展了课后服务，43.2%的小学生、33.7%的初中生自愿参加了课后服务。 “深圳版”的征求意见稿出台之后，网上的讨论立刻突破了深圳市的范围，全国各地网友，从家长到老师都参与了讨论。记者在翻看网上讨论后发现，有关“课后三点半”的话题似乎进入了一个新的阶段：在上一轮政策实施过程中充分讨论过的一些问题，比如，“解决了家长不能接孩子的问题”“会不会增加学生负担”“是否自愿参加”，已不是这次讨论的重点。网友们更加关注政策的“可持续性”“能提供什么样的课程”“孩子能获得怎样的成长”等问题，期待一个更加完善的“课后三点半”解决方案。 新一轮的政策到底有哪些改进？这些改进是否能真正解决“课后三点半”这一难题呢？中青报・中青网记者进行了更加深入的采访。 困扰众多中小学家长的“课后三点半”难题由来已久。 如果你恰好在下午三四点左右路过中国某些大中城市小学的校门口，托管机构的工作人员举着各色引导牌接孩子是最常见的场景，家长们俗称这些人为“地接”。当然，还有一些家长会把孩子送入培训班。 长期以来，由于孩子放学时间和家长下班时间存在时间差，中小学生，特别是小学生放学后的去处是让家长头疼的大问题。但是把孩子送到托管机构或者课外班，不仅存在一定的安全隐患，同时也在一定程度上为“报班热”又加了一把火。 于是，各地纷纷出台由政府和学校主导的解决办法。比如，2014年，北京市推出了中小学生课外活动计划，采取政府购买社会服务的方式，用于中小学生课外体育、文艺、科普社团活动，时间每周不少于3天，每天不低于1个小时。 2017年，教育部又印发了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，对开展中小学生课后服务工作作出了具体部署，要求各地教育行政部门加强统筹规划，指导辖区内中小学校做好课后服务工作，帮助解决实际困难。 中青报・中青网记者在采访中发现，在一些地方，曾经参加了学校的“课后三点半”的家长，后来又慢慢退出了。 家长有需求、学校提供服务，为什么还会出现家长退出的情况？ “要想建设长效机制必须要有合理的利益机制。”21世纪教育研究院院长熊丙奇说，这些年各地出台的政策，其开展课后服务的经费来源主要包括两种：一种是纳入财政预算，采取政府购买服务的方式，比如上海和北京等地都采用了这样的方式；另外一种则是有些地方在探索成本分摊机制。 “这就存在资金是否充足的问题。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说，通常情况下，地方财政提供的资金往往少于学校的实际支出，所以学校的积极性就会降低。 另外还有一些地方规定，学校从校外聘请老师参与“课后三点半”的服务，校外老师可以获得报酬，但是这种补贴并不面向本校老师，这在一定程度上影响了校内老师参与“课后三点半”服务的积极性。这些因素综合起来，就会影响学校所提供的“课后三点半”服务的质量。 “这次深圳新政最大的改变就体现在资金投入和分配上。”熊丙奇说，深圳新出台的征求意见稿明确表示，各学校课后延时服务专项经费预算按每生每年1000元标准作为控制数，由财政拨款。之前的经费是每生每年补贴350元，难以满足教师课酬、教学器具和场地等费用。 同时规定，参与课后延时服务的校内教师按照每人每次（2个课时）不低于150元、不高于300元给予补贴。 深圳市一位小学校长表示，老师们平时课业负担已经很繁重了，加上两个小时的托管管理会让老师们回家的时间继续延后，如果再“被义务劳动”，老师们就“太亏了”。 不过，在专家看来，新一轮的“课后三点半”政策虽然在一些关键点上进行了改进，仍然没有解决最根本的问题。 “如果只是简单把孩子关在学校里，那是过于简单的处理方法，对课后服务的理解就太肤浅了。”储朝晖说，中国学生现在存在的最大问题是被“占”得太满了，学校、课外班、家长都要来占用学生的时间。 储朝晖介绍，理想的状态是学生学习国家规定课程的时间最多只能占用60%，另外40%的时间应该由学生进行自主学习，通过一些活动使自己获得自主的成长。而现实是，中国的孩子大多数已经形成了被动人格，就是父母或老师让干什么就干什么，当父母和老师都不吩咐的时候，这些孩子就不知道该干什么了。 中青报・中青网记者在多次与高校辅导员交流时也发现了这个现象：很多孩子经过千辛万苦考入大学后，突然像失去了方向一样，无所事事、睡懒觉、沉迷游戏。“这些孩子就是没有建立自己的学习目标，因为在中小学阶段没有学会自主学习，没有很好地建立起自主性”。 因此，在储朝晖看来，新一轮的“课后三点半”要升级换代就要提高托管的质量，学校托管需要履行的职责不再是怎么去学习，而是要怎么安排好这段时间的生活。课后活动的类型要多样化，学校应该有全面系统的活动安排，突出科学性、序列性，尊重学生的主体性、体验性。让孩子有更多的机会接触自然、接触社会，学会自治，并在这个过程中形成自己的行为准则。 “如果没有这些根本的改变，只是把孩子从托管班、课外班转移到学校，进行‘物理’上的改变，其实还是没有逃离出‘低水平’。”储朝晖说。 中青报・中青网记者发现，深圳新一版的方案中特别提到了要因地制宜组织学生就近到社区活动中心、少年宫、科技馆、高科技企业、德育教育基地、博物馆、美术馆、音乐厅、文化馆等场馆，开展参观、学习、训练、体验等活动。 就在深圳版“课后延时服务”征求意见稿出台后不久，教育部在公开回复全国政协委员关于“发挥中小学校课后服务主渠道作用的提案”时指出，教育部将指导各地持续做好中小学课后服务工作。 一位资深教育人士呼吁：太多的孩子每天除了上课就是上课，他们的生活本应更加丰富，希望有更多更合理的解决方案出台并能落到实处。（樊未晨 刘芳） (责编：李依环、孙竞)

原标题：安徽师大科研团队发现双黑洞吞噬恒星罕见现象 本报合肥11月29日电（记者常河 通讯员王梦晓、杨穆龙）安徽师范大学物理与电子信息学院舒新文教授研究小组在一个河外星系中发现了一对互相绕转的超大质量双黑洞吞噬恒星的罕见天文现象。这是天体物理学家迄今为止在正常星系中发现的第二例超大质量双黑洞绕转系统。该研究成果近日以第一作者单位发表于国际顶级期刊《自然・通讯》，主要合作者包括中科院国家天文台、中国科学技术大学、广州大学、上海天文台、中山大学以及北京大学。 “黑洞是广义相对论预言的奇妙天体，具有独特的时空结构，存在视界面，即进入视界面的所有物质包括光线都无法逃脱并最终落入奇点。”舒新文说。 2015年人类首次探测到恒星级黑洞并合触发的引力波事件（2017年诺贝尔物理学奖），开启了引力波与电磁辐射相结合的多信使天体物理学研究时代。根据现有等级成团星系演化理论，宇宙中应存在大量的超大质量双黑洞系统。然而，即便是经过了30多年的研究，天文学家仅在少数几个活动的星系中找到了超大质量双黑洞。如何寻找和探测超大质量双黑洞系统是当今物理学和天文学最重要的前沿问题之一。 由安徽师范大学舒新文教授领导的国内研究团队，以黑洞引力潮汐瓦解恒星事件为突破口，监测事件发生后X射线辐射的演化特性，最终成功发现迄今为止人类已知的第二例双黑洞引力潮汐撕裂恒星的罕见现象。该成果对于刻画正常星系中休眠双黑洞的分布、揭露星系增长和宇宙大尺度结构形成机制、检验现有的引力理论，以及为下一代引力波探测器提供有效波源等研究领域都具有重要意义。 (责编：李依环、孙竞)

　　汉字是国际中文教学的重要内容，对国际中文教师来说，如何教好汉字是一大挑战。讲好汉字故事，方法之一是“字源分析法”。要分析字源，就需要联系传统文字学的“六书”理论。 　　汉字是“画”出来的 　　说到汉字的造字方法，离不开“六书”中的象形、指事、会意和形声这“四书”。 　　象形和指事两种方法创造的汉字，往往是通过描摹事物形象，所以容易给来华留学生形成汉字是“画”出来的印象。在向留学生介绍象形字的过程中，比如介绍“日”字时，可以描画出太阳的外形；介绍“月”字时，因为月亮大部分时间并非圆形，所以有“月有阴晴圆缺”之说，这里的“缺”，古人选择用弯弯的月牙形状来表达。 　　给来华留学生介绍象形造字法，不仅可以帮助其了解汉字的特点，也能通过溯源方式，增加汉字学习的趣味性。 　　指事字是在象形字的基础上加一些符号，表示事物的特征。比如画一条横线，作为参照物，在横线上面画个短横，表示“上”；在横线下面画个短横，表示“下”。同样地，在表示树木的象形字“木”的上面画一横，表示“树梢”，即末梢的“末”；在“木”的下面画一条短横，表示“树根”，也就是根本的“本”。 　　汉字是“组合”起来的 　　用象形和指事两种方法所造汉字是独体字，而会意和形声两种造字方法所造之字是合体字。 　　“会意”的“会”是“会合”的意思，顾名思义，会意字，就是由两个或两个以上的部分合并，会合其意义，组成新字的造字类型。 　　比如采摘的“采”字，上半部分表示手，下半部分表示树木和它的果实。合在一起，“采”字表示用手在树上采摘，它的本义是用手指或指尖轻轻摘取，后来引申为采集、采纳等含义。 　　同样，象形字“人”和“木”会意出“休”，表示人靠着树木休息；“手”和“目”，会意出手搭在眼睛上“看”的动作；“刀”和“衣”，会意成初级的“初”，表示制衣的“初”步工作是用刀裁剪布料，进而让学生体会现代汉语初出茅庐、初来乍到等意义。 　　“形声”造字法就是把代表意义的形旁和代表声音的声旁结合在一起的造字方法。在汉字教学中，可以通过溯源方式，解释一些保留在现代汉字中各种结构类型的形声字，比如：财富的“财”、领导的“领”、竹竿的“竿”，嫁娶的“娶”等。 　　同时，现代科技用字以及一些音译字，也往往使用形声的造字方式。比较典型的像音译词“咖啡”中的“咖”和“啡”两个字，再例如化学元素周期表中“认字可以认半边”的形声字等。 　　解读汉字造字故事 　　汉字是“画”出来的，也是“组合”而来的。在面向来华留学生的汉字教学中，如何在他们对汉字造字法认识的基础上，围绕“画”和“组合”这一对主题词因势利导，展开教学？ 　　首先，象形和指事确有描摹和“画”的成分，但由于汉字形体演变，圆转的线条变成了方直的笔画，因此，培养留学生“笔画观”，是汉字书写的重要环节。 　　这一环节，不仅包括笔画的走向、位置，还涉及笔画的增减、组合等。比如，“口”不能画作“�”，“竹字头”不是“KK”，“士”和“土”横笔长短不同……解读横竖撇捺的意蕴，帮助留学生从“画”汉字的茫然和无从下手，到渐渐养成“写”汉字的良好习惯。 　　其次，会意和形声是多个构字成分“组合”而来，但这种组合严格遵循方块字结构规律。按照上“头”下“底”，左“旁”右“边”，内“心”外“框”，中“腰”四“角”的布局原则，体现方块汉字的形体之美。 　　培养留学生“部件”组字意识，不仅要注意部件名称、位置教学，更需突出形近部件对比教学。强调“呆”和“杏”是两个字；部件的“部”照个镜子，就成了另一个字陪伴的“陪”……让留学生在各部件的组字游戏中迷上汉字、爱上汉语。 　　给来华留学生解释汉字结构、讲述汉字故事，既可分享汉字的神奇之美，也能让学生感受汉字的文化魅力。 　　（作者系西北师范大学国际文化交流学院教授） (责编：郝孟佳、熊旭)

人民网北京11月26日电 在目前的应用中，一般的监控措施由于监控位点较为固定，往往具有许多监控死角，导致监控不到位。而在北京邮电大学人工智能学院研究生张佳程的项目中，一个具有机动性的人工智能巡检报警平台就可以补足这个短板。 日前，以“智向未来，创享精彩”为主题的北京邮电大学第五届研究生创新创业成果展举办。129项参展作品聚焦于信息通信、人工智能与物联网、信息网络安全、智能机器人等前沿研究领域，集中展示了研究生科技与学术创新的成果转化。 “学校将继续保持办学特色，积极构建研究生创新创业教育生态链，营造良好的创新创业环境。”北京邮电大学副校长徐坤表示，学校将积极以时代引领为目标，以市场要求为指引，以企业需求为导向，深化产教融合，坚持提升研究生创新创业能力，积极推动创新创业教育融入人才培养全过程，更好地适应新时代对研究生人才培养的新要求。 研创展组织了线上展示及评审、创业论坛、路演和学术之星论坛系列活动。创新创业导师代表戴志涛在发言中强调，青年学子应在创新创业实践中服务社会、自我教育、体验人生、发现自我。（孙竞 实习生张玉） (责编：郝孟佳、熊旭)