清华大学五道口金融学院贯彻落实“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，始终坚持全员全过程全方位育人，坚持服务党和国家人才战略需求，积极引导学院毕业生树立正确的择业观和就业观，支持学院毕业生“立大志、入主流、上大舞台、干大事业”。 思政教育筑牢理想信念，基层党支部发挥战斗堡垒作用 加强思想政治教育有助于坚定学生的理想信念，引导学生热爱和拥护中国共产党，立志扎根人民、奉献国家，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。清华大学五道口金融学院重视党建与思政工作，尤其注重推动基层党支部充分发挥战斗堡垒作用，从新生入学之初便深入开展思想政治教育和理论学习，切实加强思想引领，提高政治站位，加强理想信念，为日后进行择业就业筑牢思想根基。 学院各学生党支部积极组织集体学习和讨论，旨在提高支部同学的理论水平和思想认识水平。一方面，各党支部通过系列主题组织生活促成建立学风建设长效机制，助力学业科研精进。多个硕士党支部联合邀请学院党委副书记、硕士项目负责人和教学办主任共同开展“学风大讨论”活动，以党带班深入讨论学风建设，为以后的实习和就业打好课业基础；多个博士党支部则联合邀请学院常务副院长开展“不忘科研初心，牢记科研使命”的主题教育活动，激励博士同学在日后的学术生涯中砥砺前行，全面研究中国问题，努力讲好中国故事，为中国金融经济发展贡献一份力量。 另一方面，各支部积极邀请业界导师和优秀校友讲授党课，面对面分享交流，增进对各行业领域的了解。例如，多党支部共同观看《榜样》专题节目，并邀请参与基层扶贫工作的校友分享工作中的点滴经历，通过典型事迹再现和嘉宾现场交流，引导同学们进一步坚定信仰、担当作为、服务群众、无私奉献。 支部共建丰富就业指导，多学制项目展现资源整合优势 非全日制研究生项目是研究生教育体系中的重要组成部分，为健全基层组织，优化组织设置，理顺隶属关系，创新活动方式，清华大学五道口金融学院自2018年起，陆续在各级EMBA、MBA、金融媒体奖学金项目、金融学博士项目等成立临时党支部，实现了非全日制项目临时党支部全覆盖。 学院全日制和非全日制党支部的融合优势在博士项目中得到了特别突显。非全日制博士生来自于金融行业的各类单位，通过定期开展支部共建、成立互帮互助学习小组，非全日制博士生为全日制博士生提供了深入了解不同单位的渠道。抗击疫情期间，双方多次开展共建活动，非全日制博士生结合自己的工作实践，分享了疫情冲击对经济的影响，实体经济尤其是中小微企业面临的困难，有关部门采取分区分级精确复工复产与稳定就业的措施等。 此外，学院全日制和非全日制党支部还积极开展红色“1+1”共建，携手走出学院，感受不同领域的前沿动态。例如，学院一博士生全日制党支部和金融媒体奖学金项目临时党支部共赴人民日报社，参观人民日报“中央厨房”，了解媒体行业面向受众、面向国际、面向未来的新一代内容生产、传播和运营体系；抗疫疫情期间，学院另一博士生全日制党支部和非全日制党支部开展共建，线上联系河北省灵寿县某村党支部合作开展系列活动，聆听村庄疫情防控工作成果、疫情后复工复产情况以及吸引青年人才返乡的相关政策，鼓励同学们深入乡村、了解基层、学有所用。 实践调研强化就业引领，书写建功立业新时代青年答卷 清华大学五道口金融学院鼓励学生党支部开展红色实践，传承革命精神，弘扬爱国精神，在学院每一位青年学子身上打下红色烙印。 例如，香山革命纪念地成为学院每一年新生党支部必去之处，同学们在此瞻仰革命旧址，参观革命主题展览，重温中国共产党领导中国人民筹建新中国的光荣历史。学院鼓励同学们在职业发展上传承红色基因，把握国家发展的新机遇、新格局，以在为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的道路上行稳致远、再谱华章。 基于这些实践活动，学院党建骨干团队积极调研总结党建思政工作对于毕业生择业就业的影响。问卷调查、案例访谈、数据分析等结果显示，增强党建活动思想引领作用、丰富党建活动形式、加强党建活动宣传、鼓励党支部成员密切交流，有利于促进毕业生选择国家发展最需要、具有战略性意义的岗位。 清华大学五道口金融学院始终坚持以“培养金融领袖，引领金融实践，贡献民族复兴，促进世界和谐”为愿景使命和培养目标，通过党建思政工作引领研究生树立正确择业观就业观，将学生的素质培养融入新时代中国特色社会主义建设需要。  （素材来源：清华大学五道口金融学院） (责编：郝孟佳、熊旭)

以“在线教育新常态――从‘学习革命’到‘质量革命’”为主题的2020中国国际远程与继续教育大会日前在北京召开。国务院学位委员会委员、国家教育咨询委员会委员、国家教育考试指导委员会委员钟秉林指出，信息技术与教育教学深度融合是大势所趋，要主动适应信息科技创新带来的教育形态和就业市场的变革。 新的时代，教育出现了哪些新的特征？互联网教学为教育带来哪些变化？如何利用在线教育快速发展契机，推进我国教育现代化的进程？人民网记者在会后专访了钟秉林。 从“上学难”转变为“上好学校难” 到去年年底，全国共有各级各类学校53.01万所，各级各类学历教育在校生2.82亿人，专任教师1732.03万人。从学前教育、九年义务教育到高中阶段教育、高等教育，已经基本普及。尤其是全国高等教育在学总规模突破4002万人，高等教育毛入学率已达到51.6%，从大众化进入普及化阶段。 “中国教育快速发展，即将进入全面普及阶段。”钟秉林表示，中国的教育发展水平已经进入了世界中上等水平，对于一个人口众多的发展中国家而言，是一项非常了不起的成就。 钟秉林谈到，在新的时代，教育发展也出现了新的特征，体现在主要矛盾发生了转化，即从过去的“上学难”转变为现在的“上好学校难”。 “一方面老百姓迫切要求接受高质量的教育，我们都希望孩子能上好学校；另一方面我们国家优质教育资源供给短缺，而且发展不均衡，不充分。”钟秉林说。 钟秉林表示，解决这个问题的根本途径，就是要拓展优质教育资源，办好每所学校。这是一个长期积累、厚积薄发的过程，不可能一朝一夕，一蹴而就。 “我国教育发展方式正在发生根本性的转变，从过去的外部式发展转变为以提高质量，优化结构为核心的内涵式发展。在这个背景下，以互联网为代表的在线教学给我们提高教育质量、扩大优质教育资源覆盖面带来了难得的契机。 在线教学促进教育公平与质量提升 在钟秉林看来，在线教学首先可以促进教育公平和质量提升。以慕课、微课程、翻转课堂、混合式教学为代表的基于互联网的在线教学模式应运而生，并且走向实用。一方面，在线教学突破了学习时间和空间的局限性，可以实现个性化线上学习，共享优质课程资源，扩大优质教育资源覆盖面，有利于促进公平和构建学习型社会。另一方面，互联网教学也为融合线上线下教学，促进学生的自主学习与合作学习，改革传统的教学方式和手段创造了条件，有利于提高教学质量，改善学习效益。 “基于互联网的教育信息化建设成为我们国家教育发展的战略重点。” 钟秉林强调。 在今年新冠疫情防控期间，我国各级各类学校面向两亿多学生开展了在线教学实践，有效实现了“停课不停教、不停学”。在线教学满足了学生居家学习的要求，一定程度上实现了优质教学资源的共享，促进了师生信息素养的提升，并且提高了学校的教育治理能力。 钟秉林认为，这项历史上从未有过的大规模在线教学实践，将会成为教育信息化理论与实践创新的重要契机，也将有力推进我国教育现代化的进程。 他同时也提出，全面实施线上教学也带来一些问题。“教育技术资源配置的区域差异、城乡差异和校际差异，引发了教育公平问题；学生学习的自律性和主动性，家长监督的有效性，以及教师信息素养的差异性，也带来了教学效果的争议。这都需要引起高度重视。” 在线教育颠覆了传统的学习过程 互联网技术、数字技术、移动通信技术的发展，正在改变着人类获取知识的方式和渠道。知识传递的方式，从过去传统的单向传递为主，转变为多向互动。 钟秉林指出，在线教学使得学校教师角色发生了转型，从过去知识单向传递背景下学生知识的传授者，转变为在知识多向互动背景下，学生学习活动的设计者和指导者。教师角色转型还带来学校师生关系的变化，师生之间形成了一种新型的“学习伙伴”的关系。 “很多学者倡导构建师生学习共同体，通过教师引导、师生互动和学生合作来实现教学目标。知识传递方式的转变、教师角色的转型和师生关系的变化，直接冲击到了学校的教育教学观念、教学方式和学习方式、教学组织形态和教室布局，以及教学管理体制机制。” 钟秉林说。 他同时谈到，在线教学正在颠覆传统的教学和学习过程。传统而言，学生的学习过程大致可以分为两个阶段，第一个是知识传输阶段，教师上课讲授，学生听讲接收知识；第二个阶段是知识内化阶段，通过教师辅导答疑，学生复习、做习题，并参加必要的教学实验，将接收到的知识消化吸收、融会贯通、真正掌握。而在线教学的诞生，有可能使这个过程发生颠覆。 “学生接收知识的过程有可能从课堂之上向前移到上课之前，学生在线上通过个性化的学习来完成。上课的时候，教师就不能以讲授为主了，必须要引导和组织学生在课堂上进行探究、反思、讨论，组织学生合作学习、习题演示，教师进行纠错和归纳，来实现教学目标。” 钟秉林表示，要利用在线教学带来的机遇，引导和鼓励学生自主学习、合作式学习和探究式学习，这也是当前国内外学校人才培养模式改革和教学改革的重要方向。 在线教学不可能完全取代学校教育 新的发展格局之下，如何应对在线教育迅猛发展带来的机遇和挑战？ 钟秉林认为，要主动应对在线教学的新挑战。转变教育观念，树立富有时代内涵的人才观、多样化的质量观和现代的教学观；不断深化教学改革，探索信息技术和教育教学的深度融合；提高教师素养，改善教师的教学能力和水平；探索教学管理体制机制创新，完善教学质量保障机制。 “后疫情时代，线上线下相融合的混合式教学将成为学校教育教学的新常态。在这样的背景下，课堂教学质量标准需要完善。我们不能用传统的课堂教学评价方式去评价当前和今后的课堂教学质量，要完善学生的学习效果跟踪评价机制和综合评价机制，尤其要探索在线教学的评价方式和方法技术。”钟秉林特别强调。 他同时提醒，要跳出在线教学发展的误区。课程教学不等于学校教育，因此在线教学不可能完全取代学校教育，在这方面必须保持清醒的头脑，避免炒作概念，片面夸大作用。 “教育的终极目标是培养全面而有个性发展的人才。从这个角度讲，学校优良的办学传统、校园文化和校风学风，对学生成长成才具有重要的熏陶和催化作用。大学生的人际交往和公共关系能力、团队精神和健全人格的养成，主要在现实环境之中，通过学校教育、学生群体式的学习，以及各种形式的社会实践来实现。而在虚拟环境下，要解决这些问题，还有相当长的一段路要走。”钟秉林说。 他表示，信息技术和教育教学深度融合是大势所趋，要保持敏锐的目光，密切跟踪发展趋势；结合校情和课程的规律特点，探索多样化的课程改革；保持理性态度，避免走入“纯技术化”的误区；要提高教师的信息素养，强化教师的育人功能。 “身处互联网教育时代开启的黎明时刻，在为信息科技革命提供人力和智力支撑的同时，一定要主动适应科技信息创新带来的教育形态和就业市场的变革，抓住机遇，迎接挑战，协同创新。” 钟秉林最后说。     (责编：郝孟佳、熊旭)

　　学生从过去的500余名增加到如今的4179名，沈阳市沈河区文艺路第二小学东校区用几年时间，打了一个漂亮的翻身仗，从面临生源逐年流失困境的薄弱校，逐步发展成为百姓心中的好学校。这一切，源于以集团化办学为主要抓手的办学模式改革。 　　习近平总书记指出，教育是国之大计、党之大计。党的十八届三中全会以来，党中央对深化教育领域综合改革作出一系列战略部署。通过全面深化教育领域综合改革，系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，中国特色社会主义教育制度体系的主体框架基本确立，一些长期制约教育事业发展的体制机制障碍得到破解，一大批基层改革创新的经验做法不断涌现，教育面貌正在发生格局性变化。 　　为党育人 为国育才 　　德智体美劳全面培养的教育体系进一步完善 　　抗击新冠肺炎疫情期间，北京市组织一批高校名师大家，推出“在经历中学习――疫情防控公开课”，许多高校将其纳入形势与政策课程，为学生释疑解惑。 　　党的十八届三中全会以来，全国教育系统坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想统领教育工作，落实立德树人根本任务，全力培养担当民族复兴大任的时代新人。系统推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，大力推进大中小学思政课一体化建设，推动新时代学校思政课在改进中加强、在创新中提高，建强高校马克思主义学院，全面加强各级各类学校思想政治工作。学生在思政课的学习中深化了认识、收获了成长，“四个意识”不断增强，“四个自信”更加坚定，“两个维护”更加自觉，对国家前途和实现中国梦充满信心。 　　全国广大中小学教师深刻领会“德育为先、全面发展、面向全体、知行合一”的重要原则，大力发展素质教育，促进学生德智体美劳全面发展。 　　各地各校积极深化体教融合，布局建设校园足球特色学校27059所，全国学生体质达标测试合格率连续5年增长，建设中华优秀传统文化传承学校1500多所和传承基地106个。全面推进劳动教育，组织实施形式多样的劳动实践，教育引导学生热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动。 　　“2013年，学校学生体质健康优秀率不到30%，今年的优秀率已经超过53%，达标率超过99%。”北京市朝阳区实验小学校长陈立华介绍。 　　江西省瑞金市金穗学校四年级学生刘可欣很喜欢学校的劳动教育课程，她开心地说：“我体会到了劳动的艰辛，也体会到了收获的快乐。” 　　“党的十八届三中全会以来，考试招生制度改革稳妥推进，构建促进德智体美劳全面发展的考试内容体系。基本实现义务教育三科统编教材全覆盖，普通高中三科教材统编工作全部完成并在20个省份投入使用，98种马克思主义理论研究和建设工程重点教材出版使用，推动教材建设真正成为‘铸魂工程’。”教育部相关负责人介绍。 　　直面难题 改革创新 　　教育治理能力和水平进一步提升 　　谈及日前印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，湖北省黄冈中学校长何兰田心潮澎湃：“这是深化教育‘放管服’改革的具体举措，将增强学校办学内生动力，充分激发广大校长教师教书育人的积极性创造性。” 　　曾经，管得过多、激励不够、保障不足、管理机制不健全，是影响和制约中小学办学活力的突出问题。如今，学校办学自主权进一步落实，“千校一面、千人一面”的局面有效破除。黄冈中学建设了物联网与人工智能、火箭与卫星等40多个学科教室，创新推出50多门科技、实验、人文选修课程并开展走班教学，每个学生都有一张个性化课表，形成了自己的办学特色。 　　教育领域综合改革，要把握重点领域和关键环节，着力破除制约教育发展的体制机制障碍。从百姓最关切的问题入手，从最难改的地方入手，一系列顶层设计方案陆续发布，教育改革的系统性、整体性、协同性显著增强。 　　记者在采访中获悉：几年来，改革教育管理体制，教育治理能力和水平进一步提升。党的十八大以来累计取消或下放16项教育行政审批事项。深化新时代教育督导体制机制改革，健全国家教育督导问责制度，99%的县（市、区）实行中小学幼儿园责任督学挂牌督导。支持和规范民办教育发展，清理规范校外培训机构，存在问题的机构基本完成整改。进一步加快和扩大新时代教育对外开放，与54个国家签署高等教育学历学位互认协议。 　　几年来，深化新时代教师队伍建设改革，教师素质能力和专业化水平进一步提高。健全师德建设长效机制，推动设立“人民教育家”国家荣誉称号，为400万名从教30年以上的乡村教师颁发荣誉证书，尊师重教社会氛围更加浓厚。完善教师职业发展机制，深入实施乡村教师支持计划，生活补助政策惠及8万余所乡村学校130万名教师。构建高水平教师培养体系，实施教师教育振兴行动计划，高素质创新型人才队伍不断壮大。 　　几年来，教育保障机制建设日益强化。自2012年以来国家财政性教育经费支出占GDP的比例持续保持在4%以上，教育信息化加快推进，全国中小学（含教学点）互联网接入率已达99.7%，依法治教、依法治校扎实推进，教育发展的基础支撑进一步夯实。 　　优化配置 惠及人民 　　教育改革成果更多更公平惠及全体人民 　　党的十八届三中全会以来，通过优化教育资源配置，教育改革成果更多更公平惠及全体人民。 　　――推进学前教育深化改革规范发展，多渠道增加公办园和普惠性民办园，2019年学前教育毛入园率比2013年提升15.9个百分点，有效缓解“入园难”“入园贵”问题。 　　――统筹推进城乡义务教育一体化发展，截至2019年底，95.3%的县（市、区）实现义务教育基本均衡发展。全国义务教育阶段大班额下降至3.64%，提前一年实现工作目标。全国24个大城市免试就近入学比例达到98.6%，“择校热”明显降温。 　　――加快补齐区域教育发展差距，坚决打赢教育脱贫攻坚战，扎实做好控辍保学工作，精准解决约20万建档立卡贫困家庭学生辍学问题。实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划、支援中西部地区招生协作计划，提升农村学生入学机会。 　　――持续完善特殊群体保障机制，落实进城务工人员随迁子女在当地升学考试政策，2020年有25.6万名随迁子女在流入地参加高考。扩大残疾人受教育机会，适龄残疾儿童义务教育入学率近93%。健全各学段全覆盖的家庭经济困难学生国家资助政策体系，2019年全国受助学生10590.79万人次，资助金额2126亿元。深入实施农村义务教育学生营养改善计划，覆盖29个省份1762个县，受益学生达4060.82万人。 　　与此同时，通过完善教育服务经济社会发展机制，支撑社会主义现代化强国建设的能力明显增强。优化高等教育结构布局，统筹推进世界一流大学和一流学科建设，带动高等教育提升质量和对接服务重大需求；提升高校科研创新能力，布局建设14个前沿科学中心、11个关键核心技术集成攻关大平台、38个国家级协同创新中心；推动职业教育服务产业转型升级，截至2019年全国成立1400多个职教集团，密切联系近3万家企业，覆盖70%以上的职业院校；着力做好高校毕业生就业工作，为经济社会发展提供强有力的人才支撑…… 　　强化党建 健全机制 　　确保教育改革沿着正确方向前进 　　今年6月，高校党组织战疫示范微党课上线，北京大学、清华大学、武汉大学、华中科技大学4所高校的党委书记和基层党组织书记主讲首场微党课，380余万高校师生和关心教育的网友同时在线观看。 　　许多高校基层党组织书记表示，通过微党课的学习，受到了深刻的党性锻炼和精神洗礼，更加懂得党的全面领导和中国特色社会主义制度的显著优势。 　　党的十八届三中全会以来，教育系统坚持党对教育事业的全面领导，使教育领域成为坚持党的领导的坚强阵地。教育部相关负责人介绍，一方面，各地推动完善党对教育工作的领导体制，推动健全省级党委教育工作领导小组及其办事机构，完善工作规则和运行机制，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制。另一方面，全面加强教育系统党的建设，以党的政治建设为统领，坚持和完善高校党委领导下的校长负责制，基本实现各级各类学校党的组织和党的工作全覆盖。 　　采访中，记者了解到，湖南等地制定领导小组成员单位教育工作责任清单，安徽等地建立领导小组成员单位履行教育职责年度报告制度，北京等地制定加强高校党的政治建设若干措施和党建工作重点任务清单，纳入党组织书记抓党建述职和全面从严治党考核。 　　各地高校坚持和完善党委领导下的校长负责制，制定修订党委常委会、校长办公会、院（系）党组织会议、党政联席会议等议事决策规则，建立学校、院系、党支部三级党建述职评议考核制度，基层党建扎实有效推进。 　　“要把‘严’的主基调贯穿办学治校始终，确保党风校风学风风清气正，为推进学校改革发展和办好人民满意教育提供坚强保证。”清华大学党委书记陈旭说。 　　党的十八届三中全会以来，教育领域综合改革全面深化，教育事业的中国特色更加鲜明，教育现代化加速推进，人民群众教育获得感明显增强，教育改革发展站在了新的历史起点上。如今，党的十九届五中全会审议通过的关于“十四五”规划的建议，为我国科学谋划教育发展、加快教育现代化提供了基本遵循。教育部相关负责人表示，面对新形势，应对新需求，教育系统将锚定2035年建成教育强国的目标，围绕教育高质量发展，昂扬向上奋进新时代、开启新征程！ 　　《 人民日报 》（ 2020年11月11日 07 版） (责编：郝孟佳、何淼)

希望同学有能力追求绩点，但又不受困于绩点，拥有对于广阔世界更多的热爱和好奇。 ————— 一个刚进高校任教的朋友最近时常感慨，当走上讲台、承担属于教师的种种职责之后，似乎忽然拥有了一种穿越时空的视角，去回望数年前的少年心思。“做学生时很多想不明白的事，天天苦恼的问题，现在重新审视，一下子全都懂了。不过那也是学生的必经之路”。 朋友指的“想不明白的问题”是：大学4年她所在宿舍的其他人，成天都疯狂为“绩点”纠结，甚至因此抱团“孤立”她。 这位朋友是个性格佛系的人，又恰好属于学习不费劲儿就能拿高分的体质。大学时代的她，花了挺多时间参加学校社团和校外实践活动，学习也能兼顾好，期末考试各科成绩一直能保持在班级Top 2，让她的室友们格外眼红。 “每到期末考试，室友们就对我的作息表格外紧张。我晚上10点半上床睡觉，她们就会很警惕地观察我。有一次还忍不住盘问：‘你是不是连午饭都不吃，就躲在外面复习了？不然怎这么早睡觉！’还有时候我经过她们书桌，她们会防范我是不是要看她们的笔记。” 朋友回忆，当年最令她烦恼的是，每次一到系统公布各科绩点的那天，室友们都会来问她得了多少。有一次，朋友实在被问烦了，就认真地问室友：“你们为什么如此在意绩点？为什么要很在意我的绩点？” 朋友很无语的是，当时室友们主要有两种想法。一种是认为老师打分主观，可能会偏爱我朋友，所以她的绩点很高；另一种是认为朋友是她们在毕业季的最大竞争对手，朋友的存在，意味着她们保研或申请出国时，难度系数大了许多。 “事实上到了毕业季，她们的人生道路并没有因为我的绩点而变得不同，有的室友找了不错的工作，有人出国深造，各自出路还是与自己的努力相关。”让朋友感到很难过的是，就因为绩点――这样一个其他室友认为比天大的大学KPI，让她失去了一段珍贵的大学同窗同寝的友情。毕业之后，同寝室几个姑娘都甚少联系，如同陌生人一般。 当朋友和我说起数年前那段并不愉快的往事时，我不由想起了自己读书时，班级里也有个学霸同学被绩点所困。 那个同学成绩在班级排名前三位，却总是不满足于某些学科的绩点。她认为，为了到大四能以有绝对竞争力的绩点，在保研和申请出国战场上所向披靡，她必须要让每一门课的绩点都高高在上。 大学里允许学生重修之前修过的科目，新的成绩能覆盖掉旧时成绩。那个学霸同学，在每个新学期到来的时候，都会选择重修她之前认为绩点还不够高的科目。这也意味着，当我们大多数学生开始步入新学期新轨道时，那个同学都会和下一届学弟学妹们同时出现在某一间教室里，任课老师也会带着无比惊讶的表情问一句：“你怎么又来了？不是已经通过考试了吗！” 毋庸置疑，人的精力是有限的。这个反复刷绩点的同学在大二、大三活得非常辛苦。无暇玩乐，更无暇注意大学里绩点以外的斑斓世界。等她终于心满意足把那个数字刷到了足够“完美”时，大学时代也到了尾声。 “大学四年，感觉很像另一种‘后高三时代’呢，为了这样一个结果活着，这个过程的其他记忆都模糊了。”坐在大学毕业典礼上，那个同学感慨了一句。顺利保研的她，在一段旅程的终点，并没有得到想象中的喜悦。 如果这4年，和中学的那3年，以及接下来的研究生3年，都是一样的色彩和步调，青春回忆里到底有什么不一样的颜色呢？被绩点困住的大学，真的很值得吗？ 如今兜兜转转，我的那个“被绩点毁掉同窗情”的朋友，成为一名大学教师。经历过关于绩点的不快往事，我的朋友想做一些改变，给当下学生们传递一点自己的感悟。 “首先，追求高绩点没有问题，高绩点确实是在高校学习能力的表现之一。但是，高等教育绝不仅是绩点教育，蕴含着知识、能力、心态、价值观乃至人生追求等很多维度的塑造。”朋友感叹。 在期末季到来的时候，看着紧张复习、为考分忐忑的学生们，我朋友站在讲台前，郑重地说：“你们好好学习是天道酬勤；我们老师公平公正给出成绩、算绩点，是‘替天行道’。我一定会公平给出每一个成绩，而你们也不用被其他人的分数影响。记住，你们的竞争对手不是这个班的同学、室友，而是你自己。” 朋友释然笑言，绩点困扰过彼时的她和室友，希望现在不会再困扰自己的学生。“我希望教出来的学生，有能力追求绩点，但又不受困于绩点，而是有自己对于广阔世界更多的热爱和好奇，毕竟人生之路很长，更值得的事情不在绩点上”。 任桉  (责编：何淼、熊旭)

原标题：探索产教融合，提升职业技能 为产业转型培养人才 作为“5G+AI”全场景应用示范园区项目的一环，“AI+上海科技大学数字孪生3D模型”项目近期通过验收，模型精细呈现出上海科技大学（张江校区）的校园，视觉效果令人惊叹。 此次项目的主要负责人是几名来自山东商业职业技术学院与慧科集团共建的“虚拟现实现代学徒制班”的学生，在企业的指导下，这些学生逐步具备了完成项目的能力。 “随着产业数字化进程的加快，职业内涵和从业方式正发生着变化。作为专注前沿科技和创新人才培养的企业，我们致力于让人才培养跟得上产业数字化转型的步伐。”慧科集团创始人、董事长方业昌说。 支持高校新兴产业相关专业建设 “培养能为经济发展和社会进步作出卓越贡献的人才，是新时代高校的重要使命。”贵州大学计算机科学与技术学院院长秦永彬表示，“为了提高人才的产业适用性，开展产教融合十分必要。” 在贵州省教育厅的大力支持下，慧科集团与贵州大学联合共建贵州省首个省级示范性软件学院，开设大数据技术与应用、移动云计算和互联网营销等专业方向。在培养模式上，将行业岗位需求融入课程体系，把来自产业的师资、真实项目案例带入课堂。 截至2020年，贵州大学软件学院累计培养540名大数据、云计算和互联网相关人才，为贵州和西南地区数字化产业输入了新鲜血液。 2018年1月，国务院正式批复《山东新旧动能转换综合试验区建设总体方案》，同意设立山东新旧动能转换综合试验区。次年，慧科集团与山东省教育厅签署战略合作协议，开展新兴产业相关专业和产业学院建设，推进人才培养与产业优化升级的紧密对接。 山东商业职业技术学院党委书记张志东表示，与企业的合作进一步利用了大数据、云计算、物联网、人工智能等新兴技术，推动校企双方创新现代学徒制等人才培养模式，从而有效服务产业转型升级和区域经济发展。 为企业数字化转型进行人才赋能 时代集团是一家高新技术企业，在数字化转型过程中，需要对员工进行多方面培训。慧科集团旗下的数字化人才在线教育平台“开课吧”，为时代集团制定了一系列数字化人才培训方案，并指导企业进行产品创新升级。 “培养数字化应用人才，既能帮助企业提升工作效率、优化工作流程，也丰富了数字技术在行业内的使用场景，为进行跨行业融合提供了可能。”时代集团总裁王小兰说。 “强大的师资和教研、技术团队是教学水平、课程研发的可靠保障。”方业昌说，“开课吧与多家互联网企业达成合作，全方位培养产业在数字化转型、智能化升级过程中需要的技术开发、应用和管理等人才。” 目前，开课吧面向广大数字化专业和应用人才提供人工智能、产品、设计、运营等热门学科的在线课程。6月，开课吧发布“百企新基建数字人才计划”，课程涵盖数据应用人才、AI人才、产品设计人才等，紧扣新基建发展实际，满足行业从业者职业提升的多元需求。 “开课吧的在线教育课程，不仅让学员在更深技术领域取得了进步，也为广大企业数字化转型进行人才赋能。未来，我们将继续帮助企业提高数字化能力，为企业智能化升级提供动力。”方业昌说。 《 人民日报 》（ 2020年11月20日 07 版） (责编：孙竞、何淼)

　　“优秀人才是可以扎堆出现的。”提到南京大学国家实验室实验班（以下简称“国家实验班”）对基础人才培养和科学研究的意义，中科院院士、南京大学微结构国家实验室主任邢定钰最先想到的就是这句话。 　　这句话的背后有着扎实的数据支持。 　　自2009年创建以来，“国家实验班”已经培养出近百名优秀博士。据统计，第一届“国家实验班”中物理学院的27名学生，近一半只用4年就取得博士学位，超10%的学生获得了南大优秀博士生毕业论文，远高于普通培养模式的数据。目前，从“国家实验班”毕业的大部分学生均在从事与学科相关工作。以第一届“国家实验班”为例，41名毕业生中有近一半在南京大学、西安交通大学、加州大学河滨分校、慕尼黑大学等国内外一流大学从事教学以及研发工作。 　　基础学科是国家创新发展的源泉，基础学科拔尖人才是仰望星空的“领跑者”。南京大学国家实验室实验班在十余年的探索中，不断积累可推广的经验模式。针对目前创新型领军人才选育的症结，“国家实验班”是如何精准高效选拔和培育创新型人才？“国家实验班”何以能让青年优秀人才“扎堆出现”？ 　　研究型领军人才的培养基地 　　时间回到2009年。 　　彼时，我国的高等教育发展正处在一个新的机遇期――全国人才工作会议的召开，正式吹响“建设人才强国”总号角；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通过，更勾勒出了未来教育改革的路线图。 　　改革开放以来，我国基本实现立足国内培养高层次人才的战略目标，但在面对适应经济社会发展多样化需求的问题时，总体上还不能完全满足，存在着成才率低、流失率高、教育资源浪费大等问题。 　　为探索这些问题的解决方案，邢定钰等国家实验室相关人员于2009年提出创建微结构国家实验室实验班的设想――以国家实验室的名义，面向物理、化学、现代工程与应用科学三院招生。按照设想，“国家实验班”将利用正在筹建的南京微结构国家实验室为实体，定位为物理学、化学和材料学等学科，选拔培养理论基础扎实、实验技能过硬、思维能力出众和对前沿科学敏感度高的研究型后备领军人才。 　　在学校领导及相关部处的大力支持下，南京大学微结构国家实验室实验班于2009年获批并启动。“国家实验班”采用本科―硕士―博士八年一贯制培养方式，科研资源集中、师资力量丰厚、培养模式先进。之后，赶上教育部“2011计划”的协同创新机遇期，南京大学又正值研究生创新教育的调整档口，“国家实验班”迎来了较好的发展势头。 　　由此，领军人才培养的“探索之旅”正式启程。 　　助力科研的革新之路 　　21世纪以来，我国高等教育改革取得积极成效。然而，创新型领军人才的选拔培养仍存在着育人导向模糊不清、选拔形式单一僵化、培养过程缺乏连贯等现实问题。 　　南京大学针对人才培养进行了一系列改革创新举措，其中包括以“国家实验班”为载体的本硕博一体化培养新模式，由院士、“长江学者”组成的导师“天团”，不拘一格地选拔了一批优秀学生，形成了一个培养本科生和研究生的全新模式和平台。综合评价学生，选拔早；不唯学分绩，着重考查学生综合素质；试行导师流动机制，为每个学生量身打造科研计划；专项津贴解决学生后顾之忧……一项项创新举措为学生的成长成才提供了良好的平台。 　　回忆起自己进入“国家实验班”的经历，首届毕业生、南京大学优秀博士论文获得者雎长城坦言自己“在大学一二年级时考试成绩不算很好”。最终，他在面试环节脱颖而出，顺利入选。 　　事实上，在第一届进入实验班的同学中，有很多像雎长城一样自推意向强、学术积极性高的同学。“国家实验班”以“学分绩+专业面试”为选拔标准，把综合素质作为主要选拔因素，注重学生自主创新意识和自主创新能力，聚焦有志于投身基础研究的优秀人才。这种大胆的选拔模式打破传统研究生培养模式的局限，从一开始，就为综合水平高、自主能力强的同学提供了后续科研的培养资格与配套资源。 　　“国家实验班”充分尊重学生意愿，从学生兴趣点出发为每个人“量身打造”科研计划。秉持“对导师负责，对学生负责”的双向选择机制，试行导师流动机制。这样一来，不仅学生的潜能得以激发，导师在培养过程中也能有的放矢，提高效率，减少资源浪费。 　　第一届入选“国家实验班”的唐峰就在这种自由轻松的学术氛围中找到了最适合的研究方向。“理论、实验、计算等，我先后换了4个课题组。”唐峰表示，实验班不仅拥有大量具有过硬学术资历的优秀导师，而且这些“大咖”级老师还是“共享”的，大家可以根据自己的兴趣更换导师，甚至是研究方向。2019年，唐峰以第一作者身份先后在《自然》《自然・物理》《科学・进展》等国际一流期刊上发表三篇学术论文，成为青年科研新星。 　　为了让同学们全心投入科研学习中，“国家实验班”在本科期间每月发放专项津贴，并通过入学一次性奖励和“英才计划”等方式，尽可能提高学生待遇。“我是农村出来的小孩儿，当时花了很多时间精力出去做兼职，进入实验班后，专项津贴解决了我的后顾之忧，让我可以专心做科研。”雎长城说。 　　培育有归属感的创新力量 　　“‘出口决定进口’，最好的生源绝不能放跑。”“国家实验班”导师吕笑梅认为，除了创新的机制、高水平的教师队伍等，如何更好地结合政策吸引优秀学生的加入，并将优秀学生留在国内发展是我们人才培养要重点考虑的问题。 　　谈及在“国家实验班”的经历，胡逢睿印象最深的，还是8年生活积累下来的集体归属感。“‘国家实验班’提供了交流的平台，读研期间同学们交流很多，一起发表文章，平常私下关于实验的想法也多有交流。” 　　不仅是胡逢睿，雎长城的8年科研生活也深深受益于“国家实验班”的建制。“我们是以一个集体的形式进入‘国家实验班’的，同学间通过合作解决了很多问题，一直延续到现在。”毕业后的雎长城和同学蒋尚池继续合作，共同创办了高新科技公司――南京迈塔光电科技有限公司，主攻精密仪器研发和制造，在半导体高新行业为国家卡脖子问题努力探索研发。同时，他们还为南京大学PT实验室的建设出谋划策。 　　据了解，“国家实验班”专门配备一名教师作为班主任，尽力为学生营造思想碰撞和合作交流的氛围，组织各类班级活动，如班级座谈会、迎新年聚会、暑假参访校友企业等。这种协同创新的班集体模式增强了凝聚力和向心力，打破了研究生通常只在课题组内交流的壁垒，有利于交叉学科和跨学科的成果产出。 　　这样的集体归属感也慢慢升华为学生们对祖国的一种认同。 　　“国家实验班”绝大部分同学出国深造后，仍选择回国发展。“我的导师于扬老师在国外学成后，毅然选择回国。”第一届“国家实验班”学生龚明现就职于中科大微尺度物质科学国家研究中心。他追随导师的科研步伐，前往海外进行联合培养交流，博士毕业后同样选择回国。 　　“回望南京大学‘国家实验班’的人才培养探索过程，既有成功的经验，也有不足的反思。例如，由于超前意识导致经验不足；在实际执行时，硕博学制衔接、延期期间的博士待遇解决不很顺畅，研究生培养阶段班集体建设、使命感培养还需加强等等。”邢定钰表示，今年，教育部推出“强基计划”，加强基础学科人才培养体系，加强本硕博阶段的贯通培养。“国家实验班”将不断进行创新与教学改革的探索，加强基础学科拔尖学生培养，吸引更多优秀的学生投身基础研究。 　　（本报记者 苏雁 本报通讯员 齐琦 于�晗） (责编：何淼、孙竞)

　　本报南京11月19日电  （记者李晓晴）“十三五”以来，全国农民教育培训整体迈上新台阶。截至目前，全国农村实用人才总量约2254万人，占主体的高素质农民超过1700万人。 　　第三届全国农民教育培训发展论坛日前在江苏南京举办。数据显示，“十三五”以来，我国累计培育高素质农民达到500万人，直接培训农村实用人才带头人11万人，涉农高等职业教育首次面向农民扩招达3.5万人。 　　农民教育培训是提升农民素质、增强现代农业发展能力的重要途径。“十三五”时期，农业农村部实施了新型职业农民培育工程、高素质农民培育计划、高素质农民学历提升行动计划、农村实用人才带头人和大学生村官示范培训，农民受教育渠道大幅拓展。有文化、懂技术、善经营、会管理的高素质农民队伍规模持续壮大，农民的素质结构持续改善。 　　《 人民日报 》（ 2020年11月20日 07 版） (责编：孙竞、何淼)

原标题：“双高”建设归根到底 要让学生有获得感 以改革创新为主基调的“双高计划”，正在引领着中国高等职业教育未来的走向。 近日，在天津职业大学召开的京津冀双高建设联盟成立大会暨高峰论坛上，“双高计划”在中国职业教育改革这盘大棋中如何落子，该往何处走，如何发挥作用等问题成为会场中最热的话题。 为建设一批有中国特色、世界水平的高职学校和专业群而启动的“双高计划”，被称为职教版的“双一流”。 去年年底，首批入选“双高计划”的名单出炉，这些“标杆”学校如何培养人才、如何重构专业建设，也成为各界关注的焦点。 “双高计划”项目建设咨询委员会主任委员、中山大学原校长黄达人走访了全国多个省份的上百所院校，在调研访谈中他注意到，“有的总喜欢强调说，‘我们做了一项重大的改革’，我建议他不要只强调改革，而要把学生是否有获得感作为最终的目的。” 专业群建设 要把人才培养放在首位 对首批入选“双高校”的天津职业大学而言，其成长的40年与中国改革开放一路同行。 在中国如同一列高速行驶的列车快速前行的几十年中，以天津职业大学为代表的职业院校源源不断地输送了大量的技术技能型人才。 “要实现中国梦，需要方方面面的人；要有高精尖的人才，也要有一线蓝领工人。”校长刘斌说，伴随着社会的进步，学校也赶上了职业教育的大发展，“我们是首批高职示范校，现在又站在了‘双高校’的新起点上。” 如今，中国正在从制造大国向制造强国迈进，对具有创新能力的复合型人才需求迫切。对职业院校而言，新的目标已经设立，要创造中国特色的职业教育模式，要走到世界职业教育的前列。 与此同时，世界正处在百年未有之大变局，新技术、新业态不断涌现，刘斌说：“对我们来说是挑战，也是机遇。不能按原来的模式培养人”。 “双高计划”绘制的职教发展蓝图中，专业群建设被认为是高职教育深化改革的重要抓手。黄达人表示，如果说学科建设是普通本科高校得以迅速发展的重要基础，那么推进专业群建设，就是建设中国特色高水平高职学校的关键所在。 区别于本科教育人才培养注重宽口径，面向市场、面向岗位的职业教育，更突出针对性。这意味着，毕业生既要出了校门到企业就能干活儿，又要有未来岗位的迁徙能力，那么组建专业群更符合当下职业教育人才培养的需要。 通过调研，黄达人看到一个明显的改变，即通过专业群建设，许多学校对课程体系进行了重构，从原来线性的课程体系变成网格状的课程体系，增加公共基础课，减少了重复课。一些学校由教师团队负责课程群的开发和建设，改变了以往教师单打独斗的局面。 在重构职业教育课程建设的时候已经出现一个新趋势，即在岗位和职业能力的确定问题上，一些高职学校把人社部出台的职业分类大典作为参考，同时更关注行业内龙头企业的标准，因为，那才是行业的最高标准。 深圳信息职业技术学院明确要求，15%的毕业生要拿到华为的行业高级证书。浙江金融职业学院国贸专业群负责人告诉黄达人，以前人才培养对标“国标”“行标”，现在直接对接龙头企业阿里巴巴，规定超过30%的毕业生要获得企业的证书。 这样的结果也使得学生的选择变多了，学生可以在专业群的不同方向中选择更适合自己的，黄达人认为，这需要学校更加尊重学生个性化发展需要，才能更有利于培养符合产业需求的复合型技术技能人才。 “不要老盯着学生的短板，要鼓励培养一技之长”，黄达人说，只有教师参与、学生受益的“双高计划”建设才是高职学校应该去追求的。 建创新服务平台 要让师生参与其中 尽管职业教育得到了前所未有的重视，也终于有了与“双一流建设”相匹配的重点建设财政专项投入。但一个现实是，目前我国的高等职业教育仍没有达到国家、社会和产业的期待。黄达人认为，其中一个体现就是高职学校的社会服务能力还亟待提高。 据《2019中国高等职业教育质量年度报告》显示，从横向技术服务到款额来看，全国近3/4的高职学校在100万元以下，半数在10万元以下。 “双高计划”正是要通过政策引导、资金投入，集中力量建成一批技术技能创新服务平台。黄达人认为，这既是学校服务于行业企业、推进校企合作的平台，也是建设“双师型”师资队伍的平台，更是培养具有创新精神和创新能力的学生的平台。 目前，一些学校正在依托原有行业纽带和地方产业基地，开始探索建立针对某个具体行业的技术技能创新服务平台，解决技术应用最后一公里的问题，实现人才培养和师资队伍建设。 南京铁道职业技术学院与南京国铁电气有限责任公司合作成立了“南京国铁电器工程技术研究中心”，企业研发和工程中心整体搬入校内，共建高铁变电所调度实训系统，并在此基础上合作开发国内领先的基于真实设备的高铁供电故障模拟系统。学校派出老师全程参与研发工作，这些老师紧跟专业领域技术发展趋势，培养实践能力、新产品研发能力，熟悉产品制造流程、了解企业对于岗位技能的要求等。 天津职业大学与世界500强企业林肯（中国）等行业龙头企业合作，在学校设立了同步培训中心，确保最新的企业标准、技术资料引进学校。校企共同组建教师团队，将企业最新技术、产品标准引入教学，开发出课程培养学生。毕业后通过考核的学生可直接被推荐至林肯公司工作。 常州机电职业技术学院做过一项统计，参与过平台研发项目的学生，比其他学生的毕业薪酬要高出20%。 黄达人认为，每一所“双高校”对应于专业群，至少要有一个省级平台，这样既能反映学校服务的能力和水平，也能体现政府、社会和产业界对学校的重视和需求。更关键的是，让教师进入平台、学生进入项目、教学进入现场，工学结合、知行合一。 抱团合作 链接产教融合生态圈 “职业教育要主动服务国家战略，服务经济社会的发展”，国家教育行政学院学术委员会主任、职业教育研究中心主任邢晖表示，职业教育与经济社会发展、科技进步一直以来都有着直接关联。 刚刚出炉的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二�三五年远景目标的建议》为国家经济社会发展绘制了蓝图，邢晖认为在未来5年乃至15年的一段时期，“职业教育大有可为，必须要跟着国家的步伐往前行。” “合作才能致远。”邢晖认为，合作一直是职业教育发展的必由之路，无论是校际间合作还是校企合作，合作的范围也愈发广阔，从省域内到跨省如今已经遍及全球。 在“双高校”建设中，如何形成一种合作共享的机制，是一个值得探索的方向，邢晖期待，“京津冀双高联盟应该把这种合作带入一个新高度，从硬件合作转向软件合作，从单赢到双赢再到多赢，“最终的目标是高质量发展。” 在此次京津冀双高建设联盟成立大会上，天津市教委副主任白海力说，京津冀协同发展是重大国家战略，从顶层设计开启了三地功能互补、错位发展、相辅相成的新征程，他认为，“双高联盟”成立必将产生聚核效应。 刘斌认为，高职教育作为一种类型教育，本就有社会多元主体参与，内外部资源交融的“跨界”特性。目前学校根据天津市不同区域的区位特点和产业特点，实施了“一区一策”，创新“区园行企校”的产城教合作模式，搭建实体化校企合作平台，通过资本融合、资源融合、人员融合等方式，让企业在与学校合作的过程中，得到实实在在的利益。 “双高计划”让职业院校迎来了更大的发展机遇，刘斌认为，更应主动应对外部变革，全面顺应发展趋势。去年年底，天津职业大学提出京津冀双高建设联盟的设想，就是要将学校的建设与区域经济的发展，以及国家的发展战略更进一步统一起来。 京津冀协同发展已走过几年，目前，三地部分高职院校之间已经建立起学生互派、基地共享的合作基础。刘斌设想，下一步希望能创造出一种全新的模式，在区域内实现产业互补、资源共享，进而链接出更深层次的职业教育产教融合的生态圈，“我们要打造出区域职业教育的专业品牌、师资品牌和毕业生品牌3张名片，让双高校真正成为推动区域经济发展的重要力量”。 中青报・中青网记者 胡春艳 (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：武汉铁路职业技术学院：我与空碗合张照 “天地‘粮’心，珍食莫蚀。”“饮水要思源，吃饭当节俭。吃多吃少，光盘正好。”武汉铁路职业技术学院的食堂里，精炼而醒目的提示语，让人不由得自省：今天，我“光盘”了吗？ 一到午餐和晚餐时间，武铁职院的食堂就会出现一支“监督队”，他们不厌其烦地提醒师生们既要做好防疫期间的安全就餐，也要注意珍惜每一餐饭、节约每一粒粮。 “只有学校人人都成为我们‘光盘行动’的宣传员，才能营造良好的‘光盘’氛围，最终养成良好的行为习惯。”武铁职院学工部部长谢刚介绍：“学校通过召开主题团日、主题班会，引导学生们从身边小事谈起，深入剖析有哪些浪费行为，有哪些可以改进的地方，推动‘光盘行动’人人知晓，人人参与。” 非知之难，行之惟难。 武铁职院团委副书记柯婷说，学子们通过参加防汛、抢种抢收等志愿活动，采菜、耕地等劳动教育，更加深刻地理解了“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”。 在武铁职院，“我与空碗合张照”、“珍惜粮食，杜绝浪费”演讲比赛等主题活动，得到学子们的踊跃参与。看到一张张捧着空碗空盘的照片，有学生留言说，“我顿顿都是加饭，不剩一粒米。是不是也能上镜？”“安同学差点就成吃盘行动了”。 不仅如此，学校在突出对师生“光盘行动”宣传的同时，更在优化餐厨流程上发力，出台相关文件进一步规范校内餐饮服务企业，优化采购、仓储、加工、厨余处置等环节，杜绝各种形式的浪费。 按需取餐、科学点餐，珍惜粮食，不负好“食”光，已然成为武铁职院师生的自觉。 本报记者 夏静 张锐 本报通讯员 刘莉琳 (责编：郝孟佳、熊旭)