原标题：北京将加快中小学学校建设 到2025年新增学位约16万个 北京将多渠道增加学位资源供给。其中，将加快中小学学校建设，到2025年，北京新建、改扩建和接收居住区教育配套中小学150所左右，完成后新增学位16万个左右。 这是北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕在今天举行的一场发布会上介绍的。 他表示，“十三五”时期，北京累计增加学前教育学位23万个，有效缓解了入园难、入园贵问题。在“资源优质”和“机会优质”上同时发力，使老百姓在家门口就能上好学校，有效破解择校难题，小学、初中的就近入学比例均达到99%以上，中考中招选择机会更为丰富，民众满意度不断提高。 谈到“十四五”时期如何进一步增加基础教育学位供给时，李奕表示，从数量方面，主要是多渠道增加学位资源供给。北京将加快中小学学校建设，到2025年，全市新建、改扩建和接收居住区教育配套中小学150所左右，完成后新增学位16万个左右。 同时，支持学校整合校内空间资源，通过各类教室复合利用，增加学位数量。统筹区域内职业教育、校外教育等资源，积极用于补充中小学学位缺口。指导各区收回出租、出借教育用地和校舍用于补充学位。加强学区内、学校间的资源共享，充分提高学位资源利用效率。 此外，综合考虑小学、初中、高中入学高峰的动态变化，建立各学段用地用房腾挪调配机制，优先保障学位紧张学段的需求，应对不同时期的入学高峰。 除了数量增长，北京更加关注质量提升。李奕表示，北京将加强优质教育资源市级统筹，在北京城市副中心、“三城一区”、大兴国际机场临空经济区等重点功能区和人才聚集区，规划建设17所左右优质中小学学校，建成后提供优质中小学学位5万个左右。统筹推进城乡义务教育一体化改革发展，继续加大城区优质基础教育资源向郊区辐射力度。 他指出，北京将完善学区化治理体系，科学划分学区范围，实现学区内教育教学协同推进、优势互补。健全集团化办学机制，加大场地设施资源和优质课程教学资源的统筹力度，帮扶薄弱学校和农村学校提高办学水平。巩固高校、教科研部门、民办教育机构等资源支持中小学发展成果。支持高校和科研院所建设附中附小。 李奕强调，“十四五”时期，将进一步形成学校、家庭、社会教育的统筹协调，落实“五育并举”，深化教育供给侧改革，放管服相结合，释放办学活力，为孩子成长提供更丰富的资源和成长空间，大幅提高人才培养的质量。 他称，将大力发展数字教育，努力构建新技术环境下的人才培养、教育服务和教育治理新模式，以新技术激发教育活力，培育教育发展新动能。 目前，北京地区有34所高校、162个学科进入“双一流”建设名单，北京高校A+类学科数量占全国的44%。 李奕表示，将深化教育评价改革、构建更加科学高效的教育治理体系上实现更大突破。坚持破立并举、统筹兼顾，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子“五唯”顽瘴痼疾，构建首都特色鲜明的科学评价机制。（记者 杜燕） (责编：李依环、熊旭)

原标题：重拾“戒尺”是为了更好地育人 　　学生们犯了错，管还是不管、罚还是不罚？经过一年多的酝酿讨论，《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）尘埃落定，明年3月起正式实施。家校间长期争持、困扰的相关具体问题终于有了刚性准绳。 　　对于惩戒这一教育中最容易出现矛盾的地方，北京某小学教师高玲（化名）坦言：“学生犯错应该受到惩戒，但惩戒到什么程度，会不会被家长反对，我们心里很没底。” 　　高玲的困境，反映了教育惩戒权在实施中的界定问题。重拾“戒尺”，哪些惩戒方式是可以接受的、哪些是明令禁止的，记者注意到，这曾经让人倍感模糊的问题在《规则》中都有回应。更重要的是，《规则》把“育人”放在了首位，惩戒只是方式，育人才是目标。教育部相关负责人介绍，《规则》首次以部门规章的形式对教育惩戒作出规定，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等。 明确区分惩戒和惩罚 　　《规则》出台后，那些曾经存在争议的教育新闻一瞬间有了分明的判断标准：此前有媒体报道，江西省一名15岁女生，因听写不出单词被英语老师罚做200个深蹲，随后被确诊为横纹肌溶解症；湖南某中学教师为制止学生就餐浪费，推出了“浪费粮食罚做作业”制度；北京某小学班主任让未及格的孩子举着自己的成绩单站讲台拍照。 　　现在，这些全都是不适当的教育惩戒方式，或者说是以“惩罚”替代“惩戒”。记者注意到，《规则》对此专章论述，成为此次《规则》最大的亮点之一。 　　“那些模糊的边界，那些易忽视的角落，都被照亮了。”《规则》的颁布意味着教育惩戒进入了法治轨道。这对于保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展有着重要意义。陕西师范大学教授胡金木表示。 　　此版《规则》首次对教育惩戒的概念进行了定义，规定教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”。 　　在教学过程中，用“惩罚”代替“惩戒”，正是激化师生、家校矛盾的原因之一。胡金木表示，与惩罚不同，惩戒重在“警戒”，有惩治过错、警戒将来之意，是学校或教师针对学生的违规违纪或过错行为，施加某些痛苦或不愉快体验，旨在告诫或唤醒学生，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。 　　什么情况下老师可以使用教育惩戒？《规则》明确，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。 　　同时，根据程度轻重，《规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。 　　――一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等； 　　――较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等； 　　――严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣，且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、专门人员辅导矫治等。 划定红线，这些惩戒方式不能碰 　　教育惩戒权之所以经过了长期的酝酿过程，还有体罚、变相体罚的“红线”划定问题。《规则》明确提出，教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，明确禁止了七类不当教育行为，划定教师行为红线，规定了对越界教师的处罚方式，方便各方监督。 　　北京西城区某小学二年级学生家长林琳告诉记者，看到《规则》出台，自己作为家长第一反应是“放心”。她的孩子成绩一般，几次测验没考出理想成绩，一次，老师忽然把孩子叫上讲台，严肃地问他属哪个属相。“孩子懵懵懂懂，答‘属龙’，老师冷笑，‘你不是属龙，你是属笨的！看看你考这点分，配不配属龙？’孩子回家就哭了，作为家长，老师说两句我们也不好干涉，但是这种言行的侮辱贬损，以成绩下降为由让孩子罚站都是明令禁止的。看到《规则》我们也有底气了。”林琳说。 　　《规则》划定的红线非常细，北京市101中学原副校长严寅贤认为，这也是其中的亮点之一。“规则能细则细，越细越好。道理很简单，一是它指向未成年人，稍有粗放或模棱两可，都有可能导致‘惩戒问题’甚至‘惩戒后果’的出现，进而造成对未成年人的教育伤害。” 　　让老师有底气，也让学生、家长有底气，也许这就是《规则》备受期待的原因，也让未来可能出现的种种家校矛盾从源头上得到遏止。教育部相关负责人提供的一个数据显示，在征求意见阶段，他们收回了123820份有效问卷，赞同出台的家长达到84.13%。 　　对于一些可能产生纠纷的事件，《规则》也强调学校应当支持、监督教师正当履行职务，维护教师合法权益，教师无过错的，不得因教师实施教育惩戒而给予其处分或者其他不利处理。 惩戒之后怎么办 　　记者在采访中了解到，谈到惩戒权，不少教师想的是“惩戒之后怎么办”。正如首都师范大学附属中学教师于晓冰说的那样：“‘口服’不重要，重要的是学生‘心悦诚服’，这样才会有更好的育人效果。” 　　“《规则》明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式，强调了教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。”教育部相关负责人表示。 　　惩戒之后形成“育人合力”，也是此次《规则》的亮点。《规则》指出，教育是学校和家庭的共同职责，家长的理解、支持和配合是学校、教师正常实施教育管理的重要方面。 　　“没有惩戒的教育是不完整的教育。合理的惩戒规则有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和才能，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。教育惩戒与表扬、鼓励、批评一样，都是教育的手段，手段本身无好坏，在使用的时候需要慎重和适度。”常州市北郊初级中学副校长陈庆艳说。 　　“惩戒的运用也需要与家长进行充分沟通，如对轻微问题行为的惩戒，需要事后以适当方式告知学生家长，对于较为严重或者严重的问题行为的惩戒需要事前与家长沟通。”胡金木表示。 　　《规则》要求实施教育惩戒前后，学校、教师应当要根据情况告知家长，学校成立学生申诉委员会时要吸收家长代表参加，学生申诉委员会的人员构成、受理范围及处理程序等要向家长公布。《规则》还强调，学校、教师应当重视家校协作，积极与家长沟通，争取家长理解、支持和配合实施教育惩戒；家长应当履行对子女的教育职责，尊重教师的教育权利，配合学校、教师对违规违纪学生进行管教。“所有的惩戒措施实施以后，都需要家长参与到违规学生后续问题行为的矫正中来，不能一惩了之。”胡金木最后指出。（姚晓丹 唐芊尔） (责编：李依环、熊旭)

日前，天津市人社局实施留学人员企业升级培育计划，聚焦自主创新重点领域，以信创产业作为主攻方向，3年时间重点支持300家左右留学人员企业快速成长，实施“一企双师三员”的培育机制，建立“企业吹哨，专员服务”的模式，形成“市区联动、部门互动、多方推动”的企业服务链。 据介绍，该培育机制中的“一企”是指“一企一档一策”，即根据每家留学人员企业特点和发展阶段，建立企业升级培育档案，定期收集企业成果和需求，量身订制帮扶措施。“双师”是指为企业提供创新和创业导师，创新导师负责提供技术研发指导，创业导师负责提供创业实践指导。“三员”是指为企业提供网格服务专员、人社服务专员和要素对接专员。其中，网格服务专员由各区人社局协同企业所在孵化平台选派，负责政策落地、定期走访、需求收集等个性服务；人社服务专员由市引进人才综合服务中心选派，负责政策辅导、档案记载、成效反馈等共性服务；要素对接专员由天津市人社局相关处室选派，负责市级部门协调、要素资源整合、开展撮合活动等拓展服务。（记者扎 西） (责编：李依环、熊旭)

本报北京12月29日电  （记者赵婀娜）在29日举行的北京市新型冠状病毒肺炎疫情防控工作新闻发布会上，北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕表示，根据冬季疫情防控工作总体形势，北京市中小学将分三批放寒假；寒假期间，不得组织任何形式的集体补课。 根据学校教育教学实际和学段年龄特点，北京市中小学放寒假的安排为：2021年1月16日，全市小学放寒假（比原计划提前两周）；2021年1月23日，全市初一、初二年级放寒假（比原计划提前一周）；2021年1月30日，全市初三、高三和高一高二年级放寒假（无调整）。 按北京市要求，学生提前放假后至2021年1月29日前，各学校要组织教师开展线上家访和“一对一”学生谈话，以全面了解掌握学生成长环境和思想动态；寒假期间，各校不安排线上教学活动，不得组织任何形式的集体补课。 《 人民日报 》（ 2020年12月30日 06 版） (责编：牛镛、熊旭)

原标题：我们要在世界媒体面前展风采 台上资深媒体大咖生动地讲述对体育报道的理解和感悟，台下来自北京和河北8所高校的学生听得津津有味，时不时地举手向台上的体育新闻报道前辈提出自己的疑问和想法，会场气氛很活跃。这就是日前发生在北京冬奥会奥林匹克信息服务大学生体育记者选拔训练营上的场景。120名大学生通过线上和线下相结合的方式，与具有丰富经验的体育新闻报道前辈、我国冬奥首金得主杨扬以及国际奥委会和奥林匹克转播服务公司相关负责人学习交流，一同走近体育新闻、走近北京冬奥。 青年为冬奥报道注入活力 北京冬奥组委媒体运行部部长徐济成介绍说，青年记者训练营是由国际奥委会在青年奥林匹克运动会中发起的旨在培养一批具有奥运情怀、志在投身奥林匹克事业的青年记者项目，近年来在全球范围内引发广泛关注，并获得巨大成功。这次北京冬奥组委与国际奥委会、奥林匹克转播服务公司合作，首次将青年记者训练营项目引入冬奥会，旨在进一步弘扬奥林匹克精神，扩大北京冬奥会的影响力，为北京冬奥会和冬残奥会，以及中国体育新闻事业留下重要的人才遗产。 “青年代表着一种活力，用有活力的报道方式，再加上有活力的青年人的关注，奥运会才能不断往前发展。中国需要这样一批能讲好中国故事的年轻人，这样一群年轻人有志于中国体育新闻报道，会促进中国体育新闻更加国际化、专业化、标准化。”徐济成说。 培训期间，学生与杨扬面对面，现场聆听了我国冬奥首金得主、世界反兴奋剂机构副主席、北京冬奥组委运动员委员会主席对体育报道的理解和感悟，学生们还对杨扬进行了采访。 杨扬说：“媒体是奥林匹克传播的重要途径，媒体从业者对奥林匹克的认知至关重要。给大学生们讲奥运赛场内外的故事，分享运动员与媒体相处的感受，我觉得对双方来说，最重要的还是信任。” 媒体大咖面授报道心得 在选拔训练营培训期间，大学生们与人民日报、新华社和中央广播电视总台的资深媒体大咖学习交流，老师们围绕奥林匹克的历史、中国奥运参赛史、中国冰雪运动、体育报道要义、奥运报道的“生存技巧”“采访技巧”、英文体育消息写作、如何对运动员进行采访、奥运视频报道的仪式感、奥林匹克信息服务采集以及如何守望正确的体育价值观等话题，进行了精彩的授课。 此外，大学生们还与国际奥委会媒体运行部总监露西娅・蒙塔纳雷拉和奥林匹克信息服务运行与规划经理迪・马克瓦克进行了视频连线。学生们流利的英语口语和提问的专业性，也让两位国外的老师印象深刻。蒙塔纳雷拉专门在“国际奥委会青年记者”社交媒体官方账号推送了本周的训练营。她也对参与选拔营培训的学生赞许有加，“我认为这是过去一周最令我感到开心的事情。我非常高兴看到学生们在此次活动中所表现的参与度以及积极的态度。我必须告诉你们，我从来没有遇到过像你们一样准备充分、充满兴趣、全心投入的学生。所以，这是一个很好的开始。我非常期待你们中的一些人加入奥林匹克信息服务团队。” 马克瓦克说：“学生们的语言水平和语言应用能力真的很让我佩服。每个人都能极其自如地运用英语，这真的非常了不起。我同样对他们对一些话题的理解感到印象深刻，因为他们提出的话题有的不仅是奥林匹克信息服务记者会面对的，也是目前全球很多记者都在面对的重要问题。” 在训练营结束之后，所有参加选拔集训的大学生记者将获得国际奥委会、奥林匹克转播服务公司和北京冬奥组委联合颁发的大学生体育记者选拔训练营结业证书。 青年记者收获颇丰 训练营期间，同学与老师互动交流非常踊跃，而大家也从本次训练营中收获颇丰。中国人民大学的冯乐妍表示听完各位老师的介绍后有醍醐灌顶之感。“当多位老师在讲到体育运动如何塑造人格、促进团结与友谊、加强合作和体现作为人最本质的价值观与人性的方面时，我深有感触。多年来，我看体育赛事，大多是看异常竞争激烈的交锋，从未意识到体育其实是发掘人最大的潜能、追求体能的突破、能展现人与人之间在赛场上那种相互协作、共同超越的精神。比赛只是这些品质和精神的外壳。这些价值观、人性中闪着光的质地，是作为人的伟大之处，是作为信息服务者需要挖掘的点，是需要将它们呈现给大众的。” 外交学院的李昊鹏表示，经过5天的培训，学习到了新闻采访与报道的基础知识，结识了具有不同专业背景的小伙伴，了解了冬奥背后各种各样的故事，更感受到了体育记者身上散发出来的浓厚的人文情怀。 听完各位前辈深入浅出地介绍关于新闻报道、奥林匹克信息服务、采访技巧等知识，北京外国语大学的李雨洁感触良多。“培训期间，我还参观了冬奥组委所在的首钢园区，听到了许多生动的采访故事，对冬奥会的理解不再只是抽象的文字，而是变成了一幅幅画面、一段段真情。” 北京体育大学的张嘉祺说：“很荣幸能和众多拥有丰富奥运报道经历的优秀记者们面对面交流请教，让我的采访、写作等能力有了一定的进步，同时感受到作为奥运历史的见证者和书写者那一份沉甸甸的责任。” 河北师范大学的杨亚纳说：“无论输赢都是人生经历。不论是阿赫瓦里的坚持不懈，还是那一根象征友谊的滑雪杖，运动员身上闪耀的人性光辉超越了时空，激励一代代奥运人将友谊、尊重、卓越、包容和接受融入到了对更高、更快、更强的追求中。这一周的培训，既有专业细致的新闻知识，也有终身受益的人格熏陶。我期待北京冬奥会时在世界媒体面前展示中国青年人的风采。” 据了解，参加训练的120名大学生在培训期间还接受了第二轮测试，将有10名同学在北京冬奥会举办期间，直接加入由国际奥委会组建的奥林匹克信息服务运行团队，为北京冬奥会的3000名全球注册记者和1.2万名转播商提供基础信息服务。其余110名同学将以专业志愿者的身份优先获得到北京赛区主媒体中心、张家口赛区山地新闻中心、北京奥运村、延庆奥运村、张家口奥运村、各赛区场馆媒体中心参与媒体运行相关工作的机会。（吴东 卓然） (责编：李依环、熊旭)

新华社北京12月28日电 题：2020，中国教育穿越疫情实现裂变 2020年，突如其来的新冠肺炎疫情，触发了一次“史无前例、世无前例”的大规模在线教学实践。“学生在哪里，教育就在哪儿发生”，穿越学校、家庭和社会的边界，融合线上与线下，教育有了更多可能。 “上半身校服红领巾、下半身睡裤拖鞋”――今年上半年“云”学习的经历，让孩子们印象深刻。 “能听到我说话吗？能看到PPT吗？可以的话请回复1。”2月4日早上8点，山西省太原市第十二中学的数学老师刘小琴开启了她的第一次直播课堂。班级的54名学生虽然不在教室，但都已做好学习准备，整齐地在屏幕上打出“1”。 疫情发生后，各地出台延迟开学的规定，教育部启动“停课不停学”工作，统筹教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学。 “从电话联系第一位老师起，短短几个小时内，41个学段学科，参与‘空中课堂’视频课建设的教师队伍全部集结完毕。”上海市教委教研室副主任谭轶斌回忆说。 2月17日，国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂正式开通，“云”学习大规模开启。 截至5月中上旬，国家中小学网络云平台浏览次数达20.73亿，访问人次达17.11亿。全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次课程，参加在线学习的大学生共计1775万人。 在线教学不是新生事物，但如此大规模地开展，还是第一次。 在应对危机开展在线教育教学的实践中，不仅学校课堂的“围墙”被打破，还在一定程度上打破了心理上的“围墙”，形成了时时、处处、人人皆可学的新的教育形态。 如何用线上线下混合式教学方式，提高学生的学习积极性和学习效果？ 12月20日，在第四届中国高校外语慕课联盟大会上，来自湖北大学的陆小莉老师带来的《西方文化》课，展示了生动的慕课教学实践： 针对每个学习单元，学生们可利用线上视频和图书资源先进行预习，根据自己的兴趣组成学习小组，线上线下沟通商议、查找资料，并以演讲、话剧等多种形式予以展示，老师点评引导、小伙伴们线上讨论评价…… 跨时空、跨地域、沉浸式的融合体验，给教育带来了丰富的想象空间。 中国高校外语慕课联盟理事长、北京外国语大学党委书记王定华介绍，2020年中国高校外语慕课平台新上线10个语种102门课程，课程总数较去年翻倍，达到215门；疫情期间，平台服务了1289所院校，280余万学生，并为世界慕课发展贡献了力量。 统计数据显示，目前我国上线慕课数量超过3.4万门，学习人数达5.4亿人次，在校生获得慕课学分人数1.5亿人次，慕课数量与学习规模位居世界第一，课程建设数量和应用规模迅速跃居世界第一。 进入后疫情时代，中国教育迈入高质量发展新阶段，更需要发挥在线教育优势，构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的全民终身学习体系。 “我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态。”教育部高等教育司司长吴岩说，融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。“新鲜感”正在向“新常态”转变。 针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，教育部印发关于加强“三个课堂”应用的指导意见，积极推进“互联网+教育”发展，进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”。 教育部表示，将进一步加强对疫情期间在线教学的研究，深入总结经验和存在的问题，编制教育信息化中长期发展规划和教育信息化“十四五”规划，出台推进“互联网+教育”发展的指导意见，进一步规范引导与激励在线教育发展，不断完善面向未来的高等教育教学体系。（胡浩） (责编：李依环、熊旭)

疫情紧张的2月底，市场上N95口罩紧缺时，南京工业大学传出了好消息：化工学院教授陈苏课题组研发的一种功能高分子材料投入量产，每天可生产8吨口罩滤芯层原料，这将极大缓解市场上N95口罩严重紧缺的局面。 “N95口罩的关键技术在于其致密、能有效隔离病毒的滤芯层。用我们研制的1吨材料，再运用纳米纺丝工艺，就可以为20万只N95口罩，或者80万只普通医用口罩提供滤芯层。”课题组成员之一李晴博士介绍，课题组每次开会时，导师都会告诫同学们，做科研既要紧盯国际学术前沿，也要瞄准经济社会发展重大需求，一定要把论文写在人民最需要的地方。“能为缓解疫情作出点力所能及的贡献，课题组同学们都很开心！”李晴笑着说。 “我培养学生的理念是，论文和应用一个不能少。”陈苏教授感慨地说，“正如我的老师所说，要靠近科学、靠近工程，没有科学的工程做不深、做不到领先。同样，没有工程的科学不能解决问题。科学与工程、论文与应用一个都不能少。” 家国情怀，追求本质 在南京工业大学，像陈苏这样秉持为国科研为国育才理念，面向行业产业发展培育人才已经蔚然成风。“这与‘时钧精神’在我校的代代传承有着很大关系！”化工学院教授陆小华表示。 作为中科院院士、我国化工高等教育一代宗师时钧带的第一位博士生，陆小华时刻牢记着老师的精神风范――时钧放弃国外的优渥待遇，在“七七事变”之后，毅然投身祖国，怀着教育兴国的赤子之心，执教67个春秋，育桃李无数。时钧“忠党爱国、严谨治学、甘为人梯、坚韧不拔”的精神润泽着全校师生，影响着世代学子。 在时钧精神感召下，南京工业大学立德树人氛围浓厚。“时钧园”成为爱党爱国和师德师风教育基地；将传承时钧精神作为新教工入职、新生入学和党员教育等必修课程；编写时钧精神读本，融入课程思政之中；连续12年开展时钧班创建活动，每年举办时钧精神演讲比赛，为优秀学生颁发时钧奖学金…… 传承好时先生的“接力棒”，陆小华一天也不敢懈怠，“家国情怀、追求本质”是他在面对学生时，最强调的两个科研关键。曾有刚进课题组的研究生抱怨发论文难，羡慕别人的研究方向好发论文。陆小华却认为，发好文章固然重要，但是评价一个人的工作价值主要基于两个方面：一是有没有面向国家重大需求，另一个是工作有没有系统性。 “陆老师要求我们始终要考虑课题的‘顶天’，对于科学前沿的意义在何处；课题的‘立地’，对于实际工程的意义在何处。”南京工业大学博士生陈晶晶语气中透露着对导师陆小华的钦佩。在选题设计上，陆小华认为，应该坚持原创，以解决某个具体科学问题为目标。在陆小华的指导下，陈晶晶发明了国内首款针对沼液的换热器。 学科融合，协同育人 化工学院管国锋教授谈及组建多学科融合型教研团队的初衷时介绍，科学研究是大学的重要功能，也是人才培养的重要载体，所以团队将来自企业的工程项目设为毕业设计选题，供同学们挑选。 “刚开始时，参与跨学科毕业设计的学生都是靠专业教师的推荐，但现在都是学生主动报名，这对我们师资也提出了一定的专业要求。”来自电控学院的薄翠梅教授说道。这支团队是由管国锋教授牵头，机械、电控、化工、安全等专业教师联合组成的一支多学科融合协同培养学生的教研团队，旨在培养出复合型跨界人才。 管国锋教授团队还给团队学生增加了一项硬性规定，即高一级的同学在完成自己项目设计的同时，必须给下一年度进入团队的同学讲解对应的知识点。“教学相长，我们让学生做老师，在增加他们压力的同时，激活他们内在的学习动力和潜能。”万辉副教授介绍道。 产学合作，真题真做 “我申报‘智能集成设计在工厂设计中的应用’项目的时候，不仅得到了学院导师的指导，而且还得到了冯强董事长的指点和帮助，为我提供了理论与实践指导，还让我进入企业的研发平台进行实践操作。”2016级的于亮同学说，冯强是南工大的校友、南京中图数码科技有限公司的董事长，是导师和冯强将自己的项目融入企业的运营项目之中，这不仅锻炼了自己的工程实践能力，也促进了专业知识的学习和巩固。 在产学合作深入开展的背景下，南京工业大学将产业元素融入专业教学，大学生创新创业训练和毕业设计的选题来源于行业企业技术革新项目的比例不断提升。“学校引导优秀科研团队和教师承担教学，将产业发展成果、研究成果及时引入专业教学内容，以科研赋能教学，把科研优势转化为教学优势，使学生及时了解本专业的理论技术前沿和企业生产的新工艺、新规范，解决产学脱节的问题，带动了人才培养质量的不断提高。”化工学院院长范益群介绍。 学校扎根大地办大学，将学校创新链与区域发展产业链无缝对接。在学校的支持鼓励下，学生参与科研创新活动的积极性大大提升，95%以上的学生在校期间至少都参与了一项大创项目，基本实现了“所有项目有成果、所有学生有锻炼”，有效地促进了大学生创新精神、实践能力和创新创业能力的发展。（郑晋鸣） (责编：李依环、熊旭)

原标题：年轻大学来了银龄教授 　　内容提要 　　2020年，随着高校银龄教师支援西部计划的启动，超过百位老教师走进云南、新疆3所大学的课堂。在2017年才开始招生的滇西应用技术大学，他们碰到了年纪比自己教龄还小的青年教师，认识了很多少数民族学生。 　　截至目前，已有超过60位退休教授与副教授来到滇西大。他们带来了一流院校成熟的教学规范与标准，也在一步步探索更适合这所年轻大学的人才培养模式。 　　————– 　　2020年，教育部启动的高校银龄教师支援西部计划，正在改变很多人的课堂。 　　在支教教师刘文秀的鼓励下，今年专转本的杨章彪开始直面自己“又怕又烦”的英语，备考大学英语四级考试。刘文秀是中国人民大学（以下简称“人大”）国际关系学院的退休副教授，支教期间，她曾每周上满16个课时，这破了她的周课时纪录。 　　这个学期，超过百位高校退休教师走进云南、新疆3所大学的课堂。在受援院校滇西应用技术大学（以下简称“滇西大”），刘文秀讲授英语公共课，退休不到一年的廖群安讲授《结晶学与矿物学》。这所2017年开始招生的应用型高校，有年纪比他们教龄还小的青年教师，也让他们认识了不少少数民族学生。 　　截至目前，已有超过60位退休教授与副教授来到滇西大，他们带来了一流院校成熟的教学规范与标准，也在一步步探索更适合这所年轻大学的人才培养模式。 　　这里“百业待兴” 　　不少人对滇西大珠宝学院的第一印象是“简单、气派”，走进赭红色的校门，白色的低层小楼林立。一切都是新的，3年前该学院正式批准建立，只有几十个学生的校园里，农民赶着牛羊踏路而过。当时招收的第一批学生明年即将毕业，当时入职的90后教师如今已成长为教学团队的中坚力量。 　　今年6月中旬刘文秀来的时候，教学楼、体育馆、运动场、实验室等硬件设施已基本完备，“特有的南方气候浸润校园，当时就觉得来了一个好地方，后发力量不可小觑。” 　　地处翡翠之城腾冲市，天然的地质条件成为研究珠宝得天独厚的优势。“学院周围都是火山口”，从事岩石学研究的廖群安说，走在校外的路上，就能看到发黑的火山岩，“而翡翠、宝石都是岩石与矿物”。 　　这位今年报到的中国地质大学（武汉）（以下简称“地大”）退休教授，去年9月就被滇西大珠宝学院的院长“惦记”上了。当时滇西大为下设的3个特色学院“寻找外援”，廖群安和几所高校的教师受邀参会。珠宝学院院长找到他，直言“办学困难缺教师”，并邀请他到滇西大授课。 　　大半年过去，廖群安真的来了。在云南的湿润夏季，几位高校援派银龄教师与学院新入职的年轻教师如期而至，着手准备新学期的课程。先到一步的刘文秀和新入职的英语教师梁锦涛开设了暑期考研及英语四六级考试辅导班。廖群安则带着宝石系教师一起，考察野外教学矿区。 　　“这里‘百业待兴’。”梁锦涛这样形容这所离家不远的学院，2017年学院刚成立时，这个腾冲姑娘还在上海外国语大学念书。在外求学期间，她第一次听了全英文授课，感受到“在家排第一，过来是倒数”的心理落差，也通过努力减小差距。回乡教书后，梁锦涛总能在课堂上“看到熟悉的自己”，她想“让同学们换一种思维方式看世界”。 　　和大部分新建院校一样，师资是滇西大珠宝学院紧缺的资源。得益于高校银龄教师支援西部计划，目前学院里的2000多名学生，正走进年龄跨度差两代的新老教师的课堂。 　　优质课程带动学生学习积极性 　　对于宝石及材料工艺学专业的大二学生杨章彪来说，听老教授上课是幸运的。在课堂上，他感受到“知识本身带来的持续快乐”。今年，大二学生结束在大理本部的学习，回到腾冲，开始接触专业课和大二英语公共课。 　　这名彝族男孩去年参加了全国首届宝玉石检验员技能大赛并获奖。在赛场上，他要在两小时内鉴定20种未知宝石，“这既需要了解多种宝石的相关数据，如密度、折射率等，又需要有市场经验，记住多种宝石的样貌特征”。 　　而在廖群安的课上，杨章彪有种“豁然开朗”的感觉，对过去一些只知道其纹路或构造特征的宝石，“慢慢了解到本质和原理”。他头脑中关于珠宝鉴定的数据库与图像库也逐步找到了相应的岩石学基础。 　　无论是来自珠宝教育老牌学校地大的教材，还是人大英语教师提供的学习方法，这些知名高校银龄教师带来的优质课程，让不只一位教师发现，“大部分学生变得很愿意学习”。 　　但学生间的学习进度差距仍然存在。用刘文秀的话来说，如果在一个班讲授同样的教学内容，有的学生可能听不懂，有的学生却可能“吃不饱”。于是，英语分班教学实践开始了。 　　借鉴人大等高校对本科生进行分层教学的成熟经验，刘文秀和两位新入职的英语教师对400多名本科生进行考试并分为11个班。 　　被分在刘文秀班上的学生开始参与小组讨论开口说英语，随着课堂强化训练的进程，大家不再害怕英语。刘文秀说，“开口就脸红、开口就笑”是珠宝学院学生在英语学习方面的一个特点，“因而老师需要反复和学生强调，学习语言一定要开口说”。 　　老教授的“传帮带” 　　实际上，银龄教师影响的不只是学生，青年教师也是他们的学生。 　　滇西大珠宝学院岩石学教师邵俊琦今年刚从地大硕士毕业。几乎没离开过校园的他，在食堂打饭还会被教工喊成“同学”。看到从母校来的廖群安教授，他笑称“自己只早来了1个多月”。 　　在滇西大，年轻教师的教学经验由老教授言传身教。鉴于应用型高校的学科定位，一些专业课程在实际教学中更偏应用性。在旁听完年轻教师的试讲后，廖群安建议“知识体系要更加系统”，“应增加些诸如晶体光学等基础课程”。 　　“从知识体系来说，更系统的课程能拓宽学生视野，而且能为学生以后考研或转行做铺垫。”在邵俊琦看来，廖群安是地大的第一批博士之一，“他把地大低调务实的传统全带来了”。 　　这种务实也体现在治学上。廖群安发现，刚来的青年教师年轻、努力，但缺少时间做研究。“学校的教学与科研是并行的，教师科研水平的提高也能提升其教学质量。”廖群安记得，自己刚进入教师行列时，科研占的分量较重，能够一边教书，一边做研究，“一年300个课时左右，相对轻松”。而现在珠宝学院的青年教师，虽然能毕业后就走上讲台、成长更快，但教学课时的确更多，“有的一年可能有五六百个课时，时间更加紧张”。 　　在刘文秀看来，这些硕士毕业后直接教书的年轻教师，虽然大部分都有过论文写作的基础训练，但还不够，“他们都处在科研之路的起点，需要银龄教授的科研指导”。 　　指导与帮助在刘文秀担任负责人的公共课部得到了初步实现。这个在暑假成立的教学部门，结束了珠宝学院公共课任课教师的“散兵”状态，在提升应用型技术人才通识教育水平的同时，也为青年教师提供学术训练。 　　梁锦涛记得，在公共课部成立后的第一次例会上，刘文秀就建议大家抽时间写论文，并在其后的例会中对几位年轻教师的论文进行精细指导。 　　“隐性的改变”已留在师生心中 　　开学以来，很多从无到有的改变在悄然发生。 　　在实验室，晶体标本正在统一编号，这套规范几乎沿用了地大等高校实验室的标准。在廖群安看来，当地学院实验室里的标本很珍贵，但有些不适合教学，“出于标本损耗成本的考虑，可以在野外实践中适当采集，必要的教学模型也需要补充”。 　　答疑机制也被廖群安从地大带了过来。这个在地大固定的课程，时长两三个小时不等。“最开始来的人很少，3个班加起来才来了10多个人，提问的学生也很少，答疑的习惯没有培养起来”。直到近期，上答疑课的人才多了起来。 　　虽然离计划的归期尚早，但多数银龄教师都表示“只要学院需要，延长支教时间是没有问题的”。 　　回忆近半年的支教生活，刘文秀坦言“没时间孤独”。她知道，每一位银龄教师的顺利派出都需要派出学校和接收学校的多方协调与配合。在人大援派银龄教授的名单正式确立后，包括刘文秀在内的几位援派教师就进入“人大滇西支教支研小分队”的微信群。一切有关银龄项目的信息都在群里发布：政策精神、工作安排、支教情况、就医指导等，一并传递的，还有对群里这些老教师的关心。 　　秋季学期过半，大部分银龄教师仍在忙碌。他们所带来的很多“隐性的改变”，已留在当地的青年教师与学生心中。 　　邵俊琦记得廖老师给他论文中改的标点与注释。梁锦涛常看到刘老师在系部群里发“年轻人爱用的表情包”。杨章彪回想起廖老师对大家的鼓励：现在听不懂很正常，因为这部分内容在地大是理论课和实验课相结合的，能好懂一点。在大二学生刘照娟的印象里，刘老师严厉又活泼，总骑着电动车在校园里“风驰电掣”，“很多同学都看到过，很特别，那好像不是长辈该有的速度”。（朱彩云） (责编：孙竞、熊旭)