原标题：校方回应“北大”冠名：积极推进学校更名工作 中新网宁德10月15日电 9月，中新网记者曾报道《福建宁德一学校被指违规使用北大冠名 北大两次发函称“未授权”》：位于福建宁德市蕉城区七都镇的“宁德北大培文学校”，北京大学两次发函称，“宁德北大培文学校”的名称中包含该校校名简称，且未经该校授权，应限期予以规范、更名。 “严格按照国家最新政策、宁德市委市政府要求积极推进学校更名工作。”“宁德北大培文学校”校长杨启富14日回应中新网记者称，因涉及到和北大校办企业对相关协议的商务、法务的合同谈判问题，正在按照计划推进之中，预计2022年1月完成更名。 关于学校学费及住宿费用标准，杨启富说，现在是严格按审批标准执行；但因租金等成本出现重大变化，已向宁德市发改委重新提交报告。 杨启富称，目前学校的教师团队三分之一通过集团调人、三分之一面向全国进行社招、三分之一面向高等师范院校进行招聘；将积极稳妥做好4000多名家长、学生和教职工的稳定工作。(记者 吕巧琴 叶茂) (责编：温璐、李依环) 分享让更多人看到

原标题：为乡村打造原创版STEM教育 【思想汇】 乡村教育振兴既是乡村振兴的基础，也是乡村经济发展、乡村文化建设、乡村治理体系和治理能力现代化的智力支撑，还是新型职业农民成长的时代要求。发展乡村的STEM教育（科学、技术、工程和数学教育）不仅是教育公平的体现，同时也是培养现代农业人才的重要抓手，此举将有助于城乡教育从外延向内涵方向转型，进而为实现农业农村现代化和建设高质量教育体系作出贡献。 发展乡村STEM教育是时代之需 乡村教育是中国教育的“神经末梢”，城市教育愈加发展，乡村教育则应愈加跟进，发展STEM教育亦应如此。但是当前城乡二元的发展思维依然存在，不少人认为STEM教育是仅属于少数人的精英教育，甚至产生诸如“谁有资格成为科学家、谁擅长科学，谁本就属于STEM实践社区的精英”的片面观点。事实上，教育部于2016年发布的《教育信息化“十三五”规划》提出，“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。2017年，中国教育科学研究院发布的《中国STEM教育白皮书》指出：STEM教育是面向所有学生综合素质培养的载体。发展乡村STEM教育可以借助本土有利条件，积极探索具有乡村特征的STEM教育模式，这将有助于缩小城乡之间的教育差距，同时也有助于实现城乡教育的一体化发展。 发展乡村STEM教育符合农村教育现代化的发展要求。面向未来，乡村STEM教育可以从乡村的基础教育、职业教育、高等教育三个方面持续发力。在基础教育方面，发展乡村STEM教育有助于引导学生亲近自然，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，增强创新意识与能力；在职业教育方面，发展乡村STEM教育有助于培养新一代爱农业、懂技术、善经营的新型职业农民，通过职业教育找准乡村振兴的支撑点，从而为壮大新型农业经营主体和实现农村农业现代化夯实基础。在高等教育方面，发展乡村STEM教育有助于各类高校人才到农村进行科学研究，这既有利于打通科技与经济发展的通道，也有助于提升农业科技成果转化效率，从而助推实现农业农村现代化。 乡村STEM教育是为乡村培育人才 首先，发展以“耕读文化”为特征的乡村STEM教育。当前，乡村的受教育人口比城市多，乡村基础教育仍然是我国基础教育发展的大头。但是目前乡村教育发展在整体上是不充分的，学生尤其在STEM、创客等科技方面的学习需求难以得到满足。实际上，乡村学校虽然不能像城市学校一样拥有智慧教室、创客空间和虚拟学习的教育条件，不过，诸如地理与生物环境、农田水利设施等都是可供乡村学校开发的STEM教育资源。乡村学校可尝试利用本土资源，通过实地、实践、实验等教学形式，逐渐将乡村淳朴、善良、勤劳的耕读文化沉浸于乡村孩子的成长过程中，进而生发出具有乡土特征的STEM教育。 其次，发展以“新型职业农民”为导向的乡村STEM教育。《国家乡村振兴重点帮扶地区职业技能提升工程实施方案》明确指出：“加强创新型、应用型、技能型人才培养，为巩固脱贫攻坚成果、促进区域协调发展、全面推进乡村振兴提供技能人才支撑。”在乡村职业教育发展方面，培养高素质的新型职业农民符合农业农村现代化发展的趋势。职业教育可以将STEM教育中的数学、生物学、化学等知识渗透到农业生产过程当中。比如，学生可以通过实地观察，掌握滴灌施肥灌溉系统的构成与操作原理，分析施肥过程中可能产生的化学反应，进而为农业增产和农民增收发挥积极作用。在发展乡村职业教育的过程中，需要渗透STEM教育的跨学科理念，做到技术与经济相融合。以乡村通过互联技术实现农业商品的线上交易为例，学生可以在商品的互联运作中深入挖掘信息技术与商品交互的内在机理，为其运用技术改善乡村经济做好经验积累，进而为振兴乡村经济作出成绩。 最后，发展以“农业创新创业家”为愿景的乡村STEM教育。乡村的STEM教育一定不是固守书本的知识教育，而是化科学理论为科学方法，化科学理论为科学实践的探究型教育。袁隆平先生曾说：“书本知识和电脑技术也都重要，但是书本、电脑里种不出水稻，只有在田里才能种出水稻，所以，肯定要到田里去。”例如，以“种子在水分充足的情况下呼吸作用明显”为STEM研究课题，其中的实验原理是：生物呼吸作用所产生的热量可以通过温度计测量，呼吸作用与热量散失呈正比关系。在这个问题的探究过程中，学生就需要进行实地的实验观察、测量与统计，逐步提出优化播种时间的方案，从而为提升粮食产量打下科学基础。不唯如此，高校可以引导农业科学、工程科学、生物科学等跨学科专业的师生关注农田水利建设、农产品研发、自然生态保护等乡村问题，鼓励他们与乡村学校合作开发STEM的创新创业项目。 如何实现乡村STEM教育图景 首先，“城乡共进”建立乡村的STEM师资培育机制。唯有补强乡村STEM教育的师资力量，才有助于创造出更多的机会让乡村孩子体验AR/VR、无人机、3D打印、智能机器人等科技项目，才能培养出更多振兴乡村的科技精英，才能吸引更多高精尖人才投入到乡村的科研领域当中。据此而言，城乡教育行政部门可以建立开放的师资培养机制，让行业、企业的富余科技人员积极参与到STEM教育中来，而以科学家、工程师、社会学家、技术人员为代表的社会力量参与乡村STEM教育实践，能够有效地为乡村学校提供指导和培训。各级政府应当用好国家支持乡村教师发展的政策，通过贯彻落实“特岗教师计划”“乡村教师支持计划”“青椒计划”“乡村青年教师社会支持公益计划”补充STEM教师数量，选派乡村教师参加STEM教育的专项培训，从而弥补乡村教师在知识、技能、经验等方面的不足。 其次，“以城带乡”创建乡村主题的STEM教学模式。中共中央、国务院颁布的《关于实施乡村振兴战略的意见》指出，在促进城乡教育公平的工作上要做到“以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展。”城市学校可选派STEM教师进驻乡村学校，帮助乡村学校搭建STEM教育平台，深入乡村开发STEM教学课例，开发乡村主题的STEM教学模式。各类社会组织可以联合建立U-G-I-S（高校―政府―科研机构―中小学）的合作模式，研创出符合乡村特点的STEM教学模式。城乡学校可以尝试建立STEM教学联盟，实施基于现代信息技术的“在线学习共同体”工程，打破物理空间的局限，创建城乡一体的“Think-pair-share”即STEM学习共享模式。通过以城带乡的方式，大力建设乡村STEM教育研究基地，建立STEM协同创新中心，编制STEM教材，开设STEM课程，逐步形成整体化、系统化、专业化的STEM教育模式，进而构成乡村的STEM教育教学新图景。 最后，“自力更生”开展乡村STEM教育的本土实践。乡村天然地存有河流、海洋、沙漠、湿地、山林、草原等丰富的“地方境脉”（Local Context）。乡村学校可以根据当地实际，充分了解乡村STEM的“地方境脉”，合理开发乡村本土的教育资源。乡村可以利用诸如地质地貌、动物植物、农田水利设施等本土资源，通过实地、实践、实验的教学形式来开展STEM教育。发展乡村的STEM教育，不仅要考虑开掘“看得见”的显性资源，也要考虑开发“看不见”的隐性资源。不同的乡村所蕴含的本土文化会有所差别，我们在发掘乡村文化资源时，一方面需要打造区域文化的社会价值，另一方面也需要注重培育学生的创造思维和科学精神。唯如此，乡村STEM教育才能深受广大学生喜爱，才能形成乐学、爱学、善学的科学教育之风，才能有助于培育新时代的科技精英和时代工匠。 在全面振兴乡村教育的时代背景下，乡村的STEM教育并不是城市STEM教育的翻版和再版，而是具有乡村特征的原创版。实现乡村STEM的教育图景，需要我们每一个教育人付诸行动，努力让每一个乡村孩子都能享受科学教育带来的乐趣，努力让每一个乡村孩子都能获得人生出彩的机会，继而让他们发挥出应有的智慧与才干，奉献社会、造福百姓、振兴中华。 （作者：司建，系陕西师范大学教育学部博士研究生，张立昌，系陕西师范大学教育学部教授） (责编：吴楠、宋鹤立) 分享让更多人看到

人民网北京9月6日电 “今天来北大报到啦！以后就是北大新生‘学习宁’了。”今天上午，乒乓球“大满贯”得主、里约奥运会女单冠军丁宁宣布，她成为北京大学的一名新生。 丁宁在个人社交平台上说，26年与乒乓相伴，每个瞬间，都觉得无比珍贵。“5岁开始学打球懵懂的我，10岁来到北京逐梦的我，国际赛场为国征战的我，在奥运会上收获冠军完成‘大满贯’的我，在里约奥运会闭幕式上担任中国代表团旗手的我……” “从今天开始，我的乒乓球运动员生涯就要画上句号了，未来，我要朝着新的梦想努力，去挑战新的可能。”丁宁表示，“我会继续加油！未来希望继续为体育事业、为大家贡献自己的力量。” 据悉，丁宁1990年6月20日出生于黑龙江省大庆市，5岁开始打乒乓球，10岁进入北京队，2003年进入国家青年队，2005年入选国家一队，2016年夺得里约奥运会女单金牌后成就“大满贯”壮举。2017年2月，丁宁成为中国女乒队长。 记者了解到，丁宁将成为北京大学体育教研部2021级体育硕士研究生新生。在个人社交平台的发文中，她配发了三张有意义的照片：儿时练球的自己、在里约奥运会上夺得女单冠军手拿金牌的瞬间、手持北京大学录取通知书报到的留影。 面对丁宁的人生新选择，中国乒乓球协会主席刘国梁、国乒女队主教练李隼、乒乓球运动员张怡宁纷纷送出寄语。 谈及对丁宁印象，刘国梁说，一是她赛场上坚韧的意志，另一个是她赛场下阳光的心态。 刘国梁提到，在成功的背后，其实丁宁也曾遇到挫折。无论是2010年莫斯科世乒赛，还是2012年伦敦奥运会，她都遇到过非常大的困难。 “她在面对这些挫折的时候表现出来的坚韧品质，帮助她不断去战胜困难，实现自己的梦想。这是她在赛场上最大的特质。”刘国梁说，场下的丁宁非常有亲和力。“无论什么时候见到她，都是笑着的。她那种阳光的性格，特别干净，也特别有感染力。” 刘国梁认为，身为国乒女队队长，丁宁用自己点点滴滴的言行为年轻队员树立了一个非常好的榜样。尤其是备战东京奥运会这个周期，丁宁和球队在一起训练、比赛、竞争、生活，她对整个球队起到了“传帮带”的作用。 “作为运动员，丁宁取得了非常优秀的成绩。但接下来，她作为乒乓人，真正的乒乓生涯才刚刚开始。”刘国梁表示，希望丁宁继续发扬国乒的精神，将她身上那种阳光、那份正能量，带到她转型之后的学习生活中去。“也希望丁宁能够不断进步，点亮自己、照亮别人。” 李隼也为自己的爱徒送上了祝福。他说，丁宁给他最大的印象就是――阳光。整个人特别积极，对待乒乓球特别执着。这些特质从她小时候一直到长大都没变过。 “丁宁的乐观、积极其实也一直影响着球队，尤其是她后来成为女队队长。在日常训练、生活中，她通过自己的言行，影响和带动着年轻队员，给年轻队员树立了很好的榜样。我觉得丁宁身上的精神非常值得我们每一位年轻队员去学习。”李隼说。 李隼希望，丁宁入读北大后，把中国乒乓球队的优良传统，把自己的积极、阳光的精神带到新的学习生活中去，早日学有所成。同时也祝愿丁宁能在这个过程中，找到自己的另一半，有一个更丰富、圆满的人生。 听到丁宁退役的消息，作为前辈和队友的张怡宁表示，为她高兴，但也有一点不舍。“从丁宁10岁开始，我就带着她打比赛，那时她还是个初出茅庐的小朋友。我们一起征战了国际国内那么多大赛，我看着她一步步成长，她真的是靠每一个球、每一场比赛积累的经验，才打到了自己的巅峰。” 谈到丁宁即将开启的北大求学之路，张怡宁说，在学习方面想对丁宁说句“加油”。学习是“苦读”，也不是件容易的事，而且对于运动员来说，学习和打球是“两股劲儿”，毕竟基础没人家厚实，这就需要丁宁付出更多。 张怡宁希望丁宁接下来能在不同的领域挖掘出自己更大的潜力，也许除了乒乓球和体育领域以外，还有更多、更大的潜力等她去挖掘。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

人民网北京9月4日电  （记者温璐、孙竞）9月2日，清华大学2021级本科新生报到，其中，年仅14岁的程大拙受到广大网友的关注。今年，初三学生程大拙被清华大学 2021 年”丘成桐数学科学领军人才培养计划”录取，他将在清华大学完成本硕博的学业。 程大拙来自广东省深圳市，初中就读于深圳市福田区一所学校。2021年4月，他入选清华大学“丘成桐数学科学领军人才培养计划”。经过了三次选拔，程大拙凭借优秀的表现脱颖而出，被清华大学求真书院录取。直入清华的他，将免除中考、高考以及硕博招考。  据了解，程大拙对数学和物理非常喜爱，也极具天赋。初二时，他参加物理竞赛后，发现其中需要应用到许多高等数学的知识，就自学了高等数学。作为课代表，他有时会被同学们请上台讲题。程大拙说，希望将来能在数学或数学物理学科交叉领域继续深入学习。 记者此前从清华大学招生办公室了解到，2021年起，清华大学启动“丘成桐数学科学领军人才培养计划”，致力于培养数学及相关应用领域的领军人才。入选者可免高考入读清华数学专业，从本科连续读至博士。  近日，全国各地高校陆续开学，各校2021年本科录取新生数据也相继公布。高校的录取人数、男女生分配比例、新生年龄、地域情况有哪些不同？一起来看看吧。 北京科技大学：本科新生3437名，最小新生15岁 今年秋季开学，共有3437名本科新生加入到北京科技大学的“大家庭”。其中，男生2213人、女生1224人，男女生比例为1.8：1。 在年龄分布上，根据校方统计，该校2021级本科生大多是2003年出生，“00后”无疑已成为校园的主力军。今年入学年龄最小的为15岁。 图片来源：北京科技大学微信公众号 北京工业大学：本科新生3630名，最小新生15岁 今年，北京工业大学共录取3630名新生，每100名新生当中有男生62人，女生38人，在今年的新生当中，年龄最小的新生只有15岁，年龄最大的有27岁，他们之间相差12岁。 图片来源：北京工业大学微信公众号 北京交通大学：本科新生4114名，平均年龄在17.96岁 2021年，北京交通大学迎来4114名本科新生报到入学。其中，北京交通大学本部校区的男女比例为5：3。平均年龄在17.96岁，16岁及以下新生占1.24%，22岁及以上新生占0.24%。 图片来源：北京交通大学微信公众号 武汉大学：本科新生7289名，最小新生15岁 9月2日，武汉大学迎来2021级本科新生，来自全国各地的7289名大一学生到校报到。据了解，武汉大学今年男女比例约为6：4，年龄最小只有15岁，最大的32岁。 图片来源：武汉大学微信公众号 上海外国语大学：本科新生1512名，最小新生16岁 2021年，上海外国语大学共迎来1512位本科新生，其中男生362人，女生1150人。今年学校新生中，2003年出生的同学占据多数，共有903名。最年轻的新生只有16岁，最年长的是24岁。 图片来源：上海外国语大学微信公众号 中南大学：生源数量最多省份为湖南，最小本科新生16岁 2021年，中南大学共招收本科新生8559人，湖南以1289人蝉联生源数量最多省份，河南、广西分别夺得二三名。今年，将近60.2%的本科新生年龄为18岁，还有大约27.4%的本科新生年龄在19岁，另外这届最小的本科新生只有16岁。   图片来源：中南大学微信公众号 华侨大学：最小新生2006年出生，男女比例均衡 2021年，华侨大学共录取8763名本科新生，其中男生总人数4369人，女生总人数4394人，男女比例均衡。 图片来源：华侨大学微信公众号 华中科技大学：男女比例2.25：1，最小新生2005年出生 今年，华中科技大学本科新生男女比例2.25：1，年龄最小的2005年12月出生，不到16岁，年龄最大的1997年出生。今年本科新生7000多人，出生于2003年人数最多。 图片来源：华中科技大学微信公众号 兰州大学：本科新生4947名，最小新生15岁 兰州大学今年录取的4947名新生来自全国31个省（区、市）和香港、澳门特别行政区，另外还有两位华侨学生。其中甘肃省1181人。2021级本科生年龄最小的15岁，最大的29岁。20岁以上277人，19岁1510人，18岁2767人，17岁343人，16岁22人，15岁5人。 图片来源：兰州大学微信公众号 (责编：温璐、宋美琪) 分享让更多人看到

原标题：创新教育硕士培养模式 全面提高人才培养质量 　　研究生获全国教学技能大赛特等奖、一等奖 　　天水师范学院是一所1959年建校，2000年升本的地方本科师范院校，2011年获批“服务国家特殊需求人才培养项目――全日制教育硕士招生、培养和学位授予工作”，2018年获批硕士学位授予单位，教育硕士同时获批硕士学位授权点。 　　自开展研究生教育以来，学校抓牢“立德树人、服务需求、改革创新、追求卓越”主线，针对专业学位与学术学位同质化倾向，以问题为导向，以联合培养为载体，强化实践环节，积极探索高层次应用型专门人才的培养模式改革，凸显了教育硕士的职业取向和应用能力培养，为学校持续开展高层次应用型人才培养积累了经验，为全国专业学位研究生教育，尤其是经济欠发达地区高层次应用型人才培养模式创新探索了路子。 　　一是积极探索教育硕士实践教学培养模式改革。研究生教育伊始，学校就构建了“理论+实践”双循环人才培养模式，在不断探索完善该模式的同时，学校全面改革了教育硕士实践教学模式和培养环节，积极实施“集中实践与分段实践”相结合、“校内实践与校外实践”相结合、“理论教学与实践教学”相结合、“实践教学与毕业论文（设计）”相结合的实践教学培养方式，探索构建了“2+10+10+2”教育硕士实践教学培养模式。 　　“2+10+10+2”实践教学培养模式将实践教学有机嵌入到教育硕士培养的4个学期。第一学期开展为期2周的“走进学校，初为人师”教育见习活动。要求研究生完成10课时的听课任务，撰写一篇教育见习总结报告；第二学期研究生进入联合培养基地，开展为期10周的“深入课堂，全面实践”的教育实习活动。要求研究生认真完成12节课的听课任务，8节新课的教学任务，附教学设计、教学反思报告各8份，参加教研活动2次，作业讲评4次，参与主题班会2次，附策划报告1份，撰写调研报告1篇，确定论文（设计）选题；第三学期通过第一学年“理论+实践”所积淀的基本理论、发现的问题及专业发展需要，以学位论文工作为重点，开展为期10周“学研结合，反思提升”教育研习活动。要求研究生结合学位论文完成高质量调研报告1篇，新课课堂教学4节，撰写教学反思报告4篇，组织公开课教学、主题班会各1次，录制1节完整的公开课课堂教学视频，撰写1篇基于校本行动的研究报告，参加教学技能比赛（汇报课），开展学位论文（设计）工作；第四学期研究生在校内外导师的协同指导下，开展为期2周“感悟实践，全面提高”的教育研修活动。要求研究生为学位论文（设计）补充完善必要的数据和材料，设计或组织1次教研活动，完成实践教学综合评价表，提交《实践教学工作手册》等实践教学材料。 　　“2+10+10+2”实践教学培养模式突出了专业学位研究生的培养要求，理论与实践教学相互贯通、相互促进，支撑了优秀中小学教师能力和品质的培养，凸显了高层次应用型专门人才培养的实践取向。四位一体的见习、实习、研习、研修活动提升了研究生实战能力，在空间上做到与基础教育有效对接；形式上做到多层次、分类别、多阶段、不间断；评价上做到理论学习、教育实践、教育调查、学位论文全程跟踪监控，保证了人才培养质量。 　　二是构建了“U-G-S-W”教育硕士合作培养新体系。围绕培养模式改革创新，在教育硕士培养工作中，学校依托地方政府和教育主管部门，遴选辖区优质中小学（幼儿园）分批建立了21个教育硕士联合培养基地（研修基地），依托中小学“陇原名师”、教学名师、学科骨干建立了24个学科教学研究生工作站。同时，不断完善实践教学基地运行机制，明晰各方责权，逐步构建了高校―政府―中小学（幼儿园）―工作站（U-G-S-W）四位一体的教育硕士合作培养新体系，探索了“高校+行业”双主体高层次应用型人才培养的新路径。 　　学校依托联合培养基地，坚持学术与实践并重分批选聘校内导师147人，不唯学术，重实践分批选聘校外行业导师101人，有效保证了教育硕士培养中理论与实践的深度融合。学校坚持实施“遴选考核”“年度考核”“聘期考核”三级考核机制，建立了“遴选―培训―考核”导师队伍建设体系。学校以导师基础教育研究项目为纽带，近三年投入500余万元，先后立项基础教育教学研究项目60余项，支持专兼职导师协同开展基础教育教学研究，提升了专兼职导师教育教学能力。学校通过各种形式的交流与培训，增强了导师的学理素养和指导水平，使其将理论规约与实践经验实现真正的融合，有效促进研究生理论学习与实践活动的结合，也促进了导师自身的专业发展，支撑了教育硕士实践教学培养模式改革。 　　三是坚持质量第一，努力打造研究生教育品牌。学校通过在招生、培养、双导师协同指导、联合培养基地建设、学位论文等方面建立全链条的质量保障体系，并通过培养模式的探索创新，使研究生培养质量稳步提升，形成了具有一定影响的“教育硕士”品牌。 　　研究生教育开展8年来，学校累计获全国教育硕士教学技能大赛等奖励近30项，甘肃省优秀硕士学位论文7篇，发表基础教育研究论文500余篇。联合培养基地获全国教育硕士联合培养示范基地1个，甘肃省研究生联合培养示范基地4个。教师团队获教育部黄大年式教师团队1个，省级教学团队10个，省级教学名师6人。导师获批全国教育规划项目、国家社科基金项目、教育部人文社科项目及省级课程建设项目50余项，研究成果获全国教育专业学位教学成果奖、甘肃省教学成果奖10项，20余名教师被评为全国教育硕士优秀指导教师或优秀教学管理工作者。（汪聚应 左国防 吴原） (责编：熊旭、吴楠) 分享让更多人看到

人民网北京8月24日电 （记者孙竞）近日，国家教材委员会制定了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》（以下简称《指南》）。国家教材委员会委员韩震在今天上午举行的新闻发布会上表示，这是把马克思主义中国化最新成果系统纳入各级各类学校课程教材，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的路线图。 《指南》明确了习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、理论与实践贡献、方法论、理论品格和历史地位等作为主要学习内容。同时，《指南》特别强调要把习近平总书记在地方工作的创新理念、重大实践和视察地方、学校发表的重要论述等也作为主要学习内容。 《指南》明确要求把习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入课程教材，要做到覆盖基础教育、职业教育、高等教育各类型各学段，涵盖国家、地方和校本课程，融入哲学社会科学、自然科学各学科，贯穿思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，不同学段全过程贯通，确保习近平新时代中国特色社会主义思想在大中小学课程教材中相互衔接、层层递进。 《指南》遵循学生认知发展规律，体现循序渐进、螺旋上升，按照小学、初中、高中、大学、研究生阶段分别提出习近平新时代中国特色社会主义思想在不同学段的学习要求。小学重在启蒙，初中重在感性体验和知识学习相结合，高中重在实践体认和理论学习相结合，大学重在形成理论思维，研究生阶段重在深度探究。 课程安排上，《指南》提出，要根据不同学科专业特点和学科专业内容，按照系统讲述与分领域分专题阐释相结合的方式，把握总论与分论、理论与现实、宏观与微观、显性与隐性的关系，做到科学编排、有机融入、系统展开。 思政课程是进课程教材的主渠道和关键课程，集中讲述习近平新时代中国特色社会主义思想。哲学社会科学课程是进课程教材的重要渠道和主干课程，按照学科门类分别提炼了需要重点融入的主要学习内容与要求，分专题讲述习近平新时代中国特色社会主义思想。理工农医等其他课程结合学科专业特点，有机融入相关内容，强化育人立意和价值导向。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

原标题：继承红色文化传统 打造特色育人模式 步入位于古城西安南隅的西北政法大学新、老校区，“陕公大礼堂”“陕公路”“老延大路”“红色基因石碑”……这些古风扑面的楼宇、道路和墙面，默默地诉说着这里曾有的因缘和血脉；睹之，仿若置身于一个历史的红色时空，让人触景生情，油生敬意。 “西北政法大学是一所具有光辉办学历史的学府，她的前身是1937年中国共产党在延安创办的陕北公学，后历经延安大学、西北人民革命大学、西北政法干部学校、中央政法干部学校西北分校等时期。在办学过程中，毛泽东、周恩来、朱德、习仲勋等老一辈革命家始终关心学校的建设与发展，曾多次来校演讲或为学校题词，为学校指明了办学方向。”西北政法大学党委书记孙国华颇为自豪地说。 从延安到西安，从陕北公学到西北政法大学，几经更迭，生生不息，薪火相传。那么，在新的历史征程上，如何立足自身红色资源优势，积极创建“红色文化育人模范大学”，成为西北政法大学全体师生�力同心谱写的一篇“大文章”。 传承学校红色历史 1937年，在陕北山大沟深的延安，在烽火连天、极端艰苦的抗日战争环境中，陕北公学应运而生。毛泽东同志欣然为陕北公学成立题词：“要造就一大批人，这些人是革命的先锋队；这些人具有政治远见；这些人充满着斗争精神和牺牲精神；这些人是胸怀坦白的，忠诚的，积极的与正直的；这些人不谋私利，唯一的为着民族和社会的解放；这些人不怕困难，在困难面前总是坚定的，勇敢向前的……”163个字的题词，语重心长，充满期待，为陕北公学指明了办学和育人方向。 “当年，毛泽东同志的题词深刻在陕北公学照壁和救亡图存室的墙上；如今，这段文字深刻在西北政法大学校史馆墙壁上，深刻在学校‘红色基因石碑’上，深刻在一代又一代‘西法大’人的心里。”孙国华说。 “我们学习，我们歌唱，在欢笑中迎接太阳。旧世界就要灭亡，新中国万丈光芒，看！毛泽东的旗帜辉煌辉煌。这里是思想的战场，要加强理论武装，提高觉悟改造思想坚定人民立场，我们前进前进前进……坚决跟着共产党。”在西北政法大学校史馆的墙壁上，现在还悬挂着陕北公学和西北人民革命大学的校歌。这首斗志昂扬，激情澎湃的歌曲，鼓舞着一届又一届西北政法大学的学子为国而学，奋勇向前。 “政治坚定，实事求是，勇于创新，艰苦奋斗。”而今，由陕北公学和西北人民革命大学校风凝练而成的优良传统，如汩汩涌泉，一直从战火纷飞的年代传唱至今。 正是基于这样的认识，近年来，西北政法大学专门成立了红色文化研究中心，深入挖掘红色校史，编印系列校史图文资料，拍摄红色校史宣传片，形成了传承有序的红色基因校谱。同时，学校还与延安市有关部门合作保护建设陕北公学旧址、西北人民革命大学旧址等红色校史教育基地，定期组织“传承红色基因重走校史路――‘寻根之旅’活动”；组织新入校学生、新入职教师，前往校园“红色打卡处”，了解学校的红色故事。 红色文化进教材进课堂 高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，是传承红色基因、培养青年学生文化自信的主渠道和主阵地。近年来，西北政法大学深刻把握“八个相统一”要求，将传承红色基因贯穿于人才培养全过程，为思政教育注入了“鲜红”的底色。 学校举办以“传承红色基因、争做时代先锋”为主题的思政教育系列活动，采用互动式教学、案例教学、情景教学等方法，增强思政育人的说服力、吸引力、感染力和影响力。组织师生赴延安革命纪念馆、马栏革命纪念馆、南泥湾革命旧址、渭华起义纪念馆等革命旧址，让学生成为历史的“参与者”，以红色文化认同感提升民族自豪感和时代责任感。“红色文化教育，使我清晰地认识到‘从哪里来、到哪里去、为什么人、担什么责’，增强了历史共鸣和时代共振。”新闻传播学院2019级学生许静说。 同时，学校发挥法学学科资源优势，为法学本科生开设全国高校首门革命法制史课程――《陕甘宁边区法制史》，组织专家学者编写国内首部革命根据地法制史教材――《陕甘宁边区法制史概论》，设立重点教改项目“红色基因融入本科实践教学的探索”，成立“马锡五审判方式研究院”，与延安革命纪念地管理局及延安新闻纪念馆合作开展新中国新闻出版事业史研究，深入推进红色文化教育进课堂、进教材、进师生头脑，取得了良好效果。 营造浓厚红色文化育人氛围 近年来，西北政法大学把传承红色基因、发扬学校优良传统融入第二课堂，构筑“以红色文艺活动为引领、以学生文化活动为重点、以社团文化活动为补充”的第二课堂育人新格局。 学校充分发挥环境的育人作用，建设校园红色文化景观和红色文化墙，使红色文化育人氛围遍布校园各处，让红色基因“润物细无声”，代代相传。同时，学校还通过开展缅怀英烈、党史知识竞赛、红色主题团体操表演、与西安电影集团共同开发电影党课、在陕北公学旧址前演绎“老延大新闻班”教学情景剧等系列活动，营造红色文化氛围，涵养师生家国情怀。 “每一次红色教育活动都是一次思想洗礼，一次思想升华，使我更加深刻地理解了什么是坚定信仰、什么是依靠群众、什么是勇于胜利。”在延安革命纪念馆前，暑期参加社会实践活动的大三学生李考考说。 在红色文化的教育感召下，80多年来，西北政法大学为党和国家培养了16万余名革命和建设人才，其中4万余名毕业生扎根新疆、西藏、青海、甘肃、宁夏等边疆和艰苦地区，建功立业，为国家和社会作出了积极贡献。 （记者 张哲浩 杨永林 通讯员 戴鲲 张佼） (责编：李依环、王欲然) 分享让更多人看到

　　新学期开学在即，湖北省襄阳市保康县新华书店的工作人员周末时间加班加点，忙着做好新教材的归类整理和分发配送工作，确保开学前课本教材到位。图为8月21日，新华书店工作人员在清点新学期教材。杨韬摄/光明图片 (责编：李依环、王欲然) 分享让更多人看到

原标题：选择种地的清华博士后建了一个理想中的农场 　　种地、除草、施肥、给牲畜喂饲料……头顶中国人民大学博士、清华大学博士后等头衔的80后女生石嫣，农活干得一点也不逊色。她喜欢称自己是农民，她的微博名字是“农人石嫣”。 　　石嫣离不开土地。她和农业打了快20年的交道。考大学时，石嫣选择了农业；考取研究生时，她选择在农业方向进修；考取博士、博士后，她仍然选择了农业。 　　被称为“新农人”的石嫣，经营的分享收获农场是她理想中的样子：农场不使用任何化肥、农药，完全采用生态方式种植。消费者要在年初预付农场一年的生产费用，与农场共同承担风险。到了收获季，农场再为消费者送去生态健康的食物。 　　农场布置很特别，不是大棚、牲畜棚脏乱差的传统样子。小路两旁是用原木搭建的帐篷、椅子，夜幕降临后打开彩灯，农场俨然是小清新风格的世外桃源。经常有年轻人在这里举办婚礼，也有公司选择在这里团建。 　　2002年，出于对农业的好奇和喜爱，石嫣报考了河北农业大学。那时候她只是觉得做农业比较有趣。2006年，石嫣帮助三农问题专家温铁军整理农民寄来的信件。这些信件里的内容，让她感受到解决中国三农问题迫在眉睫，“从事农业不仅是种地那么简单，更深层次的是要帮助千万农民更好地生产生活。” 　　在中国人民大学攻读硕士期间，她跟着导师调研了十几个乡村，将存在的问题一一整理记录。此后她一直在思考，如何寻找解决相关问题的途径。 　　2008年，石嫣以公派留学生的身份前往美国，她没有进入高校，而是一头扎进当地的农场，成为地地道道的农民。她跟着下地干活儿，日出而作、日落而息，吃农场里的蔬菜，逐渐了解到当地农场以生态有机为种植理念，不施肥、不打药。她也了解到，美国不少农场采用社区支持农业（CSA）模式。 　　这是一种新型农产品贸易形式，农场的消费者也是农场的股东，在种植季节之初，消费者预付费用，农民则要用生态可持续的种植方式，保证食品的安全。这样的形式需要供需双方互相信任，消费者得到了有机健康的农产品，农民也不用担心自己种的好东西卖不出去。没有中间商赚差价，供需双方建立起最直接快速的沟通桥梁。 　　这样的新模式给了石嫣灵感，为什么不把这样的方式引进到中国？回国后，石嫣开始着手建立有中国特色的社区支持农业农场，她要试试这条路在中国是否能走通。 　　2009年，在北京凤凰岭山脚下，“小毛驴市民农园”正式开张了，这是石嫣建立的中国第一个“社区支持农业”农场，农场所种的蔬菜全部使用农家肥，猪的养殖采用自然养殖方法，同时用微生物分解发酵粪便污物保证猪舍干净无异味，将粪便再作为农产品肥料使用……这样循环的生态种植很快受到消费者的喜爱。 　　2011年，石嫣博士毕业，她与丈夫确定了未来要走的路，正式成立社区支持农业模式的农场。刚踏出校门，石嫣的双脚就迈进了农田。 　　当时，石嫣并不只有当“农民”这一个选择。她考虑过留校任教，也拿到了知名企业的offer，但最终还是选择了“农民”这条路。“我想建立这样一种可能性，让更多人看到回到乡村也能有很好的职业、有高质量的生活，农村的生活能够符合他们对现代生活的需求。” 　　农场最初成立时并不被消费者接受，先付一年的费用，没有几个人愿意承受这样的风险。 　　为了寻找会员，石嫣和团队在街边摆摊、走访社区、举办推广讲座、邀请消费者到农场参观……为了提高产量，团队与农场周边的农户合作种植，团队提供技术指导和销路，农户进行种植。 　　快到收获的季节，一个农户由于对石嫣的种植方法没有信心，为了提高产量偷偷喷了农药。石嫣得知后，毫不犹豫地把半亩地的农作物连根拔掉。石嫣坚持着种植原则，即使前期的努力白费，也不能给消费者提供不符合标准的产品。 　　经过努力，分享收获农场的第一批蔬菜保质保量送到会员家里，农户也得到了更高的收益。“这样的方式行得通！农民心里有了底。”石嫣对未来充满了信心。 　　这个农场如今已经成了网红地。石嫣说，每年农场的营业额可达几百万元。新冠肺炎疫情期间，农产品送货上门更是得到快速发展，销量比往年更好。 　　“人们的消费观念变了。”从事农业这么多年，石嫣感受到农业产业发生着变化，“越来越多年轻人加入我们‘新农人’的行列，加入国际社区支持农业联盟的农场也越来越多了。” 　　从2008年开始，石嫣和团队每年都会发起“社会生态农业CSA大会”，参会人数从第一届的几十人发展到上千人，还有很多人通过线上关注和参与。通过大会，石嫣和团队不断推动生态农业发展，吸引更多农民成为新农人，帮助他们识别有机肥、对接检测机构、对接消费社区…… 　　为了进一步普及农业知识，分享收获农场连续4年与北京市呼家楼小学、顺义裕龙小学等学校进行合作，利用教学楼的楼顶开辟“楼顶菜地”，让同学们体验种地的快乐。每个孩子都有一个1平方米的菜园，他们可以通过有机肥土壤种植农作物。在每周一节的农场课堂上，工作人员围绕农耕文化中的“衣食住行”，让孩子们离农业越来越近。 　　这样的耕种体验还走进成年人的生活。在北京颐堤港购物中心，石嫣团队和物业合作，在商场里为商场员工建立了一个农场，白领也可以在商场里种菜，通过劳作达到疗愈的目的。 　　如今通过分享收获农场搭建的农业模式，越来越接近石嫣理想中的样子。她说：“农业这件事急不得，只有更多人来做，农业才能得到更好的推广。” 　　中青报・中青网记者 张敏 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

8月6日，二十国集团（G20）高等教育与研究部长会议以视频方式召开。教育部副部长郑富芝在会议上介绍了我国在发展教育数字信息技术和促进科研资源共享等方面的有效措施，并提出了具体倡议。 郑富芝表示，中国政府高度重视数字化转型发展，积极把握教育信息化发展趋势，在全面提升师生数字信息素养，不断扩大数字化时代的教育科研资源共享，努力推动建立数字化高等教育和科研共同体等方面采取了一系列重要举措。 郑富芝倡议，面对教育领域信息化浪潮以及新冠肺炎疫情挑战，各国要积极推动教育领域信息技术基础建设和能力提升，努力培养更多适应时代需求的人才，同时要进一步加强经验交流和案例分享，开展更为紧密的合作，共同推动实现强有力、可持续、有韧性和全纳性的后疫情恢复。 本次二十国集团高等教育与研究部长会议由意大利大学与研究部主办，二十国集团教育部门出席。与会各国表达了推动高等教育和科研发展的共同愿望。 (责编：陈羽、刘圆圆) 分享让更多人看到