巴黎风光。 熙攘的旅客、浓郁的咖啡、琳琅满目的商店……这是我第一次降落在戴高乐机场时的记忆，也是我对这个国家的第一印象。转眼间，来到法国已接近10年，回顾这些年在法的学习与生活，丝丝点点的酸甜苦辣历历在目，这些喜怒哀乐的记忆组成了我的留学时光。 其实并不“浪漫” 提到法国，许多人脑中会勾勒出一幅画面：远处高耸的埃菲尔铁塔泛着暖光，一位美丽的女子坐在街边咖啡馆，妆容精致、优雅得体，一段浪漫故事从她的淡淡微笑中徐徐展开。 但，关掉“滤镜”，现实生活才刚刚开始：喧闹拥挤的街头、堆满垃圾的街角、地铁站里难以言喻的异味……这是镜头下的真实写照。我渐渐意识到，原来“浪漫”的法国生活并非日常。曾听说有一种名叫“巴黎综合症”的心理疾病――前往巴黎的日本游客因抱有过高的期望，但在实际接触后发现与预期落差过大，从而产生了一些心理创伤。刚到法国的我虽不至于此，但面对这个陌生的国度、面对与想象中的差异，我也有了些担忧与紧张。 最初学习语言的时候，我住在寄宿家庭里。国内几个月的法语培训还不足以让我顺畅地使用法语交流，加之完全陌生的环境和文化，和房东沟通时，我俩偶尔会因言语上的误会产生矛盾，也因生活习惯的不同闹过不愉快。这也让我初到法国的几个月比想象中更艰难。 进入学校后，我开始独自租房子居住。随之而来的是高强度的课程、严格的考勤标准和密集的考试频率，以及面对难称“高效”的当地行政部门办理繁杂却重要的行政手续。这一切一度给了我很大的精神压力：从未经历过的事突然蜂拥而至，我变得敏感多虑，除了按部就班上课、吃饭，其他时间就常常一个人待在家里。 品尝生活的味道 随着日子一天天过去，我的语言能力不断提高，经历的事也让自己渐渐变得坚强，于是，我尝试走出舒适圈，探索我期望的留学生活。比如，从很小的事情开始：与法国同学一起做桌中西结合的饭――原来番茄炒蛋是他们口中“神仙级别”的美味，我也能慢慢接受一些味道奇特的奶酪；一起谈论同一部电影，感觉故事内容十分相似但影片的法语名和中文名全然对不上号，搜索到剧照后才恍然大悟；一起外出游玩，领略法国文化和美景的同时，也自豪地向他们展示中国传统戏剧、服饰、音乐以及我家乡的城市和乡村美景，他们眼中闪烁着好奇与赞赏的光芒…… 我也尝试去了解法国同学的思维模式和价值观。让我感到佩服的，是他们性格中的独立和乐观。法国学生从上大学开始，多数都是自己打工赚取生活费和学费，他们很懂得节约，也抓紧一切时间进行学习。新冠肺炎疫情期间，许多法国同学的生活遇到了困难，但他们依旧乐观，相信一切都会变好。与他们相处的日子也让我意识到，一切没那么难，“学会每天开心生活”也是一门必修课。 走出舒适圈的我，逐渐体会到了留学生活的乐趣。当不同的思维和文化相互碰撞时产生的火花，也算是留学时光中一抹特别的印记吧。 增长跨文化交流本领 留学过程中，我也认识了许多刚到法国的“萌新”，看到他们眼里的迷茫，我仿佛看到了当初懵懂的自己。我意识到，自己可以帮助他们更快适应和融入新生活。于是我加入当地中国学联，参与撰写新生手册、组织活动、解答问题、协助处理一些紧急事务，等等，把自己的经验分享给学弟学妹们，付出的同时我也收获了快乐和满足。 跨文化交流并不总是一帆风顺。在学联的工作中，我也遇到过同学遭遇歧视的事件。比如，一位法国老师在课堂上发表带有偏见的言论，我们中国学生向校方进行投诉后，校长明显包庇老师；有的同学被法国政府部门工作人员区别对待；还有同学被房东、同事用明显的歧视性语言进行攻击。 面对一些不理性的声音，大家勇敢捍卫并合理争取自己的权利。同时，我们一直非常感谢坚定支持留法学子的中国大使馆、领事馆，祖国是我们的坚强后盾。当然，大多数法国人很友好，也乐于了解不同的文化，少数不和谐的声音不能阻断我们与国外友人的友谊与交流。 身在海外，除了专注学业本身，我们也要学会在跨文化交流中展示自己，学会自信从容地表达，这也是我们成长过程的必经之路。 （寄自法国） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。报告就“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”进行专章部署，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国，全面推进中华民族伟大复兴指明了奋斗目标和努力方向。 党的二十大报告指出，促进中医药传承创新发展。这充分体现了党中央、国务院对中医药事业的高度重视。传承创新发展中医药是新时代中国特色社会主义事业的重要内容，是关系中华民族伟大复兴的大事。 新中国成立以来，党和政府高度重视对中医药的保护、总结、传承、创新，有力推动了中医药事业和产业的发展。在国家“双一流”建设中，中医药学科被列入世界一流学科建设行列，体现出国家对中医药发展的期望。2019年10月，习近平总书记对中医药工作作出重要指示指出，要遵循中医药发展规律，传承精华，守正创新，加快推进中医药现代化、产业化。习近平总书记的重要指示从党和国家事业发展战略的高度，为新时期的中医药工作指明了方向。 立足新发展阶段、贯彻新发展理念、服务新发展格局，新一轮“双一流”建设将人才培养作为第一要务，服务国家战略,坚持中国特色,实现重点突破。这充分展示了国家在实现民族复兴征程中，对卓越人才、高水平科技成果和对中国特色、世界一流大学的需求。以更高要求培养中医药创新人才，应做到以下几点。 强化中医思维培养，注重学科交叉，改革人才培养模式。要持续深化20多年来的“重经典、强临床”办学特色，促进基础和临床深度融合；深化院校教育与师承教育相结合的人才培养模式改革，大力推动人才的多学科交叉培养， 探索“中医学+X”多学科复合型人才培养模式；推进与境内外高校联合培养人才，加大本硕博长学制贯通培养力度，多维度打造“新中医药”人才，积极探索学制改革。 优化人才成长途径，健全人才评价激励机制。要强化学科专科建设，在中医药领域布局国家重大科研平台，培养一批多学科交叉的中医药创新型领军人才和高水平中医临床人才，组建一批高层次创新团队；探索高水平人才跨境跨校联合培养和交流交换机制，构建创新发展优质人才库；建立多元人才评价机制，探索学科主导引培机制，实施学科拔尖人才精准培育方案，促进中医学科特色人才成长。 健全学科协同创新体系，推动产学研资一体化。要围绕国家战略需求及中医药产业发展的关键技术，在全国高新技术园区布局由企业、大学、科研院所、政府和社会资本等各类创新要素集聚的产业园区，形成需求牵引、创新驱动的发展模式，催生若干高新特专的大型企业，推动中医药事业和产业的高质量发展。 打造多元国际办学体系，构建国际创新合作平台。要探索与国（境）外知名高校实现在线教育合作和发展的新模式，打造留学教育品牌；加强同国际高水平大学和研究机构的中医药科技与教育合作；加强与世界卫生组织、国际标准化组织等的交流合作，推动统一性、权威性中医药标准的制定；提高国际影响力，提升中医药服务人类健康的能力和水平。 挖掘传承中医药宝库精髓，加大中医药文化建设力度。要打造中医药文化传承创新平台、加强中医药特色文化教育建设，培育中医特色优秀成果和文化精品，提升中医药文化社会影响力，真正实现中医药文化的创造性转化和创新性发展。 传承是根基，创新是动力。我们将坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，在建设世界一流中医药大学征程中担起培养拔尖创新人才的重任，推动中医药传承创新发展，为中华民族伟大复兴贡献更多力量。 (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

　　林秀琴访问阿联酋开设中文课的学校时发现，为了让学生对中文和中国文化有更深的了解，有的学校设立了中文读书角。 　　林秀琴摄 　　作为增进中国和阿联酋两国教育文化交流的民心工程，中文教学“百校项目”推动阿联酋中文教学从无到有、从小到大，实现了数量和质量双重跨越式发展。从数量上看，开设中文课的学校从2017年的7所发展到目前的158所，学习中文的学生覆盖了从幼儿园到高中各学龄段。此外，在中文纳入阿联酋国民教育体系短短几年间，阿联酋教育部在原中学阶段7-12年级《全国中学中文课程框架1-6级》基础上，增设了面向幼儿园阶段的新标准，实现了中文教学标准的全覆盖。 　　本版今日刊出几位在阿联酋从事或指导中文教学的教师的教学心得、经验总结，展现阿联酋中文教学“百校项目”取得的丰硕成果。 　　 　　“百校项目”引领阿联酋中文教学发展 　　林秀琴 　　阿联酋中文教学“百校项目”不仅是阿联酋中文教学的一个靓丽品牌，还有助于推动中阿人文合作与民心交流。 　　早在2016年，阿联酋就提出，希望在中方协助下在100所学校开设中文课程，该设想得到了中方的积极回应。在双方的共同努力下，2018年底，阿联酋教育部宣布，将中文课程纳入阿联酋公立中小学教学规划大纲。2019年，《关于将汉语纳入阿拉伯联合酋长国中小学教育体系的谅解备忘录》签署，“百校项目”正式启动。 　　自启动以来，“百校项目”发展迅速：2019-2020学年度，阿联酋58所中小学开设中文课；2020-2021学年度开展中文教学的学校增至118所，到2021-2022学年度已达142所。截至目前，共有158所学校开设中文课，在校学习中文的阿联酋学生约5.4万人。 　　“百校项目”的实施，让阿联酋中文教育进入了快车道，也推动阿联酋中小学中文教学向规范化、专业化方向发展。主要表现在以下几方面。 　　首先，课程设计规范化。尽管中文在阿联酋的公立学校作为第三语言实施教学，但它以必修课形式设置，十分重视课程的规范化设计。为实现规范化发展目标，从2018年10月起，阿联酋教育部开始从中国聘请中文教育顾问，专门进行标准制定、课程体系、教学评估等专业化、规范化工作。 　　其次，师资力量和教学资源建设专业化。项目实施后，阿联酋教育部在中方协助下，从中国选聘了一批专业中文教师承担教学工作，他们已成为阿联酋公立中小学中文教学的中坚力量。在教学资源建设方面，专业化程度也越来越高。从2019年起，阿联酋中文教育顾问着手组织本土化教材编写。2020年，中阿双方签订协议，决定共同开发适用于阿联酋中小学生的中文教材《跨越丝路》，以实现教材的本土化、专业化设计。目前，《跨越丝路》已在阿联酋公立初中、高中试用，相关机构正努力推进教材的正式出版。 　　第三，课程框架标准化。2020年，阿联酋教育部颁布了首部中文教学大纲《阿拉伯联合酋长国全国中小学中文课程框架（2020）》，以支持项目第一阶段中文课程的实施，这标志着阿联酋中文教育进入了系统化、规范化发展阶段。 　　经过几年的发展，“百校项目”由小变大，进展顺利，成效显著，正在引领阿联酋中文教学稳步发展。不过，“百校项目”也面临着挑战，比如如何设计符合当地社会文化习俗的教学资源、如何以恰当的方式满足学生想了解中华文化的需求、如何开发适用于阿联酋的中文水平考试、不同学段间的中文教学如何更好衔接……这些问题的解决需要中阿双方共同努力，深度合作。未来应在做好规划设计、坚持系统化、规范化发展的基础上，继续注重教学质量的提升，在项目细节方面深耕细作，努力探索适合阿联酋中小学生的教学模式，促进阿联酋中文教学更上台阶。 　　（作者系阿联酋教育部中文专家组成员、首都师范大学国际文化学院副教授） 　　 　　越来越多当地人用中文向我问好 　　夏纯龙 　　2019年，阿联酋正式将中文纳入国民教育体系，随后在中国招聘中文教师。得知这一消息，我怀着传播中华文化的热忱报了名。通过面试选拔后，我于当年9月初抵达阿联酋首都阿布扎比，开始了在当地的中文教学工作。 　　当我满怀热情地来到阿联酋时，首先面临的是种种挑战。刚开始，我任教的学校地处沙漠深处的一个小镇，位置偏远、人口不多。而9月的阿联酋，炎热干燥、阳光灼目，白天几乎不能在室外行走。 　　相比可以慢慢适应的交通、生活、气候等，作为该校的第一位中国籍老师，我面临的更大挑战来自课堂教学。孩子们精力旺盛、活泼好动，课堂管理很是棘手。有时候，我用心设计的教学活动也会被学生打乱。面对这样的难题，挫败感油然而生。 　　为了尽快适应新的教学环境，我向学校教学经验丰富的老师请教并观摩其他学科的课堂管理，还通过教师学习平台了解当地的教育理念和教学方式。这样一来，我对当地的校园文化有了更多的认识，在教学时也更有信心和底气了。 　　“亦师亦友”的师生关系是打开有效中文教学大门的一把钥匙。为和学生尽快熟悉，我常参加学生的足球课，也在课间休息时和他们交流、聊天，介绍中国的风土人情以及中国同龄孩子的生活与困惑。通过尊重学生、理解学生、鼓励学生、支持学生，渐渐地，学生对中文课的兴趣越来越浓，对中国文化也有了更多的认识与了解。 　　文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。我在中文教学之余，也让学生试着介绍中文或中华文化，同时向学校申请展板，展示学生的中文学习成果。慢慢地，越来越多的家长为自己的孩子会说中文而感到自豪，文化活动的开展也得到了学校和家长的支持。比如，中国农历新年时，在中文项目组的协调和学校的支持下，我带着学生一起剪纸、扎灯笼、贴窗花、写对联，布置教室，整个校园都充满节庆氛围。 　　不知不觉间，我已经在阿联酋工作3年多。在此期间，我经历过教学上的挫折与挑战，也在不断反思、总结、交流与尝试中开阔了眼界、提升了专业教学能力。 　　在这3年里，我有幸见证了“百校项目”在阿联酋日渐完善，影响力不断扩大。走在路上，会有越来越多的当地人主动用中文向我问好，便是佐证。从语言相通到文化交流，“百校项目”促进了民心相通。作为一名中文老师，我深感这一职业的责任和使命。 　　（作者系阿联酋中文教学“百校项目”中文教师） 　　 　　做一名有温度的中文老师 　　申定飞 　　2022年，是我在阿联酋教授中文的第四年，也是我成为一名国际中文教师的第八年。一不小心，人生这本书也从“2”字开头的页码翻到了“3”。曾经以为只是某一阶段的人生故事，后来慢慢变成了过去10年的主要章节。 　　在阿联酋工作的这几年，我开始探索这样一个问题――我想成为什么样的中文老师？经过几年的实践与历练，我找到了答案：做一个以学生为中心的中文老师。 　　以前我持有一个观念，即要在几个课时内完成教学大纲规定的内容，然后在指定的时间完成单元测试。事实上，以学生为中心的第一要义就是围绕学生的兴趣设计学习内容。比如说，在初中阶段的教学中，第一学期需要依次完成《拼音和汉字》《你好》等三课。但是，作为一个7年级首次接触中文的学生，他首先想掌握的可能是如何开口说几句中文，然后再慢慢了解拼音和汉字的意义。因此，在哈姆丹学校教学的3年中，除了自己编写的中文教材，我还设计了很多以学生现实生活为依托的主题式课程。比如，和学生讨论疫情给人们生活带来的影响、一起做世博会的主题展示等。这些主题不是常规语言学习内容，却是贴近学生兴趣的学习资料。 　　以学生为中心的第二要义是要让学生有成就感。当学生在中文课上有所收获且能运用于实际生活中时，就会在这种内在驱动力下希望继续学习。在课堂外，我们也为学生搭建了中文展示平台，其中包括学校的中文俱乐部、“汉语桥”比赛等，都能为学生带来学习成就感。 　　以学生为中心的第三要义是面对学生的不同学习需求，中文老师要尽力帮学生实现这些目标。以我自己的教学实践为例，有的学生想多学一些中文，我就在学校开设中文俱乐部和中文角助力学生的中文口语练习；有的学生想参加汉语水平考试（HSK），我就为大家设计配套的线上练习资源，打印自编的复习材料并提供免费的课后辅导课；还有学生想到中国留学，我便利用周末时间帮其查阅院校信息并和学校联系，手把手指导他们如何报名以及如何办理入学手续等。 　　几年的教学经历让我明白，教育不只是教学，授课不只是工作。要想走进学生的心中，就需要做一名有温度的中文老师，用一个个温暖的故事填充属于自己的人生之书。 　　（作者系阿联酋中文教学“百校项目”中文教师） 　　 　　书香满校 德馨满园 　　姚立娜 　　走进阿联酋阿布扎比中文学校，呈现在眼前的不仅是典雅的环境，还有贴有中文词汇和中文诗词的图书角、桌子、书柜以及展出学生们作品的“艺术展示栏”……这让阿布扎比中文学校不仅飘着浓郁中国书香，还充满欢乐。 　　回看时间表，阿布扎比中文学校成立于2006年9月，原名阿布扎比中英文双语学校。经过多年发展，该校的中文教学实践在推广中文教育和弘扬中国文化方面起到了推动作用。自成立以来，阿布扎比中文学校像初升的太阳，光芒渐显，办园条件、教学方法等不断改善。如今，美丽的校园环境、浓浓的文化氛围、现代化的教育设施，处处彰显着古朴与现代相得益彰的独特气质。 　　学校设幼儿部和小学部，中文教师全部来自中国。老师们除了教孩子们学习中文外，还协助学校举办丰富多彩、带有浓郁中国文化特色的艺术活动。这些活动让学生对中国艺术有了更深的了解，也让中文和中国艺术成为校园中的亮丽风景。 　　在学生们的眼中，学校是乐园，更是实现梦想的平台。学校从尊重学生个性发展的理念出发，举办中国文化节、读书节、艺术节等，以让学生了解中国的历史和文化；开展武术、茶艺、书法、剪纸、京剧、舞蹈等艺术活动，为学生发现自我、展示自我提供了平台。通过一次次活动，学生们各有收获。舞台有多大，梦想就有多精彩，希望中文学校能成为学生梦想腾飞的起点。 　　作为学校的中文教师，我们也在教学过程中通过寓教于乐的方式引导幼儿学习中国古诗词，以让其领略中华文化的魅力。在这里，教室就是研究室、教师就是研究员。一支稳定年轻、朝气蓬勃的中文教师队伍正是阿布扎比中文学校的有力支持。 　　“书香满校、德馨满园”，这就是阿布扎比中文学校。对教师来说，最大的愿望便是每位同学都能在这里实现梦想。 　　（作者系阿联酋阿布扎比中文学校中文教师和中文教学负责人） 　　 　　四年教学 增进理解 　　常家悦 　　翻开日历，看到2022年10月这几个数字，我才发现来到阿联酋开展中文教学已4年。刚来时，我26岁，如今已是而立之年。这4年的经历像是一本有声书，不断在我的脑海中打出一行行字。 　　2018年10月6日，我在阿联酋首都阿布扎比结束了为期1周的入职培训后，来到了任教的学校。我教授的班级是幼儿园大三班和大四班，搭班的两位老师是埃及人，来阿联酋已近20年，有着丰富的教学经验。她们有一点非常触动我，就是非常关爱和注重学生的情绪，这从对老师的听课反馈中也可以感受到。 　　2019年9月，我转入小学部教1年级，一共6个班，大约在开学第四周，教务主任和主管老师来听我的课，我现在还记得那堂课的教学主题是数字。这是我第一次独立教一个班级，不管对上课节奏、授课程序还是课堂管理的把握，都比较青涩。听课结束后，我询问教务主任对我的课堂反馈。她说：“我看到孩子们在你的课堂上很开心，也能看出你对他们的爱。你在课堂上表现很棒的地方我写了几乎满满一页，其中只有一小部分教学内容需要调整一下。”每每回想起当时的那个场景，我都觉得很温暖，因为在那一刻，我感受到了学校对新老师的包容。 　　到阿联酋的时日渐长，我对当地的社会、文化等有了更多的了解，也加深了和当地老师、民众等之间的理解。 […]

12月3日，观众在“深海园林”展上参观。 当日，由上海科技馆和同济大学联合打造的“深海园林”展在上海自然博物馆开幕，共有数十件来自深海的珍稀标本与观众见面。新华社记者 张建松 摄 (责编：李依环、何淼) 分享让更多人看到

　　党的二十大报告强调，贯彻新发展理念是新时代我国发展壮大的必由之路。创新是新发展理念之首，抓住了创新，就抓住了牵动经济社会发展全局的“牛鼻子”。进入新时代以来，习近平总书记围绕实施创新驱动发展战略、建设科技强国、实现高水平科技自立自强，提出一系列新思想、新论断、新要求，把创新摆在我国现代化建设全局的核心位置，引领我国经济实力、科技实力、综合国力跃上新台阶，走出了一条从教育强、人才强到科技强、产业强进而到经济强、国家强的中国特色创新发展道路。 　　创新是发展的关键变量，是提高劳动生产率和全要素生产率的重要源泉。党的十八大首次提出“实施创新驱动发展战略”，强调“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑”。习近平总书记指出，创新是多方面的，包括理论创新、体制创新、制度创新、人才创新等，但科技创新地位和作用十分显要。实施创新驱动发展战略，就是要推动以科技创新为核心的全面创新，增强科技进步对经济增长的贡献度，推动经济持续健康发展。 　　党的二十大报告对科技创新和创新发展进行了一体化部署，在部署“完善科技创新体系”时，强调坚持创新核心地位的目标牵引，在部署“加快实施创新驱动发展战略”时，强调科技自立自强的动力支撑。 　　从创新的科学内涵看，狭义的创新指的是科技创新，广义的创新指的是全面创新。习近平总书记强调，创新不是发表论文、申请到专利就大功告成了，创新必须落实到创造新的增长点上，把创新成果变成实实在在的产业活动。从生产力和生产关系角度来看，全面创新的核心是科技创新和制度创新。“以科技创新为核心的全面创新”阐明了创新的科学内涵和核心要义，既坚持全面系统的观点，又抓住关键核心，以重要领域和关键环节的突破带动全局，加快科技创新成果向现实生产力转化，为全面建设教育、科技、人才强国，推进实现高水平科技自立自强指明了前进方向。 　　发展是党执政兴国的第一要务。习近平总书记指出，中国特色社会主义是全面发展的社会主义，我们要在经济不断发展的基础上，协调推进政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设以及其他各方面建设。我们党领导人民进行革命建设改革，就是要让中国人民富裕起来，国家强盛起来，振兴伟大的中华民族。我们要紧紧扭住这个总任务，一代一代锲而不舍干下去。党的二十大报告明确，从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。 　　党的二十大报告统筹推进“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，统筹发展和安全，从十二个方面系统部署了以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的重点任务。“以经济发展为基础的全面发展”阐明了发展的科学内涵，既强调完整、准确、全面贯彻新发展理念，不断解放和发展社会生产力，提高经济发展的平衡性、协调性、可持续性，走更高质量、更有效率、更加公平、更可持续、更为安全的发展之路，又坚持以人民为中心的发展，重视逐步实现全体人民共同富裕、促进人的全面发展，为推动发展质量变革、效率变革、动力变革指明了前进方向。 　　发展动力决定发展速度、效能、可持续性。从经济大国向经济强国转变，关键在动力。习近平总书记指出，创新是引领发展的第一动力。抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。必须破除体制机制障碍，使创新成果更快转化为现实生产力。这是党中央深刻分析中华文明史和近代以来世界发展史、总结新中国成立以来特别是改革开放和新时代成功实践得出的科学结论。通过创新开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势，是应对发展环境变化、把握发展主动权、构建新发展格局的根本之策。 　　“创新是引领发展的第一动力”阐明了创新驱动发展的规律性认识。科技现代化是中国式现代化的重要内容和战略支撑。必须把发展基点放在创新上，加快强化“以科技创新为核心的全面创新”，不断解放和发展社会生产力，持续推进“以经济发展为基础的全面发展”。 　　（作者为中国科学院科技战略咨询研究院研究员） (责编：何淼、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：【光明时评】办好职业教育 托起残疾人就业梦想 　　 【光明时评】 　　 据报道，近日，中国残联、教育部、人力资源和社会保障部等七部委联合印发了《残疾人中等职业学校设置标准》，其中明确了设置残疾人中等职业学校的基本原则和管理、教育教学等方面的要求，例如各校常设专业一般不少于4个，学历教育在校生规模不少于300人，班额原则上为8~20人，这对加强和规范残疾人职业教育，提高残疾人就业能力具有积极作用。 　　 残疾人是一个特殊的群体，也是社会大家庭的平等成员。数据显示，我国有8500万残疾人，尊重和保障他们的权益，让他们能够拥有平等公平的机会，充分参与正常社会生活，共享物质文明和精神文明成果，是一个社会文明程度的彰显，也是我们义不容辞的责任。 　　 就业是民生之本，对残疾人来说更是如此。据不完全统计，目前我国共有近1800万就业年龄段持证残疾人。截至2021年年底，全国城乡持证残疾人就业规模达880多万人，仍有800余万就业年龄段持证残疾人未实现就业。这个现实表明，残疾人在就业过程中仍存在“隐形门槛”，残疾人就业不充分的问题仍然存在。 　　 劳动创造价值，就业带来尊严。通过规范和发展残疾人职业教育，让他们习得一技之长，能够通过自己的努力和智慧参与社会分工，实现个人价值，创造社会财富，这是提高残疾人生活的尊严感和意义感的关键举措。正因如此，2022年5月1日实施的职业教育法，曾4次提到了残疾人职业教育，其中明确提出“国家采取措施，支持残疾人教育机构、职业学校、职业培训机构及其他教育机构开展或者联合开展残疾人职业教育”。 　　 接受中等职业教育，是残疾人接受职业教育的最主要方式，也是促进残疾人就业的有力举措。过去一个时期，限于各地经济社会发展程度不均衡等现实困难，许多地方的残疾人职业教育存在师资匮乏、办学经费不足、课程设置陈旧、结构单一等诸多问题，使得我国残疾人接受职业教育的机会少。 　　 在2022年全国两会期间，全国政协委员、中国残疾人艺术团团长邰丽华披露了一组数据，我国仅15~17岁残疾人口就达约150万，而2020年全国所有中等职业学校在校残疾学生只有17877人，显然，现有职业教育规模无法满足残疾青年的需求。 　　 全面建成小康社会，残疾人一个都不能少。托举残疾人的就业梦想，必须加强残疾人职业教育体系建设。在顶层设计层面，将残疾人职业教育作为一个完整工作体系，纳入全国职业教育统筹发展的全局之中，形成教育行政部门统筹管理，人力资源和社会保障部和中国残联等部门在各自职责范围内分别负责，多部门协同支持的管理体系。 　　 同时，应当鼓励和引导全社会共同参与职业教育，提升残疾人职业教育的水平，通过培训提高残疾人自立生活能力、通用职业素养、专业职业技能等，让广大残疾人有接受职业教育的信心和力量，真正通过职业教育掌握谋生本领，提高生活的幸福感和获得感。 　　 应当看到，当前随着数字经济与实体经济的融合发展，产业数字化和数字产业化驱动了社会分工不断深化，各种新技术、新产业、新业态和新模式不断涌现，催生了网店店主、小程序开发者、互联网直播营销师等各种新职业，这为残疾人就业提供了广阔空间和舞台。相信在全社会的共同关注和支持下，残疾人职业教育将会办得更加有声有色，为更多的残疾人插上追梦圆梦的翅膀。 　　 （作者：钟超） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：以科技手段精准助学 　　 9月15日，安徽师范大学新生报到日。一辆接新生“回家”的温暖专车，从省内某福利院接来了大一新生小茹（化名）。看到自己的床铺上已经铺好了整洁的卧具，桌上洗漱用品一应俱全，这个独自长大的小姑娘流下了眼泪：“没想到会有老师专门接我来报到，从见到老师的那刻起，我就有家了！” 　　 小茹的个人情况早在安徽师范大学给她建档时，就已经记录在学校智慧资助大数据平台上了。学校今年共有7位失去父母关爱的大一新生，为了让他们消除异地求学的后顾之忧，校学生资助管理中心在报到前就已经做好了各种准备：免去学费、发放生活补助、省内专车接送、省外买好车票、备齐生活和学习用品…… 　　 “利用智慧资助大数据平台，我们能第一时间生成与困难学生家庭情况相匹配的资助方案，精准资助早一点送到，学生与学校的情感纽带就能早建立。”该校学生工作处处长邵登辉说。 　　智慧资助，大数据画像闪烁人性之光 　　 邵登辉所说的“智慧资助大数据平台”，是由安徽师范大学自主研发的数据抓取和分析系统，通过大数据分析可对所有学生进行全方位画像，精准识别困难学生。 　　 平台关联了校内学工、教务、研究生、总务等8个部门的11个业务系统，通过学生填报和系统抓取准确采集所有学生的家庭经济详情、日常消费数据、学业分数、奖助记录，以及班级考勤、宿舍门禁、素质拓展、就业升学、学生行为等数据。利用人工智能技术和层次分析法，设计了9个二级指标、79个观测点，对采集到的数据信息进行综合分析。 　　 “这个量化认定指标体系是我们根据多年的学生工作和困难学生认定经验反复论证制定的，每个观测点都经过了仔细推敲，做到了既能区分是不是困难学生，又能认定他们的困难等级。”平台主要研发人、该校学生处副处长项家春介绍。 　　 过去，学生困难等级认定，往往需要学生通过“比惨”来争取“同情分”，测评小组成员对学生家境情况的判定也存在不少主观性，既不科学，也缺乏人性化，甚至无意中对困难学生心理造成二次伤害。平台的上线实现了精准量化赋分，使这个充满主观色彩的认定环节变得更加科学、公平、公正。 　　 为了验证平台画像的准确性，该校从2019年开始进行实地回访验证。每年随机抽取一市一县，学校工作队驻点一周，通过走访居委会、物业、邻居及学生家庭，开展全覆盖回访验证，核查学生家庭真实经济状况，并根据验证结果对指标体系进行修正。数据显示，平台认定的精准度高达99.24%。 　　菜单式资助，“一生一策”精准帮扶 　　 “同学你好，学校了解到你目前生活存在困难，向你校园卡打入500元生活补贴，帮助你缓解压力，希望你能够安心学习，取得更好成绩。（校学生资助管理中心）”这是2019级计信学院的徐阳（化名）在上学期期末收到的一条短信。起因是智慧资助大数据平台发出了徐阳同学的消费异常预警。校学生资助管理中心金捷老师在收到这条预警提示后，立刻仔细查看了她的消费记录，发现在6月5日至6月25日期间，她的单次最高消费额都不超过5元，总消费额也明显低于平均水平。经过辅导员了解，原来徐阳为了备战考研和准备期末考试，停止了校外勤工俭学，导致经济临时困难。核实情况后，资助管理中心为她提供了“一卡通隐形资助”。 　　 “平台会跟踪分析困难学生在校消费情况和生活费来源，实施消费预警和资助预警，实现‘一生一策’的精准帮扶。”金捷介绍，全部资助经费点对点发放，不需“自揭伤疤”，不需第三方证明，“总有些懂事的孩子节俭得让人心疼，我们能做的就是默默帮助他们克服眼前的困难，让学生安心把书读下去”。 　　 “应急微资助是智慧资助体系中最灵活的一种资助方式。”项家春说，大到家庭突发变故，小到一套考研辅导书、一张返乡车票……应急微资助如一缕阳光温暖着困难学生。 　　 系统完善的“奖、贷、助、补、减”学生资助系统，加上应急微资助、隐形资助、“暖春、暖冬、暖学、暖途”四暖相伴资助……智慧资助大数据平台化身“田螺姑娘”，将党和政府的温暖第一时间送到学生身边。据介绍，仅2021年，全校就有2.3万余人次困难学生获得各类资助2660万元。 　　成长型资助，聚力困难学生全面发展 　　 “助困是基础，困难学生资助工作的更高境界是助力学生成长成才。”该校党委书记胡朝荣表示，相比较而言，由于受家庭经济背景、义务教育背景、社会交往背景等影响，经济困难学生比普通大学生需要更多的成长支持，这就需要学校在保障型资助的基础上，更加注重为困难学生提供个性化的成长指引和提升帮扶。 　　 作为安徽省资助育人探索试点的唯一高校，为了做好“扶智”和“扶志”，安徽师大不断探索提升成长型资助育人模式，设立了11个大类成长型支持项目，帮助困难学生在学业导航、学习培训、科研创新、社会实践等方面全面发展提升。 　　 2018级社体专业本科生蔡张飞曾经辍学打工，饱尝人间冷暖。进入大学后，通过平台的精准资助和成长型资助项目引导，他携笔从戎，建功军营，退役复学后积极参加各类志愿服务活动，用一颗感恩的心回馈社会，后被评为“中国大学生自强之星标兵”。现在，他已经成长为学校的研究生兼职辅导员。 　　 平台针对他的成长经历所定制的志愿服务社会实践，引导着他始终走在感恩反哺、扶贫助困的支教路上。“每一次支教看到孩子们就让我回想到童年。我渐渐明白，走出乡村，不是为了远离乡村，而是为了感恩乡村、改变乡村。”蔡张飞说。 　　 学校创建了面向全体困难学生的开放式教学与实践活动平台――“苔花”励志班。区别于专业学习，“苔花”班更加注重解决困难学生在生涯规划、人际交往、心理健康、创新创业方面的困惑和难题，实现全校困难学生分层分类提升型教育的全覆盖。 　　 “我们要正视家庭经济困难学生在成长时的特殊需求，在保障型资助的基础上，进一步加大针对困难学生的成长型资助力度。”胡朝荣说，只有帮助他们成长成才，才能切实改变困难学生家庭面貌，从而通过教育手段切断贫困的代际传递，真正实现教育公平。 　　 （本报记者 丁一鸣 常河 本报通讯员 田超） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：小学语文：建构丰富多元的知识网络 　　 【新学期・新课标・案例】 　　 新课标的义务教育语文课程三个层面6个任务群中，阅读就占了4个。我们的所有课型实施都有阅读分享，紧扣单元主题，围绕语文要素，以学习任务群为经，核心素养为纬，一篇带多篇，一本带多本，对标对线，经纬交叉渗透，延展语言训练的广度和深度，建构丰富多元的知识网络。 　　 全册单元通读，一看目录，二看导语，三看语文要素，四看课文。通读旨在全面了解本学期语文学习的内容与目标，梳理各单元的大主题，重视整体感知，关注各单元之间的连接，为了解学情和“以学定教”提供依据。开学第一二周，我们不着急上新课，而是让学生拿到新书当“小说”看。一看目录，二看导语，三看语文要素，四看课文。通过自由读、小组合作读、师生共读、全班交流，了解单元大主题。学生在阅读中有收获、有存疑、有期待，都是原生态的学情。 　　 单元导读落实，了解学生已知，鼓励提出未知，倡导勇敢求知。在单元通读基础上，站在单元整体的宏观角度，聚焦单元主题和语文要素，通过学情调查，整合单元内容，进行学情定位、内容定格、教法定调，进一步整体感知及梳理相关阅读储备。各年级根据通读课上初步了解到的学情态势，对照年段和单元目标，设计单元学情调查表，课上限时完成，现场交流讨论，了解学生已知，鼓励提出未知，倡导勇敢求知。心中有学情，以学定教更有数。对教学内容的合理开发和科学重组，利于学生投身于单元整体连贯学习的情境中，满足知识技能螺旋提升的需求。 　　 精读略读课外阅读，把书读薄，提炼关键，把书读厚，延展学习。统编教材从三年级起，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课学方法，扎实推进，激活思维；略读课用方法，拓宽课堂，运用实践；“快乐读书吧”使课外阅读课程化。 　　 对照课标学习任务群，无论是积累与梳理、阅读与交流、创意和表达，还是整本书阅读，我们都注重单元主题的前后联系和知识内容的连续性，使有限的课时产生乘法效应，读说结合，让学生的言、语、作得到递进训练，突出整体功能。 　　 读法学法想法相结合，学科融合厚积薄发。基于新课程理念，从校情、学情出发，结合课程目标，我们制定了1-6年级的经典诵读、师生共读、必读和推荐课外阅读系列书单，每单元至少1个课时作单元主题阅读分享，每周2次经典诵读分享，每学期1次语文素养比赛，每学年1次课外阅读达标检测，至少开展1次班级读书等专题实践活动，以上统称“阅读+123工程”。于是，读进说出有方法，学以致用习得法，文学阅读有想法，思辨阅读有启发，语文和“道德与法治”学科融合，聚焦文化自信与传承；语文与信息技术双师教学，让创意表达百花齐放；语文与劳动、综合实践三师同堂，都市小农夫菜园青葱、瓜果飘香；语文与音乐、美术整合，诗中有画，画中有话，诗画音韵满课堂……如此，古今中外统统读，听说读写样样通；学科融合立课程，厚积薄发兴致高。 　　 （作者：何建芬，系广东省广州市天河区华阳小学语文特级教师） 　　 （靳晓燕、柴如瑾、杨飒采访整理） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：以优势特色学科为根基推动大学发展 　　沙爱民 长安大学校长 　　高校作为教育、科技、人才的重要结合点，要深入学习贯彻党的二十大精神，充分发挥自身独特优势与作用，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科，为中国式现代化建设贡献高等教育的智慧与力量。 　　全面落实立德树人根本任务。立德树人是高校的根本任务和本质要求。长安大学将始终坚持社会主义办学方向不动摇，坚持和加强党对高校的全面领导，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。加快构建高质量的思想政治工作体系和“大思政”工作格局，深入推进时代新人培育工程，着力构建高水平人才培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　全力推进一流学科建设。高校要坚持把学科建设作为发展根基，集中力量建设好与自身办学定位和办学特色相匹配的优势特色学科。同时，主动服务国家需求，加强基础学科、新兴学科、交叉学科、应用学科建设，在人工智能、储能技术、智能制造、交通与能源融合等领域的布局，培育一批新兴交叉学科专业，推动学科链创新链产业链深度融合，更好地服务构建新发展格局。 　　着力打造高水平人才队伍。长安大学将坚持党管人才原则，紧密对接人才强国战略，不断深化人才发展体制机制改革，加快建设规模宏大、结构合理、素质优良的人才队伍。要实施更加积极、开放、有效的人才政策，引育并举，以高层次人才队伍建设为重点，加快建设国家战略人才力量，持续推进人才队伍结构优化。要加强人才国际交流，打造全方位、全周期的人才服务体系，让各类人才引得进、留得住、用得好，为实现中国式现代化提供坚强的人才保障。 　　持续深化有组织的科研。高校作为国家创新体系的重要组成部分，是支撑高水平科技自立自强的重要力量。要围绕服务国家需求开展集中攻关。要加强国家战略科技力量建设，打造高水平研究平台，强化支撑特色学科的前沿基础研究，强化重大科学前沿问题、重点新兴产业和行业关键技术的战略牵引，在关键领域下真功夫。要加强产学研深度融合，促进科技成果转化，着力提升行业产业发展和国家区域创新发展的核心竞争力，为加快建设世界科技强国提供强劲支撑。 　　坚定不移推进开放办学。长安大学将加快和扩大新时代高等教育对外开放，坚持“请进来”与“走出去”双驱动发展，深度融入共建“一带一路”大格局，推进全方位、宽领域、多层次的教育对外开放。长安大学对内将加强校企合作、校地合作、校校合作，建立立体办学模式，更加紧密地服务国家重大战略。探索创新链产业链人才链有效衔接机制，以贡献求支持，以服务求发展，推动形成更有活力、更高质量、更可持续的开放办学新生态，助力全面建设社会主义现代化国家。 (责编：郝孟佳、何淼) 分享让更多人看到

　　近日，2022年一丹奖颁奖典礼与峰会在中国香港举行。苏州大学教育学院教授朱永新凭借“新教育实验”的探索与实践荣获本年度一丹教育发展奖，美国斯坦福大学教育学荣休教授琳达・达林哈蒙德获得一丹教育研究奖。 　　朱永新自2000年发起“新教育实验”，探索素质教育发展路径。20多年来，“新教育实验”已惠及中国8300多所实验学校，800多万名教师和学生参与其中，超过半数来自农村及偏远地区。 　　“新教育实验主要是以教师的成长为逻辑的起点，以营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才等十大行动为路径，帮助教师和学生过一种幸福完整教育生活的教育探索。”朱永新说。 　　据介绍，“新教育实验”通过专业阅读、写作与交往，提高教师职业认同，有效促进教师成长；通过提供校园和课外阅读与学习资源，创新课堂教学方法，提高学生学习的积极性；通过提供“新父母学校”等家庭教育课程以及与学校所在社区的积极互动，营造更积极的家庭学习环境。 　　朱永新说，“新教育实验”尤为看重教师的作用。“教师是教育发展最核心、最关键的要素。在未来，传统教师的很多职能可能会被一些高科技产品所取代，但是教师的智慧和情感是无法被替代的。” 　　为此，“新教育实验”在教育内容上制作了系统的教师阅读书目，为教师和学生提供教科书以外的优质教育资源；在组织形式上，通过网络师范学院、教师成长学院和种子教师等计划大规模培养优秀教师，通过专业阅读、专业写作、专业交往帮助教师制定生涯成长规划，一大批优秀教师在“新教育实验”中学习成长。 　　朱永新分享了发生在安徽省六安市霍邱县的“新教育”故事。“以前，由于这里地处偏僻、教育资源匮乏，许多父母为了让孩子进入更好的学校读书，不得不到周边城市安家。2010年，霍邱县开展了‘新教育实验’，学校的教育品质得到了认可，当地一所小学的学生从500人一下子增加到了1500人。” 　　“我要衷心感谢这个时代，是中国改革开放的大潮，为教育研究者提供了探索的勇气和前行的力量。”朱永新表示，他将把1500万港元的个人奖金全数捐出，连同项目资金的1500万港元设立专项基金，推进教师成长计划。 　　与此同时，“新教育实验”将整合新教育原有的教师网络学习项目，成立“线上学习中心”，建立教师进行专业阅读、专业写作、专业交往的自助学习、自主学习的成长共同体，向全社会、全世界免费开放。 　　一丹奖由腾讯主要创始人之一陈一丹于2016年创办，其愿景为“以教育提升人类福祉”。一丹奖每年颁发两个奖项：一丹教育研究奖和一丹教育发展奖，授予对教育贡献卓著的个人或团队中最多3位主要代表。一丹奖由独立慈善信托运作及管理，得奖者将获颁一枚纯金奖牌及3000万港元奖励（如获奖的为团队则奖金由团队平分），其中一半为奖金，另一半为支持教育研究或项目的资金。 (责编：何淼、郝孟佳) 分享让更多人看到