原标题：“英子姐姐”团队：点亮贫困孩子求学梦 “英子姐姐，如果没有您的帮助，也许我现在会是一名打工妹，是您改变我的命运，我一定以您为榜样…… ”信中被亲切唤作“英子姐姐”的刘发英，是全国人大代表、湖北省宜昌市长阳土家族自治县龙舟坪镇花坪小学副校长。 写信人小琦（化名），出生后被父母遗弃，后被一位老人收养，生活艰难，小学五年级正准备辍学打工时，遇到了“英子姐姐”团队。在他们的帮助下，小琦顺利完成了学业，去年8月以优异的成绩被北京科技大学录取。 像小琦一样被资助的贫困孩子还有很多。16年来，刘发英用一根网线搭起爱心助学桥，其网络助学团队筹到2480余万元助学资金，助3900多名贫困孩子圆了求学梦。 30年前，土家族姑娘刘发英年仅21岁，刚从师范学校毕业。当时，长阳土家族自治县还是国家扶贫开发工作重点县，她主动申请到这个县最偏远贫瘠的黄柏山乡支教。工作压力大、基本生活无法保障，初到这个偏远乡村，刘发英内心挣扎过，曾想过离开。 “生活最没有着落时，学生陪伴在身边，不少家长在给孩子送小菜时，总会给我捎来一些新鲜蔬菜。”山区人民的朴实让刘发英感动。 窄小破旧的两层土坯房作为教室，容纳了全校190名学生。许多孩子顿顿咸菜拌饭，部分孩子还面临辍学的困境。学校电压不稳经常停电，煤油灯下，学生们与书为伴，那一张张渴望知识的稚嫩脸庞，深深触动了刘发英。 当时刘发英每月仅有98.5元的微薄工资，从第一次领到工资开始她便拿出一部分，帮助家庭困难的孩子解决吃菜、看病、交学费等问题。竭尽所能为山区贫困孩子多做点事，守护他们的求学梦，成为她那时最大的心愿。 让刘发英决定长期在此扎根任教的，还有一件事。家访时，一名学生的父亲说自己不识字，一次亲戚寄来一封信，他只好请人帮忙读信写回信。作为回报，他帮人家挖了3天坚硬的板田。他说：“刘老师，没有文化的苦头我们这辈子算是吃够了，就算是砸锅卖铁，我也要让孩子多读书。” “山里孩子太需要老师，我最终选择了留下。”在18年的支教过程中，刘发英一直在思考，“一个人力量有限，怎样吸收社会力量来帮助山里的孩子？” 2005年，刘发英接触到互联网，注册了一个名为“英子姐姐”的QQ号。此后，她便通过QQ为贫困学生发帖求援。她在网上公开自己所有的真实信息，并承诺“不从善款中提取一分钱，善款全额资助贫困学生”，建立起“一对一助学”的联系机制，实行“透明助学”，用坚守和诚信换来了网友的信任。 为让助学渠道更加畅通便捷，2010年11月，刘发英创办了“英子姐姐助学网站”，成立了网络助学团队。 在刘发英的工作室里，中青报・中青网记者看到，一个书柜里整齐地摆放着很多册子。刘发英介绍说，这是2005年至今，她亲手记录的180本“助学账本”，记载着来自10多个国家和地区两千多名爱心人士的资助。“每一笔捐款的来源，捐款人地址、电话号码、QQ号、金额，受捐学生姓名、学校、年级等重要信息，都详细地记录了。” 让刘发英印象深刻的一次助学，是为6岁患有白血病的学生小成（化名）筹款。10年中共有82名爱心人士资助他235次，善款共24.16万元。 16年来，“英子姐姐”网络助学团队帮助3900多名贫困孩子圆了求学梦。“所有的学生都由我和团队亲自走访，必须获得第一手真实资料，给爱心资助人一个交代。”刘发英说。 “英子姐姐”的助学团队在不断壮大，刘拥军就是其中一名志愿者。他告诉记者，他是被刘发英这种无私的精神所感动并参与其中的。 如今，长阳土家族自治县发生了翻天覆地的变化，早已脱贫摘帽。随着国家精准扶贫政策的深入推进，小学、初中义务教育阶段经费有了兜底保障，“英子姐姐”助学团队也及时调整方向，把助学扶贫对象锁定为贫困家庭的高中生、大学生，作为教育扶贫政策体系的一种补充。 谈到“英子姐姐”团队的网络助学工作，长阳土家族自治县教育局党组书记、局长李钦认为其走出了一条“互联网+教育扶贫”的助学育人之路，已成为长阳“助学启智工程”亮丽的名片。（见习记者 先藕洁） (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到

“科技至简，智慧为学” 你是否想象过，一个“有智慧”的教学空间 在这里，通过智能化的教学设备和创新的交互平台 学生能够做到“做中学”、“学中做”，课堂充满了趣味 和设备一起变“活”的还有学习知识的方式 一张大屏出现在面前，抬手一划，丰富的学习资料就能清晰呈现 学习之后，通过完善的产教融合路径，满腹的专业知识，也有了用武之地 再也不像以前那样，在课堂下迷茫，看着纸质的课本，想象自己的未来到底是什么样 这些看起来不可能的场景，正发生在我们的身边 5月21日，第56届中国高等教育博览会在青岛启幕。借助智慧教育推动人才高质量培养已成为“十四五”期间高等教育发展的重要内容。会上，各种前沿高能科技让人大呼过瘾。记者走进高博会现场，抢先体验了不少智慧教育的高能科技！ 以上这些令人心驰神往的高能黑科技，来自联想展位。作为深耕教育信息化20年的科技企业，联想在本届高博会上发布了旨在全方位助力高校创新人才培养的 “1+1+1+N”高校智慧教育战略。在“1+1+1+N”战略中，第一个“1”指是创新的基础设施环境，建设智慧教育时代的新型教育基础设施；第二个“1”指的是教学交互平台，通过智慧学习空间带来以学习者为中心的创新教学体验。第三个“1”指的是产教融合模式, “N”指的是专业共建方案，创新新时代人才培养路径。 秉承着“科技至简，智慧为学”的理念，联想还将继续以科技赋能教育，为高校教育建设作出积极改变。 面向明天，我们还能有怎样的畅想？这一次，想的大一点，也没关系。 (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到

原标题：五中表彰学生榜样 千余学生见证优秀 　　本报讯 自律慎独的“省身明知”奖，扬帆实践的“臻于至善”奖……昨天上午，北京五中2020-2021学年度学生表彰大会举行，1100余名高中生现场见证优秀。 　　北京五中教育集团校长王蕾表示，校级优秀生是在校园内展开全员问卷调查，并与相关教师进行座谈，最终“票”选出各个方面表现优秀的同学。“让同学们自定奖项，自己推选最能代表五中气质的获奖人，就是鼓励同学们全方位发展，他们所设定的奖项就代表着现阶段五中的气质。”王蕾表示，此次学生们“票”选出“省身明知”奖、“臻于至善”奖、“奋楫争先”奖、“术业专攻”奖和“甘之若饴”奖。其中“甘之若饴”奖的获得者中，就有疫情期间“赴日为国内募集口罩”近6万只的谷冈将辉同学。 　　北京青年报记者了解到，此次颁奖活动是北京五中教育集团庆祝建党百年系列活动之一。目前，五中教育集团已经推出“百年百事”活动，让学生认识和学习党史。集团党委副书记王朋介绍，9月学校还将推出原创话剧，以抗疫时期学生的生活和学习为主题创作而成。（记者 武文娟） (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到

原标题：清华大学成立首个量子信息本科班 　　本报讯 清华大学昨天宣布成立量子信息班，由图灵奖得主姚期智院士担任首席教授。这是“量子信息科学”刚刚获教育部批准成为一门新的本科专业之后，国内高校设立的首个该专业本科人才培养项目，也是清华大学继计算机科学实验班、人工智能班之后，姚期智院士创办的第三个拔尖创新人才培养项目。量子信息班今年将启动招生，首批计划招收20人。 　　近年来，量子科技发展突飞猛进，成为新一轮科技革命和产业变革的前沿领域，相关技术突破将在材料设计、药物合成、大数据分析和机器学习、信息安全和通信网络、地质勘测等领域产生颠覆性影响，并产生大量人才需求。欧盟2016年推出“量子宣言”旗舰计划，美国2018年通过《国家量子行动计划》立法并于今年5月拨款1000万美元用于相关研究。我国于2016年设立国家重点研发计划“量子调控与量子信息”。今年2月教育部批准一批新的高校本科专业，量子信息科学位列其中，归入理学门类的物理学类。 　　姚期智院士作为世界顶级的计算机学家、美国双院院士，于2004年全职回国在清华大学创办计算机科学实验班，更在2016年和杨振宁一起放弃美国国籍成为中国公民。在昨天量子信息班的成立仪式上，姚期智院士表示，成立量子信息班的目的，一方面是量子信息科技发展到了一个全新阶段，无论是国家战略需求还是科研产业发展，都需要提前布局谋篇；另一方面，从长远来看，要想在量子科技领域取得颠覆性、原创性突破，多学科交叉的人才培养是核心。 　　量子信息班预计于7月上旬开放报名，8月开展综合选拔。该班将配备一流的国际化师资队伍、先进的实验平台、面向前沿的课程设计以及多学科交叉的培养方案，部分核心课程将由姚期智院士亲自授课。（记者 雷嘉） (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到

原标题：打造有吸引力的职业教育高地 　　【人民幸福生活是最大的人权】 　　永川区在山城重庆很另类，它是这里地势最平坦的区县。但平坦的地势也为永川区大规模发展制造业提供了可能。 　　在永川行进，车窗外会不断掠过整齐的工厂厂房，与工厂相伴相生的还有成片的职业教育学校校区。这正体现着永川在重庆乃至整个西部承担着的重要职能――《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》明确赋予永川建设现代制造业基地和西部职教基地的功能定位。 　　日前，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调加快构建现代职业教育体系。如何将职业教育打造成为有吸引力的教育类型？如何使其与市场需求对接？永川区正在进行积极探索。 　　“学生有意愿，我们百分百会聘用” 　　永川区发展职业教育由来已久。从20世纪50年代开始起步，90年代抓住国家推进教育改革机遇，大力引进和培优扶强民办职业院校，相继发展了14所民办学校，到2004年基本成型，探索出城校互动的模式。2017年，永川区委区政府出台《关于加快建设现代职业教育高地的意见》和《加快建设现代职教高地激励政策24条》，永川转向打造产业、城市、职业教育和创新融合发展的职教生态。永川现有大中专院校17所，其中中职学校8所、高职学校5所、应用型本科2所、成人教育学校2所，在校生规模达14.4万人，此外还有短期职业技能培训机构22个。 　　2017年年底，长城汽车在永川布局了全国第四个整车生产基地。之所以选择永川，除了看中这里位于成渝地区双城经济圈的发展潜力，运输条件便利，以及汽车产业链上下游配套完备，长城汽车重庆永川工厂行政总监安玉贺还强调了这里的用工保障能力。 　　“永川工厂是一个新工厂，目前在提产状态，预计到今年年底将达到1万人的规模，如果大量去其他省份招工，人员流动性很大，对企业来说能在当地满足用工需求是最好的。”安玉贺说。 　　最初学生毕业来工作时，与长城汽车的预期有些差距。“学校教的是一些比较老的技能，而现在自动化、智能化设备操作已经是主流了，我们需要工人熟悉设备操作，能解决设备出现的小问题，能够维护保养。”安玉贺介绍，2018年，长城汽车与永川职业教育中心合作，开设了4个订单班。订单班的课程由学校与企业共同打造，第一年学习基础理论；第二年企业派设备技术人员、企业文化导师进入学校，双方共同授课；第三年，企业专门为学生在流水线上建设了实训中心，实操一线技术。目前，长城汽车已与永川多所职校合作开设10个订单班，并在重庆城市职业学院建立了长城汽车智能制造产业学院，“毕业后只要学生有意愿，我们百分百会聘用”。 　　以企业为主导的职教发展模式 　　作为西部大开发重要战略支点、“一带一路”和长江经济带联结点，重庆重点规划发展汽车摩托车、装备制造、材料冶金、电子信息、综合能源等产业领域。2020年，华为等数字经济头部企业落户西部（重庆）科学城，同时华为还在永川落户了一所职业教育学校。 　　华为（永川）联合技术创新中心设立在重庆智能工程职业学院，课程围绕物联网、人工智能、大数据、智能汽车等国家急需的新技术开设。“华为派很多高级技术人才共同进行课程建设，平时既会来学校参与授课，也会开办讲座。同时华为全球培训中心面向工程师的课程，我们学生可以在线同步学习。华为最新的设备、技术都在学校的实训当中运用。毕业后华为会在学生中优选，并进行认证考核。华为的认证在业内认可度很高，即使不去华为，也会在上下游企业获得不错的就业机会。”重庆智能工程职业学院理事长程前介绍。 　　近3年来，永川对接企业68家，校企共建实训基地303个；围绕产业办专业，三年内新开设新能源汽车技术、智能制造工程等与川渝两地主导产业紧密相关的特色专业51个，建成国家级重点专业22个。 　　西南政法大学人权研究院教授赵树坤认为，永川区根据社会需要切实改进职业教育课程体系，畅通企业需求，提高学生技术的含金量，这样学生的受教育权就与就业权相互内嵌，提升了个体的发展能力。（记者 陈慧娟） (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到

原标题：提升师德是教育工作者的必修课 近日，湖南湘西某小学老师将班上未捐款的学生叫上讲台排成一列，发录像到家长群，要求“必须完成捐款任务”的视频在网络引发热议。据悉，此次捐款是当地教育基金会发起的一次捐款活动，所捐款项将全部用于奖励优秀师生和教育工作者、救助有特殊困难的师生以及开展“园丁之家”等公益慈善活动。事后当地教育行政部门做出决定：对教师谢某某进行行政记过处分，调离该校；对校长彭某某就地免职。 在热议中，许多人回忆起自己曾经遭遇的种种校园捐赠，并援引最近教育部对外征求意见的《未成年人学校保护规定（征求意见稿）》中提出的“学校不得违反规定向学生收费，不得强制要求或者设置条件要求学生及家长捐款捐物、购买商品或者服务，或者要求家长提供物质帮助、需支付费用的服务等”，呼吁让学生捐款的行为彻底从校园中消失，这无疑是对过去一段时间内习以为常的校园捐款的某种“拨乱反正”。 教育基金会虽然是带有官方性质的基金会，但其发起的劝募活动仍不能脱离自愿的原则。基金会到学校开展劝募活动，似乎并无不妥，但其流程不能因为学校的层层传导而加入命令的成分，把劝募活动变成强制或变相强制学生交钱。实际上，学校领导和教师的智识水平完全可以判断这一活动方式的正当性，从而避免出现上述“罚站”并“示众”的行为。 提升对社会各种现象和活动的价值判断意识是全体教育工作者的必修课。捐款不能强制，这是一种常识的价值判断；强制让没有经济能力的学生捐款是不合理的，则是一个老师应有的价值判断。在学校管理分工越来越细，教育行政管理科层制越发明显的情况下，提升学校的师德水平，首先需要提升校长、教师的价值判断意识和能力。唯有激发校长、教师的主体性，提升校长、教师的道德判断水平，才能确保师德如中流砥柱一般，在纷繁复杂的环境中以不变应万变，为教育的正常进行奠定基础。 学校除了要传授知识和技能，还应传递社会价值，而传递价值的工作要靠教师来完成。但教师也同样面临着提升价值判断意识，同样需要学习经典，了解历史，亲近榜样，切磋琢磨，见贤思齐，做一个道德高尚的人。中国古人讲“明明德”，西方哲人探索“道德两难问题”，这都是提升价值判断水平、增强价值判断意识的有效途径。显然，将劝募变为强制，即使其目的在于奖励教师，此类行为也同样不具有正当性，甚至违反相关政策乃至法律。 2018年，教育部出台了《新时代中小学教师职业行为十项准则》，为教师设立了行为规范，为教师行为划定了红线。对这个规范和红线，学校及教师不能以任何借口越过。 （作者：谷泽，系教育研究者） (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到

原标题：缩招学硕有利于研究生培养提质 　　【光明时评】 　　最近，一则“复旦大学经济学院2022年起不再招收学术学位硕士研究生”的消息引发各界关注。 　　目前，国内硕士研究生教育阶段，按学位类型可以分为学术学位硕士和专业学位硕士。在此之前，已有多所高校在部分学科领域停招学术学位硕士研究生，其中不乏北京大学、复旦大学这样的知名院校。减少学术硕士招生，同时相应增加专业硕士招生，这是在研究生招生人数突破100万大关之后，优化研究生培养结构以及提高研究生培养质量的理性选择。 　　研究生培养结构的调整，可以追溯至2009年。当年，教育部提出调整硕士研究生培养的类型结构，加大应用型人才的培养力度，并将其作为满足国家经济社会发展对应用型人才需求的重要举措。通过培养机制的改革，建立起实现分类型培养和合理调控学术型、应用型研究生比例的新机制，是实现这一结构调整的重要基础。 　　对硕士研究生教育，一直存在两种认识定位。一种认为这属于终结性教育，即把硕士研究生作为培养高学历高层次人才的教育。另一种则认为这属于过渡性教育，即未来学习或就业的准备教育，想成为学术型人才未来准备攻读博士者，可在硕士研究生教育阶段多进行学术训练，而想在硕士课程学习结束后立即就业者，则可在硕士研究生教育阶段多接受职业训练，提高就业能力与适应性。 　　发达国家对硕士研究生教育的定位，多为过渡性教育，并基于此将硕士研究生培养分为两类：学术硕士（研究型硕士）与专业硕士（授课型硕士），前者主要对学生进行学术训练，后者本质上就是职业教育，对本科毕业生进行职业训练，完成相应课程学分，不需要撰写毕业论文就可毕业。很显然，根据这一定位，硕士也并非高学历人才，硕士教育的目的主要是培养、提升学生的学术能力和职业能力。 　　从过渡性教育产生的作用来看，硕士研究生教育需要有合理的结构。如果学术硕士比例过高，而大量学生未来并不攻读博士而成为学术型人才，这就会造成教育资源浪费，也会发生培养定位与学生自我定位的偏差。这不但影响学术硕士培养质量，也会影响学硕的就业与职业发展。我国在调整研究生培养结构时，确定了到2015年学术硕士和专业硕士1：1的目标，并如期实现。从2017年起，专硕招生规模始终大于学硕。2019年，专硕招生人数和在校生人数占比均接近六成。 　　随着研究生扩招，学硕比例虽已经低于专硕，但绝对数量仍过高。2020年，我国各高校及招生单位招收的硕士研究生数量首次超过100万，其中40万为学术硕士。同年，博士研究生招生数为10余万。这意味着，只有不到30%的学术硕士攻读博士成为学术型人才。因此，进一步调整学术硕士和专业硕士的招生规模，实属必要。 　　优化研究生培养结构，有利于高校进一步明确培养定位，也有利于引导学生进行更理性的学业与职业发展规划。当然，基于传统的唯学历观念，我国还有部分学生和社会舆论认为学术硕士高于专业硕士。一些研究生培养单位，也参照学术硕士培养专业硕士，而没有按类型教育的原则，办出专业硕士的特色。为此，需要继续破除唯学历观念，形成崇尚技能的社会氛围，同时研究生培养单位要坚持培养高素质应用型人才的定位，以社会需求为导向，加强师资建设、课程建设，探索新的专业硕士人才培养模式。 　　（作者：蒋理，系教育研究者） (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到

原标题：应教尽教，强化学校教育的主阵地作用 　　【光明论坛】 　　义务教育最突出的问题之一是中小学生负担太重，短视化、功利化问题没有根本解决。特别是校外培训机构无序发展，“校内减负、校外增负”现象突出。近日，习近平总书记主持召开了中央全面深化改革委员会第十九次会议，会议指出，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。这既指出了当前义务教育发展的根本问题，也明确了学校在解决学生学业负担上的方向和要求。 　　诚然，学生学业负担重、校外补课多有着非常复杂的内外因素，既有“望子成龙”的文化传统，也有学校发展不够均衡，优质教育资源和机会比较稀缺的现实因素，更有一种“不让孩子输在起跑线上”的社会焦虑心理。但是学校在这些问题上并不能置身事外。从根本上来看，这是学校育人观念和评价标准的问题。虽然素质教育早在20世纪90年代就已提出，但是长期以来一些学校出于功利化办学需要，没有把全体学生发展和学生的全面发展放在首位，仍然以分数、成绩和特长论英雄。为了在短期内取得好的办学绩效，一些学校变相改变课程结构、变更课程安排和课程内容的情况时有发生，导致学生想上的课上不了，不想上的课天天上。为了应付教学检查和督导，有的学校甚至准备了两张不同的课表。 　　此外，学校师资问题突出。毋庸置疑，“校外补课”现象从某种程度上折射了家长对学校师资的不满意。事实上，由于教育规模的急剧扩张，教育变革的速度加快，全国不少地方都面临着师资规模不足、年龄老化、结构性缺编严重、专业化程度不够等问题，在很大程度上导致家长对学校教育缺乏信心，只能通过“校内不足校外补”的方式来满足自己对孩子的教育期待。全国很多地方都存在聘用代课教师的问题，有些地方学校代课教师的数量比例甚至高达30%以上。学校作为学生成长的主要场所和实施教育教学的主阵地，要主动承担起缓解学生学业负担过重的责任。“打铁还需自身硬”，学校要勇于自我革新，做到应教尽教教好，全面提高学校教学质量，才能真正打破“校内减负、校外增负”的恶性循环。 　　为此，首先要树立正确的育人观，坚持立德树人，五育并举，为应教尽教扫清观念障碍。中小学阶段学校教育的核心任务是为学生发展打基础，教会学生基础知识，培养学生的良好习惯、基本素养与能力，学校要打破“唯分数、唯成绩、唯特长”的人才观和评价观；要摒弃功利化的办学绩效观，坚持德智体美劳全面发展；要自觉遵守党的教育方针，按照国家规定开齐开足所有课程，为学生的全面发展、健康发展提供保障；把在基础教育阶段应该教的内容尽力在学校完成，不能“校内不讲校外讲”“课上不讲课下讲”；更不能因各种原因偷工减料，擅自变更学校课程内容和要求，要主动赢得家长和社会对学校的信任。 　　其次，要创新教学管理和教学方法，为应教尽教提供保障。有教无类，因材施教是中国教育思想的优秀遗产，也是应教尽教的目的。学校教育要面向全体，不能因为种种原因，人为地设置各种门槛或者戴上有色眼镜，把本来应该为全体学生共享的教学资源有选择地向部分学生开放。要通过缩减班级规模，实施分层教学、项目化学习，运用现代技术手段、个性化辅导机制等，创造性地提供更多样化、更高质量的教育服务，让家长和社会对学校放心。 　　再次，要不断提高教师专业素质，努力提高应教尽教的质量。实际上，学生作业负担重从某种程度上也反映了教师的专业素质问题，因为不研究，不专业，才不会教，才导致学生负担重。家长乐此不疲地为孩子“补课”，从表面上看是“望子成龙，望女成凤”心切，其实也内在地反映了家长对学校教学质量的信心不足，通过“补”来获得一种安慰。学校要不断提高教师的专业素质和职业道德水平，促进教师深入研究教育教学，优化和创新教学方式和手段，主动承担起“补”的任务，并使“教”和“补”融为一体，相得益彰，以更有效的教学减轻学生学业负担，实现教得轻松和学得轻松的双赢。 　　最后，要拓展教育资源渠道，为应教尽教创造更多的可能性。应教尽教不仅是学校办学思想的指南，更是对学校办学行为的具体要求。要做到应教尽教，学校必须要有充足的资源保障，在当前师资规模增加还不能适应学生规模增加、教师专业素质还不尽如人意的背景下，学校必须突破现有的时空界限和对公共教育资源的过度依赖，不能“等靠要”，要正确处理学校教育、家庭教育和社会教育的关系，形成资源共享、相互融通的合作机制。 　　（作者：鲍传友，系北京师范大学教育学部教授、博导） (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到

原标题：科学布置作业的要诀有哪些 　　【一线笔谈】 　　青少年的学业负担始终受到党和国家的高度重视。随着我国义务教育综合改革逐渐步入深水区，作业治理问题已然成为青少年学业负担的关键要因，义务教育学校严格治理作业问题迫在眉睫。在社会舆论不断热议青少年学校作业问题的背景下，教育部日前专门下发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称“《通知》”）就作业的总量、类型、设计、指导等进行了明确规定，这为切实纾解青少年学业负担提供了重要契机，也对义务教育学校的作业治理能力提出了更高要求。因此，严格落实《通知》要求，不折不扣地治理好青少年作业问题，正成为考量义务教育学校治理能力的核心要素。 　　一是锚定作业治理的育人导向。虽然作业是学校课堂教学活动的拓展和延伸，但却直接关系到学校教育教学的高质量建设，更关系到青少年能否主动达成教育教学效益、实现全面成长等一系列重要问题。因此，义务教育学校提高作业治理能力的首要前提，就是需要明确作业治理的育人导向。作业不是学校教育的目的，不能将作业完成度、合格率等指标作为评价教育教学质量的唯一标准，而是理应明确作业所独有的育人功能，即作业不仅仅是教育教学工作的一种手段，而是实现从课堂育人到课后育人的一种独特方式，也是促进青少年长时段成长的基本过程。通过作业，教师能够教育学生进一步巩固课堂内所学到的知识，不断形成自主学习的基本能力，并切实养成独立思考、善于解决问题的行为习惯。在这一过程中，义务教育学校理应科学谋划作业治理的顶层设计，引导教师深刻认识到作业治理的本质与价值，认真开展作业治理的系统性校本调查，不断明晰作业在育人过程中所出现的问题，查摆问题产生的深层次原因，对标不同学段的教育教学任务要求，切实解决好作业设计、布置、反馈等多个环节中的问题。同时，切实扭转唯分数论的作业评价标准，将过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价、绝对性评价与相对性评价等多种评价方式结合起来，理性辨识学生在作业完成过程中的潜能，深刻认识到作业所独具的育人功能，并在与学生、家长等相关利益主体的协同中进一步锚定作业治理的育人导向。 　　二是建构作业总量的调控机制。学生作业之所以成为社会广泛关注的教育问题，在很大程度上正与学生作业总量过大有关。对于义务教育学校而言，切实提升自身的作业治理能力，必须科学建构作业总量的调控机制。在教育实践中，不同学段、不同学科具有不同的学业要求，所产生的作业容量各不相同。然而，青少年却需要同时面对这些来自不同学科的学业要求，这就很容易造成作业总量的失控，存在加剧学业负担的潜在可能。因此，如何协调好不同学科的作业要求，实现作业容量的总体控制，成为作业治理的重要过程。一方面，建立作业时长报告制度，各学科教师在布置作业前需报备学校相关部门，由专人负责记录、统筹当日的作业总量以及学生可能完成的学习时间，从总量、总时长两个角度加以调控，并作为教师教学能力考核的重要指标。另一方面，建立学科作业协调制度，由班主任等主要责任人协调不同学科的作业量，从总量控制的角度为本班级学生妥善协调不同学科的当日作业，精准匹配学科作业数量，同时兼顾不同学科对学生的课外学习要求，防止出现偏科现象，并由班主任等主要责任人为学生系统发布当日作业清单。 　　三是强化作业质量的预警机制。质量是作业治理的生命线，切实提高作业质量是彰显作业治理成效的重要标识。虽然社会舆论热议中小学生作业时，大多关注的是作业数量、时长等显性信息，但实际上作为隐性要素的作业质量更为重要。那种重复性、机械性的作业只是一种无意义的训练，那种目标较高、完成过程较为复杂的作业只能加剧青少年和家长的对作业的焦虑感，而那些具有惩罚性特征的作业则让青少年倍感压力的同时也无益于作业育人本质的最终实现。因此，切实提高作业质量，需要义务教育学校建构作业质量的预警机制。一是形成作业类型的预警，处理好纸质作业、口头作业等不同作业类型之间的关系，当学科教师仅仅关注某一个单一类型的作业时，应及时提示教师调整作业类型，优化作业结构，以此减少作业对青少年的压力感。二是形成作业内容的预警，处理好不同学科作业内容所占用的时间，推动不同学科教师建构“作业共同体”，在为学生布置作业时合理确定不同学科的所占比重，以此实现作业内容的最优化治理。三是形成作业难度的预警，处理好难易程度不同的作业之间的关系，特别是当学生、家长等相关主体对作业难度形成不良反馈时，需要及时关注学科作业难度对学生带来的影响，以此降低作业对青少年的潜在影响。 　　四是改进作业设计的监控机制。《通知》明确指出，“学校要将作业设计作为校本教研重点”。作业设计是教师的一项基本功，也是作业治理过程中务必关注的核心环节。表面上，义务教育学校中的教师能够主动开展作业设计，但作业设计是否符合教育教学规律，是否有利于青少年的身心健康，这些问题都充分反映出作业设计所具有的独特价值和深远影响。在义务教育学校开展作业治理过程中，亟须改进当前学校作业设计的监控机制。一是推动教师明确作业设计的深刻意义，从青少年健康成长的高度精心设计高质量的课后作业，在作业设计理念上进行监督和引导。二是充分利用现代信息技术等平台，采用电子书包等丰富作业的实现形式，创新作业的类型和方式，逐步实现“智慧作业”，提高作业治理的监控水平。三是根据本校学情实际，在数量、内容、难度等多个角度精心开展作业设计，面对学有所长、学有所困等不同特征的学生，着力强化作业设计的针对性、个性化，真正实现作业监控的生本化特征。 　　五是增强作业治理的法理认知。强有力的法律系统是保障学校实施教育教学活动的重要保障。面对一些作业治理方面所出现的现实问题，义务教育学校真正实现作业治理，必须有法可依，执法必严，照章理事，按规行事。反之，如果学校没有充分认识到法理的重要价值，那么在作业治理的过程中很容易出现干扰教师的教育权、学生的受教育权、家长的知情权等实践误区。为此，义务教育学校提升自身的作业治理能力，迫切需要增强对作业治理的法理认知。一是认真学习有关作业的政策制度、法律法规，深度研讨《通知》对于当前作业治理的总体要求，将相关规定转化为本校切实可行的实践策略。二是严格遵守相关政策制度，精心安排作业设计的校本实操过程，为青少年建构高质量的作业。三是对有关违法违规的作业设计、布置、评价等开展有针对性地治理，以事实为依据，增强作业治理的法理认知。 　　六是压实作业治理的主体责任。义务教育学校是青少年学业负担产生的直接主体，也是作业治理的关键主体。深入贯彻落实《通知》要求，务必压实义务教育学校作为作业治理主体的教育责任。特别是在作业这样的教育细节上，更是要积极开展调查研究，切实履行好主体责任。为此，义务教育学校应切实做好四个方面的工作。一是主动推动教师开展以作业为主题的校本研修，将学校对作业治理的总体要求落实到每一位教师，不断强化教师团队主动开展作业反思、研修的治理自觉，从而形成作业治理的中坚力量。二是切实形成作业治理的校本方案，在对作业整体情况进行充分调查研究的基础上，聚焦学校作业所出现的核心问题，逐渐形成具有校本特色的作业治理方案。三是积极针对作业治理开展教育督导，维护义务教育学校作业治理的权利、责任和义务，对违背相关法律法规的行为坚决予以惩戒，督促检查教师的作业布置、设计、评价等相关环节，真正提高义务教育学校的作业治理能力。四是及时与学生、教师等相关主体进行有效沟通，倾听来自新闻媒体等社会舆论的声音，在开放办学、协同治教的理念下合作开展学校作业治理，在多主体间逐渐压实义务教育学校作业治理的主体责任。 　　 （作者：张聪，系东北师范大学教育学部副教授） (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到

原标题：中小学作业，怎样布置更科学 　　2021年5月21日，山东省高密市豪迈小学师生来到麦田“写作业”，他们在农民伯伯的指导下零距离观察小麦，学习“小满”节气的农耕常识。光明图片 　　日前，教育部发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（后简称《通知》），提出十条作业管理新规，为减轻中小学生作业负担、加强中小学作业管理指明了方向。 　　当前的中小学作业的问题主要在哪？中小学作业如何布置才更科学？如何通过作业管理提升学校教学质量？围绕《通知》和作业管理的一系列问题，记者邀请上海市教委教研室副主任王月芬，清华大学附属中学校长、清华大学数学科学系教授王殿军，山西省教育厅原副厅长张卓玉一同探讨中小学作业“减负”“增效”的可行之道。 　　布置作业不应“求量不求质” 　　记者：当前，一些学校存在作业数量过多、作业质量不高、功能异化等问题，导致学生完成作业时间过长、负担过重。产生这些作业问题的根源是什么？ 　　张卓玉：作业问题源于落后的教育观念。当把知识的习得与技能的掌握看成是教育的全部内容，把课堂教师讲授与课下巩固训练看成是教育的主要途径时，自然导致了作业性质与功能的异化，以及由此引发的量大质低等各种问题。人们普遍认为，作业仅仅是课堂教学的补充，以巩固练习和应试训练为主要手段。然而，各种形式的巩固与训练往往重量不重质，错误地追求多做多练、熟中生巧。这种定位必然导致作业数量过大、质量过低的题海怪圈。量大质低的作业让学生倦怠、教师无奈，制约着教育教学质量的提升。从落实立德树人根本任务和核心素养目标的高度看，作业有着重要的、不可替代的育人功能。将作业等同于巩固练习、应试训练，完全是对作业功能的矮化、窄化和异化。 　　记者：作业的育人功能有哪些，我们应该如何正确理解？ 　　王月芬：假如说教学更多体现了教师指导下的学习过程，那么作业更多反映了学生自主学习的过程，而不仅仅是诊断评估学生已经掌握知识技能的评价过程。作业折射了学校与教师的教育理念和专业能力，是学校教育的名片。作业影响着学生的学习兴趣、学习压力、自主学习能力、学习习惯、学习方法、责任感、自律性、持之以恒的意志力、时间管理能力、学业成绩等方面。作业是促进教育质量提升的核心问题，与教学、评价有着千丝万缕的联系，与教学共同促进学生发展。因此，作业本质上也是全面育人的过程。 　　张卓玉：作业是重要的教学环节。教学是一个完整的过程，包括课前、课中和课后的全部学习。作业是课堂教学的前置准备和后置延伸。高质量的前置作业，可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。高质量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用，引发更有意义的学习。 　　作为教学的重要环节，作业有着独特的、不可替代的育人功能。课堂教学发生在有限的空间与时间内，不得不考虑所有学生的共性要求。而作业的优势在于学习资源、学习方式、学习场所的多样化，在于学生个性化学习的满足，在于最大可能地支持学生的各种实践性、探究性学习活动。近年来，一些学校开展的长作业、户外实践性探究性作业实践等，充分显示了作业独特的教育教学功能。做作业的过程也是学生自主管理、动手实践等学习习惯与学习品质的形成过程。 　　学校应该成为作业设计与实施的主体 　　记者：针对当前存在的诸多问题，中小学作业怎么布置才更科学？ 　　王月芬：首先，明确作业是学校教育范畴。作业应该是学校教育的范畴，是学校教师的责任与义务，而不应该成为家庭教育和社会培训机构继续压迫孩子的“手段”。由于学校差异、学生差异太大，所以很难通过大一统的方式设计出符合中国所有学生的作业体系。因此，应该充分发挥学校的主体地位，不断提升学校自身作业设计与实施能力，这样才有可能更好地充分发挥作业个性化、针对性等优点，更好地实现因材施教。 　　其次，坚持严格控制作业时间。控制作业时间，是出于对儿童最基本的呵护。儿童的业余生活不应该只有无穷无尽的作业。因此，建议学校要秉承“提质控量”的作业管理理念，充分发挥学校教研组的功能，采用团队合作的方式，以单元为基本单位设计学校作业，有效统筹作业时间，加强作业内涵管理，持续不断建构高质量学校作业设计与实施体系。 　　最后，合理对待作业类型创新。作业类型会影响学生的作业兴趣，从而也会间接地影响学生作业的负担感和作业效果。虽然很多作业类型的创新可以发挥传统书面作业不能发挥的功能，但也不能全部否定传统基础性的作业，比如必要的记忆背诵、运算等，这些作业依然有它们必要的价值。跨学科、综合实践类、长周期、合作类、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等非传统作业类型，也有其独特的价值，可以弥补传统作业的不足，对培养孩子问题解决能力、创新能力、时间管理能力、合作能力、元认知能力等都具有独特作用。但是，无论采用哪种作业类型，都要警惕形式主义，不能“换汤不换药”。无论哪种作业类型，都要坚持正确的教育价值观，以培养学生的核心素养为根本目的。 　　王殿军：要把提升教师专业素养作为提高作业质量的突破口。教师布置作业，看似是一项常规而简单的工作，实则是充满创造性的活动。教师只有吃透课标和教材，深刻认识学科核心素养导向下的课程教学改革理念，以学生的“学”而非教师的“教”为出发点，才能设计出符合教学规律和学生身心发展规律的作业，通过布置少而精的作业，达到事半功倍的效果。 　　记者：《通知》对义务教育各学段的作业时间进行了明确的安排。但现实中，不少家长在课内作业之外，还给孩子报了培训班，出现了“校内减负、校外增负”的现象。如何才能规避这种现象的出现？ 　　王殿军：要通过家校协同，共同落实作业管理相关要求。家庭和学校是中小学生学习生活的主要环境，学生很多作业是放学后或双休日在家完成的，同时多数家长给孩子报了课外辅导班，课外培训机构也会布置作业。要切实避免“校内减负、校外增负”，解决这一问题必须建立家校协同机制，一方面学校在布置作业方面，要做好年级组、学科组、同一班级任课老师等各层面的协调，做好各学科作业比例结构的统筹安排。教师布置作业要从学生的身心健康和全面发展出发，有大局观、整体观。另一方面，学校可以通过班级微信群、“致家长的一封信”等方式，将《通知》传达给家长，还可以通过家委会、“家长学校”等通道，向家长宣讲当前课程教学改革现状及学校的办学理念，家校达成共识、形成合力，把作业管理的相关要求落到实处，既充分发挥作业温故知新、发现问题、改进教学的功能，又为学生的睡眠、体育锻炼和课外阅读腾出时间，保障学生身心健康发展、全面发展。 　　良好的作业管理需要强化配套制度建设 　　记者：作业问题不仅仅涉及学生、学校和家长，从更大的层面来说，更需要相关制度的支持。《通知》中也明确提出要健全作业管理机制。在完善作业管理的制度建设方面，又有什么建议？ 　　张卓玉：一是将作业管理视作高质量教育的重要组成部分，纳入重点工作范围。作业质量对学生成绩、学校教学质量的影响是显而易见的。在教育进入内涵发展、高质量发展的新时代，从教育行政部门到学校，都应该以落实《通知》要求为契机，重新审视作业管理工作的性质与价值，真正把作业管理工作做实做好。 　　二是建立作业研究和设计机制。应该鼓励、引导师范院校、教科研部门和出版部门建立专业队伍，深入系统地开展作业研究，研发高质量作业。地方教育行政部门应该明确本地作业研究基地在哪里，是否有基本的专业队伍，能否提供高质量的作业产品。 　　三是建立作业评估与选择机制。地方教育行政部门应该研发作业评估标准和作业选择机制，确保通过专业而公正的评估，为学校和师生提供高质量的作业。应该建立过程性的作业质量评估机制和作业退出机制，确保作业的优胜劣汰。 　　四是建立教师作业研发能力的培训与评估机制。教育行政部门和学校要研制教师作业研发能力标准，制定系统的培训计划，通过自修、校本研修、专项培训等多种途径，整体提高教师的作业观念与作业研发能力，从根本上解决作业功能异化、量多质低的问题。应该建立作业展示、作业评优等机制，将教师作业研发能力纳入职称评审标准范围，切实提高学校对作业改革与作业管理的重视程度。 　　五是建立作业改革、作业管理与学生综合素质评价、考试命题改革协同推进机制。考试评价方式影响作业管理与改革。要不断完善综合素质评价办法和评价结果使用办法，优化考试命题在学生基本素养形成中的导向作用，推动作业提质减量。（记者 唐芊尔） (责编：温璐、秦华) 分享让更多人看到