原标题：好校长是怎样脱颖而出的 优秀的校长，都是有个性的，他们到一个学校，并不会复制母校，而是将办学的理念运用于新的环境，做出新的创造。 根据“营造教育家脱颖而出的制度环境”的定位，将校长职级制落地生根，结出丰硕的成果，要理清三个问题： 把握并尊重中小学校长岗位的特点 有人认为校长的工作就是学校管理工作。学校管理是一门专业的理论和技能，因此，校长应当专业化、职业化。极端的意义上看，校长上课是得不偿失的。客观上讲，现在学校的规模大，教育教学管理工作、教科研工作、招生工作、人事管理工作、校园文化建设、总务保障工作等等，都要求校长成为专门的学校管理者。在他们看来，好教师与好校长是两回事，好教师不一定能做好校长，好校长也不需要是好教师。也有人认为学校里校长的工作称不上专业，只有学科教学才是专业。从校长个人的角度看，在担任校长之前，基本没有学校管理专业的学习经历，只有教学专业学习经历，这样校长自然将自己的教学专业视为职业的根基。实际上现在的校长基本上都走的是教学专业技术职称系列，享受的是教学专业技术职称的工资待遇。在他们看来，好校长一定是好教师，好教师基本上就是好校长。 现实中，校长们往往走着不同的道路。有脱离学科教学工作，专门从事学校管理工作的。有主要从事学校管理工作，兼做学科教学工作。有主要从事学科教学工作，学校管理工作成了副业的。观察三条道路：第一条路，校长往往是已经解决了职称问题，专注于教育管理工作，长期脱离一线教学，不免对教学逐渐生疏。第二条路，出现两种情况：一是校长以管理工作为主，教学工作受到冲击，往往成为不受学生欢迎的教师，影响了校长的威信，近几年来，甚至出现学生家长公开拒绝某某校长任课的现象。二是校长以管理工作为主，教学工作依然出色的，就形成了教学与管理的良性互动，是校长卓越发展的成功之路。第三条路，往往学科教学工作较好，但学校管理工作常受到教职工的非议，不利于学校管理工作的开展。 由此可见，中小学校长岗位的特点：第一，必须是一个好的教师。“一个好的校长，必须首先是一个好的教师。”好教师是好校长的前提和基础。第二，必须是一个好的管理者。具有为实现学校组织的目标，而有效地配置人、财、物资源的能力。第三，必须是学校教育思想的引领者。能运用教育学和心理学理论，结合学校发展的实际，科学地确定学校组织目标，及时发现问题，及时解决问题。第四，岗位能力的综合性特征。它既是教学的又是管理的；既是理论的又是实践的；既是历史的又是未来的。第五，岗位效能的周期性特征。学校的管理工作本质上是做人的工作，教师的教和学生的学，都需要通过课程与教学来整合，其效能的显现，有一个较长的周期。 校长岗位的这些特点，不仅规定了校长选拔的范围，任用的周期，以及培训考核的目标，而且对于校长队伍的建设和倡导教育家办学，对校长职级制的实践探索具有重要意义。 校长如何让一所学校绽放自己的光彩 第一，校长对自身能力有清醒的认识。担任校长，自然具有行使校长这一职务所赋予的权能，这便对校长自身的能力起到一种掩饰的作用。此时，如果校长没有自知之明，便以为天然具备了校长的领导力，那么，就会在温暖的耽误中错失学校发展之机。担任名校的校长，由于名校的光环，便对校长自身的能力起到一种放大的作用。此刻，如果校长没有自省之慎，遂以为名校的校长就是名校长，天然地具有名校长的领导力，那么，得意忘形之时，正是丧失校长领导力之始。 第二，校长对学校的系统思维。在学校系统之外有家庭、社区、国家，甚至国际社会。社会在日新月异的变化，国家有发展战略和不断调整的政策，社区有期待，家庭有世俗的追求。在系统内有学生、教师、职工等不同主体的需求；有课程框架、课堂教学的实施、评价，以及与此相关的人、财、物的资源配置；有不同层级的管理等等。 第三，校长对学校的历史思维。学校作为一个复杂的系统，不只是一个共时态的结构，还是一个历时态的过程。英国教育家史蒂芬・斯宾德讲：“历史好比一艘船，装载着现代人的记忆驶往未来。”因此，校长必须具有历史的眼光和未来的视角。 第四，校长要在现实与理想之间确定行动的方向。校长是学校的领导者。他能“清晰地阐明事情应当是什么样，现在是什么样和应该做什么才能在‘现在是’到‘应当是’的改变过程中取得进步。”所以，校长的举动，往往牵一发而动全身。在校长面对的诸多矛盾中，说到底，就是教育现实与教育理想的矛盾。这就需要校长对“现在是”有清晰的理性判断，对“应当是”有坚定的价值追求，对“做什么”有辩证的思维和坚实的行动。这样教育就能在现实中创造未来。 如何避免中小学办学同质化 基础教育的优质均衡发展，首先是指基础教育资源分配的均衡，为人们平等地享受优质教育资源提供基本条件。“千校一面”则是教育中的同质化倾向，是用“一把尺子”，一个标准衡量所有学校的办学行为的结果。它抹杀了学校的办学特色，失去了学校发展风格和个性，落入平庸化发展的窠臼。 特级校长流动制度的设立，明显的是引导优秀校长从中心城区向郊区学校，从优质学校向一般学校流动，是加快推进基础教育优质均衡发展的一个重要举措和有益尝试。校长往往代表着一所学校的气质，校长轮岗会不会带来“千校一面”？答案是否定的。因为优秀的校长，都是有个性的，所以才能脱颖而出。优秀的校长到一个学校，并不是复制母校，而是将办学的理念运用于新的环境，做出新的创造。 （作者：陈履伟，系中学正高级教师，南京师大附中原校长，现南京中华中学上新河初中校长） (责编：孙竞、熊旭)

原标题：好校长“动”起来，好学校才能“走”起来 一所好学校常常与一位好校长天然地联系在一起。好学校是专业见识深远的好校长长期经营的结果，在当下，让具有较高专业素养的校长流动起来，是解决教育均衡的重要手段之一。北京市将在2021年探索建立中小学特级校长流动制度，将特级校长评审指标的20%作为校长流动专项指标，扩大优质教育资源覆盖面。如何让校长流动更正向、避免“千校一面”“人走茶凉”，值得不断探索和研究―― 近日，北京等地教育行政部门启动校长流动制度，推进教育高质量均衡。关于校长轮岗已经有不少专家从不同角度做过阐述，但今天，我们更应该看到，校长轮岗本就是具有一定专业素养的校长携带自持的教育学理的流动，这样的流动本身是教育学理的传播，也是教育学理与不同学校多样、变化的教育实践碰撞过程中的不断积累与丰富，并通过这样的过程发挥惠及更多学生成长的社会效应。 1.校长的风格是什么？就是教育学理 中国现代第一批学校的建立，不是因为办学者有了钱，有了房子、设施，而是因为像王国维这样一批有为青年立志于民族复兴，从国外带回了现代教育学理，有了现代教育理念。这些理念好比种子通过各种媒介播撒到中国各地，成为强大的动力，才办起了一批带有示范价值的现代学校。 在新文化运动后一百余年，一些学校因各种原因发展中断了，一些学校品质降低了；一些学校却能长兴不衰，一些学校遇到曲折后再度兴盛。各校发展出现不同状况的原因不乏经费、管理、社会环境等等，但更深层、更持久、更关键的原因在于这些学校的教育学理和教育精神是否依然保有抑或进入贫困、消失的状况。韩愈说“道之不存，师之不存”，没有学理智慧的学校虽然形体尚存，品质却自然下降，那些保存了教育学理资源并使其发挥作用的学校才能保持久兴不败。 当下办得比较好的学校，无外乎两大类：一类是长期坚守，遵循教育规律，不断积淀的历时较长的老学校，这类学校占优质学校中的绝大多数；另一类相对少数，它们是建校时间不长，但学校发展过程中某一关键当事人为该校带来教育专业常识和理念，并将它们贯彻于学校的管理、评价和教学活动之中，使学校品质迅速提升。前一类学校说明对教育学理坚守的重要，后一类学校显示教育学理对学校品质快速提升的必要。 2.教育学理能在不同学校间流动吗？ 实现教育均衡是近20年各级政府一直在努力目标，而在以往主要关注学校的物质条件、生源、师资或学校布局、经费投入，这些改变的确能为均衡打下基础。 对各地学校实践的大面积调查显示，在各校硬件差别不大、政策相对一致的情况下，当地居民仍能明显地感受到哪所学校比较好，哪所学校比较差。而在部分地区的农村小微学校，往往能因一位有专业见识的校长到任，在三五年内使得学校面貌大改、师生信心倍增、教学绩效提升、社会认可度提高。将当下大量学校活力不足与少数学校活力充足的案例进行分析对比，不难发现校长的专业见识、能力在教育均衡上能发挥的作用越来越显著，越来越关键，越来越显得必要。 在社会对教育的需求由“有学上”提高到“上好学”以后，对教育均衡的要求主要已不在于硬件设施，而在于软件和专业资源上，在与教育学理能否有效运用于学校运行的各个环节。 一所好学校常常与一位好校长天然联系在一起,好学校是专业见识深远的好校长长期经营的结果，维持他们之间的结合就能在长时间里办出更好的学校。这种状态在教育尚未普及的时代没有什么不妥，但是在已经实现普及，追求公平的义务教育阶段任其存在就是放任不同学校之间的差距拉大，就无法实现均衡与公平普惠。 正因为此，必须设法让具有较高专业素养的校长流动起来，才能满足当下教育均衡对深层影响办学品质的教育学理流动的需求。 3.教育学理的流动将更快实现教育均衡 校长是教育学理的承载者，校长的流动瞄准了教育学理流动的当事人，有助于相对薄弱学校建立信心、凝聚人心、找准问题、设计方案，提升办学品质。 各地实行校长轮岗都是在校长职级制基础上进行的。校长职级制使校长身份转换，他不再是行政官员，不是公务员，没有行政级别的高低，淡化官本位意识。校长职级制中的校长基本身份是专业人员，从一所较好的学校到一所较小较薄弱学校任职不会改变他的校长职级制，这一机制也促使校长们全力以赴向专业方向不断提升。 北京市将在2021年探索建立中小学特级校长流动制度，将特级校长评审指标的20%作为校长流动专项指标，要求特级校长须到本区对口合作交流的郊区学校、农村学校或新建学校支援工作3年。这种做法针对差距，抓住两端，顺势发力。在北京市2019年底评选出的首批93名特级校长中，多数为教科研领域的知名校长，他们在教育学理方面的积淀是助力他们成功入选的重要条件之一。 通过让特级校长“动”起来，将积淀的教育学理传递、应用到更需要、更稀缺的乡村学校，在具体业务上，有利于新到学校的学科建设、教师成长和学校的管理质量提升；还会开阔新任学校师生视野，惠及师生成长，不只促进当地教育水平整体提升，也为乡村学校能够实现长远发展获得教育学理铺垫。 校长的轮岗流动还能带动学校多种资源的流动。调查显示，薄弱学校大多位于落后社区，这类社区与学校同外界的各种交流明显少于优质学校和其所在的社区，校长轮岗在一定程度上也能加强校际的交流，开展教学与业务观摩、交流、主题研修、专题调研，建立跨校学习共同体。 4.如何避免“千校一面”“人走茶凉” 校长轮岗本身不是万能的，对于校长轮岗的实施需要避免单向思维，或仅有“一轮永益”的措施。 影响校长轮岗的具体条件包括：所选校长适合轮岗，轮岗校长本身是主动自愿的，具有较强的应变能力，能在新环境中自主生成；所选学校确实需要轮岗校长，或者通过校长专业资源引进确实能得到改善，而非其他基本条件方面的短缺或制约；轮岗的政策环境稳定，轮岗所需要的相关支持及时到位。那些偏经验型、习惯于家长式管理、教育学理水平不够高、难以接地气的名校长一般不适宜于轮岗。 校长轮岗对原任校和新任校都可能带来与初衷未必一致的效应，为避免出现不利影响，宜于轮岗前在各相关当事人间做必要的考察、沟通，在充分了解、自愿的基础上进入轮岗程序；在轮岗任职期间，需要做好监测与评价，发现问题及时反馈、调整，使校长轮岗机制趋向规范化、体系化和科学化。 对于轮岗校长而言，不能简单将在原任学校的做法复制、照搬到新任学校。需要认真了解新任学校的环境、起点、资源，需要新的定位、设计、目标，避免在原任校与新任校之间形成简单模仿、依附、主副关系，处理好校长与师生的关系，淡化个人魅力的溢出效应，走一段与新任校师生共同成长的历程。 校长轮岗对新任校可能产生的影响主要在于办学理念、教育思想和专业资源、工作方式方法上，这些方面发挥影响的过程较长，所以不能急功近利，期望短期见效；要给校长较大自主权，为他们创造深耕细作的条件，不能像记工分那样量化考核。要充分发挥流动、重组的增值效应，逐渐建立和完善校长流动制度，通过新任学校的品质提升实现区域教育均衡，这样才能将真情、专业品质留下，避免“人走茶凉”或政策“一阵风”。 特级校长有责任发挥自身的优势，实现优质教育资源的普惠。若能在一所薄弱学校里带动一群热爱学习、有使命感的人，便是轮岗校长数十年后仍经得起检验的工作绩效。 （作者：储朝晖，系中国教育科学研究院研究员） 北京探索建立中小学特级校长流动制度： ◆设置本次特级校长评审指标的20%作为校长流动专项指标，经过评审认定后直接到本区对口合作交流的郊区学校、农村学校（乡村和镇区学校）或新建学校支援工作，须全职流动到郊区、农村学校工作3年。 ◆特级校长流动指标控制在总指标的60%-70%，预留出每两年的晋升空间。 (责编：孙竞、熊旭)

人民网北京12月29日电 （记者孙竞）日前，教育部在前期广泛调研、公开征求意见基础上，制定颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》。《规则》第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等。 《规则》首次对教育惩戒的概念进行了定义，规定教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”，明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式，强调了教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。《规则》强调，实施教育惩戒应当遵循教育性、合法性、适当性的原则，“符合教育规律，注重育人效果；遵循法治原则，做到客观公正；选择适当措施，与学生过错程度相适应”。 《规则》指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。同时，根据程度轻重，《规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等；较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等；严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣，且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、专门人员辅导矫治等。 《规则》强调，教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，明确禁止了七类不当教育行为，划定教师行为红线，规定了对越界教师的处罚方式，方便各方监督。同时，《规则》也强调学校应当支持、监督教师正当履行职务，维护教师合法权益，教师无过错的，不得因教师实施教育惩戒而给予其处分或者其他不利处理。《规则》还明确了教育惩戒的相关救济程序，并鼓励充分发挥家长在学生管理中的作用，形成育人合力。 《规则》将于2021年3月1日起实施。下一步，教育部将积极指导推动各地、各校贯彻落实《规定》，依据《规则》健全教育惩戒的实施、监管和救济机制，让学校、教师会用、敢用、慎用教育惩戒，让家长、社会理解、支持、配合学校、教师教育和管理，共同营造良好教育生态。 (责编：孙竞、申亚欣)

把本土能工巧匠用起来，把新型职业农民育出来，把各方乡贤精英引回来 大学毕业后，“90后”裘立在天目山脚下的杭州市临安区交口村创办了一家农业公司，流转土地300亩，用高科技育苗，种起有机小番茄、西瓜等。作为一名年纪轻、懂技术、会经营的“新农人”，裘立碰到的新问题不少。创业之初，资金接不上、缺专职人员、少技术保障等问题，都摆在面前。好在当地银行来对接，实地考察后，决定给裘立授信，解了他的燃眉之急。 乡村振兴，关键在人。产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕，都需要人的参与。农业农村高质量发展进程不断深入、农业供给侧结构性改革不断推进，也对农村人才队伍提出更高要求。正如临安一位农业工作人员所说：“青年、乡贤回乡村，就能把新的技术和新的业态带到乡村。” 正是看到了人才在乡村振兴中的关键作用，为了破解乡村要素制约、加速资源要素流向农村，浙江省从2019年开始实施“两进两回”行动，即科技进乡村、资金进乡村，青年回农村、乡贤回农村。鼓励支持青年回乡参与乡村振兴、发展产业，培育一批青年“新农人”“农创客”，要靠政策支持。目前，仅临安区就有高校毕业生、退伍军人、返乡创新创业城市人才等各类“新农人”近600人。他们积极投身新品种种养、新技术开发、新模式管理等领域，“触角”逐渐伸向农村电商、民宿、乡村旅游、文创等附加值更高的新兴产业。“新农人”“农创客”等爱农业、懂技术、会经营的人才队伍，正在成为农村创业创新和乡村振兴战略实施的骨干力量。 如何更好培育“新农人”？关键在找准发力点，打破瓶颈。缺什么，就送什么；需要什么，就培训什么。针对调研走访中了解到“新农人”“农创客”群体普遍面临的缺资金、缺经验、缺技术等现实困难，浙江加快构建资金、资源、平台、技术等全要素服务体系。同时，把税费减免、用地支持、社会保障等政策用好用足。发挥省级农创客众创园示范带动作用，打造回乡入乡创业创新平台。根据现实需求，开设直播带货等精品培训课，建立“1+N”导师制进行传帮带。 “新农人”“农创客”群体具有互联网等方面的优势，在帮助与支持他们时，尤其要发挥好他们的专长，为乡村发展增添新活力。有人说，眼下手机变成新农具、数据变成新农资、直播变成新农活。如何拓宽销售渠道、为农产品打开市场，也需要各地在培育“新农人”过程中，多一点互联网思维、多一点创新的办法。同时，强化乡村人才支撑，也需要坚持引育并重。近几年，浙江实施的“千万农民素质提升工程”，通过多层次的农民教育培训，让乡村工匠、农村实用型人才不断成长起来。 把本土能工巧匠用起来，把新型职业农民育出来，把各方乡贤精英引回来，为乡村振兴提供人才保障，为农业农村高质量发展持续注入新动能。 （作者为本报浙江分社记者）  《 人民日报 》（ 2020年12月29日 05 版） (责编：李依环、熊旭)

门槛更低、成本更小、就业通道更为直接的职业教育，不仅点亮了贫困家庭子女的人生梦想，也阻断了贫困代际传递，改写了贫困家庭的命运 面向未来，要进一步补齐职业教育资源短板，打破职业教育上升“天花板”，创新各层次各类型职业教育模式，持续增强职业教育吸引力 “做梦都没想到有一天会定居成都，成为一名医院正式职工。”四川省凉山彝族自治州姑娘扎西祝玛从小家庭贫困，初中毕业时一度面临辍学，四川实行的“9+3”免费教育计划，让她有机会接受3年免费中等职业教育，由此改变了她的人生轨迹。数据显示，近年来已有8万余个民族地区家庭受益于这一免费职业教育计划。 职教一人，就业一人，脱贫一家。“十三五”时期，我国职业教育取得丰硕成果，其中一大亮点就是在服务脱贫攻坚中发挥了重要作用。门槛更低、成本更小、就业通道更为直接的职业教育，不仅点亮了贫困家庭子女的人生梦想，也阻断了贫困代际传递，改写了贫困家庭的命运。近年来，职业教育不断敞开大门，让一批又一批贫困学子“进得去、上得起、学得好、有出路”，助力他们战胜贫困。 授人以鱼，不如授人以渔。调研发现，一些贫困户之所以发展动力不足，缺乏职业技能是重要原因。让贫困人口通过职业教育掌握一技之长、拥有安身立命本领的“造血式”扶贫，更有助于帮助贫困人口稳定脱贫，从根本上拔除“穷根”。我国脱贫攻坚的实践充分证明，作为教育扶贫的“排头兵”，职业教育扶贫是见效快、成效显著的扶贫方式之一。比如在甘肃省东乡族自治县，当地大力开展兰州拉面培训，3个月的培训就能让学员的收入显著提高，并且就业有保障。以前在牛肉面馆打工干杂活的马进龙，一个月只能挣2000多元，经过拉面技能培训，他在北京做拉面师傅，一个月底薪就有6000多元，去年还被聘为职校的中式面点师。如今在东乡，技能扶贫让更多人有机会就业、有条件创业。 在海南，不少贫困户都追过一档电视节目――《海南脱贫致富电视夜校》。为啥追着看？“送志气、送信心！”不少人这样说。安身立命的技艺，就是脱贫的底气、致富的信心。近年来，从扩大奖学金、助学金、免费教育等覆盖范围，到高职扩招向深度贫困地区倾斜，从加强职业教育东西协作，到灵活采用多种方式送教下乡、送教入户，越来越多的困难家庭学生获得低成本的教育机会、形式多样的职业技能培训，实现了“靠技能吃饭”，许多贫困家庭通过职业教育实现了拥有第一代大学生的梦想。“原本是低保户，如今是名厨师”“曾经是打工仔，现在是培训师”，职教扶贫的切实成效，提振着贫困群众的精气神，更激活了他们用知识和技能创造美好生活的信心。 职业教育是广大青年打开成功成才大门的重要途径，具有培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要作用，对于农村地区、民族地区、贫困地区来说，尤其如此。让职业教育更好发挥“扶技、扶智、扶志”的作用，为阻断贫困代际传递贡献更大力量，还需要在质量提升、能力提升上作出更多努力。面向未来，进一步补齐职业教育资源短板，打破职业教育上升“天花板”，创新各层次各类型职业教育模式，持续增强职业教育吸引力，我们必将为劳动者成长成才创造更好条件、提供更多机会，为巩固脱贫攻坚成果、助力乡村振兴注入更持久的动力。 分秒之间展技艺，毫厘之间显匠心。瓷砖铺贴、机器人调试、珠宝加工、烹饪、茶艺……不久前举行的首届全国职业技能大赛上，2500多名来自各行各业的高手互相切磋技艺、展示精湛技能，传递着用技能改变人生、成就梦想的动人力量。努力推动职业教育高质量发展，培养千千万万拥有一技之长的劳动者，我们将见证更多人生蜕变的精彩故事，书写更多经济社会发展的崭新篇章。 《 人民日报 》（ 2020年12月29日 05 版） (责编：李依环、熊旭)

人民网北京12月28日电 （记者孙竞）作为全国第一所，同时也是办学规模最大的专门招收品学兼优贫困生的公益性学校，北京宏志中学今年已建校20年。26日上午，北京宏志中学举行“宏志教育”论坛活动，学校历任书记、校长、班主任和校友齐聚校园。 2000年4月10日，北京市委、市政府在北京市第一四二中学的基础上创办了北京宏志中学。作为北京市、东城区为促进教育公平所做的一项惠及民生、切实落地的重大教育举措，从诞生之日起，宏志中学、宏志教师就肩负起“教书育人”和“教育扶贫”这两大光荣使命。 北京宏志中学校长林剑介绍，从2000年创办至今，宏志中学共有82个宏志班。3200名宏志生全部考上大学，其中65%的学生考上重点本科。大学毕业后，他们大多成了各行各业的翘楚。无论在哪个行业、何种岗位，宏志人都能发扬宏志精神的内蕴和张力，用德、才报效国家、奉献社会。 谈到宏志生的成才密码，林剑表示，宏志中学把“德”放在首位，坚持立德树人，为国育才，努力培养具有“真挚家国情怀、超强责任担当、深厚人文底蕴、执著科学精神、持续实践创新、雅致健康生活”的宏志学子。 林剑透露，面向新时代，宏志教育将着重向两个方向发力。一方面，外去宏志模式，内敛宏志精神，注入常态教育。学校正在探索逐步淡化独立存在的“宏志班”，组建了由宏志生和普通生组成的“宏志精神实践班”，让全体学生之间互相学习，各取所长，让两类学生群体实现真正的融合。 另一方面，未来该校将构建七个协同发展中心，创新宏志育人方式微变格。通过建立数理（数学、物理）协同发展中心，文综（文、政治、历史、地理）协同发展中心，生化（生物、化学）协同发展中心，生命与健康（中医药、体育、心理）协同发展中心，语言（中英文）应用发展中心，以及人工智能技术应用中心、新闻与宣传中心，打破学科壁垒，促进学生思维的全面发展。同时，探究如何借助人工智能、数字技术把学科“重混”做好，更好研究七个甚至更多协同发展中心板块，助力新时期宏志育人方式变革。 (责编：孙竞、申亚欣)

新华社北京12月29日电  （记者陈席元）全国第三批高考综合改革的河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆八省市29日公布2021年普通高校招生考试安排和录取工作实施方案。 根据方案，八省市新高考将采用“3+1+2”模式，其中，语文、数学、外语3门使用全国卷，考试时间为2021年6月7日至8日；物理、历史、化学、地理、思想政治、生物6门由各省市组织命题，考试时间为2021年6月8日至9日。 记者发现，新高考将为考生带来更多选择。以本科批次为例，广东省普通类本科院校（含地方专项计划、少数民族班、各类预科班）设45个平行志愿；江苏省本科批次设置40个院校专业组志愿，每组设置6个专业志愿和1个专业服从调剂志愿；河北省普通类考生每次最多可填报96个志愿。 据了解，为确保2021年新高考平稳落地，部分省市将于2021年1月至4月举行新高考适应性演练，具体考试时间安排为2021年1月23日至25日，演练将从考试组织、评卷到招生计划编制、志愿填报等环节进行全流程模拟，帮助考生了解新高考的试题风格，熟悉录取规则。 《 人民日报 》（ 2020年12月30日 06 版） (责编：牛镛、熊旭)

本报北京12月29日电  （记者吴月）日前，教育部制定颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》），并将于2021年3月1日起实施。《规则》指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。 根据程度轻重，《规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等；较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等；严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣，且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、专门人员辅导矫治等。 教育部政策法规司负责人表示，为防止实践中个别教师将体罚和变相体罚作为教育惩戒实施，《规则》专门对禁止实施的七类不当教育行为作了明确和细化。 《 人民日报 》（ 2020年12月30日 04 版） (责编：牛镛、熊旭)

人民网北京12月29日电 （记者 孙竞）教育部近日部署了2021年面向港澳台地区招收研究生工作，要求各招生单位、报考点统筹做好疫情防控和组考工作，确保招生录取规范有序，公平公正。 2021年面向港澳台研究生招生初试和复试工作均由各招生单位自行组织，初试和复试时间、地点、形式、要求等由各招生单位根据教育部有关规定自行确定并向社会公布。 2021年面向港澳台地区研究生招生考试网上报名时间为2021年1月1日至15日，报名网站为“内地（祖国大陆）高校面向港澳台招生信息网”。网上（现场）确认须在2021年1月31日前完成（具体时间安排由各报考点自行确定并公布）。考生打印准考证时间为2021年3月1日至15日。 北京、上海、广州、香港、澳门等5个报考点仍继续负责招生信息发布和考生报名咨询、联络等工作。 (责编：孙竞、申亚欣)

人民网北京12月29日电 （记者孙竞）教育部日前颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》，第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求。如何让教育惩戒有尺度、有温度？教育部政策法规司负责人回答了记者的提问。 教育惩戒是行使教育权的方式 不能为了惩戒而惩戒 如何界定教育惩戒的概念和实施范围？《规则》第二条明确规定，教育惩戒是指“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”。 教育部政策法规司负责人表示，这一规定首先明确了教育惩戒的属性，其是在教育过程中发生的，学校、教师行使教育权的一种具体方式，而不是单独赋予学校、教师一种权力。其次，明确了实施的对象和方式，是对违规违纪学生的管理、训导和矫治。第三，强调了行为的目的性，即是要使学生认识和改正错误，而不能为了惩戒而惩戒。 关于《规则》的适用范围，高校学生已有《普通高等学校学生管理规定》予以规范，而学前幼儿认知和行为控制能力较低，特殊教育学校学生身心发展存在障碍，都不适宜实施教育惩戒，因此《规则》将教育惩戒的实施范围限定在普通中小学校、中等职业学校。 实施教育惩戒应选择适当措施 惩戒后应注重沟通和帮扶 实施教育惩戒要把握哪些原则？《规则》明确，实施教育惩戒应当遵循教育性、合法性、适当性的原则。 教育部政策法规司负责人介绍，一是强调教育惩戒应当符合教育规律，注重育人效果，坚持育人为本。要基于关爱学生的宗旨，注重人文关怀，达到教育学生遵守规则、增强自律、改过向上的目的。基于这一原则，《规则》规定，教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励；学生受到教育惩戒或者纪律处分后，能够诚恳认错、积极改正的，可以提前解除教育惩戒或者纪律处分。 二是明确实施教育惩戒要遵循法治原则，做到客观公正、合法合规。要以事先公布的规则为依据，尊重学生基本权利和人格尊严。《规则》要求，校规校纪中的行为规范和教育惩戒措施应当明确，并应事先公布，未经公布的校规校纪不得施行；还规定实施较重或者严重教育惩戒，要事前听取陈述申辩、事后给予救济。 三是要求实施教育惩戒应当选择适当措施，与学生过错程度相适应。《规则》要求要综合考虑学生的一贯表现、主观认识、悔过态度以及家庭环境等因素，以求最佳育人效果。 在确有必要的情况下，学校、教师可实施教育惩戒 对学生的哪些行为可以实施教育惩戒？《规则》对应当给予教育惩戒的情形作了具体化，规定在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。 教育部政策法规司负责人解释说，不服从，指学生主观不完成其基本的学习任务，包括故意不完成教学任务要求或者不服从学校的教育、管理要求；扰乱秩序，包括扰乱课堂秩序和学校教育教学秩序，即学生的个体行为已经在一定范围产生了不良影响；行为失范，主要指吸烟、饮酒以及其他违反学生守则的行为；具有危险性，指学生实施有害自己或者他人身心健康的危险行为；侵犯权益，指学生打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的行为。 此外，《规则》与《预防未成年人犯罪法》相衔接，规定学生实施属于《预防未成年人犯罪法》规定的不良行为或者严重不良行为的，学校、教师应当予以制止并实施教育惩戒，加强管教。 根据程度轻重将教育惩戒分为三类 学校、教师可以采取哪些教育惩戒措施？《规则》采取概括式表述，根据程度轻重将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。 教育部政策法规司负责人指出，一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等；较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等；严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣，且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、专门人员辅导矫治等。 该负责人特别提到，实施《规则》规定的一般教育惩戒的，可以由教师当场实施，且可以事后根据情况告知学生家长；实施《规则》规定的较重教育惩戒，教师应当报告学校，由学校决定实施，且学校应及时告知家长；实施《规则》规定的严重教育惩戒，只能由学校实施，且必须事先告知家长。同时，《规则》规定在实施严重教育惩戒和给予纪律处分时，应当把听取学生的陈述和申辩作为必经的前置程序，学生或者家长申请听证的，学校应当组织听证。 明确禁止七类不当教育行为 为教师行为划定红线 该负责人强调，教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为。为了防止实践中个别教师将体罚和变相体罚作为教育惩戒实施，《规则》专门对禁止实施的七类不当教育行为作了明确和细化。 一是身体伤害，以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚；二是超限度惩罚，超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体罚；三是言行侮辱贬损，辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严；四是因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生；五是因学生个人的学习成绩而惩罚学生；六是因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒；七是指派学生代替自己对其他学生实施教育惩戒。通过划定这些“红线”，有利于教师规范行为、把握尺度，也有利于学生、家长和社会监督。 (责编：孙竞、申亚欣)