原标题：国家助学贷款最高额度提高 　　本报北京9月14日电（中青报・中青网记者 叶雨婷）在今天国务院新闻办举办的新闻吹风会上，财政部部长助理欧文汉表示，国家对国家助学贷款政策作了进一步调整完善，主要是提高助学贷款额度、完善助学贷款使用范围、降低生源地助学贷款风险补偿金比例、加强风险补偿金管理等。新政策自今年秋季学期起执行。 　　据悉，近日财政部、教育部等4部门发布的《关于进一步完善国家助学贷款政策的通知》指出，自今年秋季学期起，全日制普通本专科学生（含第二学士学位、高职学生、预科生）每人每年申请贷款额度由不超过8000元提高至不超过1.2万元；全日制研究生每人每年申请贷款额度由不超过1.2万元提高至不超过1.6万元。 　　“2010年以来，国家助学贷款发放金额保持稳定增长，年均增长12.7%。2020年国家助学贷款发放378亿元，资助学生506万人次，为家庭经济困难学生成长成才提供了重要经济支持。”欧文汉说。 　　一些学生和家长认为国家助学贷款就是银行贷款的一种，和普通银行贷款没有什么区别。对此，欧文汉回应称，与银行普通贷款相比，国家助学贷款出发点不同、贷款更便利、条件更优惠、还款可救助。 　　财政部科教和文化司司长黄家玉说：“关于提高助学贷款额度以后还款压力问题，财政部、教育部做了反复的测算，结果显示，学生的还款压力变化不大，不会因为贷款额度的增加而导致贷款不良率的大幅度上升。” 　　黄家玉表示，国家助学贷款还款期限非常长，最长可以达到22年，这样就减轻了学生每年的还款压力。“以本科生为例，政策调整之前，每人每年最多可以贷8000元，政策调整之后，每人每年增加4000元。如果不算还本宽限期，按15年还款来计算，这样每人每年增加4000元，他需要还的本金和利息，每个月只增加了120元左右，所以还款压力增加并不大。” 　　教育部财务司司长郭鹏表示，要确保受灾情疫情影响学生应助尽助。开学后各高校尽快开展全面摸排，掌握受暴雨洪灾和新冠肺炎疫情等影响学生的情况，及时将符合条件的学生纳入资助范围。 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

原标题：什么才是城市留住大学生的“硬招” 　　城市如何留住大学生，是这几年备受关注的公共话题。日前，有媒体报道，2017年提出“百万大学生留汉创业就业计划”的武汉，又明确在“十四五”期间，每年留住30万名大学生，5年留住150万名大学生。日前安徽省人社厅在答复政协委员“留住大学生”的提案中提出，将实施在皖大学生婚姻帮扶工程。 　　近几年来，城市间的“抢人大战”风起云涌，方法很多，角度也五花八门。从最初的降低落户门槛，到送“房票”、发补贴，再到像安徽这样实施大学生婚姻帮扶工程，每个城市都在不断使出新招，持续完善引人、留人政策。功夫不负有心人，背后的成果也有目共睹。近几年，一批二线省会城市的常住人口增量稳居前列，一改一线城市在人口吸引力上的“霸主”地位。 　　更多城市重视人才，主动引人、留人，这是一个好现象。过去一段时间，一些地方存在把外来人口当作“负担”的倾向，在为外来人口提供市民化待遇和公共服务方面有所欠缺。而近几年，多数城市都改变了这一惯性，留人政策的出台，就是对过去做法的积极纠偏。 　　城市“人口观”的变化，既与人口发展形势的转变有关，也在根本上源自城市发展对人才的需求日益增大。现代城市无论是发展产业、刺激消费，还是科技创新，都离不开人才和一定规模人口的支撑。各个城市千方百计主动揽才，是中国城市竞争活力的体现，对于促进就业、加快城镇化步伐，也有着积极作用。 　　从具体揽才方式来看，随着城市落户门槛的普遍降低，城市吸引人才更为考验细节功夫。比如，为就业创业的大学生提供必要政策支持，多元化解决大学生的居住难题，乃至关照大学生的婚姻问题，这些都是真招、实招。从更长远来看，城市要留得住人，还得靠增加就业机会。像一些城市在引入大学毕业生的同时，也顺势加大招商引资力度，推进一些大项目落地，为大学生提供更多高薪且高质量的职位，这就是硬招。 　　当代大学毕业生对于职业发展的高预期，应该被更多城市所正视。唯有此，才能让更多人才真正安心留下来。年轻人在选择城市时，也更加注重城市的综合表现。像房价水平、营商环境、生态环境、居住质量等，都关系到对人才的吸引力。这些城市软实力的提升，同样不容忽视。 　　当然，不同城市在招揽人才时所面临的挑战可能不一样。有的城市高等教育资源丰富，本身就培育了大量大学生，它们参与吸引人才竞争的主要任务就是让毕业生留下来；而有的城市高等教育资源不足，要提升人才竞争力，除了加大力度引人，则必须得注重长远性的人才培育能力提升。此外，过去几年多数城市对于人才的竞争，主要指向大学毕业生，对学历有着较高要求，但是，一个城市对人才的定义和需求，应该是多元化的。如果只看学历，只盯着大学生，未必能够真正形成一个健康的人才环境和人才资源结构。目前，已有不少城市取消了落户的学历限制，这无疑是一种积极示范。 　　城市在吸引人才方面的竞争力，既取决于是否拥有让人才有施展才干的就业机会和产业容量，也与城市的公共服务水平息息相关。城市留人注定是一场综合实力的“长跑”，只有在发挥长处的同时，尽力弥补短板，留人效果才能最大化。这考验城市对人才的真心和留人的决心，也要求对自身发展状况有科学准确认知。 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

原标题：划定校外培训机构从业人员行为“红线” 　　“我是一名大学生，课余时间可以到培训机构兼职吗？”“我之前是学科类校外培训从业人员，要‘转行’非学科类，需要哪些准入条件？”“周末给孩子报了钢琴班，师资质量有保障吗？”随着“双减”政策的推进，培训机构人员的准入门槛、管理方式成为校外培训从业者、家长、学生普遍关注的问题。 　　近日，教育部办公厅、人力资源和社会保障部办公厅联合印发了《校外培训机构从业人员管理办法（试行）》（以下简称《管理办法》）。该办法从招用条件、招用程序、从业禁止、行为“红线”、监督检查、处罚制度等方面作出规定，引导校外培训机构建立健全相关管理机制，坚持用人标准，规范招用程序，优化人员结构，提高人员素质，不断提升培训服务质量。 　　准入有门槛 　　机构资质鱼龙混杂、培训质量难以保障、违法违纪行为时有发生……面对群众反映强烈的校外培训的各类问题，此次《管理办法》通过“严准入”开出了“药方”。 　　《管理办法》明确了培训机构从业人员的资质条件，强调教学、教研人员应熟悉教育教学规律和学生身心发展特点，从事按照学科类管理培训的须具备相应教师资格证书，从事按照非学科类管理培训的须具备相应的职业（专业）能力证明，且不能是中小学及幼儿园在职教师。此外，纳入“校外培训机构从业人员黑名单”管理的人员、受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的人员严禁招录。 　　值得注意的是，《管理办法》首次提出了建设校外培训机构从业人员“黑名单”管理制度；同时还提出了从业人员的结构性要求，明确机构专职教学、教研人员原则上不低于机构从业人员总数的50%，面向中小学生、3周岁以上学龄前儿童的线下培训，每班次专职教学人员原则上不低于学生人数的2%、不低于儿童人数的6%。 　　“明确从业人员的资格条件和标准，为加强培训机构管理、促进其规范发展提供了政策依据。”北京师范大学中国教育政策研究院副院长、教授薛二勇分析，“对教师资格证、相应职业（专业）能力证明的要求强调了培训人员的专业性水准，以保证从事工作的专业水平。划定‘红线’、做出禁止从业的规定，有助于净化从业人员队伍，把好人员关口。校外培训机构作为教育机构，教学和教研是其最主要的任务，因此，教学和教研人员数量应当不低于此机构从业人员数的一半。” 　　管理有规范 　　规范用人过程性管理是此次《管理办法》的另一亮点。《管理办法》要求校外培训机构应按照劳动合同法有关规定与招用人员订立、履行、变更、解除或者终止劳动合同，并特别强调要与招用人员签订书面劳动合同，从而维护从业人员的合法权益。 　　此外，《管理办法》还规定，校外培训机构应对拟招用人员和劳务派遣单位拟派遣至机构场所工作的人员进行性侵等违法犯罪信息查询；对初次招用人员，应当开展岗位培训，内容应当包括法律法规、职业道德和有关政策文件要求等；教学、教研人员的基本信息（姓名、照片等）、教师资格、从教经历、任教课程等信息应在机构培训场所及平台、网站显着位置公示，并及时在全国统一监管平台备案。其他从业人员信息应在机构内部进行公示。 　　“长期以来，培训机构信息不透明、不真实，虚假宣传承诺频现，侵害群众利益的事件屡屡发生。《管理办法》通过建立完善的公示机制，可以有效打击虚假宣传和承诺。结合全国统一监管平台，家长能够获取更加真实有效的机构信息，为其选择满意的培训师资提供了条件，促进培训机构加强队伍管理、提高培训质量。”四川省教育厅副厅长崔昌宏表示。 　　行为有“红线” 　　记者注意到，《管理办法》还规定校外培训机构从业人员不得有11种情形，包括“有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行”“歧视、侮辱学生，存在虐待、伤害、体罚或变相体罚未成年人行为”“在教学、培训等活动中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离”“与学生发生不正当关系，存在猥亵、性骚扰等行为”“向学生及家长索要、收受不正当财物或利益”等。 　　“校外培训机构从业人员从事的是育人工作，《管理办法》的这项规定划定了从业人员的行为‘红线’。对以上情形，培训机构应依法与其解除劳动合同，在全国统一监管平台同步更新人员信息。情节严重的，经查实、审核后，将纳入全国统一监管平台的‘校外培训机构从业人员黑名单’管理。对机构而言，多次、多项违反《管理办法》情节严重的，将责令其停止招生；对逾期未完成改正或拒绝改正等情节特别严重的，依法取消其办学许可资质。”教育部相关负责人表示。 　　“总之，《管理办法》的出台是基于校外培训供给端推出的重要改革措施，通过规范机构用工管理，提高机构设立和准入门槛，加大违法违规成本，不仅可以淘汰一批不合格的培训机构，还可以促进从业人员规范化和职业化，提升专业能力和职业道德，最终能够有力促进学科类校外培训乱象基本消除、校外培训热度逐步降温等‘双减’目标的达成。”中国劳动关系学院党委书记刘向兵表示。（记者 周世祥） (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：培育时代新人 呼唤黄大年式好老师 　　【专家学思】 　　第37个教师节前夕，习近平总书记给全国高校黄大年式教师团队代表回信，既提出了“好老师”的标准和方向，又明确了成为“好老师”的路径和方法，充分体现了党中央对广大教育工作者的重视关心、重托期待。 　　2017年5月，习近平总书记对黄大年同志先进事迹作出重要指示。当年7月，教育部启动了全国高校黄大年式教师团队创建活动，首批认定了全国200所高校201个教师团队。4年多来，全国高校黄大年式教师团队创建成效显著、影响广泛：它是“风向标”，引导广大高校教师向黄大年同志学习，铭记“心有大我、至诚报国，教书育人、敢为人先，淡泊名利、甘于奉献”的谆谆教诲，争当新时代的好老师；它是“助力器”，推动高校教师在师德师风、教育教学、科研创新、社会服务、团队建设等方面创先争优，助推各高校及相关学科迈向“双一流”；它是“催化剂”，激发了广大教师的创造力、创新力，营造了比学赶超的浓厚氛围，大家立足本职岗位、学习创新理论、献身教育事业，真正把爱国情、报国志融入伟大事业中。 　　“教书千秋伟业，育人万世丰功。”广大高校教师要牢记习近平总书记殷切嘱托，以黄大年同志为榜样，在“为学”上当表率、在“为事”上当典范、在“为人”上当楷模，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作贡献、立新功。 　　始终把潜心治学作为“为学”的根本要求。新时代高校教师必须坚持求真务实的治学态度，树立知行合一、终身学习的理念，不断拓宽视野、更新知识结构，把治学目的与强化基础科研、解决“卡脖子”问题等“国之大者”结合起来，把治学动力与实现第二个百年奋斗目标结合起来，把治学方向与国家重大需求结合起来，以“板凳要坐十年冷”的韧劲、“不破楼兰终不还”的钻劲、“敢教日月换新天”的闯劲，潜心学术、静心研究，多出一些“从0到1”的原创性成果，奋力推进建设社会主义现代化国家新征程。 　　始终把开拓创新作为“为事”的根本方向。既要看到我们国家正在走一条人类历史上从未有过的现代化新路，必须坚定“四个自信”、勇敢开拓创新；也要看到我们正面临世界百年未有之大变局，于变局中开新局、在危机中育新机。赓续伟大事业，成就伟大梦想，关键在于培育一代代不负韶华的时代新人；培育能干事、干成事的建设者，敢于开拓、勇于创新的接班人。 　　始终把立德修身作为“为人”的根本内涵。教师理想信念坚定、德行光明磊落，学生才能有理想、有信仰、有担当。立德修身，就是要明大德、守公德、严私德，就是要一心为公、一身正气、一尘不染。高校教师既要当好传播学识、传授技能的“经师”，更要当好塑造品格、砥砺品行、提高品位的“人师”，以人格魅力引导学生、以崇高风范影响学生，切实当好学生成长引路人。 　　（作者：晏昱，系湖南文理学院党委委员、副院长） 　　 （项目团队：本报记者 靳晓燕、刘博超、任爽、王斯敏） (责编：温璐、李依环) 分享让更多人看到

原标题：“第二课堂成绩单”成毕业生就业求职“加分项” 　　在中国石油大学（华东）2021届毕业生大型双选会现场，毕业求职的学生手里多了一份特殊的履历材料――“第二课堂成绩单”。 　　“您好！这是我的第二课堂成绩单，上面清晰记录着我过去4年参加第二课堂活动的情况，也真实反映了我的综合素质能力。” 中国石油大学（华东）计算机科学与技术学院2017级本科生陈美如，是学校实施“第二课堂成绩单”制度后的首届毕业生之一，面对招聘单位提出关于素质能力的问题时，她自信地将专属的一份第二课堂成绩单交给招聘人员。她相信，这份一直陪伴她成长的成绩单，会成为她这次面试的加分项。 　　“‘第二课堂成绩单’制度以本科生自主发展计划为基础，针对学生在个人发展方面的普遍需求，仿照第一课堂形式，科学设置第二课堂课程类别，细化学分学时认定。”中国石油大学（华东）团委书记季林海介绍，这样是为引导学生积极参与第二课堂活动，给每位学生全面发展进行成长性记录，是学校培养大学生综合素质、深度融入教育改革发展、服务国家经济发展大局的一项举措。 　　科学设计课程，成绩单将被放进毕业生档案 　　为进一步提升学生培养质量，学校以本科生自主发展计划为基础，于2018年1月制订《中国石油大学（华东）本科生“第二课堂成绩单”实施细则》和配套管理文件，成立了由校领导任组长的项目管理办公室，统筹推进“第二课堂成绩单”工作。 　　“第二课堂成绩单”针对学生在个人发展方面的普遍需求，共设计思想成长、创新创业、社会实践与志愿服务、文体发展、工作履历与技能培训等5类课程。学生根据自身专业、能力、特长和爱好，自主选择参加相应的第二课堂活动和课程，取得规定的学分。除工作履历与技能培训外，每类课程要求学生毕业前至少取得2个必修学分，最终成绩单用于学生综合素质评价、推优入党、就业面试等方面。 　　“第二课堂成绩单”采用学分认证和学时记录的方法，学分认证用于毕业资格审查，不满足条件的不能毕业，学时记录用于记录学生第二课堂经历。而且不仅记录学生大学成长轨迹，还可以直观地看到他们自身各项能力、及时查缺补漏的“第二课堂成绩单”，还会被放进毕业生档案。 　　在中国石油大学（华东）的“第二课堂成绩单”认证平台，有过程式评价、结果式评价、综合式评价三种评价体系。分别是对学生参与第二课堂活动的真实记录，学生取得成绩、成果的客观认定，学生进行过程与结果的综合考量。 　　“第二课堂成绩单制度的评价体系，激励着我们全面科学地参与第二课堂活动，有效帮助‘营养不良’的学生及时了解自己欠缺的‘营养素’，合理调整营养搭配，达到‘营养均衡’的目的。”该校机械制造与自动化专业2017级褚进磊说。 　　从“水课”到“金课”，让每一个学生有收获、有成长 　　“让每一个学生在高质量的第二课堂活动中有收获、有成长是我们开展第二课堂工作的初心。”中国石油大学（华东）团委副书记刘会军介绍，初期不少学生给第二课堂贴上了“不感兴趣”“质量太差”“单纯为了学分”“影响第一课堂”等标签。 　　如何提高第二课堂活动质量，建设能够满足现实需求的第二课堂工作体系？ 　　中国石油大学（华东）聚焦学生德智体美劳全面发展的需求，拓展设置4必修+1选修的五类第二课堂课程，同时每年协同校内职能部门、教学院部、学生组织等统筹第二课堂供给，制订第二课堂课程表；聚焦专业人才培养需求，创新性试点构建“共同制订、协同实施、资源共享、互为支撑”的专业第二课堂培养方案；聚焦学生个性化发展需求，依托学生社团组织，实施学生社团“百千万培育工程”，制订《社团课程培养方案》，打造社团精品课程；逐步形成了“5+2+N”的第二课堂课程项目体系。 　　通过一系列举措，学生们眼中的“水课”不断减少，受追捧的“金课”逐步增加，学生参与第二课堂的积极性与获得感明显提升。学生在“挑战杯”“互联网+”“全国大学生艺术展演”“三下乡社会实践”等重要第二课堂活动、比赛中不断取得丰硕成果。 　　“第二课堂成绩单”不光在校内扮演着重要的角色，在毕业求职中，也逐渐成为用人单位人才综合素质评价的重要支撑。 　　2021届毕业生大型双选会上，不少企业表示，“第二课堂成绩单”展示的内容全面，通过“第二课堂成绩单”能够更详细地了解学生的综合素质，在招聘人才时对其能力有基础的判断，从而决定岗位的分配。 　　打造学子了解、参与第二课堂活动的“第一平台” 　　“用信息技术手段服务学生教育培养”是中国石油大学（华东）创新提高人才培养质量的深刻理念。 　　为推进第二课堂活动课程化、记录规范化、数据安全化，2019年9月，中国石油大学（华东）在全校范围内启用学校自主设计、量身定做的“第二课堂成绩单”网络管理系统――“石光”。 　　该系统分为网页端和微信小程序端，使用学校统一身份认证，针对不同角色设置不同功能，学生可以方便地进行活动报名、学时转换、查看成绩单等。教师、辅导员、学生组织负责人可以查看、分析学生数据，对学生参与活动进行更全面的指导。 　　“石光”网络管理系统的推广使用，明确了第二课堂“管、评、办”责权分配，从第二课堂全流程管理、客观记录评价、激励机制落实等方面提供全方位支撑，实现学生从入校到毕业的全程化培养和记录，打通实践育人“最后一公里”。不仅如此，该系统与学生信息系统、教务系统等实现“互联互通”，打破“数据孤岛”，为学生综合评价提供全面的数据支撑。 　　自2018年3月实施以来，学校共发布第二课堂活动超过1万个，参与人次超过百万，实现了本科学生全覆盖。如今，“石光”每天的平均访问量超过20万次，已经成为该校学子了解、参与第二课堂活动的“第一平台”。 　　曲晓琳 邓云强 中青报・中青网记者 杜沂蒙 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

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北京科学中心“科技冬奥”主题展。 　　本报记者 刘 �i摄 家长和孩子在甘肃省张掖市科技馆观察力学原理展示。 　　王 将摄（人民视觉） 看建党百年的科技成就、感受低碳生活的潮流趋势、领略科技冬奥的最新成果、聆听院士专家的真知灼见……9月11日至17日，以“百年再出发，迈向高水平科技自立自强”为主题的2021年全国科普日活动在全国各地举行。公众在这场线上线下结合的科普盛宴中，领略科技魅力、感受科学精神。 体现科技自立自强的初心使命 在中国科技馆举行的“百年韶华 科普为民――中国共产党领导下的百年科普展”中，一幅小孩撒尿的示意图引来参观者驻足。中国科普研究所所长王挺说，这幅图产生于抗战年代，用来给战士们普及子弹飞行的抛物线原理，以提高军队的战斗力。 从土地革命时期苏维埃政府翻印的《工农学校读本》，到1949年新中国刚成立文化部就设立“科学普及局”；从1978年全国科学大会召唤“科学的春天”，到如今颁布世界首部《科普法》、全民科学素质指标超过10%……科普展上的每一件展品和故事，都体现了中国共产党以科技自立自强的初心使命。 “在波澜壮阔的100年里，‘科学’对中国的发展发挥了非常重要的作用。”王挺说。 从新中国成立初期连火柴、铁钉都要依靠进口，到量子通信、人工智能、5G等世界领先，再到“神舟”遨游太空、“祝融”探测火星、“天宫”空间站建造、“蛟龙”入海，中国正在走向高水平科技自立自强――全国科普日期间，各地通过举办主题活动，展现了中国共产党领导人民，实现科技实力和创新能力跨越式提升的光辉历程。 北京科学中心“信仰的高光”――科学家精神主题展在全国科普日期间举行。展览讲述了“奋斗的桥”茅以升、“追光者”王大珩、“糖丸爷爷”顾方舟、“书生校长”陈佳洱等老一辈科学家潜心研究、为国奉献的故事，并展示了100名老科学家的入党申请书、入党志愿书等材料，反映了科学家热爱祖国、无私奉献的家国情怀。 在吉林省科技馆，大量珍贵的史料首次在展览中与公众见面，包括“黄土之父”刘东生的地质考察笔记，著名数学家吴文俊在1977年首次手算、验证“吴方法”的部分手稿等展品，讲述了不同历史时期科技工作者创新奋斗、科学报国的动人篇章。 激励青少年爱科学、用科学 “在火星上迷路了怎么办？”在北京科学中心“小球大世界”展区，一场有趣的科学小课堂正在进行。空中的“地球”缓缓转动，满天“星辉”在头顶环绕――坐在屋内，有种置身银河的梦幻感。在老师的带领下，十几名小朋友开启了一段与火星相关的探索之旅。 全国科普日活动期间，北京科学中心在“小球大世界”展区举行了多场以火星为主题的课程、讲座，吸引了不少对火星探测求知若渴的青少年听众。主持讲座的中国科学院国家天文台研究员郑永春说，希望通过这样的科普活动，激励青少年爱科学、用科学，鼓励他们在未来加入火星探测和行星科学研究，为国家科技事业发展贡献力量。 中国空间站建设、嫦娥探月工程、火星探测进展是公众关注的热点话题，自然也是全国科普日的必备内容。 上海在全国科普日期间举行了“天地之间 科学筑梦”科学与艺术对话专场活动。探月工程嫦娥五号、嫦娥六号探测器系统副总设计师查学雷、北京大学地球与空间科学学院教授焦维新等专家与当地民众面对面。查学雷在对话中引用了苏联宇航先驱康斯坦丁・齐奥尔科夫斯基的话说，地球是人类的摇篮，但人类不可能永远活在摇篮里，激励年轻人志存高远、拥抱星辰大海。 在中国科技馆内，以中国空间站“天和”核心舱1∶1实物验证件为代表的大国重器吸引了很多观众前来“打卡”。日前，由中国载人航天工程办公室与中国科技馆联合打造的中国空间站科创体验基地正式启用，以激发公众特别是青少年探索宇宙的好奇心。全国科普日期间，航天员和工作人员来到科技馆内，向大小观众介绍航天员在空间站中的工作和生活细节。 助力实现“碳达峰、碳中和”战略目标 2020年9月，中国在第七十五届联合国大会提出了“碳达峰、碳中和”的庄严承诺。在全国科普日期间，理解“碳达峰、碳中和”目标、追求低碳生活的相关活动丰富多彩。 中国科技馆举行了以“中国承诺 大国担当――‘30・60’碳达峰碳中和”为主题的专题展览。展览设置了“黑色・困局”“红色・觉醒”“绿色・行动”3个主题展区，引导公众深入思考气候变化带来的危机与挑战，理解“碳达峰、碳中和”的深刻内涵和重大意义，践行简约适度、绿色低碳的生活方式，助力“碳达峰、碳中和”战略目标实现。 浙江省举行了“碳达峰、碳中和”主题市集，参观者可以阅读低碳书籍、动手太阳能玩具、体验垃圾分类游戏，学习低碳的生活方式。 距离2022北京冬奥会开幕还有不到150天的时间，北京科学中心在户外活动区举办了“科技冬奥”主题展，展示了为冬奥项目保驾护航的科技亮点，详解科技元素在训练、运动装备以及体育场馆的建设中发挥的重要作用，如3360块曲面玻璃拼成的“冰丝带”、世界最环保的制冰技术、单层双向正交马鞍形索网屋面体育馆、“水立方”变身“冰立方”、场馆内除湿送风系统等。同时，展览还设置了“体验冬奥”区域，很多家长带着孩子来此体验冰壶、旱地滑雪、仿真雪地等项目，在游玩中了解科技冬奥的知识。 致力于提升全民族科学素质 从2010年的3.27%到2020年的10.56%，中国公民具备科学素质的比例在10年间显著提升。按照国际标准，公民具备科学素质比例迈入10%大关，是一个国家进入创新型国家的重要标准。 根据中国于今年6月公布的《全民科学素质行动计划纲要（2021-2035年）》，到2025年，中国公民具备科学素质的比例要超过15%，各地区、各人群科学素质发展不均衡明显改善。2035年，这一比例将达到25%。 科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼。近年来，中国大力发展科普基础设施，发展壮大科普人才队伍，持续增加科普投入，全民科学素质行动取得显著成效。今年的全国科普日活动更加突出弘扬科学精神、科学家精神、志愿精神，激发科学梦想，营造创新氛围，为提升公民科学素质、实现高水平科技自立自强汇聚众志。 王挺表示，中国显著提升的公民科学素质，为全面建成小康社会和打赢疫情防控阻击战发挥了重要作用。新时代的科普不仅是传统意义上的知识普及，更需要弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法，提高人们应用科学去认识问题、解决问题的能力。 中国科学院院士、复旦大学电磁波信息科学教育部重点实验室主任金亚秋说，全社会的科学普及有助于提升整个民族的科学文化素质。如今，中国正在掀起新一轮科技革命和产业变革，如果民众都能理解和使用新一轮科技革命带来的技术理念和成果，中国的发展就会有更强大的向上动力。 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：义务教育培训机构“营转非”年底完成 　　昨日，北京市教委会同市民政局、市市场监管局、市人社局和市通信管理局，结合本市实际，印发《关于做好义务教育学科类培训机构登记为非营利性机构相关工作的通知》，明确了本市义务教育学科类培训机构登记为非营利性机构的时限与具体程序。《通知》中提到，非营利性机构登记工作应在2021年底前完成。即日起，营利性机构不得组织开展义务教育学科培训的招生收费活动。教育、市场监管、民政和人力资源社会保障等部门持续加强监督检查，查处营利性机构组织义务教育学科培训，以及利用重新登记非营利法人侵害学生和员工合法权益行为。 　　“营转非”主要包括三个程序 　　市教委相关负责人介绍，现有登记为营利法人的义务教育学科类培训机构（下称“现有机构”），且符合“双减”政策要求、办学规范的，可以申请登记为非营利性机构。 　　“营转非”主要包括三个程序：一是申请新办学许可。即日起，现有机构可向区教育部门申请新办学许可，同时交还原办学许可证，区教育部门按照《北京市民办教育培训机构办学标准（暂行）》《北京市民办非学历教育培训机构设置管理规定》等文件审批，审批通过后颁发新的办学许可证。 　　二是申请设立新非营利法人。现有机构按照《民办非企业单位登记管理暂行条例》规定提供相关材料，向区民政部门申请设立新非营利法人，区民政部门依法审批登记。新非营利法人依法设立后，按照审批办学范围开展学科培训，同时应依法与劳动者建立劳动关系，履行用人单位法定义务。 　　三是注销原办学许可。区教育部门及时注销现有机构原办学许可，并向市场监管部门反馈注销情况。已注销办学许可的营利性机构的法人名称、经营范围中不得含有“培训”或“学校”等表示培训业务特征字样（继续依法从事培训业务的除外）。 　　市教委表示，非营利性机构登记工作应在2021年底前完成。超过时限，仍未申请登记非营利法人的营利性机构，将依法终止义务教育学科类培训机构的办学资格。 　　举办者不得取得办学收益 　　据《教育部办公厅关于进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围的通知》要求，义务教育学科培训是指，组织开展面向义务教育阶段中小学生群体，培训内容涉及国家课程标准的语文、数学、外语（英语、日语、俄语）、物理、化学、生物、道德与法治、地理、历史学科知识的培训活动。 　　营利性机构是否可以从事义务教育学科培训？是否允许继续售卖课程?对此，市教委表示，均不可以。按照国家政策要求，从事义务教育学科培训的主体应当是非营利性机构。同时，按照《教育部办公厅等三部门关于将面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构统一登记为非营利性机构的通知》要求，本文件已明确，自文件印发之日起，营利性机构不得组织开展义务教育学科培训的招生收费活动。 　　市教委表示，《通知》印发前已登记为非营利法人的义务教育学科类培训机构，无须重新履行非营利性机构登记手续，但应根据民办教育促进法及实施条例的相关规定修订章程，完善管理制度，体现非营利性质，明确举办者不得取得办学收益，机构办学结余全部用于办学。 　　多部门建立同审联批机制 　　已备案的线上义务教育学科类培训机构如何登记为非营利性机构？市教委表示，北京市统筹推进已备案的线上义务教育学科类培训机构登记为非营利性机构工作。教育、民政、通信管理部门建立同审联批机制，进一步明确设置标准和审批流程，统一做好培训资质审批、非营利法人登记和互联网信息服务业务相关手续。(记者 武文娟) (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：您想去哪里？ 　　开学以来，河北省巨鹿县积极落实“双减”政策，结合学生兴趣爱好，开展丰富多彩的特色课程，促进他们健康快乐成长。图为9月13日，巨鹿县南苑小学学生在学习国学知识。胡良川摄/光明图片 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

原标题：高校实验技术人才职称改革 通堵点、重实绩，让实验室充满吸引力 如果不是天津大学2016年下发的《天津大学关于进一步加强实验技术队伍建设的实施意见》，只有副高级职称的实验技术人才朱老师恐怕很难被聘为学科交叉公共技术服务平台核磁中心主任。 新政策出台后，朱老师凭借长期从事核磁专业研究，对核磁设备硬件、软件、测试技术的更新及发展等方面的丰富经验和独到见解，被中心通过“高岗低聘”的政策成功聘为主任，还获得了高薪酬待遇。 近日，人力资源社会保障部、教育部印发《关于深化实验技术人才职称制度改革的指导意见》（以下简称《指导意见》），强调要遵循实验技术发展和人才成长规律，建立符合实验技术人才职业特点的职称制度，充分调动广大实验技术人才的积极性、主动性和创造性，为全面推动科研实践发展提供制度保障和人才支持。 高校人才队伍的重要组成部分 “此次《指导意见》明确了，实验技术人才队伍是学校和科研机构人才队伍的重要组成部分，是推动教学和科学技术研究工作，加强科技实践与创新的重要力量。”天津大学资产与实验室管理处技术安全科科长张磊说。 建设高水平一流的实验室，不仅要有高精尖的仪器设备和具备创新精神的科研人员，还必须有一支结构合理、业务熟练、技术精湛、团结协作的实验技术人才队伍作为支撑。这是完成实验教学任务、保障高校实验室建设工作、满足人才培养需求的关键。 “但在高校中，对于实验技术人才的界定一直是一个难题。”张磊说。 “对于实验技术人才的界定范围，不同的高校根据自身的实际情况会有所不同。但是要推动实验技术人才改革，就绕不过范围界定这个前提。”他表示，在很多高校中，对于实验技术人才的界定一般是比较笼统的，比如把教辅、管理服务的人员统一称为专业技术人员。在专业技术人员中，又会分实验技术人员和高等教育管理人员等。 此外，由于历史和观念上的原因，实验技术队伍建设还存在其他难题。 首先，实验技术队伍长期处于教学科研的附属地位，在培训、进修、评优、评职和晋升等方面处于弱势，待遇差、地位低。“很多从事实验教学及在公共技术服务平台的高学历高技能人员不断转向教学科研岗位或出国深造，这就造成实验技术队伍整体水平难以提高，跟不上现代教学科研水平的发展需求。”张磊说。 其次，实验技术队伍管理体制不顺畅，政出多门、多头管理，造成队伍规划不合理，在协调和实施上困难重重。 再次，实验技术队伍管理机制不健全，缺乏促进实验队伍建设的激励机制，实验室对青年教师及高层次人才的吸引力度不够；同时，缺乏完善的评价考核机制，主要以论文、项目等数据考核实验人员，偏离实验室工作实际，导致其在考核过程中很难获得较高评价，在职称晋升中受到许多限制。 解决并处理好实验技术队伍建设中的现实问题，最大限度地激发实验技术人员的工作热忱，是未来实验技术队伍建设的关键。 实验技术人才评价注重能力和创新性 此次《指导意见》把实验技术人才职称设为初级、中级、高级，初级分设员级和助理级，高级分设副高级和正高级，并且明确了各级别实验技术人才职称评价基本标准。只要具备了相应的条件，实验技术人才就可以申报各层级职称。 “在以前高校的职称评价体系中，像公共技术服务类以及实验室建设与管理类这两类实验技术人才几乎没有晋升正高级职称的通道。”张磊介绍，原有的评价体系当中对这两类人员的正高级职称的评价体系非常不完善，甚至可以说是一片空白。有的科研类的实验技术人才为了获得正高级职称，就只能参与相关的科研项目。 天津大学也在实验技术人才职称划分方面做了大胆探索，“学校通过规范岗位设置、明确岗位职责、改革评价体系等，把实验技术人才清晰明确地分为3类：实验教学类、公共技术服务类以及实验室建设与管理类。”张磊介绍，学校还重新修订《实验技术系列专业技术职务任职资格评价体系》，进一步明确不同类型人员的晋升申请条件。 为了体现实验技术人才职称在整个高校职称体系中的特殊性，此次《指导意见》对实验技术人才评价体系也做了明确的规定。突出评价实验能力和工作业绩，注重实验教学效果、实验技术成果，注重实验创新意识和方法，注重一线实践工作经历，突出实验技术人才在实验教学、指导学生科技创新、实验管理、实验创新、实验设备研制改造、技术开发、平台建设、解决问题、成果转化、技术推广、标准制定、决策咨询、公共服务等方面的实绩和贡献。 对此，张磊表示，对于实验技术人才来说，最重要的就是考察其实验教学能力、实验技术能力和实验创新能力等。以前的人才评价体系更多的是强调论文、项目，像公共技术服务类以及实验室建设与管理类，可能就没有这么多科研项目，现在可以通过解决实验室重大技术难题，或者仪器设备管理利用与功能开发等，获得晋升的资格。张磊指出：“新的评价体系就是要求实验技术人才做好本职工作，在本职工作中所进行的创新和成果，未来都将成为岗位聘任、发展晋升、薪酬分配、流转退出的重要依据。” 为实验技术人才发展划出清晰轨道 随着我国科研水平的提高，对于大型实验仪器设备的要求也越来越高，很多高精尖的实验仪器设备操作起来非常难，这就需要引进不仅能操作这些实验设备，而且能专心从事实验研究，为教学和科研提供强有力支撑的高水平实验人才。 张磊表示，许多实验成果往往需要多年沉淀，特别是“0到1”的创新，更是需要科研人员甘心坐“冷板凳”来进行研究。新的职称制度可以解除实验技术人才的后顾之忧，让其在职业前景、待遇等方面得到保障。 “此外，新的职称制度通过明确评价体系，清晰地为实验技术人员划出了不同轨道，只要沿着自己的轨道体系走，就有可能到达职业的金字塔尖，获得正高级别的职称。”张磊认为，这就像是给实验技术人才吃了一颗定心丸，让他们可以心无旁骛地投入到本职工作中，为教学科研工作提供有力的支撑。 “此次国家出台了《指导意见》，为实验技术人才队伍建设指明了方向。下一步，各个高校就要根据自己的情况，制定具体细则并加以实施。”张磊表示。 目前越来越多的高校在实验技术队伍管理模式的改革和创新方面进行了探索，在岗位设置、编制管理、晋升体系、评价体系等方面采取了不同的措施。如浙江大学改革职称评定办法，提高人员晋升空间；上海大学创新岗位设置，设置“技术总监”“技术主管”系列实验岗位；中山大学推行实验室关键技术岗位；上海交通大学创新激励机制，开展实验室先进评比等。 本报记者 陈 曦 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到