人民网北京10月29日电 据国家公务员局网站消息，2021年度中央机关公开遴选和公开选调公务员报名即将开始，考生可于10月30日8时至11月8日18时期间，登录“2021年度中央机关公开遴选和公开选调公务员专题网站”进行网上报名，笔试将于11月28日在全国各直辖市、省会城市和自治区首府同时举行。 据了解，本次公开遴选和公开选调中央机关共有38个部门参加，计划选拔446人。其中，公开遴选职位包括副处长职务和一级调研员及以下职级，计划选拔424人；公开选调职位包括一级至四级调研员职级，计划选拔22人。 与往年相比，本次公开遴选和公开选调工作进一步鲜明政治导向，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实新时代党的组织路线，坚持德才兼备、以德为先，坚持五湖四海、任人唯贤，坚持事业为上、公道正派，严格政治条件，从严政治考察，重点考察政治素质、道德品行、专业素养和工作实绩，严把遴选、选调人员政治关。 此外，报名仍然采取个人意愿与组织推荐相结合的方式，考试继续针对不同职务职级命制相应试题，重点测查用习近平新时代中国特色社会主义思想指导分析和解决问题的能力，用人部门综合考虑差额考察情况和职位要求，按照人岗相适、人事相宜原则择优确定拟任职人员，不唯分取人。 据介绍，这是自2010年以来，中央机关第11次开展公开遴选工作。经过多年实践，公开遴选工作已实现常态化，制度化、规范化水平不断提高，畅通了基层公务员向上流动的渠道，一大批优秀基层公务员进入中央机关工作，优化了中央机关公务员队伍来源和经历结构，建立了来自基层的公务员培养选拔机制。中央机关公开选调工作自2014年开展以来，为中央机关补充了一批具有相关行业工作经历和较高专业素养的急需人才，进一步扩大了选人用人视野，畅通了国有企事业单位优秀人才进入中央机关的渠道，在促进党政机关与国有企事业单位人员交流方面发挥了示范作用。 今后，中央机关将按照健全党管干部、选贤任能制度的要求，坚持正确选人用人导向，继续推进公开遴选和公开选调工作，不断完善优秀人才脱颖而出的选拔机制，为建设忠诚干净担当的高素质专业化公务员队伍提供人才支持和组织保障。 (责编：郝孟佳、申亚欣)

本报北京11月11日电（记者 叶雨婷）今天记者从教育部获悉，教育部近日发布关于印发《研究生导师指导行为准则》（以下简称《准则》）的通知。通知指出，准则是研究生导师指导行为的基本规范。研究生导师是研究生培养的第一责任人，肩负着为国家培养高层次创新人才的重要使命。 通知指出，长期以来，广大研究生导师立德修身、严谨治学、潜心育人，为国家发展作出了重大贡献，但个别导师存在指导精力投入不足、质量把关不严、师德失范等问题。制定导师指导行为准则，划定基本底线，是进一步完善导师岗位管理制度，明确导师岗位职责，建设一流研究生导师队伍的重要举措。 《准则》要求，坚持正确思想引领，科学公正参与招生，精心尽力投入指导，正确履行指导职责，严格遵守学术规范，把关学位论文质量，严格经费使用管理，构建和谐师生关系。 《准则》指出，研究生导师在参与招生宣传、命题阅卷、复试录取等工作中，严格遵守有关规定，公平公正，科学选才。认真完成研究生考试命题、复试、录取等各环节工作，确保录取研究生的政治素养和业务水平。不得组织或参与任何有可能损害考试招生公平公正的活动。 《准则》强调，遵循研究生教育规律和人才成长规律，因材施教；合理指导研究生学习、科研与实习实践活动；综合开题、中期考核等关键节点考核情况，提出研究生分流退出建议。不得要求研究生从事与学业、科研、社会服务无关的事务，不得违规随意拖延研究生毕业时间。 在严格遵守学术规范方面，《准则》要求，秉持科学精神，坚持严谨治学，带头维护学术尊严和科研诚信；以身作则，强化研究生学术规范训练，尊重他人劳动成果，杜绝学术不端行为，对与研究生联合署名的科研成果承担相应责任。不得有违反学术规范、损害研究生学术科研权益等行为。 《准则》强调，加强培养过程管理，按照培养方案和时间节点要求，指导研究生做好论文选题、开题、研究及撰写等工作；严格执行学位授予要求，对研究生学位论文质量严格把关。不得将不符合学术规范和质量要求的学位论文提交评审和答辩。 此外，《准则》指出，鼓励研究生积极参与科学研究、社会实践和学术交流，按规定为研究生提供相应经费支持，确保研究生正当权益。不得以研究生名义虚报、冒领、挪用、侵占科研经费或其他费用。落实立德树人根本任务，加强人文关怀，关注研究生学业、就业压力和心理健康，建立良好的师生互动机制。不得侮辱研究生人格，不得与研究生发生不正当关系。 来源：中国青年报 (责编：何淼、熊旭)

人民网北京11月18日电 （熊旭 实习生寇雅楠） 近日，由首都师范大学主办的2020湖北省“37个贫困县幼儿骨干教师省外访学”国培项目活动在福建省南平市建阳区举行。 南平市建阳区副区长郑顺莲在开班仪式上对学员们的到来表示欢迎。她表示，建阳位于福建省南平市中部，建溪上游，武夷山南麓，另称潭城，是福建省最古老的五个县邑之一。宋代曾以”图书之府”和”理学名邦”闻名于世。本土特色文化包括：朱子文化、建盏文化、建本文化等，希望学员们与本地幼儿园相互交流、学习，共同进步。 据了解，此次国培项目以“如何更新贫困县幼儿园教育理念、在实践中改进保教行为、提升保教能力”为主题，依据按需施训原则，秉承实用性和发展性相结合的设计理念，更新其教育理念，开阔视野，提升科学保教能力开展的一次培训。在历时半个月的培训中，来自湖北省37个贫困县的100多位幼儿园骨干教师通过专家讲座、示范课教学、跟岗交流等方式，促进提升自我学习能力 、反思能力和自我发展能力。 接受此次培训的湖北省谷城县紫金镇中心幼儿园教师陈厚杰感受很深。他谈到，在面对园中有百分之六十的留守儿童，最大的困难是与儿童监护人的交流：老人行动不便、无智能手机、无先进的育儿理念、无科学的育儿方法等，都制约了家园合作共育的开展。在此次学习中，他认为最大的收获就是更新了“生活即课程”、“游戏皆课程”保教的理念。 湖北省麻城市福田河中心幼儿园教师王雅谈到，他们现在面临的最大的问题是师资薄弱，一所公办园只有一两个公办老师，其他都是聘用人员，素质参差不齐，而且流失严重，通过此次培训，她最大的收获是学会如何强化自身能力和利用周边资源对孩子们进行生活和游戏教育。 “印象最深的是他们将‘建盏’这个传统工艺融入到课程中，作为他们幼儿园的特色课程。”王雅说。在受到建阳幼儿园的启发后，她表示，他们也应该将眼界打开、思路打开，不能局限于课堂上，要去思考怎样真正让结合本地的特色课程走进幼儿的心里。 如何解决幼升小衔接是幼儿园面临的新问题，通过此次培训，湖北省崇阳县第二幼儿园教师黄琼认为，首先要在学期前向家长发放调查问卷，统计家长的聚焦问题；其次在孩童入园一开始要召开家长会，主要以改变家长育儿观念为出发点，向家长阐述学前年龄段的年龄特点及发展规律，以及小学化的危害，并向家长公布幼小衔接班的教学安排及计划，做好幼小衔接工作。 建阳区教育局局长陈尧明在与培训老师交流时表示，想要把幼儿教育抓好，首先政府要履行好职责，在抓好硬件建设的同时，也要做好软件建设，在做好寓教于乐的情况下，要把传统文化融入到校园中去；其次幼儿园要根据自己的实际情况，做好评价机制，把好每一个环节；最后政府的落脚点应该放到强师资的上面，要对老师的师德师风进行阶段性考核，不断“走出去，引进来”。 (责编：李依环、申亚欣)

原标题：“双高”建设归根到底 要让学生有获得感 以改革创新为主基调的“双高计划”，正在引领着中国高等职业教育未来的走向。 近日，在天津职业大学召开的京津冀双高建设联盟成立大会暨高峰论坛上，“双高计划”在中国职业教育改革这盘大棋中如何落子，该往何处走，如何发挥作用等问题成为会场中最热的话题。 为建设一批有中国特色、世界水平的高职学校和专业群而启动的“双高计划”，被称为职教版的“双一流”。 去年年底，首批入选“双高计划”的名单出炉，这些“标杆”学校如何培养人才、如何重构专业建设，也成为各界关注的焦点。 “双高计划”项目建设咨询委员会主任委员、中山大学原校长黄达人走访了全国多个省份的上百所院校，在调研访谈中他注意到，“有的总喜欢强调说，‘我们做了一项重大的改革’，我建议他不要只强调改革，而要把学生是否有获得感作为最终的目的。” 专业群建设 要把人才培养放在首位 对首批入选“双高校”的天津职业大学而言，其成长的40年与中国改革开放一路同行。 在中国如同一列高速行驶的列车快速前行的几十年中，以天津职业大学为代表的职业院校源源不断地输送了大量的技术技能型人才。 “要实现中国梦，需要方方面面的人；要有高精尖的人才，也要有一线蓝领工人。”校长刘斌说，伴随着社会的进步，学校也赶上了职业教育的大发展，“我们是首批高职示范校，现在又站在了‘双高校’的新起点上。” 如今，中国正在从制造大国向制造强国迈进，对具有创新能力的复合型人才需求迫切。对职业院校而言，新的目标已经设立，要创造中国特色的职业教育模式，要走到世界职业教育的前列。 与此同时，世界正处在百年未有之大变局，新技术、新业态不断涌现，刘斌说：“对我们来说是挑战，也是机遇。不能按原来的模式培养人”。 “双高计划”绘制的职教发展蓝图中，专业群建设被认为是高职教育深化改革的重要抓手。黄达人表示，如果说学科建设是普通本科高校得以迅速发展的重要基础，那么推进专业群建设，就是建设中国特色高水平高职学校的关键所在。 区别于本科教育人才培养注重宽口径，面向市场、面向岗位的职业教育，更突出针对性。这意味着，毕业生既要出了校门到企业就能干活儿，又要有未来岗位的迁徙能力，那么组建专业群更符合当下职业教育人才培养的需要。 通过调研，黄达人看到一个明显的改变，即通过专业群建设，许多学校对课程体系进行了重构，从原来线性的课程体系变成网格状的课程体系，增加公共基础课，减少了重复课。一些学校由教师团队负责课程群的开发和建设，改变了以往教师单打独斗的局面。 在重构职业教育课程建设的时候已经出现一个新趋势，即在岗位和职业能力的确定问题上，一些高职学校把人社部出台的职业分类大典作为参考，同时更关注行业内龙头企业的标准，因为，那才是行业的最高标准。 深圳信息职业技术学院明确要求，15%的毕业生要拿到华为的行业高级证书。浙江金融职业学院国贸专业群负责人告诉黄达人，以前人才培养对标“国标”“行标”，现在直接对接龙头企业阿里巴巴，规定超过30%的毕业生要获得企业的证书。 这样的结果也使得学生的选择变多了，学生可以在专业群的不同方向中选择更适合自己的，黄达人认为，这需要学校更加尊重学生个性化发展需要，才能更有利于培养符合产业需求的复合型技术技能人才。 “不要老盯着学生的短板，要鼓励培养一技之长”，黄达人说，只有教师参与、学生受益的“双高计划”建设才是高职学校应该去追求的。 建创新服务平台 要让师生参与其中 尽管职业教育得到了前所未有的重视，也终于有了与“双一流建设”相匹配的重点建设财政专项投入。但一个现实是，目前我国的高等职业教育仍没有达到国家、社会和产业的期待。黄达人认为，其中一个体现就是高职学校的社会服务能力还亟待提高。 据《2019中国高等职业教育质量年度报告》显示，从横向技术服务到款额来看，全国近3/4的高职学校在100万元以下，半数在10万元以下。 “双高计划”正是要通过政策引导、资金投入，集中力量建成一批技术技能创新服务平台。黄达人认为，这既是学校服务于行业企业、推进校企合作的平台，也是建设“双师型”师资队伍的平台，更是培养具有创新精神和创新能力的学生的平台。 目前，一些学校正在依托原有行业纽带和地方产业基地，开始探索建立针对某个具体行业的技术技能创新服务平台，解决技术应用最后一公里的问题，实现人才培养和师资队伍建设。 南京铁道职业技术学院与南京国铁电气有限责任公司合作成立了“南京国铁电器工程技术研究中心”，企业研发和工程中心整体搬入校内，共建高铁变电所调度实训系统，并在此基础上合作开发国内领先的基于真实设备的高铁供电故障模拟系统。学校派出老师全程参与研发工作，这些老师紧跟专业领域技术发展趋势，培养实践能力、新产品研发能力，熟悉产品制造流程、了解企业对于岗位技能的要求等。 天津职业大学与世界500强企业林肯（中国）等行业龙头企业合作，在学校设立了同步培训中心，确保最新的企业标准、技术资料引进学校。校企共同组建教师团队，将企业最新技术、产品标准引入教学，开发出课程培养学生。毕业后通过考核的学生可直接被推荐至林肯公司工作。 常州机电职业技术学院做过一项统计，参与过平台研发项目的学生，比其他学生的毕业薪酬要高出20%。 黄达人认为，每一所“双高校”对应于专业群，至少要有一个省级平台，这样既能反映学校服务的能力和水平，也能体现政府、社会和产业界对学校的重视和需求。更关键的是，让教师进入平台、学生进入项目、教学进入现场，工学结合、知行合一。 抱团合作 链接产教融合生态圈 “职业教育要主动服务国家战略，服务经济社会的发展”，国家教育行政学院学术委员会主任、职业教育研究中心主任邢晖表示，职业教育与经济社会发展、科技进步一直以来都有着直接关联。 刚刚出炉的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二�三五年远景目标的建议》为国家经济社会发展绘制了蓝图，邢晖认为在未来5年乃至15年的一段时期，“职业教育大有可为，必须要跟着国家的步伐往前行。” “合作才能致远。”邢晖认为，合作一直是职业教育发展的必由之路，无论是校际间合作还是校企合作，合作的范围也愈发广阔，从省域内到跨省如今已经遍及全球。 在“双高校”建设中，如何形成一种合作共享的机制，是一个值得探索的方向，邢晖期待，“京津冀双高联盟应该把这种合作带入一个新高度，从硬件合作转向软件合作，从单赢到双赢再到多赢，“最终的目标是高质量发展。” 在此次京津冀双高建设联盟成立大会上，天津市教委副主任白海力说，京津冀协同发展是重大国家战略，从顶层设计开启了三地功能互补、错位发展、相辅相成的新征程，他认为，“双高联盟”成立必将产生聚核效应。 刘斌认为，高职教育作为一种类型教育，本就有社会多元主体参与，内外部资源交融的“跨界”特性。目前学校根据天津市不同区域的区位特点和产业特点，实施了“一区一策”，创新“区园行企校”的产城教合作模式，搭建实体化校企合作平台，通过资本融合、资源融合、人员融合等方式，让企业在与学校合作的过程中，得到实实在在的利益。 “双高计划”让职业院校迎来了更大的发展机遇，刘斌认为，更应主动应对外部变革，全面顺应发展趋势。去年年底，天津职业大学提出京津冀双高建设联盟的设想，就是要将学校的建设与区域经济的发展，以及国家的发展战略更进一步统一起来。 京津冀协同发展已走过几年，目前，三地部分高职院校之间已经建立起学生互派、基地共享的合作基础。刘斌设想，下一步希望能创造出一种全新的模式，在区域内实现产业互补、资源共享，进而链接出更深层次的职业教育产教融合的生态圈，“我们要打造出区域职业教育的专业品牌、师资品牌和毕业生品牌3张名片，让双高校真正成为推动区域经济发展的重要力量”。 中青报・中青网记者 胡春艳 (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：初中英语听说机考 备考缩至30分钟 2021年初中学业水平考试第一次英语听说计算机考试（以下简称英语听说机考）将于12月19日举行。北京青年报记者从北京教育考试院获悉，此次考试首次将备考时间由原先的40分钟调整为30分钟。 2021年第一次英语听说考试全市共设置17个考区、245个考点、590个考场。根据要求，考生进入考场后要接受人脸识别，如人脸识别30秒不成功，考生要填写准考证号，登录考试系统，等待考试指令。 此外，每个考点设置一名专职防疫副主考。每个考区设置1至2个备用考点，用于安排隔离考生参加考试。每个考点要设置备用考场或备用场次，用于安排考试当天发热或咳嗽等特殊考生参加考试。 根据要求，报名参加2021年初中学业水平考试的考生都要参加英语听说机考，第一次考试取得满分的考生将不能再参加第二次考试。第二次英语听说机考将于2021年3月27日进行。（记者 武文娟） (责编：郝孟佳、曹淼)

　　“长三角学前教育专业将开启战略性合作新模式，将持续提升长三角高职院校师资队伍、学生水平、科研水平，这是推动长三角一体化发展的应有之义！”合肥幼儿师范高等专科学校党委书记洪家友感慨。 　　近日，长三角高职院校学前教育联盟成立。联盟由金华职业技术学院、徐州幼儿师范高等专科学校、上海思博职业技术学院和合肥幼儿师范高等专科学校发起倡议，42所长三角区域开设学前教育专业的高职院校共同成立的。 　　联盟将不断加强长三角区域高职院校交流与合作，形成整体优势，突出各自特色，提高学前教育专业人才培养质量。联盟意义何在，有助于破解哪些难题？连日来，多位职业教育工作者向记者道出理解和展望。 　　“学前教育是国民教育体系的重要组成部分，承载着一个城市的未来和希望。”洪家友告诉记者，将进一步探讨建立产教融合、校园合作、校校合作等互惠互赢机制，加强与国内外本科高校、职业院校和有关组织的交流，扩大联盟影响力，为我国学前教育发展和教学质量的提升探索新路。 　　在徐州幼儿师范高等专科学校校长蔡飞看来，联盟应是追求创新发展的共同体，做好顶层设计很重要，再根据区域内学前教育改革发展趋势，打破行政区划阻隔，打破地域、人才、科研成果等资源壁垒，整体设计成员共同创新发展的体制机制。 　　为此，他建议制定《长三角高职院校学前教育资源共享协议》《人才交流合作协议》等制度文件，建立教育教学改革成果、教学资源库、网络精品课程、科研成果的共建共享机制，建立专业教师交流互访机制、激励监督机制。 　　在长期发展过程中，各校学前教育专业形成各自优势和特色。蔡飞觉得，就专业人才培养过程中的重大问题，如卓越幼儿园教师培养模式、基于互联网和人工智能的课堂教学改革、产学研用一体化等问题，联盟应该联合攻关，共享成果。 　　2018年，教育部颁发师范类专业认证标准，今年，师范类专业认证已在专科层面展开。对此，蔡飞认为，专业认证决不是做材料的问题，联盟要调动资源，根据学前教育专业认证标准，全方位重塑学前教育专业人才培养体系，开展联合攻关。 　　他同时表示，高职院校学前教育专业社会服务能力与水平还有欠缺。因此，联盟有必要协同开展社会服务的交流与合作。比如根据当地的政策环境，创办好附属幼儿园和幼教集团，思考建立学前教育融合教育中心，直接服务当地学前教育。 　　“与其隔三差五参观交流，还不如让合作制度化、常态化，让先进更先进，后进学先进。”合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系主任孙诚持有相同观点。联盟成立前，他跟着调研团去另外3所联盟发起高校调研过，他觉得，江浙沪学校“以学前教育为龙头，拓展相关专业，打造综合性教学”的模式应借鉴学习。 　　“之前，安徽省有学前教育联盟，吸纳中、高职、部分本科院校和幼儿园加入其中。现在，长三角伙伴们如果能经常性联动，对各自发展都有好处。合作不仅局限于搭建平台，还应聚焦课题研究、社会服务等方面。”他补充道。 　　“之前，和省内外一些幼师高专学校联系较多，联盟成立后，能加强和开设学前教育专业的高职院校的交流，可以融合各家优势，给人才培养带来更多突破可能，也期待可以承办后续的活动。”宁波幼儿师范高等专科学校副校长董刚认为，联盟内各高校可以聚焦共同感兴趣的领域、主题，带着问题去研究，商讨如何克服痛点，如人才培养质量提升问题、教学和实践无缝对接问题、保障学生高质量就业问题等，真正做到对症下药。 　　董刚特别提到，联盟应发挥聚合作用，让长三角地区走上教师、园长岗位的学前教育毕业生，接受入职以后的优质再教育培训，达到能力再提升、知识再更新，引导他们将实践经验和院校里的研究结合，达到互补作用。 　　他告诉记者，宁波幼专立足浙江，办学定位是师范性应用型高校，主打学前教育、艺术和体育教育等特色专业，联盟成立后，将有助于学校打造高水平、高质量的“学前教育专业群”，帮学校练好内功，将人才培养经验输出。“通过联盟纽带，未来，期待我们都能发挥好职能和作用，成为长三角优质幼师的培养摇篮”。 　　职业教育领域一位专家指出，联盟成立只是开篇、序章，成立后的工作才是关键，应该构建公平合理、简单易行的合作规则，发起单位要调动成员单位的诚意和工作积极性，才能真正把事做成、做实。 　　记者 王海涵 实习生 汪傲 (责编：何淼、熊旭)

“不提作业母慈子孝，一提作业鸡飞狗跳。” “一些家长对孩子整天担惊受怕，只要孩子不学习、不听话，就压不住火。” “有的家长则开口闭口‘别人家的孩子’，不断给孩子加压，似乎不给孩子报班，都不好意思跟人打招呼。” “有的家长积极加入各种群，希望找到‘一招鲜’，找到‘金科玉律’，但结果往往事与愿违……” 在前不久举行的中国教育三十人论坛第七届年会家庭教育分论坛上，有关中国家长教育焦虑的话题被频频提及，这种焦虑背后暴露的是什么，以及如何消除这种焦虑，成为与会专家学者探讨的主要议题。 北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳提起家庭教育想到的第一个关键词就是“焦虑”。2018年，她所在的北师大对外发布了一份题为“全国家庭教育状况调查”的报告，该报告对全国近20万名四年级、八年级的孩子及其班主任开展调查。结果显示，八年级学生均感受到家长对成绩有较高的期望，45.9%的四年级学生认为家长希望自己考到“班里前三名”，42.7%的八年级学生认为家长希望自己考到“班里前十名”。 “我们的家长总以为孩子学习好就好了！这样的出发点无疑是为人父母的一片拳拳之心，但问题是，当我们对孩子的要求只剩下学习，还要求孩子在学习上做到‘超常’，这时我们的孩子就可能变得‘不正常’。”边玉芳说。 从事青少年研究工作将近30年，中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓的感受和边玉芳很像，他提起家庭教育想到的是“童年恐慌”。 多年前，孙云晓就曾发出一个呼吁：警惕童年恐慌。他说，童年恐慌让生命难以生长，甚至扭曲、毁灭。而儿童“童年恐慌”的背后，其实就是“父母的恐慌”。 在他看来，随着人们生活条件的不断改善，人们对教育的期望在增高，希望能给孩子提供最优质的教育，但不同的家庭，对于优质教育的理解有很大偏差。有的家庭教育走了样，陷入家庭教育“学校化”“知识化”的误区。其结果是，家庭变成了学校，家长变成了老师，关注点都在学习上、技能上。 “这就背离了家庭教育的根本宗旨和主要任务。”孙云晓说，家庭教育的本质是生活教育，一个孩子生下来既需要知识教育，也需要生活教育。将这两个教育完整地结合起来，相互支撑配合，才会有一个健康、和谐、发展的孩子。 那么，家长为何如此关注孩子的学习，又如此焦虑？有人认为一个无法回避的原因是，一些学校老师将批改作业、教孩子知识的部分任务“转嫁”给了家长，家长在一天的辛劳疲惫之后不得不面对孩子和“繁重”的作业，难免心力交瘁，产生焦虑情绪。 但在边玉芳看来，家长之所以如此焦虑，如此在意孩子的学习，更主要地在于他们总害怕孩子未来没有出路，总以为孩子只要学习好就好了，总以为孩子学习时间越多，学习成绩越好，未来的成长就好。 “深层次原因是家长不了解孩子的成长规律，对孩子什么阶段培养什么能力、什么阶段学什么、不学什么缺乏认识，还有不知道孩子的成长需求，也走不进孩子的内心世界。”边玉芳说。 她以0到6岁的孩子为例，这些孩子需要学习什么？“想想我们0到6岁怎么成长，恰恰是自由地玩耍，相当多的运动，才是符合孩子成长规律的。”边玉芳说，大量的研究证明，0到6岁的孩子需要户外运动时间，其中1个小时的体育锻炼，3个小时的自由玩耍。 在她看来，孩子的成长过程中有多方面的成长需要，他们要找寻人生的意义、知道自己活着的价值，他们有与人交往的需要，要在人生的多个方面证明自己“我能行”；他们首先是一个人而不是知识的容器、学习的机器，他们需要丰盈的生活，而不是“吃饭”“学习”“睡觉”这样简单生活的重复。 在北京金融街润泽学校总校长刘长铭看来，家长越来越多干预孩子的生活，孩子就可能越来越缺乏独立性，这是家庭教育出了问题。成年人总认为孩子小，总认为他离不开家长，总认为孩子依赖家长，使得孩子越来越依赖家长，而家长越来越多地干预孩子的生活，把大人的想法强加给孩子，陷入恶性循环。 一个典型的例子是，不少家长认为得到好成绩，考上好学校，才是孩子的头等大事。等考完学再发展兴趣，再做其他感兴趣的事情，也不迟。因此当孩子的兴趣与家长的愿望不一致时，多数家长会想方设法让孩子服从大人的意志，或强迫或利诱。 但在刘长铭看来，兴趣的产生是大脑发育的结果，很多研究表明，过了某个阶段兴趣会减弱，甚至会消失。“所以我的建议是，只要孩子兴趣是健康的，我们就应该鼓励。没有兴趣的人生是索然无味的，当学习证书成为人人共有的共性以后，兴趣和特长就成为一个人社会存在的价值。如果你有了独特的社会价值，也就不存在和别人的竞争了，也就不会产生焦虑了。”刘长铭说。 在他看来，不少家长的焦虑，是唯恐孩子在技能方面被“别人家的孩子”赶超，认为被别人超过了，就是输在了起跑线上。其实家长需要考虑的不应该是孩子是否输在起跑线上，而要想想孩子在1万米、两万米以后会不会掉队，在10年、20年后，还能不能顺应这个快速变化的世界和社会。 什么样的教育观最有利于孩子的发展？孙云晓认为，毫无疑问一定要从儿童实际出发，尊重儿童身心发展的特点和个人具有的潜能。 在孙云晓看来，天才是选择了适合他的道路，蠢才就是选择了不适合他的道路。好的教育让人获得自由、获得幸福、获得自己潜能的实现，这是教育的本质。孩子是千差万别的，潜能也是千差万别的。儿童教育就是发现儿童、解放儿童、发展儿童。 作为学者，边玉芳曾不止一次地被问到“教育孩子有没有一招鲜”，她的回答通常是“没有”。“如果非要找一个出来，那么让孩子成为一个正常人，比单纯成为一个学习上的‘超常者’重要很多。让他们有人的情感，对亲人有感恩的心、对他人有恻隐之心；他们有基本的生活感知能力、情绪调节能力，抗挫折能力……以人的方式培养孩子。这就是最大的一招鲜。”边玉芳说。 记者 邱晨辉 (责编：何淼、熊旭)