今天的青年群体中，Z世代青年（主要指1995-2009年出生的一代人）占很大比重。他们在精神文化生活中往往高度依赖网络，以“圈”群分、以“趣”类聚，形成了特色鲜明、凝聚力强的不同圈层。从汉服热到手办潮、从洛丽塔服饰到cosplay（扮装游戏），他们依赖一个个“部落化圈子”获取资讯、分享观点、交流情感，创造属于自己圈层的特有话语，传播自己热衷的圈层文化。我们如何看待在青年中泛起的圈层文化呢？ 人以圈居：青年圈层文化透视 青年圈层文化的产生与网络技术的助推紧密相关。在数据算法的支持下，网络用户个人信息被广泛收集、汇聚，在网状矩阵型流动中，由“点对点”“圈对圈”的定向传播发展为圈圈外扩、涟漪传递，呈现多层次、裂变式传播方式。数字化网络给受众贴上一个又一个“标签”，在通过“标签”分类时自动将“非本类商品”过滤掉，传导给受众的是符合“标签”心理特征的IP内容。青年人因兴趣爱好、消费习惯一致，或是价值观念、话语模式相近，在网络社交环境下大多择群而入、筑圈而居。“圈地自萌”的青年容易将圈层视为阻隔屏障，产生圈层壁垒，在不断重复接收相似内容信息的过程中，逐渐形成“信息茧房”。 与此同时，前卫新潮的圈层文化带来的独特话语体系、表达体系、审美体系，与Z世代青年“做更真实的自己”的诉求相呼应，进一步固化了青年圈层文化。很多青年人乐于从不同形态、风格与旨趣的圈层中自由选择属于自己的“小生境”，如喜欢动漫的有“二次元圈”、专注游戏的有“电竞圈”、国风爱好者有“汉服圈”等。各式圈层建构的文化群落将青年个体同其他圈层的成员区隔开来，圈层内成为青年个性彰显、价值认同与情感慰藉的重要场域，构筑起的舒适区和同温层使得青年更愿意囿于圈层的“避风港”，不愿或是不敢涉足其他圈层。即使求新、求变，也只不过是在自己的圈层中不断更改，却难有质的飞跃，导致圈层虽越来越多、越来越大，“圈里人”却越来越封闭。 圈层本质是一种区隔机制，由青年人基于不同趣味、风格集合形成，以特有的符号体系、组织体系等与其他圈层对冲。圈层的封闭性和排他性，往往使得圈中人因集体无意识效应而被非理性意识裹挟，一旦出现批评、质疑和否定，他们往往倾向于维护自身阵营，产生与其他圈层的对立。这种群体极化思维导致圈层之间的分离和割裂，从而形成具有极强偏好度、难以融入或渗透的圈层文化，一些身处其中的青年在把“他者”区隔在圈层外部的同时，也把自己隔离在了现实社会的边缘。 破壁出圈：青年圈层文化亟待有效引导 作为虚拟世界的原住民，Z世代青年最大特征之一就是不喜欢随波逐流，他们比以往任何一代都敢于追求自己喜欢的东西。对于Z世代而言，要想走进他们的心，就要站在他们的角度，融入他们的兴趣点，尊重他们的价值观。只有理解圈层、走进圈层，才有可能扩圈、破圈。因此，主流文化要以包容之心“融圈”，要敢于打破传统思维的限制，敢于接触和欣赏青年的文化选择，走近“圈里人”，看懂他们的“部落方言”，积极研究圈层文化独特的视觉感悟和审美情趣。通过找准青年人情感的“触发点”和思想的“共鸣点”，在圈群内敢发声、善发声、巧发声。同时，还要善于捕捉圈层舆论场域的动态变化，提升自身设置议题的能力，引导网络圈群议程和话题走向，掌握教育主导权。 在经济全球化、社会信息化高速发展的今天，多样文化的交互与共存是文化发展的必然趋势。圈层文化作为一种亚文化，是现实社会文化的重要组成部分，在促进青年人交往、聚合时的作用日益突出。青年人“圈层化”背后不全是孤独与疏离，也有快乐、幸福与价值实现。主流文化要提高影响力和大众认可度，就要以扩容之态“扩圈”，勇于自我创新突破。实现主流文化引领，不仅要靠与时俱进的审美表达，符合青年社交特点的社群化运营活动，同时还要拥有厚重的内涵、丰富的意蕴、深刻的启迪，获得青年群体的理性认同、情感认同和价值认同。主流文化在“扩圈”中所追求的，说到底是提升优质文化产品对青年“圈层化”的影响力，帮助青年科学判断媒介信息的价值导向，拓展现实交往空间。同时，还要以正向价值引导青年，激发圈层内在文化创造力，使其成为推动社会文化蓬勃发展的力量。 打破圈层“圈地自困”的藩篱，主流文化必须汇聚合力，以兼容并包的胸怀来“破圈”。一方面要引导青年突破圈层思维，使其认识到圈层不应该是人与人之间连接、互动的桎梏和枷锁，圈层边界的打破也不意味着个性和独立性的丧失，真正优秀的文化应该是有“圈”无“壁”；另一方面要鼓励身处圈层的青年敢于走出舒适圈，在圈层中不沉迷、不依附，增强自我定力。进一步地，要发挥中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化培根铸魂、启智润心的作用，引领青年矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。同时，通过完善网络生态环境监管法律体系、规范大数据平台、运用5G技术等手段，实现线上浸润和线下引导有机结合，共同推动青年圈层文化正向健康发展。 （作者:王颖 金子鑫,分别系首都经济贸易大学马克思主义学院副教授，北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员；中共北京建工集团党校教师） (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到

加强民办高校党的建设和党建引领，既能够让民办高校把稳发展的“方向盘”，又为助力其发展提供了“推进器”。学习贯彻党的二十大精神，加强民办高校党的建设，要聚焦主责主业、聚合治理优势、聚拢办学资源、聚集创新人才、聚力回馈社会，充分发挥党建工作引领改革发展稳定的重要作用，推动民办高校实现高质量发展。 聚焦主责主业，在党建引领上下功夫 民办高校党委贯彻党要管党、从严治党要求，首先必须聚焦主责主业。中共中央办公厅印发的《关于加强民办学校党的建设工作的意见（试行）》对民办高校党组织的功能定位作了明确规定，民办高校党委的主责体现为发挥政治核心作用，主业集中在保证政治方向、凝聚师生员工、推动学校发展、参与重大决策、引领校园文化、创新人才管理、加强自身建设、做好统群工作等方面。因此，民办学校党委要以为党育人、为国育才的使命担当，将工作着力点和发力点聚焦于办学方向、党建思政、意识形态、大学文化、规范运行、师生风貌等重点任务，用党的创新理论武装头脑、凝聚人心、指导实践、推动工作，用旗帜领航促精神提振、促治理规范、促事业发展。与此同时，要持续增强党组织政治功能，优化完善党组织设置和决策运行机制，纵深推进质量创优和示范创建，充分发挥二级党组织保证监督作用、党支部战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，引导各级党组织和全体党员干部成为推动学校事业发展的“主力军”。 聚合治理优势，在建章立制上见实效 注重发挥民办高校内部运行的高效性、对外部环境较强的适应性等优势，是民办高校党委加强党建引领的重要抓手和有力杠杆。一是把党的建设有关内容写入学校章程，进一步健全和完善校党委与董事会、校行政“双向进入、交叉任职”机制，建立党委书记和董事长、校长定期沟通机制，完善“三重一大”事项决策制度。二是注重发挥考核“指挥棒”作用，校内综合考核中提高党建、思政工作指标比重，注重加大对党组织和党务工作干部考核力度，针对党建工作体现担当作为、创新创意、特色亮点等方面作出明确要求。三是深入推动学校全面从严治党向纵深推进，在学科建设、招生就业、采购招标、干部任用、人才引进、组织发展、评先评优、教材选用等领域明确廉政风险防控点，推行校内巡察制度，落实务实管用的监管举措。 聚拢办学资源，在多维发展上求创新 办学资源之于民办高校，十分宝贵。学校党委要在用好政府资源、政策资源、社会资源、校友资源、国际资源等方面统揽全局、统筹协调，借力协力为学校发展赋能增力。党的二十大报告提出“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”，为教育发展提供了新机遇，也为民办高校聚拢办学资源拓展了新空间新渠道。除了通过外联沟通、到地方和企业走访调研等传统方式，主动推介学校可能提供的社会服务项目，积极促成地方经济社会发展方面的规划编制、项目遴选、经费安排等政策措施与学校之间有效衔接，特别是社会组织专项、学生实习和就业补贴等政策落地落细落实之外，学校党组织还要聚焦于那些既关联高校社会职能、又适合民办高校特点的任务要求，从中开拓新的作为、争取新的资源、赢得新的发展。 聚集创新人才，在队伍建设上练内功 党的二十大报告指出，坚持党管人才原则，坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，实施更加积极、更加开放、更加有效的人才政策，引导广大人才爱党报国、敬业奉献、服务人民。和公办高校相比，民办高校在人才工作尤其是高层次人才引进培养方面还不具有优势，党管人才的原则对民办高校党委提出如下要求：一是把聚集创新人才的责任切实扛在肩上，党委书记、校长要带头抓好人才“第一资源”，加快形成人才政治把关、人才安全、人才服务等协调联动的工作新体系，着力将党的组织优势转化成人才发展优势。二是完善激励政策。把现代企业制度中的期权奖励、企业年金等引入学校，不断完善以实绩为导向的激励政策措施，积极营造事业引人、感情暖人、待遇留人的良好氛围。三是改进人才评价体系。在破除“五唯”痼疾的同时，加强各类人才“星级考评”分类管理，构建“一山多峰”人才高地，鼓励“双师双能型”教师、工匠型技师、产业导师等脱颖而出，让各类人才都有施展才华的舞台和人生出彩的机会。 聚力回馈社会，找准定位作贡献 党的二十大报告指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。高等学校要找准在服务构建新发展格局和实现高质量发展中的定位，对于民办高校而言，为高质量发展供给的科技支撑和智力支撑主要集中在培养输送应用型人才、开展校企合作上。一方面，要彰显民办高校的“地方性”“应用型”导向，主动契合地方产业结构调整和新兴产业发展需求，推进“四新”建设和学科专业一体化建设，与在行业领域有较高知名度的企业深度合作，不断丰富实习基地、就业基地的内涵，共建产业学院，探索学生实习、毕业设计、就业去向“三位一体”的合作共赢模式；另一方面，学校党委要加强顶层设计，鼓励党员干部和教职工在产教融合、校企合作、协同育人等方面积极作为、争先创优。与此同时，要发挥学校智库作用，从供需结合处、优势互补处、交流融通处、变化拐点处、发展创新处寻找课题、寻求突破，真正用好学校的智慧，讲好地方的故事，共同做好高质量发展的大文章。 （作者：陈明宇，系江苏省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员，南通理工学院校务委员会主任） (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到

党的二十大报告指出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”这为当前和今后一个时期我国教育改革发展指明了方向。 人民至上的价值追求 中国共产党根基在人民、血脉在人民。党的二十大报告强调：“江山就是人民，人民就是江山。中国共产党领导人民打江山、守江山，守的是人民的心。”教育是国之大计、党之大计，同时也是重要的民生工程。在习近平总书记关于教育的“九个坚持”重要论述中，第六个坚持就是“坚持以人民为中心发展教育”。这一重要论断体现了我国教育改革和发展的重要经验，也是党执政为民、坚持以人民为中心的发展思想在教育中的具体体现和生动实践。 坚持以人民为中心发展教育，是马克思主义唯物史观、群众史观在教育领域的具体体现，体现了目的、标准与主体的统一，体现了本体论、价值论与方法论的统一，即坚持人民主体地位，教育发展为了人民，教育发展依靠人民，教育发展成果由人民共享；即坚持群众路线，党在任何时候都把群众利益放在第一位，一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，把党的正确主张变为群众的自觉行动，努力办好人民满意的教育。这一主张鲜明地体现在党的教育方针中，并写入《中华人民共和国教育法》，规定了我国教育改革发展的目的和方向。 让老百姓过上好日子是我们一切工作的出发点和落脚点。“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”2012年11月15日习近平总书记在与中外记者见面时讲的这番话，一口气谈到“两个期盼”“十个更”，排在第一位的都是教育。这是我们肩上沉甸甸的责任。我们要紧紧抓住教育这一人民群众最关心最直接最现实的利益问题，实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益，着力提升老百姓的教育获得感、幸福感和安全感。 公平与质量的着力方向 坚持以人民为中心的发展思想， 就要努力让14亿人民享有更好的教育。这集中体现在让人民群众“有学上”和“上好学”上，也就是促进教育公平和提高教育质量这“两个基本点”上。 随着全面普及和基本均衡目标的实现，我国基础教育站到了新的历史起点之上，基础教育面临的主要矛盾也随之发生了重要变化。坚持以人民为中心发展教育，就要满足人民群众对更加公平、更高质量教育的新期待。我们看到自2015年以来连续8年全国两会《政府工作报告》教育部分的关键词始终是“公平”和“质量”，这不是偶然的，而是“钉钉子”，紧盯主要矛盾，咬定青山不放松。党的二十大报告再次强调“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”，意义也在于此，反映了新时代办好人民满意的教育的鲜明指向和根本要求。 “十四五”时期的中国教育已步入高质量发展、内涵发展的新阶段，由大到强，就是我国教育发展的重要阶段性特征。新时代新阶段，教育公平与教育质量日益成为一个各有侧重但又有机统一的整体，公平是有质量的公平，质量是充分体现公平的质量。我们要在扩大教育机会、保证全纳教育的同时，持续以规则、制度促公平，推动以提标、提质促公平，进一步注重有质量的公平、高质量的公平，进一步注重内涵性教育公平、深层次教育公平，在幼有所育、学有所教上不断取得新进展，在学有良教、学有优教上不断取得新进展，发展中国特色、世界先进水平的优质教育。这就要求我们加快义务教育优质均衡发展，强化学前教育特殊教育优质普惠发展，坚持高中教育优质多样化发展。这就要求我们进一步坚持教育优先发展，坚持组织领导优先、规划优先、投入和资源配置优先，提高各级各类学校办学条件标准和生均经费标准，为教育事业发展提供更雄厚的物质基础和办学条件。这就要求我们优化区域教育资源配置，切实解决不平衡不充分的教育发展问题，着力补短板、强弱项、固底板、扬优势，完善覆盖全学段的学生资助体系，促进乡村教育振兴和城乡一体化。这就要求我们把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，努力建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质、专业化、创新型的教师队伍。 人人出彩的教育图景 坚持以人民为中心发展教育，就要发展素质教育，提高人民综合素质，促进人的全面发展，促进人的主动地生动活泼地发展。 世界上没有两片完全相同的树叶，要努力形成以学习者为中心、支撑个性化、创造性学习的人才培养新体制新机制新模式。注重育人为本，给学生以更多的发展选择权，让学生在多样选择中培育创造性。关注学生发展特点和个性差异，尊重学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，发展每一个学生的优势潜能，促进学生全面而有个性的发展，让学生感受教育的滋养、教育的力量、教育的快乐、成长的快乐。注重学思结合，尊重学生主体地位，让学生在主动发展中培育创造性。主体性是创造性的基础，创造性是主体性的最高表现；“要我学”只能成小才，“我要学”才能活力迸发。充分激发学生的主动性，鼓励学生独立思考、自由探索，鼓励学生研究性学习、创新性学习，让启发式、探究式、讨论式、参与式教学成为常态，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。注重知行合一，让学生在敏于实践中培育创造性。促进教育教学与社会实践的紧密结合，让实验课、实践课、活动课成为常态，注重学生动手能力、综合实践能力和解决问题能力的培养。要以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。完善教育体系和体制机制，形成人才成长的“立交桥”。改革评价这一“指挥棒”，让其指向素质教育、指向核心素养。减轻学生过重课业负担和校外培训负担，提升课堂教学质量、课后服务质量和作业设计质量，促进学生全面而有个性的发展。在教育的入口处，我们要努力做到“有教无类”；在教育的过程中，我们要努力做到“因材施教”；在教育的出口处，我们要努力做到“人尽其才”。 （作者：杨银付，系中国教育学会秘书长） (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到

教育强，则国家强。党的二十大报告首次将“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”专章论述、专门部署，这体现了党对教育发展战略的新突破，凸显了教育在现代化建设中的基础性、战略性支撑地位。高中阶段教育是国民教育体系的重要环节，对巩固义务教育普及成果、完善现代职业教育体系、增强高等教育发展后劲起到牵引作用，肩负着为各类人才成长奠基、培养高素质技术技能型人才的使命。二十大报告提出了“坚持高中阶段学校多样化发展”的新要求，这是党中央对当前和今后一个时期高中阶段教育高质量发展作出的战略部署，对推进高中阶段学校多样化发展，特别是普通高中和中等职业学校两类学校发展具有指导性作用。 提升高中阶段教育普及程度，筑牢多样化发展的坚实基础 要实现高中阶段学校的多样化发展，必须首先写好“普及”这篇文章。辽宁高中阶段教育毛入学率连续十年高于94%，始终处于高位普及阶段。我们的经验是：高度重视高中阶段教育普及工作，强化顶层设计，完善政策体系，启动实施高中阶段教育普及攻坚计划。 在辽宁，95.4%的初中毕业生能够进入更高一级学校就读，更多初中毕业生有了接受高中阶段教育的机会。全省劳动人口平均受教育年限达到11.13年，高于全国平均水平0.83年，这对进一步优化辽宁劳动年龄人口受教育程度、夯实全面振兴全方位振兴所需人才的战略储备、加快提高人力资源开发水平发挥了重要支撑作用，也为高中阶段学校多样化发展奠定了坚实基础。 优化学校结构布局和专业设置，创设多样化发展的必备条件 多样化发展需要统筹普通高中和中等职业教育协调发展，更需要办学条件和学科专业设置的适应性优化。根据县域内人口变化趋势、新型城镇化规划和产业发展需求，辽宁通过新建、易地搬迁、改扩建、撤并、转型等方式不断优化高中阶段学校结构布局。加大财政投入力度，普通高中办学条件改善和中等职业学校建设列入省“十四五”重大工程项目,近三年省本级财政投入10亿元，支持77所普通高中和267所中等职业学校优化结构布局、改善办学条件,实施部属高校县域高中托管帮扶，重点向县域高中和县级职教中心倾斜。目前，普通高中大班额已全部清零，学校规模控制在3000人左右，办学条件逐步满足高考综合改革和普通高中课程改革要求，“空、小、散、弱”的中等职业学校全部完成整合，规模效益凸显，学校办学实力增强。动态调节中等职业学校专业结构，开设18个专业大类、158种专业，共有1305个专业布点，覆盖了航空装备、数控机床、工业机器人、冶金、石化、新材料等产业，基本满足了全省经济社会发展对技术技能人才的需求。学校结构布局、办学条件的不断优化，为高中阶段教育多样化发展提供了条件保障。 丰富人才培养模式，实现多样化发展的工作目标 为党育才、为国育人是教育工作的初心和使命，围绕实现“让每一个孩子都有机会享受优质教育资源”的工作目标，我们积极扩大优质教育资源，先后启动省级示范性普通高中和省级特色普通高中建设，实施高水平中等职业院校和特色专业（群）建设计划，形成涵盖德育、人文、体育、美育、科技、劳动教育、国际交流合作等诸多特色领域的优质高中。建成办学理念先进、办学条件一流、改革创新突出、服务产业成效显著的优秀中等职业学校43所、优质专业192个。实施“英才计划”，东北大学、大连理工大学与辽宁省实验中学、东北育才等25所省示范性普通高中，在数学、物理、化学、生物、计算机等学科联合培养科技创新后备人才，打破中学与大学壁垒，探索拔尖创新人才培养模式。深化产教融合校企合作，沈阳市装备制造工程学校与华晨宝马深入合作，开展“订单定制定向培养”，沈阳市化工学校的药剂、大连市轻工学校模具制造技术等专业点高质量完成教育部现代学徒制试点工作，为地方经济发展提供“用得上、下得去、留得住”的技术技能人才。锦州、营口等地在市域内探索职普融通，试办综合高中，构建资源共享、管理双向、学分互认、课程共建、共同保障的运行机制。总体上看，辽宁初步构建了分层与分类结合、特色与错位发展的高中阶段教育多样化人才培养模式，为学生提供更多选择机会。 深化课程改革和特色建设，输送多样化发展的持续动力 课程实施的多样化是高中阶段教育多样化发展的重要内容，也是实现可持续多样化发展的根本所在。在党的教育方针指引下，辽宁始终坚定落实立德树人根本任务，构建德智体美劳全面培养的教育体系。加大推进体育、美育、劳动教育，规范上好体育、艺术、综合实践活动和理化生实验等课程，加强学校特色课程建设，积极开展校园体育、艺术、阅读、写作、演讲、科技创新等社团活动。普通高中全面实行选课走班，积极探索普通高中与中等职业学校课程互选、学分互认、资源互用，促进职普融通。高中阶段课程实施的多样化大大增加了学生的选择性，从而满足不同学生的发展需要，同时也为高中阶段学校多样化发展源源不断地输送新的动力。 （作者：冯守权，系辽宁省教育厅党组书记、厅长） (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到