原标题：陕西高校深化科技改革 提升科技创新和服务能力 　　记者9日从陕西省教育厅获悉，2022年，该省高校深化科技改革，加强有组织科研，深度融入秦创原建设，高校科技创新和服务能力持续提升，重点工作实现新突破。 　　陕西省高校坚持将服务国家重大战略需求、区域高质量发展需要作为科技创新的主攻方向，加快培育建设高水平、体系化科技平台，加速原创性、引领性、战略性成果产出。 　　围绕科学前沿和关键核心技术，陕西持续完善高校科研平台布局，加强青年创新团队建设，大力推进有组织科技创新。启动高校重点实验室建设，着力为高校基础研究发展、基础学科人才培养提供支撑保障。面向全省重点产业，认定20家基础好、运行好、前景好的校企创新联合体为未来产业创新研究院，以企业需求和问题为导向，强化校企协同攻关，促进科技供需零距离对接。 　　此外，陕西省教育厅印发了《2022年推进高校深度融入秦创原建设工作要点》，开展秦创原建设绩效评估，推动秦创原公司与西北工业大学、西安理工大学等高校探索服务换股权、股权代持等科转服务新模式，新增省级大学科技园6家，依托西安建筑科技大学布局建设首家秦创原陕西高校创业孵化基地，并与西安市新城区政府开展联合共建，打造环新城区大学创新经济圈。 　　据了解，陕西还深化科技体制改革，充分释放高校创新活力。坚持激励惩戒并举，持续优化科研生态环境。全覆盖开展科研诚信专项教育整治活动，建立完善科研诚信档案和科研失信人员数据库，加强科研诚信案件查办和通报，持续推进科研诚信制度化建设，营造风清气正的学术生态。(记者 阿琳娜) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：通讯：巴基斯坦女孩的一堂太空课――中国航天员“隔空”解答问题 　　新华社伊斯兰堡2月9日电 通讯：巴基斯坦女孩的一堂太空课――中国航天员“隔空”解答问题 　　新华社记者姜江 王欢 　　“很乐意向你分享我的飞行经历，希望能为你在科学探索的道路上带来启迪。”中国航天员刘伯明在视频答复巴基斯坦女孩阿西娅・伊斯梅尔的信时说。 　　巴基斯坦植物种子从中国空间站成功返回庆祝仪式8日在伊斯兰堡举行，中国驻巴基斯坦大使馆官员在仪式现场将这批植物种子交还巴方科学家。除中巴种子交接环节外，伊斯兰堡女子模范学校高中生伊斯梅尔在仪式现场朗读了她写给中国航天员的信，现场还播放了刘伯明录制的回信视频。 　　伊斯梅尔告诉新华社记者，中国航天员的回复使她梦想成真。此前她参加了巴基斯坦学生向中国航天员写信的征文活动。在写信前，她查阅了许多有关太空植物育种实验的资料，并将自己各种各样的问题写入信中，希望得到中国航天员的解答。最终，伊斯梅尔的信脱颖而出，通过中国驻巴基斯坦大使馆最终转给了刘伯明。 　　“在太空中种子因宇宙辐射和微重力的影响可能出现基因突变，那我们是否能够通过太空育种培育出能抵御干旱、洪水以及气候变化的种子？航天员在空间站中是否需要特别有意识地呼吸？空间站中能够产生燃烧现象吗？假如航天员想在空间站中吃烧烤怎么办……”对于伊斯梅尔的问题，刘伯明在录制的视频中耐心地一一作答，为她上了一堂生动的太空课。 　　当天与伊斯梅尔一同参加活动的教师萨米娜・赛义德告诉记者，中国航天员的回信让学生们深受鼓舞，他们对太空、农业和科技的兴趣更加浓厚了，都希望能有机会和中国航天员交流，学习更多有关太空的知识。 　　据了解，在中巴太空育种合作项目框架下，巴方科学家选取了7种巴基斯坦重要的药用植物种子，这批种子于2022年6月5日搭乘神舟十四号飞船到达中国空间站，在太空停留6个月后于当年12月4日返回地面。巴科学家计划将这批种子和普通种子同时种植，进行基因、生长特性、成分等方面的比较研究。 　　伊斯梅尔告诉记者，她十分渴望了解这些种子的后续研究进展，未来希望能够到中国留学，继续学习科学知识。 　　在当天的活动中，伊斯梅尔还获赠了嫦娥五号探测器模型。她说，自己现在又多了一个“探月梦”。 　　“希望你心怀山海，眼有星辰，在攀登科学高峰的道路上坚持不懈，奋勇前行，梦想的种子终究会结出丰硕的果实。”刘伯明在视频中鼓励伊斯梅尔。 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

人民网北京2月15日电 （记者李依环）世界数字教育大会“智慧教育发展评价平行论坛”14日在北京举办。本次论坛由教育部、中国联合国教科文组织全国委员会主办，中国教育科学研究院承办。部分国家驻华代表，教育部相关司局、直属单位和高校，全国教育科研战线以及部分地区教育行政部门和中小学校代表共200余人参加会议。 教育部副部长陈杰出席会议并致辞。陈杰指出，推进教育数字化转型、发展智慧教育，是应对时代之变、社会之变的战略选择，是世界各国普遍追求的共同目标。本次大会旨在就如何建立契合数字化时代特点、适应智慧教育发展、引领智慧教育潮流的新型评价范式和评价体系，开展深入研究和探讨。 陈杰强调，中国愿同各国、国际组织和有关专家一道，在平等、互鉴、对话、包容的框架下深化务实合作，共建学术研究网络，共享实践探索经验，共创良好发展生态，共同推进教育数字化变革，携手开创人类智慧教育发展新篇章。 会上，印度尼西亚教育文化与研究技术部部长纳迪姆・马卡里姆、希腊教育与宗教事务部部长妮基・凯拉梅乌斯发表致辞。 此外，经济合作与发展组织（OECD）教育技能司司长安德烈亚斯・施莱歇尔、华东师范大学终身教授祝智庭、新加坡国立教育学院院长吴娟明、联合国教科文组织教师教育中心主任张民选、中国教育科学研究院未来教育研究所副所长曹培杰、北京市教育委员会副主任张永凯、国际教育成就评价协会（IEA）执行主任德克・哈斯特、北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀、联合国教科文组织《全球教育监测报告》主编马诺斯・安东尼斯、中国教育科学研究院教育统计研究所所长马晓强围绕教育数字化转型以及智慧教育评价的政策、理论和实践问题作主旨报告。   (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

记者从西南大学生命科学学院教育部重点实验室获悉，实验室徐洛浩教授课题组以中国特有家鸡品系胡须鸡为材料，在国际上率先完成一个家鸡的基因组完整图谱。近日，相关研究论文在《美国科学院院报》（PNAS）发表。这是继去年人类基因组完整图谱公布以来，首个发表的脊椎动物基因组完整图谱，为理解脊椎动物基因组演化和染色体生物学提供了新的认识。同时，这也是基因组完整图谱绘制技术首次应用在经济动物中。 家鸡基因组完整图谱是精准分子设计育种、加速肉鸡育种进程的重要基础，对推进肉鸡遗传育种工作具有重要意义。研究人员介绍，该项研究共历时两年半。团队成员在采集惠阳胡须鸡家系样品后，利用长读长测序技术，完成一只母鸡的全基因组图谱绘制，鉴定了原先基因组组装中所缺失的6条染色体，并基于此绘制了脊索动物染色体演化全景图，重构了45条脊椎动物祖先染色体。 此外，研究人员还阐明了家鸡着丝粒的起源、序列构造及多样性，并精细刻画了W性染色体的表观遗传学特征。（记者 张国圣 黄汉鑫） (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

推进教育领域改革发展、调整各方利益关系，往往牵一发而动全身。肩负党的二十大报告提出加快建设教育强国的时代使命，处处离不开系统观念的把握和运用。江苏如皋教育坚持用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点观察事物，把握好全局和局部、当前和长远、宏观和微观、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的关系，着力前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进教育强市建设。 高瞻远瞩，必须加强前瞻性思考。“明者远见于未萌，智者避危于无形。”市（县、区）教育局的前瞻思考来源于大政方针，立足于发展实际，服务于广大群众，务必自觉做到“上接天线、下接地气”，加快建设高标准教育强市，为高水平教育强省建设争光，进而为高质量教育强国建设添彩；紧紧围绕二十大报告中所涉及的“明方向”“重公平”“成体系”“促改革”“数字化”等核心要义，逐条分解细化、深入基层开展调查研究、准确掌握一线情报、奠基前瞻思考，立足长远、实事求是，既因地制宜又登高望远。 高屋建瓴，必须加强全局性谋划。“不谋全局者，不足谋一域。”坚持系统思维、大局视野，加强顶层设计的区域性、有效性和创新性。加速城乡一体化进程，致力乡村教育振兴，从资源配置、师资队伍、财政保障等方面精准预测、科学谋划，稳步推进学前教育普及普惠全省领先、义务教育优质均衡全国争先、普通高中特色多样发展、职业教育提档升级等全局性工程。着力全市评价方案优化，未雨绸缪，贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，以《增值性教育评价模式的区域性构建研究》为抓手，加快建设“江苏省推动基础教育高质量发展实验区”：聚焦学生核心素养，不断完善绿色评价、学业质量评价、综合素质评价体系，持续关注学生兴趣能力的差异化指数，为全市各校对标修改、调整重点、精准施策提供基本遵循。 高位统筹，必须加强整体性推进。“事成于和睦，力生于团结。”教育发展是一个高度耦合、系统集成的统一整体,各个部分、各个环节紧密联系、相互作用。聚力思想引领。务必充分发挥思政课育人主渠道作用，在中共如皋市委的统筹领导下，深入推进实施如皋地方特色“三土课程”（国家沃土、家乡泥土、思想净土），“干部+干事”共舞台，“名师+名嘴”同竞技、“线上+线下”齐发声，持续打造点线面结合、上中下联动的育人体系。着力过程管理。务必大力推进“双减”落地和“五项管理”，规范学校办学行为，推行“一校两品”体艺特色项目建设，切实提升课后延时服务质量，构建作业评价体系，利用智慧校园平台对作业的布置、批改、讲评等实施全过程监管，让“减负”与“增效”取得动态平衡。倾力督导评估。统筹镇区党委和政府力量，实施专项督导、定点督导，开展“双减”落实、学校安全、维护稳定等专项督导工作，发现问题、通报整改、闭环销号。制定学校德育工作、劳动任务和特殊学生管理督查清单，确保每一位学生阳光健康成长。 时代眷顾奋斗者，星光不负赶路人。如皋教育将继续把握并运用好系统观念这一辩证唯物主义的重要认识论和方法论，坚持系统谋划、统筹推进城乡“全域均衡”、学段“全阶优质”和学生“全面发展”，构建“全民满意”教育格局。绵绵用力、久久为功，建设近悦远来教育强市，全力书写中国式现代化如皋教育精彩答卷。 （作者系江苏省如皋市教育局局长） (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：营造良好生态 推进教育数字化转型发展 　　 【专家视角】 　　 数字技术改变着社会主体之间的连接、沟通、互动与交易方式，重组生产组织模式，将形成与工业社会不同的社会运转机制。数字技术不仅拓展了社会单元连接的边界，重组了社会生产组织模式，也带来了社会治理新课题。党的二十大深刻把握世界之变、时代之变、历史之变，对数字中国、智慧社会、推进教育数字化做出擘画。国家“十四五”规划和2035年远景目标纲要要求“营造良好数字生态”，明确了数字生态建设的目标要求、主攻方向、重点任务。2022年，国家启动实施“教育数字化战略行动”，建立起开放、健康、安全的教育数字生态，是顺利推进国家教育数字化转型发展的重要保障。 　　教育数字化新生态形成的核心要素 　　 从数字技术带来的社会与教育生态变革看，影响教育数字化新生态演化的核心要素有以下方面。 　　 一是教育数字化基础设施建设。完善的基础设施能保障数字教育资源延伸到每一个学生，让数字教育人人可及，实现数字教育的包容性发展。当前包括我国在内的许多国家都在努力降低因网络接入条件、工具应用条件所带来的教育排斥新问题，全面改善薄弱学校的数字教育基础设施，提高教育资源的可得性与可负担性。 　　 二是数字教育平台建设。随着云计算、人工智能等技术的成熟，教育数字化服务走向云端平台，参与组织教育资源的生产与分配，连接正式教育与非正式教育，连接教育现实与数字空间，实施教育治理，已发展为关键基础设施。如美国Coursera、Udacity、edX三大慕课平台，组织利用全球知名大学、企业等教育资源提供全球教育服务，国际上许多高校都在使用其开源系统。 　　 三是教育数据治理。数据是数字化的“血液”，教育数据几乎涉及每一个家庭，庞大且复杂，必须通过制度创新提高整体数据质量，厘清权属，规范处理数据的算法，让数据在合法有序流动中实现价值。欧盟通过《一般数据保护条例》保护数据主体权利，在此框架下，法国成立数据伦理专业委员会，对涉及向未成年人提供教育教学内容的平台建立信用评级制度，负责保护未成年学生数据安全、规范数据伦理。 　　 四是教育数字化标准规范。科学统一的数字教育标准是数字化生态融合发展的前提，是数字教育领域实现“双循环”的基础。数字技术带来教育内容、教育环境、教学模式的创新，教育新业态与新形态不断涌现，旧有的规范与标准已不适应数字化新要求，需要制定新的教育数字化标准，确保教育信息通畅运转和基于数据的教育治理顺利开展。 　　 五是市场化数字教育资源利用。数字科技企业凭借对市场的敏感和资本技术优势，已深度融入教育全链条。数字企业提供的算力支持、教学软硬件服务已覆盖在线教学、校园安全、智能教室、家校共育等应用场景，大大推动了教育数字化变革。如美国有10所高校正在建设数字孪生校园，让物理校园在元宇宙中同步虚拟呈现，课程与实体大学同步开展。 　　营造我国教育数字化发展良好生态 　　 构建适应数字时代的教育数字化新生态，对国家智慧教育公共服务平台的可持续性发展提出很高要求，需要厘清教育数据权属关系，改进教育数字化标准制定与更新滞后、有效供给不足的状况，填平乡村教育数字化转型的洼地。 　　 以平台整合为抓手建设国家教育平台枢纽。一是进一步整合现有主要教育平台。打通教育各条线的管理信息化系统，统筹国家各级各类教育资源平台建设，全面整合地方教育公共服务平台和教育资源平台。地方平台要围绕国家平台需求,立足地方、依托国家平台开展工作。充分认识市场化教育平台贴近市场、技术成熟的优势，以利用公共数据资产为杠杆，采用市场化合作等方式将其纳入国家平台。逐步实现管理平台、资源平台、教学平台、学习空间的无缝衔接，把国家智慧教育公共服务平台建成教育治理与服务的枢纽。二是大力提升平台服务能力。国家平台要承担起重要的数字化共性服务功能，提供公共算力、大数据中台、公用软件等，以减少基础设施重复建设，一体推进教育基层组织数字化进程，理清学校等基层组织的信息系统，提升教育数据管理重心，保护教育信息安全。 　　 以供给侧结构性改革加快教育数字化标准的有效供给。一是大力拓宽标准来源。除了及时改进教育信息化进程中积累的信息化标准，还要大力推动普通标准向数字化标准转型；除了着眼于教育系统内部，还要推动被市场广泛采用的标准成为国家和行业标准，加强与国际教育数字化标准的对接。二是改革标准的组织生产方式。鼓励支持地方政府、社会团体申请设立国家标准；鼓励支持高校开展标准的研究实验，创建教育数字化标准创新基地；支持产业界发起教育数字化标准与产业组织，充分释放市场主体标准化创造活力。三是强化强制性标准规范建设。遴选事关教育数字化转型关键领域的基础数据标准、底层技术标准，研究制定、申请发布数字教育国家强制性标准，提高教育数据质量，形成全国统一的标准教育数据流。 　　 以完善数据治理促进教育数据流动共享。一是建立独立的教育数据管理部门。解决教育数据管理条块分割问题，实现教育数据统一管理，维护教育行业数据的安全、数据标准的统一、数据的有效流转，实现公共教育数据资产的保值升值。当前，数据资产借助业务活动实现价值释放，金融、通信、文化、零售等行业已发展出独立的数据资产管理部门。二是尽快制订教育数据管理办法。制订部门规章，是对庞大教育数据实现有效治理的最直接手段。首先，保护以合法方式获取和处理数据所形成的教育数据产品和服务。其次，保护数据安全。近年来，数据安全法、个人信息保护法等先后出台，国家划定了数据安全红线。教育活动涉及大量未成年人，亟待细则规范。最后，推动教育数据开放共享。明确数据共享边界和使用方式，规范教育科技企业、社会教育组织等向教育行政部门开放数据接口的相关行为。 　　 以数字乡村建设为契机推动乡村学校数字化发展。一是要从战略高度重视乡村学校的数字化转型发展。根据预测，到2030年，我国乡村和镇区义务教育在校生仍占全国总数的一半左右，把普惠的数字化能力输入村镇学校，对教育数字化战略行动而言任务重大。要贯彻中央乡村振兴战略，以数字乡村建设为契机，系统解决乡村学校数字化基础设施短板和数字教育资源供给多样性不足等问题，提升乡村教师的数字素养，建立减免网络费用长效机制，真正让优质数字教育资源惠及每一个学生。二是开展建设数字化微型学校实验。目前我国仍有约10万所以上100名学生以下的乡村小规模学校（教学点）。数字技术为微型学校解决师资配置不齐、实体教育设备不足等问题提供了更多可能的解决方案。 　　 （作者：张 伟，系中国教育科学研究院教育战略与宏观政策研究所副所长） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

党的二十大为党和国家事业发展指明了前进方向、确立了行动指南，对新时代新征程教育事业作出了战略谋划。2月20日-21日，2023年北京高校领导干部会举行，部署今年首都高等教育改革发展的各项重点工作。92所首都高校党委书记、校长聚焦“高质量发展”这一主题，共同研讨新征程新使命、新学年新作为，更好地服务中国式现代化建设和新时代首都发展。 清华大学党委书记邱勇：植根于北京的清华大学，在服务新时代首都发展中一定不会缺席，一定为首都高等教育高质量发展做出应有的贡献。清华大学将把发展科技第一生产力、培养人才第一资源、增强创新第一动力更好结合起来，全面提高人才自主培养质量，努力产出一批一流的原创性成果，推动更多科技成果在京转化落地，主动服务首都国际科技创新中心建设；深入实施人才强校核心战略，以高质量人才工作支撑学校高质量发展，努力把清华园建设成为全球人才向往之地、广大人才心安之处，为首都打造高水平人才高地贡献清华力量。 中国地质大学（北京）党委副书记、校长孙友宏：中国地质大学（北京）将以地质学、地质资源与地质工程两个“双一流”建设学科为牵引，以内涵式发展为主线，突出培养一流人才、产出一流成果。 我们将积极谋划全国重点实验室重组工作，统筹建好教育部前沿科学中心，强化国家战略科技力量。高标准、高质量推动雄安校区建设，着力破解制约改革发展的瓶颈障碍，打造京津冀协同发展的服务站。以“深时数字地球”国际大科学计划为契机，促进数字技术与传统教育融合发展，积极投身首都“四个中心”功能建设和“五子联动”成局成势，为全力推动首都高等教育高质量发展贡献地大力量。 北京外国语大学党委副书记、校长杨丹：北京外国语大学以“外”为特色，立足学科优势服务国家战略和北京国际交往中心建设，积极为构建新时代中国对外话语体系提供人才支持，为讲好中国故事贡献自己的力量。开拓“全球语言、全球文化、全球治理”新的教学与研究领域，构建学科发展新格局。在人才培养中落实立德树人根本任务，更好服务中国特色大国外交，推动中国更好走向世界，世界更好理解中国。 北京外国语大学将聚焦全球语言、全球文化、全球治理、全球实践的学科特色，精准对接首都发展需要，为北京国际交往中心建设助力。 中央民族大学党委副书记、校长郭广生：大学是文化传承创新的重要场所，中央民族大学积极参与北京建设全国文化中心，与北京市文物局共建“北京地区弘扬中华民族共同体意识文物活化研究与创新中心”，与北京演艺集团合作献演舞剧“五星出东方”，组织学生主动服务2022年冬奥会和冬残奥会以及“服贸会”等，为推动文化自信自强贡献民大力量。中央民族大学将坚持以社会主义先进文化为引领，以革命文化为底色，以中华优秀传统文化为纽带，以铸牢中华民族共同体意识为主线，以不断加强各民族交往交流交融为目标，推进文化艺术的创作、实践、展演、传播。 对外经济贸易大学党委书记黄宝印：党的二十大报告提出，全面提高人才自主培养质量，这是立足新时代，党和国家事业发展对高等学校提出的重大战略要求，是强国所需、复兴所要。对外经济贸易大学学习贯彻落实党的二十大精神，开展为期半年的新时代高质量发展思想大讨论，制定实施三年行动计划，不断增强和大力提升全面提高人才自主培养质量的自觉性自信心，做足做强外字大文章，在更好地服务国家发展战略和首都“两个中心”建设中，坚定走出特色一流建设的贸大新路。 首都经济贸易大学党委书记韩宪洲：今年是贯彻落实党的二十大精神开局之年。首都经济贸易大学将进一步深刻领会党的二十大提出的“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”的内涵，落实立德树人根本任务，健全“三全育人”体制机制，全面提高人才自主培养质量；聚焦京津冀协同发展、“四个中心”功能建设等战略任务，着眼北京“两区”“三平台”建设和数字经济创新发展等方面，积极探索服务国家战略和新时代首都发展的新载体、新路径，在开局之年开好头、起好步，进一步推动学校实现内涵、特色、差异化发展，奋力书写服务新时代首都发展的首经贸篇章。 北京服装学院党委书记周志军：北京服装学院深入贯彻落实党的二十大精神，将以“党旗红引领时尚红”特色党建模式为抓手，确保学校成为具有红色基因、家国情怀的“国家队”；加快高水平特色型大学建设，形成支撑学校事业发展核心竞争力的“设计力优势”、面向行业产业发展需要的“科技力优势”、以党建引领高质量发展的“组织力优势”、讲好中国故事的“传播力优势”；实施人才培养质量提升工程、科研创新工程、成果转化实践工程、服装服饰文化研究工程和国际交流合作工程这“五大工程”，走出一条中国特色世界一流时尚高校的新路。 北京物资学院党委副书记、校长刘军：北京物资学院按照分类发展办学定位，坚持“立地顶天”发展战略，聚焦物流流通领域调整学科布局，实现特色发展；以强化产教融合为着力点，创办京东学院、期货学院等现代产业学院，围绕副中心需求聚焦科研方向，推动学校高水平发展；建立“招生―培养―就业”挂钩的机制，增强专业和首都发展的适应性，提升应用型人才培养质量；以绩效工资改革为突破口改革评价、分配和人事聘任制度，激发学校高质量发展的内生动力。 北京石油化工学院党委书记刘颖：北京石油化工学院深入贯彻落实党的二十大精神，坚持教育、科技、人才三位一体，提高人才培养为核心、学科建设为龙头、科研创新为动力、人才队伍为关键的整体性协同性，全力打造新时代首善之区工程师摇篮。 我们将进一步优化“3+3+2”学科专业布局，以人财物精准配置、产学研深度融合为牵引 ，加快学科专业转型升级，全面提高应用型人才培养质量。进一步强化“人工智能+”“+安全应急”双翼驱动的学科交叉融合，产出标志性学术成果，深度参与北京国际科创中心建设。 北京青年政治学院党委副书记、院长乔东亮：北京青年政治学院深入贯彻落实党的二十大精神，紧紧围绕首都经济社会高质量发展需要，充分发挥早教及学前教育、智慧养老服务与管理、青年工作与基层治理等专业群优势，以首都职业教育改革为契机，以学院“十四五”高质量发展十大行动计划为抓手，全力推进北京学前职业教育集团、智慧养老工程师学院、“政务服务与基层治理”等产业学院高标准建设，着力培养政治素质突出、有中国优秀传统文化底蕴、有国际视野、有职业技能素养的基层青年先锋人才，为推动首都高等教育高质量发展和首都城市治理现代化贡献“北青”力量。 北京工业职业技术学院党委书记高喜军：北京工业职业技术学院深入贯彻落实党的二十大精神，按照高水平技能型大学的发展要求，突出城教融合办学特色，全力打造“首都城市发展的工匠摇篮”。 服务新时代首都发展，建设“北京离不开”的高职院校。紧密围绕首都“四个中心”功能建设及“高精尖”产业布局，将信息素养和数字化生存能力作为学校培养人才的特色，进一步深化专业数字化转型升级。强化示范引领，建设“全国有影响”的高职院校。全面加强智慧化专业群建设水平，探索职业院校服务城市发展新路径，努力成为全国城教融合的典范。加强学校关键办学能力建设，举办本科职业教育，进入新一轮“双高计划”高水平学校建设行列。 文/王宇 常悦 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：【光明时评】“作业熔断”不是减负的万能钥匙 据媒体近日报道，某校给家长的通知中，要求学生晚上超过9点就停止做作业，未完成的也不用补做。“作业熔断”很快登上热门话题榜，并引发热议。其实，作业“熔断机制”并非新事物，在此前多地教育行政部门发给学校的通知中都有所提及。每一次“露面”，也都引发不小争论。 各方争论的焦点主要在两点。一方面，几乎所有家长都希望自己的孩子能完成作业，既然现在学校要求9点后就不能、也不用做作业了，那么家长们不得不在晚上9点前让自己和孩子放下手头的其他事，先主要完成作业，其结果是打乱了正常的生活节奏，如户外活动的减少等，不利于孩子正常发育。另一方面，一些地方为保障学生充足睡眠而推行作业“熔断机制”，但家长在发现孩子学业落后后不再淡定，或无法继续施行“熔断”，甚至变本加厉增加孩子作业，反而背离“熔断”机制的初衷。 还有一点是，对于正常情况下能在晚上9点前完成作业的孩子，不需要或用不上“熔断机制”，而这一时间点完不成作业的，事实上是学习困难较多的孩子，包括在学习态度、方法、习惯等方面存在问题的孩子，不排除他们利用这一机制故意拖延、逃避作业。对于这类学生来说，定时就意味着减效，与“双减”提质增效的要求构成冲突。 按照一些学校的说法，推行这一措施主要是期望老师提高课堂效率，精选课后作业。但事实上，学生作业完成的时间早晚是由师生双方共同决定的，仅仅要求学生晚上9点后不做作业，是否就真能对教师发挥约束作用呢？况且，不同学生完成作业的速度不同，若以班上完成作业时间最晚的学生为准，必然有多数学生面临作业量不足的问题，所涉影响更大。显然，晚上9点后无条件停止作业的举措，对于学生和家长来说可谓功能歧异、有利有弊。如何落实该机制，需要因人而异，而不论是家长还是教师，都很难把准把好尺度，可操作性较低。 简而言之，规定学生几点以后不能做作业，本质上不能解决“减负”的根本问题。刚性要求晚上9点停做作业的“熔断机制”，只是治标之策。而要真正减轻学生的学业负担，关键还是要建立多元评价体系，赋予教师在教学过程中对学生的评价权，真正做到因材施教，实现学校均衡发展、提质增效，让学生、教师在教学当中获得更大的自主性。 对经努力仍然不能完成家庭作业的学生，学生和家长都有权自愿选择、决定何时不再做作业；而对全体学生做统一要求，从教育思想和理念上来看，它不再是基于孩子差异化实际的要求，而可能是懒惰的“一刀切”。每个人生活都不会是程序化的，孩子也不例外。正因为孩子作业完不成的原因是复杂的，更需要根据实际状况和因果关系选择应对措施。 作业“熔断机制”不能不顾条件地使用，也不是解决减负问题的万能钥匙或免责符。一些学校基于家长对孩子的努力程度、做作业的状态、作业量等因素的充分研判，由家长提出“作业熔断”的实际方案，或是更切合实际的选择。 （作者：储朝晖，系中国教育科学研究院研究员） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：改变育训模式，补齐乡村人才短板 　　 【专家观点】 　　 乡村振兴，职教先行。 　　 职业教育在开发农村人力资源、加强农村思想道德建设、丰富乡村文化生活、推动农业农村现代化发展中起着不可替代的基础性作用。近年来，党中央、国务院高度重视涉农职业教育，多次提出发展面向乡村振兴的职业教育。但在实际发展中，涉农职业教育还面临诸多瓶颈，需要统筹考虑破解难题。 　　找瓶颈：农民素质偏低、育训模式陈旧 　　 现代设施农业需要一批受过良好教育，能够熟练使用先进农机，适应现代乡村新产业、新业态，能够快速使用搜索设备，掌握现代学习技能的高素质农民。但据2020年第七次人口普查的统计数据分析，我国现有16~60岁劳动年龄总人口8.9亿人，平均受教育年限为10.63年，其中乡村地区平均受教育年限为8.99年。全国25岁及以上人口总数约10.1亿人，平均受教育年限为9.46年，而乡村地区25岁及以上人口受教育年限为7.78，低于平均受教育年限1.68年。国家社会科学基金课题“新型职业农民教育培养重大问题研究”发现，早在1975年日本农业劳动力平均受教育年限已达11.7年，大体相当于我国高中毕业程度；荷兰农民大部分是高级中等专业农校毕业，而且每年还有将近20%的从业农民进入各类职业学校接受继续教育；到20世纪90年代，美国许多农场主已拥有硕士或博士学位，美国农民的平均受教育年限已达到12年。而“七普”数据表明我国农民受教育水平远低于发达国家同类水平，农民群体整体文化素质偏低，长期将会阻碍我国农业农村现代化发展水平。 　　 值得注意的是，当前我国农村职业教育与培训内容还在一定程度上存在与生产实践脱离，实训基地条件差，时间安排、教师教学方法和水平不能贴合农民习惯等问题，致使农民学习获得感和满足感偏低。职业教育培训模式与乡村振兴需求的契合度不够，现代农业生产亟需复合型、全科式的“三农”人才，职业教育的学科、专业设置都需要做出相应调整，现有课程、培训方案对乡村经济的可持续发展缺乏长效支撑，对大量涌现的乡村新产业、新业态，存在人才培养的“滞后”效应。职业教育师资质量较难适应现代农业产业发展，“双师型”教师比例偏低，难以满足教学和培训的实际需求。据统计，2021年全国开设农业类专业职业院校有专任教师10.9万人，其中“双师型”教师4.8万人，占比43.8%，根据教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，而涉农职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例尚未过半。 　　 相比于城市，农村缺乏吸引青年人回乡从事农业生产的条件，交通、宽带网络、文化娱乐等诸多方面均与中心城市有较大差距，农村人居环境亟待提升。同时，农村家庭一直期待孩子借助教育离开艰苦的乡村环境，在社会大环境的影响下，学生的返乡意愿较低，涉农专业对乡村振兴的人才支撑力严重不足。这些问题反映在涉农职业院校，则导致招生数量少，占比低，一项涉农院校的抽样调查数据显示，54%的学生认为农业农村工作没有发展前途，46%的学生认为福利待遇不好，40%的学生认为工作环境艰苦；农业院校86%的毕业生希望进入地级以上城市就业。一些学生进入学校时选择了涉农专业，后又通过转专业、升学等方式离开涉农专业，乡村振兴相关岗位人才“招不来”“留不住”。 　　补短板：加强乡村主要劳动力培训 　　 针对农村生产生活面临的农民素质偏低、职业吸引力不足、育训模式陈旧等问题，可以将乡村主要劳动力培训作为乡村人才储备的突破口，以职业教育作为乡村振兴的人才“加油站”，补齐乡村振兴的突出短板。 　　 一是开展农村创业带头人培育行动，支持更多农村劳动人口接受继续教育、参与能力提升项目。大批返乡农民、农民工、退役军人等人群逐渐成为扎根农村、驻守农业的主力军，可以建立终身职业技能培训制度，支持更多农村劳动人口接受继续教育参与能力提升项目。二是实施高职涉农专业扩招计划，主要吸收45岁以下农民、农民工、退役军人到高职院校学习，也可推动地方关于加快发展面向农村职业教育的法规落地实施。以高中阶段为主，按照农学结合、弹性学制的方式招收更多农民、农民工、退役军人等就地就近就读县域职业学校（技工学校）。 　　 为更好地提升劳动力质量，推进教育公平，需要重视中等职业学校和农村成人文化技术学校在提升受教育水平中的作用，将职业教育作为推进乡村人才、产业振兴的重要引擎。建议建立多部门联动、地方政府为主的乡村人才需求共享机制，把职业院校作为乡村人才供给的重要基地，把农业生产经营人才、农村二、三产业发展人才、乡村公共服务人才、乡村治理人才、农业农村科技人才等需求常态化共享到职业院校，完善供需对接、精准匹配、动态调整的乡村人才培养机制。加大返乡人员培训力度，指导涉农职业院校、农广校、成人文化技术学校等围绕现代农业发展和行业企业需求，依托各类技能培训平台，开发适合返乡人员的技术技能培训课程，开展就业创业培训。 　　 此外，畅通职业教育实用人才返乡就业创业的路径同样重要。一方面，可由县委县政府牵头，各专业部门提出用人需求，由职业教育与培训机构统一组织实施培训。支持县域中等职业学校根据当地发展需要试办社区学院。另一方面，由组织部门牵头，相关部门提出专业岗位需求，明确乡村管理、服务岗位人才的学历要求和待遇。实施以“定岗定编”就业为导向的就业鼓励政策，务必确保预留的相关岗位与专业要求、服务年限和待遇相匹配。同时，增强职业教育乡村人才需求预测能力，在结合本地乡村人才需求数量和结构的基础上，及时掌握乡村人才供求缺口情况，引导院校动态调整优化人才培养类型、结构和规模，为更好满足乡村人才需求贡献教育力量。 　　 （作者：桂敏、刘杰，系北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所副研究员、教育部职业教育与成人教育司二级巡视员） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

　　甘肃省陇南市文县二中学生在“未来教室”上课。 　　资料照片 　　在甘肃省陇南市文县二中的教室里，一堂“听音探案”课正在进行。30多名初一学生围坐在圆桌前，在老师的带领下，通过比对声音频谱图的方式，找出隐藏在背后模拟的“电信诈骗犯”。 　　与普通的教室不同，从教师授课使用的触摸屏到3D打印和虚拟现实等设备，近140平方米的教室里充满了科技元素。在这间“未来教室”中，已有数百名“山里娃”学习科技知识，遨游科学世界，播下梦想的种子。   　　山里娃爱上了3D打印 　　地处秦巴山区的文县，位于甘、川、陕三省交界处。这里曾是秦巴山区集中连片特困县和甘肃省深度贫困县，落后的教学条件难以支撑孩子们的学习需要。去年8月，中国记协联合腾讯公司向文县二中捐赠了“未来教室”。教室近日落成启用后，开设了图形化编程和3D打印等课程。 　　“在软件上设计好模型，导入到3D打印机系统中，笔头加热后就开始打印了。”讲起第一次使用3D打印机制作出笔筒的场景，12岁的廖文婷滔滔不绝。“我想深入了解3D打印技术，以后还想学习编程，制作一些‘大项目’。” 　　据介绍，文县二中的“未来教室”包括多媒体教学系统、互联与直播录播设施、开源硬件、VR、3D打印、科技体验设备等，可开设硬件编程、3D打印、激光切割、教育机器人和兴趣拓展课程，还可提供AR/VR互动、眼动追踪等科技体验项目。 　　文县二中副校长、信息技术课教师董文超还记得“未来教室”第一次开放时的样子。“教室刚建成时，我说带孩子们去体验一下，教室里爆发出从未有过的欢呼声，从孩子们的眼睛里，我看到了他们内心的渴望。” 　　看到孩子们在“未来教室”中兴趣盎然、收获满满，文县二中校长许伟深有感触。“孩子越小，对科技的兴趣就会越大。两三年以后，他们就会设计出很复杂的东西和程序，这对学生的成长来说太重要了。” 　　教育帮扶助力乡村振兴 　　2021年，中国记协的张业亮派驻文县挂职副县长。自1998年在文县进行定点帮扶以来，教育帮扶一直是中国记协的重要着力点。 　　“改变年轻一代，最优的路径是通过教育和知识去改变他们的人生。”在学校走访调研的过程中，张业亮发现，由于当地财政不宽裕，文县二中等学校的教学设施比较落后。“数字鸿沟”的存在，让文县的教师和学生们缺少利用新技术手段学习、提高的途径。 　　“以前学校每次参加科创比赛，我们都挑‘最便宜’的项目。”许伟无奈地说道，“有时参加一项比赛，光是购买参赛用品就要几万元钱，学校的经费支撑不了。” 　　同样是在2021年，腾讯互娱推出了未成年人保护创新项目“智体双百”计划。这一计划旨在通过建设“未来教室”和“未来运动场”，提供硬软件支持，为孩子们带去多一种可能，同时助力素质教育和乡村振兴。 　　很快，中国记协与腾讯公司对接协商。通过考察和评比，“未来教室”项目最终落地文县二中。张业亮说，中国记协过去两年间在文县实施了11个教育帮扶项目，“未来教室”是最大的一项。“‘未来教室’的技术装备先进、理念新颖、互动性强，对于提升学校的素质教育水平有非常大的帮助。” 　　为了给“未来教室”留下足够的空间，许伟和同事们把学校唯一一间会议室腾了出来。“很多老师说，只要能把最新的知识带给孩子们，咱们可以打游击，哪怕在操场上开会都行。”许伟说，“大家有这种热情，这事儿一定能干成！” 　　点燃心中的科技之火 　　文县二中老师冉玲莉教了10多年的信息技术课，但是来到“未来教室”这样的教学环境，还是第一次。 　　“以前的信息技术课侧重于理论知识和常规应用的学习，比如我们常用的Word、Excel等办公软件。但现在不同了，老师需要激发学生的创造力，让他们把自己脑海中的想法变成现实。”冉玲莉说。 　　对于3D打印机等科技设备，冉玲莉和同事们过去从未见过，更别说教孩子了。针对类似情况，腾讯“未来教室”在全国范围内开展了46场教师培训，把课程输出给乡村老师，让科技课更加“适村化”，以“硬件+课程+师训+赛事”的立体化措施，实现项目的可持续运行。 　　腾讯成长守护高级总监郑中提及可持续运行背后的动因时说：“‘未来教室’要培养孩子们科学使用网络，激发他们的想象力、好奇心、对科技的热情，需要专业老师指导，也需要多和发达地区的孩子交流碰撞、开阔眼界。我们不希望把‘未来教室’局限在一间教室，而是希望它成为孩子们面向未来的窗户。” 　　在许伟看来，全面参与“未来教室”项目，比建造硬件的教室更有意义。“科技的迭代非常快，通过与腾讯的联系，我们可以为孩子们带去最前沿的知识，不断更新老师的教学理念。” 　　以前准备一堂信息技术课只要几小时，现在要花上好几天备课、学习――老师们的变化，许伟看在眼里。有天晚上9点多，许伟回学校办事，发现“未来教室”里的灯光还亮着。 　　“我进去一看，原来冉玲莉老师和同事还在研究3D打印机呢。”许伟笑着说，“老师们有这种劲头和精神，我就放心了。” 　　从教23年、在全县多所学校担任校长15年，在许伟看来，农村地区实现教育均衡和教育公平，必须要发挥科技教育的作用。 　　“乡村振兴需要科技振兴，而科技振兴重在教育。如果能够点燃孩子们心中的科技之火，在乡村振兴的过程中，就会有更多具备科学思维和科学素养的劳动者。”许伟说，有了“未来教室”的帮助，他的信心更足了。最近，他又和董文超“琢磨”起了科创比赛的目录。 　　“我希望3年之内带领孩子们参加比赛，而且要获奖！”许伟说。 (责编：牛镛、李依环) 分享让更多人看到