原标题：延安鲁艺艺术教育教什么 　　识一千字 套色木刻 1945年张晓菲/作 　　牛犋变工队 套色木刻 1943年 胡一川/作 　　丰衣足食 套色木刻 1944年 力群/作 　　1938年4月成立于延安的鲁迅艺术学院，是中国共产党建立的第一所高等艺术院校，也是新民主主义革命时期中国影响最大、成果最丰厚的高等艺术院校。鲁迅艺术学院从1938年4月建立到1945年9月迁出延安，根据教育形式的差异可分为前中后三期：1938年4月到1942年5月为前期，即探索与正规化时期；1942年6月到1944年6月为中期，即下乡时期；1944年7月到1945年9月为后期，即延安大学鲁迅文艺学院时期。鲁艺三期都施行实用型艺术教育，只是根据社会境遇的差异与社会需要的不同而进行了调整。综合前中后三期，鲁艺的艺术教育构建了一个实用型艺术教育体系。 　　政治课有李富春讲授的“中国共产党”、杨松讲授的“列宁主义”、李卓然讲授的“中国革命问题”和“辩证法”等 　　鲁艺实用型艺术教育体系的根基是思想政治教育。鲁艺课程的突出特色是马克思主义政治课处于重中之重的地位。鲁艺前期作为全院必修课的政治课与文艺理论课的比重占25%。政治课有李富春讲授的“中国共产党”、杨松讲授的“列宁主义”、李卓然讲授的“中国革命问题”和“辩证法”等。文艺理论课基于马克思主义立场看待文艺现象、分析文艺问题，是政治课的应用，如周扬讲授“艺术论”和“中国文艺运动”、沙可夫讲授“苏联文艺”等。延大时期鲁艺政治课与文艺理论课占比近50%。1945年5月鲁艺的必修课为“时事政策”“人生观”“文艺运动”三门大课。“时事政策”课每月一次由吴冷西作报告；“人生观”课由张如心讲社会发展史，刘少奇讲共产党员的修养，高岗讲作风；“文艺运动”课由何其芳讲大后方文艺运动，舒非讲边区秧歌运动，周巍峙讲前方文艺运动，周扬讲文艺运动史。 　　通过《黄河大合唱》、新秧歌、歌剧《白毛女》、木刻新年画、街头诗等民族艺术形式从事工农兵启蒙和革命宣传 　　鲁艺实用型艺术教育体系的目标是满足社会需要。毛泽东、周恩来、林伯渠、徐特立、成仿吾、艾思奇、周扬联合发布的《鲁迅艺术学院创立缘起》说：“艺术――戏剧、音乐、美术、文学是宣传鼓动与组织群众最有力的武器。艺术工作者――这是对于目前抗战不可缺少的力量。因之培养抗战的艺术干部，在目前也是不容稍缓的工作。”培养大批能传播我党思想、满足抗战需要的文艺干部，这是革命的需要，因此鲁艺一切活动的目标都是满足社会需要。先后在鲁艺工作的成员有一百多人，包括周扬、沙可夫、吕骥、张庚、何其芳、江丰、冼星海、李焕之、王朝闻、古元、贺敬之等文艺大家，成为抗战时期中国文艺界的中坚与新中国文艺的基石。五期学员共685人，第六期学员数量缺失，但应不少于150人。各种普通科人员和各种短期培训班学员数量无法统计，但总数近1000人。这些文艺工作者通过《黄河大合唱》、新秧歌、歌剧《白毛女》、木刻新年画、街头诗等民族艺术形式从事工农兵启蒙和革命宣传，同时完成了知识分子改造、工农兵启蒙和革命宣传等任务。 　　鲁艺以培养革命需要的文艺人才为己任，教学中非常重视基础练习与创作结合 　　鲁艺实用型艺术教育体系的方法是基础练习与创作结合。鲁艺以培养革命需要的文艺人才为己任，必须在短时间让学生学会创作，教学中非常重视基础练习与创作结合。1942年美术系第一学年的专修课有素描、透视学、解剖学、中国美术史、自由创作、构图学、美术概论、色彩学。第二学年专修课有素描、中国美术史、名家研究。第二学年下学期和第三学年开设木刻、漫画、绘画、雕塑、图案五门选修课，限选两门。无论是基础技法课还是创作实践课，教学都是基础练习与创作结合。鲁艺学生在掌握了一学期素描和透视后即开设创作课，创作课与解剖课、构图课同时学习。这种课程设置使学生在学习基础的同时即学习创作，将基础的坚实与创作的自由同步发展，以基础为体，以创作为用，加快了学生美术创作的进程。蔡若虹担任“创作实习”课教师时帮助学生分析题材的选择运用、创作者的立场、造型比例、色彩调配等问题。“‘创作实习’既是技术课，又是思想课，在艺术教学中占有重要的地位”。在当时条件下，因创作练习多，迅速生产了大批革命急需的美术作品。 　　不仅木刻、漫画、雕塑全面开花，新年画、新连环画、拉洋片、剪纸等也都发展得十分繁荣 　　鲁艺实用型艺术教育体系的原则是民族化大众化。鲁艺后期美术样式极大丰富，不仅木刻、漫画、雕塑全面开花，新年画、新连环画、拉洋片、剪纸等也都发展得十分繁荣。这是鲁艺美术彻底民族化大众化的成果，既有效地宣传了党的思想政策，又受到工农兵喜爱。鲁艺的新年画、新连环画、剪纸都是用木刻版画的形式与方法制作的，是来自欧洲的木刻版画传统与中国民间年画传统的融合，内容是中国工农兵的生产和斗争，内容与形式均前所未有，是鲁艺美术最重大、影响最深远的创造。甚至到改革开放初期，年画、连环画、宣传画都是接受最广、影响最大的美术形式。 　　鲁艺在七年半中培养了近2000名实用型文艺人才 　　鲁艺实用型艺术教育体系的保障是在实际工作中学习。鲁艺第一年，前三个月在学校学习理论课和简单的专业课，之后三个月到抗战前线或各根据地实习，之后再返回学校学习高级的专业课，社会实习占教育制度的三分之一。1939年开始鲁艺每年不定期安排学生在陕甘宁边区实习，并成立了美术工场，是创作和研究基地，也是学生重要的实习基地。下乡期间鲁艺师生全部在农村、工厂、军队从事实际工作。延大时期鲁艺施行教学、科研、生产实践一体化的教学制度，学校教学时间占60%，社会实习时间占40%。鲁艺教育体系同后来艺术教育体系最大的区别是，鲁艺是在实践中开展教育，而不是在教育中辅以实践。鲁艺能在七年半中培养近2000名实用型文艺人才，在实际工作中学习的理念与制度是重要保障。 　　劳育与体育结合，青春年少的鲁艺学生既完成了生产任务又强健了体魄 　　鲁艺实用型艺术教育体系的拓展是体育、美育、劳育融合。1939年2月大生产运动开始，1943年至1945年达到高潮。鲁艺师生广泛参与到大生产运动中，将生产劳动当作教育制度中必要的环节。由于鲁艺没有体育课，而生产劳动又是必需，因此劳育便与体育结合，青春年少的鲁艺学生既完成了生产任务又强健了体魄。根据1944年的鲁艺课表，每周六天课，各系的生产劳动时间不同：戏剧音乐系每周只有半天多生产劳动，美术系星期三、四白天生产劳动，文学系星期二上午、星期三到星期六白天全部是生产劳动。总体上鲁艺的劳动时间占了三分之一。 　　延安文艺是在共产党领导下形成并发展的文艺，是新中国文艺最重要的源头。科学地继承鲁艺艺术教育体系对构建新时代实用型高等艺术教育体系具有指导意义。 　　（作者：王慎十，系鲁迅美术学院党委书记；闵靖阳，系南通大学中国红色美术研究中心主任） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：高校教师要走近中小学教育现场 　　【思想汇】 　　由地方政府（Government）、高校（University）、中小学（School）合作开展对师范生和在职中小学教师的职前、职后培养与培训一体化的教师教育简称为“G-U-S”协同育人。“G-U-S”协同育人模式对于促进区域教师教育的健康持续发展具有重要意义，这一合作的构建已经成为一种教育的潮流和趋势。以北京市为例，2019年的数据显示29所高校、8个区60所中小学形成合作伙伴关系，由政府统筹，高校与中小学协同开展师范生和在职中小学教师的职前、职后培养与培训一体化的教师教育，以高水平教师支撑高质量教育。 　　“G-U-S”协同育人取得显著成效是多因素作用的结果，参与大学与中小学合作的高校教师是决定合作成败的关键因素之一。然而，在实践过程中，教育理论与实践关系的困扰、高校学术领域狭隘单一、教师评价“五唯”现象突出等问题导致了高校教师在协同育人过程中主体精神的缺失。唤起高校教师的积极回应已成为提升协同育人工作效能的突破口，是在全国范围广泛而深入推动“G-U-S”协同育人亟须思考的问题。 　　高校教师秉持“教育理论与实践相互作用”的信念是前提 　　“G-U-S”协同育人的兴起主要源于教育研究范式的变革，即教育理论研究的实践转向。在协同育人实践中，诸多教育研究者以举办临时的专家讲座、专业培训等形式把自己精心包装好的教育产品送到中小学再加工成教育实践，自认为这就是理论指导实践的完美结合。事实上，教育研究的过程也应该是积极参与教育实践的过程，高校教师要走出大学书斋，进入教育现场，与作为教育实践工作者的中小学教师合作开展行动研究，共同应对教育教学实践中的难题与困惑。 　　行动研究将传统上分离的属于中小学教育实践者的行动和属于高校教育专业人员的研究相结合，关注“行动”的实施与效能，“研究”行动的发生及教师的发展历程，其本质是一种不断交流、合作、共生共融的实践行为。基于教育实践性质的教师教育理论体系，认同教育研究者参与、引导和影响教育实践的理念。高校教师通过参与“G-U-S”协作引导和影响教育实践并使其专业理论研究更切合教育实践。具体而言，一方面，高校教师凭借其学科优势、专业优势和科研优势对中小学的教育、教学、科研进行指导与服务；另一方面，亲历教育实践丰富了高校教师已有的教育理论，有效地增进了大学教师的实践性内容知识和解决现实问题的能力，让教育理论与实践之间生成一种“双螺旋”的结构关系，并将互相促进、共生共长。 　　在“教育理论与实践相互作用”理念的引领下，高校教师主动融入并与政府、中小学深度合作，通过开展多样态教育合作项目、建设教师教育实践基地、推动高校附属学校共同体发展等合作形式参与实施教师培养全过程，教师教育理论逐步走向实践取向，高校教师也实现了从实践获取滋养以提炼教育理论的可能。 　　鼓励多元学术形态共存是关键 　　社会的进步与发展对大学社会服务职能的实际需求迅速增长，关注和满足社会需求已经成为高校存在的价值所在，社会服务与教学、科研并列作为现代大学的三大职能。然而，高校社会服务职能的加强并不必然意味着教师的实际行动的积极回应。高校教师参与协同育人更多的是承担了本职教学、科研任务之外的社会服务，而且这些工作基本上都与纯粹学术无涉，在以“学”为本、“科研至上”传统学术氛围影响下，仅仅依靠政府和高校的行政管理力量是不足以调动其深度参与的积极性，鼓励多元学术形态共存并赋予人才培养和社会服务中的知识应用同等价值才是解决问题的正确选择。 　　从“G-U-S”协同育人的合作内容来看，高校教师在师范生培养、教育咨询、教育实践、教师培训、教学研究、课程研发及资源共享等方面发挥着主体作用，但在实践中这些工作普遍被视为只是大学产生的理论应用于实践的种种活动。大学传统的知识体系只认可科研成果，而将教育实践者创造知识及获取知识的方式排除在学术范畴之外，势必会造成教师局限于狭义上的研究工作，不重视教学过程和社会服务的作用。20世纪90年代，在世界范围内兴起的“参与型学术”的理念，认为高校学术不单单是探究发现的学术（科学研究）而应是“发现、教学、整合、应用”四维一体的学术模式，呼吁大学将存在于社会服务之中的“参与型学术”列入学术活动范畴。 　　参与型学术给高等教育带来了一场具有时代意义的学术变革，其核心理念是高等教育机构拥有丰富的学术资源，应该具备解决复杂紧迫社会问题的能力，高校教师应该成为“反思的实践者”联合各方进行新知识生产。基于此，高校教师无论是从事科研还是给学生传授知识或理论在实际中的应用，都应该被纳入学术的范畴。协同育人是高校教师在专业知识基础上向外延伸和拓展的“学术型服务”，对基础教育的发展提供专业服务和学术支持本身就是学术理论知识和实践性知识资源的不断融合、相互启发以解决教师教育现实问题的学术活动。“参与型学术”的学术分类丰富了学术的内涵，使参与性学术获得了与探究性学术等同的价值和地位，有效地把高校教师教学、科研和社会服务进行了整合，让其感受到自己在协同育人机制中大有可为，教育服务更具有责任感和响应力。 　　优化教师评价机制是保障 　　为了应对基础教育的转型发展和教师队伍建设的新需求，政府、高校、中小学在分析教师培养过程中各自的优势与不足的基础上协同创新，共同承担起教师培养的职责，其中，高校教师的专业素养和教育服务能力是协同育人取得实效的重要影响因素。在传统的大学制度体系中，拥有高级别期刊论文、高水平学校的学历、高级职称、高级别奖项的教师被认为更优秀，也更容易获得更多利益和资源，但这种唯利取向和缺乏育人功能的考虑有违学术发展规律和教育发展规律，对教师的考核评价忽略了教师的实际能力与实际贡献，唯学历、唯职称、唯论文等倾向不仅影响人才评价公平性和客观性更严重违背了教育的根本目标，尤其是具有利他属性的育人工作易被边缘化，这也是高校教师参与协同育人主动性不够、创造性不足、服务实效低的主要原因。 　　高校教师在“G-U-S”协同育人机制中承担着多元、复杂的任务，尤其是要为中小学校的发展、课堂教学质量的提升、教师的专业发展提供专业服务，也要为教师教育体系创新进行理论建构，还要维系协作各方之间的关系等，协同育人是否能取得实效，有赖于高校教师专业引领作用的发挥。如果激励机制不到位，教师只关注于狭义的科研，将大部分精力放在从事科研和论文发表上，认为教育服务只是科研的“副产品”，必将影响教师参与协同育人的积极性及教育服务水平。教育评价是调动高校教师工作积极性、主动性的指挥棒，合理的社会服务活动评价更是激发教师参与动力、提升活动质量和成效的关键。把协同育人的开展纳入教师教职评价和绩效评价，是推动协同育人机制有效发展的重要保障。 　　《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，改革教师评价，推进践行教书育人使命。首先，高校教师参与协同育人是其职能所在，要摈弃把教师作为教育工作的工具、“经济人”的理念，突出教育教学实绩，强化一线学生工作。其次，在高校教师协同育人活动评价中坚持学术导向，将其理解成超越或横跨教学、科研和服务界限的一种学术类型，使用传统学术评价的标准和方法来考察其质量和效果，吸引更多教师参与其中。最后，注重对教师评价内容的全面化，在教师评价体系中突出协同育人的权重，为参与协同育人且成绩显著的教师设置奖励，将评价结果与教师的晋升、奖惩相关联。 　　“G-U-S”协同育人机制的有效运行是由多方力量共同参与、相互协同汇聚合力来实现的，充分发挥高校教师在协同育人机制中的积极作用，打造一支能够主动参与教师教育体系创新并有意愿及能力重建适应新时代发展的教师教育体系的教师队伍意义重大。 　　（作者：张端，系首都师范大学初等教育学院副教授，和继军，系该院教授） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：如何培养卓越的农村全科教师 　　2020年10月29日，安徽省滁州市全椒县青少年学生校外活动中心老师带领西王学校乡村学校少年宫孩子们学习航海模型制作。禹强云摄/光明图片 　　扬州大学教育科学学院开展乡村定向师范生培养工作，培养“下得去、留得住、教得好”的乡村教师。图为该院定向师范生在三门峡市卢氏县朱阳关镇穆庄小学与小朋友一起玩呼啦圈。庄文斌摄/光明图片 　　【专家视角】 　　编者按 　　培养一大批“下得去、留得住、教得好、有发展”的卓越全科教师，是有效缓解农村小学特别是乡村教学点师资结构性缺编的重要手段，也是推动城乡教育优质均衡发展的有效途径，更是建设高质量教育体系的有力举措。如何培养卓越农村全科教师，承担卓越全科教师培养任务的本、专科师范院校，只有抓住关键、积极创新，通过思政浸润涵育高尚师德、乡土情怀，大力改革创新，突出一专多能、全面发展，把育人和育才更好地统筹起来。 　　1、一专多能，师德为先 　　小学全科教师将要扎根农村，到边远贫困的地方从教，不仅需要“全科型”的专业知识与能力，也需要高尚的师德师风与无私的奉献精神，以及面对艰苦环境坚持不懈的顽强毅力，所以对其进行思想政治教育尤为重要，课程思政教学的意义也因此显得更为重大，为此，承担着小学全科教师培养任务的本、专科师范院校要从三个层面抓好课程思政教学的设计，有效落实立德树人根本任务，培养“一专多能”的“下得去、留得住、教得好、有发展”的全科型教师。 　　培养学校要依托专门的研究中心，在人才培养方案制定、教学大纲修订、育人资源开发、教学组织实施、质量评价体系建设等方面强化“思想价值引领”的功能，将知识、能力、价值塑造有效融合，贯穿小学全科教师培养的始终，形成全员、全过程和全方位育人格局。 　　依托专业建设，根据小学全科教师培养体系中的不同课程，以及课程模块所提炼的内容，通过思政要素、实施方法、育人目标、达成度等四个维度进行课程思政的规划设计，并按照时间节点融入教学中，贯穿整个培养周期。 　　依托项目建设，提升课程思政教学水平。通过课程思政建设，学校建设一批融入思政教育功能的示范课程，打造一批师德高尚、教学能力突出的课程思政教师和团队，提炼一批课程思政经典案例，形成一套科学有效的课程思政建设方案和评价体系，全面提升小学全科教师的课程思政教学水平，将立德树人落到实处。 　　2、思政浸润，自觉“下得去” 　　培养未来农村小学教师的课程，蕴涵着丰富的思政元素。比如，《小学教育基础》蕴含了儿童观、教师观、教育观等基本职业理念；《小学心理基础》蕴含了健康的身心、完善的人格、良好的习惯、高尚的道德、积极的情感、和谐的人际关系等心理品质的要素；《教育政策法规》蕴含了法制观念、教育情怀、师德师风等隐性教育内容，等等。作为培养院校，要深入挖掘这些课程的思政元素，从知识的高度、长度、深度、宽度等四个维度出发，列出课程思政的要点，根据要点列出各门课程的思政内容，通过融入式、嵌入式、渗入式等教学方式，对小学全科教师发挥思想价值引领作用，有力推进教育教学改革。 　　从知识的高度来讲，主要涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等价值引领知识点，培养小学全科教师的爱国主义精神，厚植他们为党尽责、为国奉献的深厚情感。 　　从知识的长度来讲，主要涵盖优秀传统、发展历史、典型案例、职业素质、艺术审美、人文精神、敬业诚信等方面的知识点，提高小学全科教师崇高的师德修养和良好的专业精神。 　　从知识的深度来讲，主要涵盖科学精神、认知能力、探索创新、尊重生命、专业标准、艰苦奋斗、系统思维、育人为本等方面的知识点，提高他们坚定的专业信念和稳固的专业思想。 　　从知识宽度来讲，通过乡村小学教师的角色定位、风俗民情所蕴含的历史文化，民间传统工艺的艺术特征、民间故事的教育意蕴和生活哲理等知识点，全面提升小学全科教师对乡村文化的自信与认同。 　　四个维度的有机结合，使课程思政内容由低到高、由小到大、由点到面、由浅到深，实现全覆盖，将课程思政内容与学生职业能力有效结合起来，使他们在专业素养提升的过程中，内心生发出“下得去”的自觉意识。 　　3、滋养情怀，才能“留得住” 　　小学全科教师的未来去向是农村学校或乡村教学点。扎根农村、奉献农村和关爱农村儿童、改变农村教育的强烈意愿，是小学全科教师从事农村教育工作的思想先导和动力系统，也是其自身特质的核心和灵魂。因此对他们的培养，更需要保持教育的温度，用教育情怀滋养他们的专业成长。 　　一是通过设置《教师伦理与乡村情怀》等校本课程，将小学全科教师的道德伦理教育与乡村教育情怀有机结合起来，不断增强他们对乡村教育的情感驱动力。 　　二是通过案例教学法，选取张玉滚、张桂梅、支月英等扎根乡村、无私奉献的典型乡村教师案例，激励他们到农村从教，到祖国最需要的地方建功立业，为农村以及边远地区的教育贡献力量。 　　三是邀请最美乡村教师到学校作报告，走访扎根乡村学校的优秀校友，用他们的现身说法和切身体验，培养小学全科教师强烈的从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，激发他们高尚的乡村教育情怀，争做农村儿童健康成长的引路人。 　　四是采用“本土化”培养，通过组织学生到乡村支教、为自己所在的小学编写包括家乡概况、历史名人、地方物产、非遗文化等具有地方历史文化意蕴的校本课程等方式，让他们了解家乡、熟悉家乡，激起他们热爱家乡的崇高情怀以及未来振兴乡村的责任感和使命感，使他们肩负起热爱乡村教育、传承乡村文化、服务乡村振兴战略的责任与担当，从而让他们在“下得去”的基础上“留得住”。 　　4、丰富形式，促进“教得好” 　　根据不同授课内容和小学全科教师未来就业的实际情况，培养院校的教师可采用“读经典著作、讲革命故事、唱红色歌曲、议热点难点、谈理想信念”的教学方式，使课程思政更接地气。 　　读经典著作。把课程内容与经典著作理论学习结合起来，通过接力诵读的方式引导学生养成辩证思维和科学的历史观与方法论，培养他们形成正确的人生观和价值观；接力诵读《七律・长征》等诗词，感悟长征路上的艰难险阻和革命乐观主义精神，培养他们用积极的心态去面对以后在乡村教学中将要面临的困难和挑战。 　　讲革命故事。挖掘课程中所蕴含的革命故事和历史事件等，把红色基因融入课程，激发他们的爱国热情和奉献精神，使学生牢记小学全科教师的初心和使命，进一步坚定他们到农村去的信念，为振兴乡村教育贡献力量。 　　唱红色歌曲。歌曲是时代的心声，是历史的见证。通过课前十分钟合唱《我和我的祖国》等红色歌曲，增强学生情感体验，从红色歌曲中感悟信仰的力量，把自己的满腔热情转化为奉献乡村教育的情感动力。 　　议热点难点。结合课程内容，通过课前时政新闻播报、主题演讲等活动，帮助学生多方位了解教学内容的政治、经济与文化价值，了解国际、国内发展动态和学术观点，帮助小学全科教师树立正确的世界观、价值观、人生观，从而提升他们的思想政治素养。 　　谈理想信念。结合教学内容，开展“理想秀”征集活动、志愿者服务活动等，使学生坚定理想信念，将爱国心、强国志、报国行与他们扎根农村教育的实际行动紧密结合起来。可以说，丰富的教学资源，有效拓展了课程思政的知识广度，既能摸得着时代的“天花板”，也能落在他们将来教育教学的“地板上”，增加了课程思政与学生专业成长的契合度，使他们在“下得去、留得住”的基础上能够“教得好”。 　　5、育人育才，实现“有发展” 　　师德与理念是小学教师专业标准的最基本要求，服务农村是其最终的培养目标。只有加大教学改革力度，构建育人育才协同体系，做到知识传授与价值引领有机融合，才能突破教育价值旨归的重点难点，全面提升学生的专业素养，实现育人与育才相统一。 　　突出“三全育人”这个关键点。“三全育人”是育人育才并举的关键点。不断深化“三全育人”综合改革，健全和完善全员、全程、全方位育人体制机制，把思想价值引领融入人才培养各环节和教育教学全过程，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的协同育人长效机制，着力学生的能力、素质和人格培养，让他们全面健康成长成才，为将来成为农村卓越全科教师奠定坚实基础。 　　突出育才这个着力点。卓越的才能是农村卓越全科教师的从业之本。高校―小学―生源地教育行政部门联手构建“三位一体”协同培养机制，不断创新和优化人才培养方案，实施“课证融通”，将教师资格证涵盖的教育教学能力考核内容有机融入日常教学，在提升学生专业知识与专业能力的同时，提高他们职业能力测试的通过率（教师资格证的获取率）；借助师范生教学技能比赛、职业技能大赛、大学生科学文化艺术节、大学生艺术展演、周末文化广场等途径，以赛促学、以赛促练、以赛促能，不断提升学生的综合素质与才能，为其将来从事农村教育提供有力支撑。 　　抓好综合素质评价这个突破点。综合素质评价是育人育才并举的突破点。坚持学生是一个“整体的人”的理念，坚决破除“唯分数”评价症结，建立学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践多元评价体系，构建学生自我评价、同学互相评价、老师评价、家长评价、用人单位评价等多主体评价机制，实施期中评价、期末评价、年度评价和毕业评价等评价方式，推动多元评价、多主体评价、过程性评价与终结性评价的有机结合，教育和引导学生德智体美劳全面发展，为他们毕业后能够胜任乡村全科教师打下坚实的思想基础与过硬的专业基础，使他们在“下得去、留得住、教得好”的基础上“有发展”。 　　（作者：高闰青，系焦作师范高等专科学校教授、教育学博士） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：让红色基因厚植童心 　　建党100周年之际，各地纷纷开展形式多样的主题活动，引导少年儿童赓续红色基因、勇当时代新人，取得了积极成效。新时代，要精准把握少年儿童的个性特征，深入挖掘红色基因的时代内涵，充分利用新技术新媒介，创新方法手段，强化阵地建设，增强感染力和实效性，真正使红色基因厚植童心，世代传承。 　　遵循少儿特点，把握红色育人的时代性、趣味性和层次性 　　体现时代性。对少年儿童开展红色教育，要在历史传承和现代阐释中探索适合的平衡点。既要尊重革命历史，又要把握新形势，丰富和挖掘红色教育的新时代内涵，使之与先进文化密切结合，与少年儿童的日常生活紧密联系。比如，广大少年儿童都亲身经历了抗击新冠肺炎疫情的伟大斗争，抗疫中彰显出的中国力量、中国精神、中国效率，正是鲜活的红色教育素材。 　　富于趣味性。对于少年儿童来说，应根据其个性心理特征寓教于乐，寓教于情。红色教育往往给人以轩昂庄重的崇高感，要创新方法手段，使之富有“童趣”，饱含“乐趣”。喜欢听故事是少年儿童的本性，要着力推动红色主题融入绘本创作领域，以文学和图画艺术的方式讲述红色年代中的儿童故事，激发少年儿童爱党爱国热情。 　　注重层次性。赓续红色基因是一项系统工程，必须根据不同学段不同年龄，分层次、分阶段、有重点地开展，才更具针对性和实效性。幼儿阶段可以从“爱家乡就是爱祖国”为切入点，引导他们萌发爱国思想。小学一、二年级侧重画英雄人物、讲革命故事等初步感受红色精神；三、四年级通过红色知识PK大赛、经典选读等了解革命年代峥嵘岁月；五、六年级开展演讲比赛等厚植爱国品质。 　　创新方法手段，增强红色育人的吸引力、感染力和实效性 　　利用可视化呈现：将“听、看”转变为“感受、体验”。少年儿童的认知发展水平决定了他们的学习以直接经验为主，主要依赖多感官通道获取直接感受刺激，进而将感性形象建构为基本认知。动画艺术更易受到少年儿童的青睐，要创作更多适宜儿童的红色动画剧，让少年儿童在愉悦自在的场景氛围中获得情感共鸣。当前，人工智能、智媒体等新技术新媒介日新月异，利用它们对红色资源进行可视化呈现和动画艺术创作，可以增强沉浸式体验感，从而强化少年儿童对红色文化的情感认同。 　　实现参与式互动：将“单向灌输”转变为“双向互动”。传统红色教育习惯于将少年儿童定位为“客体”角色，进行单向输出。新时代开展红色育人，应尽可能多让少年儿童参与其中，增强双向互动。比如喜欢游戏是少年儿童的天性，可以组织红歌表演活动，学生加入说唱形式，激发想象力与创造力；也可以围绕红色战役、革命人物等红色素材，打造内容逼真、情节生动、栩栩如生的教育游戏项目，从中体会革命先辈不畏困苦、不畏牺牲的革命精神，从而让红色基因“走出”书本，走入童心。 　　推进情景式体验：将“理论说教”转变为“情境感召”。红色资源作为历史遗存，它的生成环境与“10后”少年儿童的成长环境大不相同，若红色育人停留在缺乏情境感召力的“理论说教”方式中，难以激起少年儿童的学习兴趣。少年儿童满怀好奇，红色育人不能仅局限于课堂中，还要走向社会，在社会资源中去探寻、发现，进而熏陶并濡染学生的思想情感。比如，利用革命纪念遗址等红色基地的育人资源，积极开展寓教于行的“红色研学”活动，通过听讲、访问、求教、瞻仰等形式，拉近红色资源与少年儿童之间的时空距离，增强情景感染力，使红色基因渗入血脉、浸润心扉。 　　强化阵地建设，构建红色育人共同体 　　巩固学校主阵地。学校要将红色资源转化为教学素材，将红色精神转化为校园文化，实现红色课程和校园文化的相融共建。要将红色教育融入课堂教学中，特别要注意结合地方红色资源开发红色校本特色课程，如开发“红色经典我来讲”“红色故事我来画”等红色文化课程，让学生在讲述红色故事、演绎红色经典中感悟红色文化魅力。同时，要在校园文化建设上下功夫，积极开展红色阅读、红歌比赛等校园文化活动，让学生在浓郁的文化氛围中感受红色精神。 　　依托家庭首阵地。家庭是人生的第一所学校，家长的一言一行对孩子都是教育，家庭生活的一朝一夕对孩子有直接影响，尤其要担负起红色教育“从娃娃抓起”的责任。在家庭教育中，利用血缘纽带的优势，通过与孩子共同阅读红色故事等方式，加强对孩子的情感熏陶与品质培育，教育引导他们从小树立红色理想，传承红色精神。要积极参加学校安排的红色文化活动，充分发挥家校协同育人作用，建立良性的家校互动关系，实现红色教育效果的最优化。 　　建强社区微阵地。学校、家庭、社区是相辅相成、不可分割的协同育人共同体。红色基因世代传承离不开学校、家庭、社区的协同作用。社区教育是学校和家庭教育的延伸和有力补充，当前，很多社区以党建统筹整合社会资源，组织红色展览，举办红色宣讲，建立红色阵地，打造红色家园。要主动争取社区育人的力量支持，利用社区红色文化资源拓宽红色育人阵地，打通家庭、学校与社区的围墙，增强红色育人的联动性和开放性，实现红色资源共建共享。 　　（作者：孙岳兵 张琳，均系湖南师范大学马克思主义学院副教授） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京6月28日电 近日，中南财经政法大学举行2021届大学毕业典礼，共同见证和祝福2021届8133名学子圆满完成学业，即将踏上人生的新征程。 中南财经政法大学校长杨灿明进行了毕业致辞，他向2021届毕业生表示衷心的祝贺，也对专程返校参加学位授予仪式的2020届毕业生表示热烈的欢迎。杨灿明希望，学生们弘扬民族大义、维护社会正义、恪守君子道义，做闻义而徙、有情有义的人。 以下为杨灿明校长的讲话节选（有删减）―― 同学们，今年是中国共产党成立100周年。历史，总是在一些特殊年份给人们以汲取智慧、继续前行的力量。100年来，党团结带领人民创造了中华民族发展史、人类社会进步史上令人惊叹的奇迹。100年来，无数中国共产党人舍生取义、前赴后继，为民族独立、国家富强、人民幸福抛头颅、洒热血，奉献了一切力量。而所有这些人身上无不闪耀着一个光辉的字眼，那就是“义”。今天，我就把这个“义”字送给大家，希望你们弘扬民族大义、维护社会正义、恪守君子道义，做一个闻义而徙、有情有义的人。 一是要心怀大义，坚信“以身许国，何事不可为”。 在中国建设社会主义现代化强国的新时代，同学们应以爱国作为自己的青春底色，心怀“国之大者”，努力做自信、理性、奋斗的爱国者。第一，用自信筑牢爱国之基。自信的人身上有光，自信的民族充满希望，中华民族是最有理由自信的民族。亲身经历疫情防控取得重大战略成果、脱贫攻坚创造世界减贫奇迹，中国人民更深刻地认识了社会主义制度的优越性。我希望同学们用历史眼光和世界视角看待今天的中国，发自内心地认同我们的道路、理论、制度和文化，对国家和民族的未来充满信心。 第二，用理性诠释兴国之志。爱国的激情，必须经过理性的审视与过滤，才能真正成为有益于国家发展和进步的力量。这种理性，是科学的精神、冷静的思考；是对法律的敬畏、对道德的坚守；是开放包容、天下大同，融入构建人类命运共同体的国际眼光。 第三，用奋斗助力强国之梦。爱国不能停留在口号上，要用奋斗使其落地生根。空谈误国、实干兴邦，奋斗就是爱国最好的姿态。正如我们的老校友、著名历史学家章开沅先生对青年讲的：“要参与到历史中去”。青年要把个人的梦想同祖国的前途、民族的命运紧密联系在一起，用奋斗成就个人梦想。每个人的梦想汇聚，中国梦的实现就在每一滴奋斗的汗水中，在每一个前进的脚步里。 二是要守望正义，矢志“养天地正气，担社会公义”。 希望大家，首先要养正气，其次要崇法治，最后要敢担当。建设自由、平等、公正、法治的社会，需要每一位青年大学生的积极有为、善作善为。“砥砺德行，守望正义”正是中南大的办学精神，它早已融入40万师生校友的血脉。21年来，由法科学子建立的法律援助与保护中心累计接待社会弱势群体来访19500余人次，无偿代理各类案件近1400件，他们用法律之盾、仁爱之心和援助之手，践行着“维护社会正义，力求司法公正”的誓言。 就在这个月初，刚刚被授予“四川省脱贫攻坚先进个人”的00级陈闵健校友，因过度劳累、突发疾病牺牲在工作岗位上。他从浙江海宁来到2000多公里外的阿坝州黑水县担任援建干部，在海拔3000多米的山道上，一个月跑遍了全县17个乡镇，3年的时间里引入帮扶资金近2亿元，惠及贫困人口8700多人。在脱贫攻坚的丰碑上，铭刻着他光辉的名字。荣获“全国先进工作者”“全国优秀公诉人”荣誉的03级校友刘亮检察官，在扫黑除恶斗争中屡立奇功，15年的职业生涯中侦破各类重特大案件500余件，如正义灯塔的一束光，为追光者引航。希望同学们能向这些优秀师生校友们学习，在今后的工作、生活中崇德重义、勇于担当，成为守望正义的社会良心。 三是要践行道义，坚持“义之所在，是士君子之勇也”。 同学们，“君子于信，义不食也” ，对于你们来说，走上社会，首先要讲信义。大家一定要珍爱自己的信誉，在漫漫人生路上，重信守诺方能行稳致远。二是我对大家的第二个期望就是要守礼义，具体就是要做到两点：与人交则谦逊友善、一人处则自律慎独。君子“绸缪往来，情深义重” ，重情义是中华民族的传统美德。情义无价，于亲长在知感恩、行孝悌，于朋友在讲真诚、有原则，于伴侣在守忠诚、负责任。所谓“义之法，在正我，不在正人” ，君子道义在于修正自己，而不是修正别人。希望同学们能够以“义”字来严格规范和要求自己，做一个正道直行的谦谦君子。 同学们，“大道之行也，天下为公”，这是中国知识分子几千年来对“义”的最高追求。“一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。建成社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴，是一场接力跑。”希望同学们在今后的人生中能够始终记取这个“义”字，让青春在为祖国、为人民、为全人类的奋斗和奉献中绽放绚丽光彩，跑出属于你们青年一代的好成绩！ 同学们，前天，“献礼建党百年师生红歌会暨送毕业生文艺汇演”在这里圆满举行，5000名师生共同学习党史，齐唱百年赞歌。我们参与拍摄了一个送别毕业生的视频，其中有一句歌词“携青春向你走来，跨越过星辰大海”。那么最后，我就祝愿大家――此去星辰大海，乘风破浪；历尽千帆归来，仍是少年！ (责编：郝孟佳、秦华) 分享让更多人看到

人民网北京6月28日电 23日开始，各地陆续放榜。目前，31省区市2021年高考各批次录取分数线已全部公布，梳理如下。 31省区市2021年高考分数线汇总 北京 本科 普通本科 400 特殊类型 513 艺术类本科 300 体育类本科（体育成绩60分） 328 专科 普通专科 120（语数外三科总分） 艺术类专科 84（语数外三科总分） 高职单招 高职单考单招 120（语数外三科总分） 高职单考单招艺术类 84（语数外三科总分） 天津 普通本科 463 河北 　 历史科目组合 物理科目组合 普通本科 454 412 普通专科 200 200 体育类本科文化/专业课 300/270 240/270 体育类专科文化/专业课 140/240 140/240 　 艺术统考声乐统考类 艺术统考器乐统考类 艺术统考舞蹈统考类 艺术统考美术统考类 艺术本科文化/专业课 289/125 289/100 289/115 289/180（其中两门不低于60） 艺术专科文化/专业课 140/110 140/95 […]

原标题：山西将对违规竞赛严肃查处 　　新华社太原6月27日电 记者日前从山西省教育厅获悉，这个省确定了2021年面向中小学生开展的9项全省性竞赛活动，明确要求竞赛活动坚持公益性，做到“零收费”，对名单内的竞赛加强监管，对名单外的违规竞赛严肃查处。 　　名单内确定的竞赛活动包括第38届全国中学生物理竞赛、2021年全国高中数学联赛、山西省“明天小小科学家”奖励活动等9项。 　　山西要求各地教育行政部门进一步规范竞赛管理工作，对名单内的竞赛加强监管，对名单外的违规竞赛严肃查处。严格落实义务教育免试就近入学政策，不得将任何竞赛奖项作为升学依据。严禁各中小学校、各类教育机构组织承办或组织中小学生参加名单之外的竞赛活动。 　　同时，山西要求中小学生竞赛活动举办单位要坚持公益性，不得以营利为目的，不得强迫、诱导任何学校、学生或家长参加竞赛活动。举办竞赛过程中，不得面向参赛者开展培训，不得推销或变相推销资料、书籍、商品等。在竞赛产生的文件、证书、奖章显着位置标注省教育厅批准文号以及“不作为中小学招生入学依据”等字样。完善评审办法、评审标准，健全异议处理机制、监督机制等，坚决避免参赛项目明显不符合学生认知能力现象的发生，坚决防止参赛造假行为。（记者王菲菲） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：清华大学举行2021年本科生毕业典礼 　　6月27日，清华大学2021年本科生毕业典礼在北京举行，3389名本科生毕业。　 中新社记者 田雨昊 摄 【1】【2】【3】【4】【5】【6】 (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：深圳北理莫斯科大学首届本科生毕业 　　中新网深圳6月27日电(记者 郑小红 陈文)恰逢《中俄睦邻友好合作条约》签署20周年，深圳北理莫斯科大学2021年毕业典礼暨学位授予仪式26日下午举行，首届100名本科生和第三届31名硕士研究生毕业。 　　俄罗斯驻华大使杰尼索夫发来祝贺视频，他表示，深圳北理莫斯科大学成立5年来，已成为俄罗斯和中国在教育领域合作的最精彩的篇章之一，感谢学校全体师生为双边人文合作和加强俄中两国人民的友谊所作出的重大贡献。 　　中国工程院院士、北京理工大学校长张军，俄罗斯科学院院士、莫斯科大学校长萨多夫尼奇在视频中对毕业生们表示祝贺。 　　深圳北理莫斯科大学校长李和章从“致谢”“发展”“赞誉”和“寄语”四个方面作毕业致辞，他希望同学们脚踏实地，仰望星空，用奋斗撑起自己的梦想；朝夕耕耘，终身学习，肩负时代赋予的重任；投身科创，奋力追梦，用青春书写人生华章。 　　据悉，截至6月18日，深圳北理莫斯科大学首届96名中国籍本科毕业生中，71人获得本校或国内外其他高水平大学入学资格，升学率为74%；9人获得华为技术有限公司等知名企业、单位录用资格，当前毕业去向落实率83.3%。 　　深圳北理莫斯科大学是中俄两国政府合作建设的第一所大学，由北京理工大学和莫斯科大学合作设立、深圳市人民政府全资建设的具有独立法人资格的高等教育机构。2017年9月13日，在中俄两国领导人的见证下，该校举行首届学生开学典礼。 (责编：郝孟佳、曹淼) 分享让更多人看到

原标题：“中山大学”号海洋综合科考实习船在沪交付 　　6月26日在上海拍摄的“中山大学”号海洋综合科考实习船。 　　当日，中国船舶集团旗下江南造船（集团）有限责任公司打造的“中山大学”号在上海正式交付。该船排水量6880吨，续航力15000海里，具备无限航区全球航行能力，是一艘配置高、能力强，创新技术高度集成的新一代大型海洋综合科考实习船。 　　新华社记者 赵逸赫 摄 【1】【2】 (责编：郝孟佳、曹淼) 分享让更多人看到