原标题：落实新课标，教师要超越“教书”走向“育人” 　　 【新学期・新课标】 　　 新修订的义务教育课程方案和课程标准描绘了培育时代新人的蓝图。理想的蓝图如何变为现实？美国学者古德莱德的课程实施层级理论告诉我们，从理想的课程到学生体验到的课程，其中关键环节是教师理解的课程和课堂上实际操作的课程。因此，新课程的有效落地，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。 　　从学科本位、知识本位走向学生素养本位 　　 一直以来，人们总是习惯于把教师等同于“教书”的人，把某个学科的教师理解为教某个学科知识的人，我们会说，张老师是教语文的，李老师是教数学的，等等。“教书”，是对传统认识中教师工作的概括，反映了教师最基本的工作日常――把书上的内容教给学生。 　　 新修订的课程方案和课程标准回归教育的育人本质和课程的育人功能，凝练了学生学习各门课程需要培养的核心素养，回答了各门课程的独特育人价值。更难能可贵的是，核心素养统领并贯穿于课程目标、课程内容、教学实施和教学评价各个方面，将其统合为一个有机的整体。同时，以核心素养为主要维度，各课程标准研制了学业质量标准，让核心素养可见、可评。总之，以核心素养为灵魂的新课程，全面凸显了课程的育人价值。 　　 落实新课标，需要教师超越“教书”，走向“育人”，从学科本位、知识本位走向学生素养本位。要研读新课程方案和新课程课标，明晰“为什么教”和“为谁教”的时代要求，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念。准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。 　　落实素养导向的教学评一体化 　　 践行教书育人使命，需要教师在日常的教学工作中开展素养导向的教学，在教（学）什么、怎么教（学）、教（学）到什么程度等问题上，始终以是否有利于学生核心素养培育为标尺。 　　 素养导向的教学，在教（学）什么问题上，需要教师跳出学科逻辑和知识点罗列的窠臼，关注教学内容的关联性、整体性及综合效应，以大问题、大任务、大观念来组织教学内容。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，进行结构化整合的大单元设计，增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，注重学生所学内容的“结构”“联系”和“迁移”。在怎么教（学）问题上，从“单向知识传输”走向学科典型性的、真实的探究，为学生创设如“经历”“体验”“情境对话”“问题解决”“社会交往”等学习任务，创造从知识符号化机械学习到知识意义性理解学习的学习环境和条件，引导学生在做、用、创中解决真实问题，习得核心素养。 　　 推进素养导向的教学，关键所在，也是难点所在，是在教学中实施素养导向的评价，也即落实素养导向的教学评一体化。如果不知道怎么评，或者评价重点仍然停留在对碎片化知识技能的掌握上，那么素养导向的教学将不可能真正落地。素养导向的教学评一体化，前提是教学评的一致性，教师教的、学生学的、师生评的共同指向同一目标。评价统领整个单元的设计与实施，并将其嵌入到教学中，伴随教学。在明确单元目标之后，首先需要基于目标来思考学生需要做什么才能证明这样的目标达成了，也即确定评价任务。核心素养需要通过植根于情境的表现性任务来评价，学生完成表现性任务的过程既是评价的过程，也是教与学的过程。这些“作为学习的评价”直接嵌入教学过程，而不是教或学之后或之外的一个孤立环节。最后，也是最重要的，在确保教学评一致性的前提下，利用评价充分发挥学生在素养导向的教学中的主体作用。教师需要引导学生理解这个单元或任务良好表现的内涵，在学习过程中利用评价工具实时监测、管理、反思自己的学习，教师要利用评价为其提供及时反馈。在这种“促进学习的评价”中，教师与学生共享学习目标，基于评价证据促进教与学。由此，深度学习才有可能发生，素养才有可能提升。 　　深度协同，组建跨学段、跨学科教研共同体 　　 当我们以培育学生核心素养作为目标时，便不再只会盯着自己所教的书，不再想着怎样和其他学科的老师去抢占学生的时间，而是聚焦“我以及我所教的课程能为育人贡献什么”展开教学。那么，以什么样的机制保障这样的教学更好实施？面对新课程新难题，需要教师深度协同、集体研讨，组建跨学段、跨学科教研共同体，共筑育人合力。 　　 一是学科内的集体教研。无论是从学科知识走向素养目标，还是大概念的提炼、大单元的设计与实施、学科实践、素养导向的评价等，都给教师们提出了不小的挑战。这就需要教师们深度合作、共同教研，发挥集体智慧，攻破素养导向教学的难点。 　　 二是学科间的协作整合。传统的教学，各学科各行其是，单兵作战，学科逻辑互相分割、独立。新时代育人为本、素养导向的新课程则强调“综合学习”与“完整人”的培养。各学科教师需打破“竖井式”分科的边界，形成讨论、分享跨学科逻辑和教育实践智慧而非彼此竞争的文化，协作整合课程资源，改进课程内容组织与呈现形式。注重学科间的知识关联，开展跨学科的联合教研，走向跨学科的协同育人。 　　 三是学段间的统筹衔接。各学段教师需要依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，以及学科逻辑和思维进阶协同设计学习目标，体现连续性和进阶性，尤其是做好幼小、小初、初高衔接。 　　 综上，新课程背景下的教师需要深刻理解课程育人价值，立足育人为本理念；深入推进素养导向教学，落实教学评一体化；深度协同，共筑育人合力。在育人实践中，当好课程实施主力军。 　　 （作者：周文叶，系华东师范大学教育学部课程与教学系主任，课程与教学研究所教授、副所长） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：以“多向锻造”培养拔尖创新人才 　　赵险峰 燕山大学党委书记 　　党的二十大报告提出，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。这也是新征程上每位教育工作者的新任务。燕山大学将学习贯彻好党的二十大精神，构建“多向锻造式”的人才培养体系，为实现中国式现代化培养更多拔尖创新人才。 　　培养拔尖创新人才，如同用万吨水压机锻造大型锻件，要“多向锻造”“千锤百炼”，才能练就一身过硬本领。燕山大学将怀着“为党育人、为国育才”的初心使命，积极探索怎样培养人，怎样促进青年人才全面发展的体制机制。 　　注重以教为本，在教育教学中夯实基础。燕山大学将落实立德树人的根本任务，牢固树立人才培养中心地位，用马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想为人才培养导航定向。制定符合学校实际的教育培养方案；把握教育数字化战略机遇，打造具有燕山大学特色的人才培养精品课程资源；聚焦优势学科专业领域，扩展拔尖人才贯通培养规模。 　　强化工程训练，在实习实训中打磨提升。燕山大学将深化教育教学改革，创新发展“厂校结合”的办学特色，突出实践教学在人才培养过程中的重要作用。对标国家社会发展需求，聚焦实践能力、动手能力、创新能力提升，改革传统、单一的“点状”实习实训课程设置，探索以优势学科群为基础的“立体”实习实训体系，激发学生创新创造灵感。加大实习实训设备更新升级投入，提升教学体验和实习实训效果。 　　加强国际合作，在访学交流中开拓视野。燕山大学将积极开展与“一带一路”沿线国家高水平大学的合作交流，不断开拓新的高质量中外合作办学项目，为拔尖创新人才争取更多前沿科学、基础科学相关的联合培养、校际交换和访学交流机会。办好办强燕山大学欧洲学院、西里西亚智能科学与工程学院，重点围绕“自动化、信息化、互联化、智能化”建设和智能制造与工程学科设计联合培养方案，让更多人才在本科阶段就能走出国门、感知前沿。 　　鼓励探索创新，在科研实践中锻造人才。燕山大学将强化创新创业课程体系建设，发挥“国家大学科技园”“创客学院”“国家级创新创业学院”等实践平台作用，鼓励学生结合自身专业方向和兴趣特点，积极参与创新创业实践大赛、学科专业技能竞赛，不断激发学生自主探索的兴趣和创新创造的精神。切实发挥科研育人作用，持续强化亚稳材料制备技术与科学国家重点实验室、冷轧板带装备及工艺国家工程技术研究中心、先进制造成形技术及装备国家地方联合工程研究中心等国家级研究平台以及国家级、省级项目的价值作用，让拔尖创新人才在参与学校大平台、大项目、大团队、大成果的建设过程中经受磨炼、成长成才。 (责编：郝孟佳、何淼) 分享让更多人看到

原标题：内蒙古有序恢复中小学线下教学工作 10日，内蒙古自治区教育厅印发《关于有序恢复中小学线下教学工作的通知》(以下简称《通知》)，进一步统筹做好全区中小学校新冠肺炎疫情防控和返校复课工作。 《通知》要求，各地各校要按照“分批有序、学生自愿、安全稳妥”的原则，错时、错峰、错层次，优先安排毕业年级学生恢复线下教学。要严格按照相关疫情防控工作方案和优化措施要求，及时修订完善本地区及本学校应急处置预案，在开学前联合政法、公安、卫健等有关部门单位，对学校逐一进行条件核验和督查，切实做好恢复线下教学的各项准备。 与此同时，各地各校提前做好课程安排、教学计划、班级工作计划，开足开齐课程。学校要备足备齐口罩、洗手液、体温枪(计)、消毒剂等必备防控物资，根据属地政策有组织地开展面向中小学和托幼机构的核酸检测，严格落实日报告、零报告制度。 《通知》还要求，各线下复课学校要充分考虑学生回归线下教学的适应期，合理调整各学科教学计划，适当整合教学内容，适度放缓教学进度，循序渐进开展教学活动，不急于赶进度、上难度，让学生能够在接续的学习过程中保证前后知识衔接。各校要及时诊断学生线上教学期间学习进度和知识掌握水平，通过小组合作学习、分层作业、个别化指导等方式进行差异化帮扶。 另外，各校还要开展丰富多彩的素质拓展活动，让学生有更多时间进行德育、体育、美育和劳动教育，促进学生全面发展、健康成长。(记者 张林虎) (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

人民网北京12月10日电 （记者郝孟佳）今天，第六届中国学术评价高峰论坛通过网络直播的形式召开。论坛上，诸多学科的评价专家和实践专家，围绕“学习贯彻二十大精神，推进引领自主知识体系的学术评价”的主题，开展了热烈的思想碰撞与方法研讨。 中国人民大学副校长王轶在致辞中指出，繁荣发展科教文化事业、构建自主知识体系，离不开学术评价体制机制的深化改革，离不开学术评价理论方法的持续创新，要立足中国式现代化伟大实践需求，以创造人类文明新形态的自信，探索中国特色的自主学术评价体系。 “任何时候都不能放弃主动发展，要不断加强自主办刊能力，加强平台建设水平。”中国期刊协会副会长、世界一流科技专家委员会委员、中国人文社科期刊评价咨询委员会委员李军在讲话中指出，期刊工作任重而道远。中国学术要在全球高调发声，期刊就必须进入高品质的上升通道。 中国社会科学院副院长、党组成员高培勇在报告中谈到，中国自主知识体系的核心在“中国自主”，体系构建本身具有坚实基础，但要有总体思考、总体统筹，以教材体系为引领，实现整体推进。 复旦大学国家智能评价与治理实验基地主任陈思和认为，要进一步挖掘“代表作评价”的价值，要利用好大数据技术的辅助评价功能，并且学术质量不能由期刊级别来替代。 中国人民大学哲学院院长臧峰宇在报告中强调，针对当前哲学社会科学成果评价中重量化、频繁化、简单化、功利化等问题，要进一步创新学术评价机制，建立符合学科内涵的代表作制度。 山东大学儒学高等研究院执行院长、《文史哲》期刊主编王学典说：“学术史的评价是学术评价中不可或缺的终极尺度，学术管理必须尊重学术的本性，学术评价的主体应该是学术共同体，科研评价机制的健全和完善最终有赖于学术共同体的独立和成熟。” 武汉大学信息管理学院教授赵蓉英在报告中深刻阐释了话语权的定义与学术话语权的形成机理。她认为，学术期刊的话语权评价可以从引导力、原创力、影响力、传播力等四个维度进行。 中国科学院自然科学史研究所科技与社会研究中心主任刘益东在报告中指出，自主知识体系具有独立性、主权性、创造性、体系性等特征，没有原始创新就没有自主知识体系。他建议，盘点原始创新成果，充实或组建人文社会科学高等研究院，快速提升我国高端智库实力。 中国人民大学应用经济学院教授刘瑞认为，自主知识体系建立在理论范式基础和框架之中，中国自主的经济学知识体系应当是以马克思主义范式为指导的知行合一的实践范式，当务之急是积极推动破“五唯”，把论文写在祖国大地上。 武汉大学信息管理学院教授杨思洛指出，评价知识体系构建是长期的历史任务，必须从重视理论指导、完善评价方法、改进应用实践、加强国际交流、完善人才培养等五方面着力推动。 中国人民大学书报资料中心评价研究部主任杨红艳在报告中提出，要构建以学术共同体为核心的自主学术评价体系和学术资源平台，实现学术评价从“精英评价”到“全同行评价”、从“点式评价”到“全流程评价”等七大重要改变。 据悉，本次论坛由中国人民大学书报资料中心、中国科学院自然科学史研究所科技与社会研究中心、复旦大学国家智能评价与治理实验基地联合主办，共计900余人在线参加了会议。 (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：中国慕课数量已逾6万门 　　记者从近日在线上召开的2022世界慕课与在线教育大会上获悉，慕课发展十年来，中国在线教育日新月异，中国慕课数量已经达到6.19万门，注册用户超过3.7亿人。 　　本次大会以“教育数字化引领未来”为主题，由世界慕课与在线教育联盟和联合国教科文组织教育信息技术研究所联合主办。 　　在会上，中国教育部介绍了中国慕课与在线教育发展成就。十年间，慕课数量增加了上万倍，注册用户增加了上百万倍。实施“慕课西部行”计划，积极扩大优质资源开放共享。特别是2022年中国教育部启动实施了教育数字化战略行动，利用丰富的慕课资源，建设上线了全球最大的国家高等教育智慧教育平台。 　　会上还发布了《无限的可能――世界高等教育数字化发展报告》，报告由来自全球72所高校、机构的200余位专家共同编写，汇聚了世界各国和国际组织高等教育数字化的经验成就。 　　记者：施雨岑、王鹏 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

2022年欧洲中文教育研讨会近日在线举办。本次研讨会由中外语言交流合作中心主办、北京语言大学承办，主题为“推动欧洲中文教育高质量发展”。来自中国及欧洲中文教学组织、大学、语言教育机构的120余名代表参会，共话欧洲中文教育高质量发展新目标、新需求、新合作。 语合中心副主任杨军指出，语合中心将继续支持欧洲大学中文、中文师范、中文应用语言、中文辅修等专业建设，支持相关中文教学组织开展专题活动并实施“中文+”创新项目，支持专家学者开展《国际中文教育中文水平等级标准》与欧洲语言标准的对接应用，支持教育机构建设国际中文教育新品牌，打造数字化云服务平台，提供高质量线上教学资源及辅助服务，推动构建国际中文教育高质量发展新格局。 瑞士日内瓦大学汉学系教学工作负责人谢红华从学分课与非学分课的区别出发，详细介绍了各类中文课程的设置标准及功能。匈牙利罗兰大学副校长兼中东欧汉语教师协会会长郝清新以中东欧本土中文教师培训和协会建设为案例，分享了中文教学本土化发展的新举措。西班牙汉考委主任张丽回顾了西班牙中文教学协会的创建历程，从机构管理和活动组织等方面为中文教育可持续发展提出建议。 北京语言大学副校长张宝钧表示，欧洲地区中文学习者持续增长，并呈现出学习需求多样、现代技术与传统教育深入融合、多元文明融汇等特征，北京语言大学将与欧洲及世界范围内大学、教学组织及相关教育机构携手合作，推进欧洲中文教育研讨常态化、机制化，加强欧洲中文教育理论与实践研究，开拓人才培养合作新路径，深化欧洲中文教育互联互通。(谢雁冰) (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到

原标题：香港推出资助计划 关注青年正向思维培养 　　香港特区政府民政及青年事务局(民青局)联同青年发展委员会(青发会)22日推出全新“青年正向思维活动资助计划”，预留1.5亿元(港币，下同)资助培育青年正向思维的项目。 　　民青局表示，为配合《青年发展蓝图》(蓝图)中特区政府对青年发展工作的理念、目标和行动，民青局和青发会在“青年发展基金”下预留约1.5亿元推出资助计划，旨在资助非政府机构推广关注青年的身心健康，培育青年的正向思维和正面价值观，让他们成为有担当、有理想，愿意为国家、为香港未来建设的新一代。 　　民青局表示，计划涵盖多个范畴，获资助项目需具明确的目标和方向，例如增强青年对国家和社会的归属感，以及法治建设等的正面价值观。其中，第一轮的资助计划从2023年开放至2025年，为期约两年。每份申请的总预算开支最高为500万元，而一般而言不应少于300万元。(完) (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

　　江苏省苏州燕园港澳台侨学校聚集了一批港澳台学子，他们积极利用当地优质教育资源，不断丰富提升自己，把个人的发展进步融入祖国现代化建设事业之中。 　　图为燕园港澳台侨学校的学生在老师辅导下在苏扇上创作。 　　图为燕园港澳台侨学校的学生在老师的辅导下学习剪纸艺术。 　　党的十八大以来，内地（大陆）与港澳台教育交流合作蓬勃发展，为促进港澳台青少年成长、成才奠定了坚实基础。据教育部港澳台办主任刘锦介绍，10年来，内地（大陆）高校累计招收港澳台学生7.9万名。在内地（大陆）就读的港澳台学生人数稳步增长，2021学年，内地（大陆）高校共有港澳台在校生3.82万名，较2012年的2.53万名增长了51%。“内地已连续多年成为港澳学生赴港澳以外地区升学首选，越来越多的台湾学子选择到大陆就读。”刘锦说。   　　构建多层次、多领域、多形式的交流合作机制 　　10年来，内地（大陆）与港澳台地区积极构建多层次、多领域、多形式的交流合作机制。在青少年交流方面，目前，内地与港澳中小学、幼儿园已缔结“姊妹学校”2593对，覆盖内地29个省份；设立的“内地与港澳高校师生交流计划”近3000项，惠及港澳师生近10万人。“10年来，教育部累计开展对台交流项目1300余个，两岸1000多所高校参与，6万余名台湾师生赴大陆参访交流，师生交流覆盖范围更广、程度更深。”刘锦说。 　　在教师交流培训方面，教育部与香港教育局、澳门教青局合作，每年选派内地优秀中小学及幼儿园教师赴港澳开展业务交流协作，10年累计选派教师1081名。在校际合作方面，支持内地（大陆）与港澳台高校先后建立粤港澳高校联盟、京港大学联盟、沪港大学联盟、苏港澳高校合作联盟、粤台教育合作联盟等。 　　10年来，教育部不断推动港澳台地区教育融入国家发展大局。通过开展合作办学，有力推动了内地与港澳高等教育的融合发展。鼓励和支持内地和港澳高校共建共享创新平台，协同开展科技创新研究，助推港澳科技力量进一步融入国家创新体系和发展大局。内地（大陆）多个国家级教育社团吸纳爱国爱港、爱国爱澳人士入会或入职，越来越多的国家级平台、项目和教育评优评选活动面向港澳同胞开放。多家港澳基金会通过教育部捐赠教育事业发展，折合人民币近10亿元，为“脱贫攻坚”“乡村振兴”等作出了重要贡献。 　　香港与内地缔结“姊妹学校”超过2100对 　　香港特区政府教育局局长蔡若莲表示，在高等教育交流合作方面，香港与内地高等教育交流合作逐步形成优势互补、协同发展的良好局面。 　　“香港有5所全球100强大学与高度国际化的优势，高校在大湾区开展合作办学，为建设国际一流湾区发挥战略支撑作用的角色。”蔡若莲介绍，在此其中，香港浸会大学与北京师范大学于珠海合办联合国际学院，香港中文大学与深圳大学合办香港中文大学（深圳）。香港科技大学（广州）已于今年9月正式开学。香港城市大学、香港都会大学、香港理工大学及香港大学也正积极推动合作办学项目。 　　除此之外，自2012/13学年起，香港特区政府通过“内地高校招收香港中学文凭考试学生计划”，鼓励香港青年到内地升学，推动人才交流。 　　香港职业训练局（职训局）积极与内地的职业学院及机构交流合作，提升两地职业教育和人才培训的水平。职训局于2008年与深圳职业技术学院（深职院）首次合办高级文凭课程；于2021年与深职院签署新协议，按双证书合作课程模式，合办高级文凭课程，又为区内酒店、护老等行业提供人才培训。 　　随着国家“十四五”规划的实施及大湾区建设的发展，教育部支持香港办学团体在大湾区开办香港课程学校，为港人子女提供一条龙中小学教育服务。同时，香港特区政府也大力支持内地办学团体在香港开办内地课程学校。“2004年至今，已有约780所香港学校与内地学校缔结成超过2100对‘姊妹学校’，在学校、教师、学生及家长多个层面，进行互访及多元化的活动。”蔡若莲说。 　　澳门高三毕业生37%赴内地升学 　　近年来，内地已成为深受澳门学生欢迎的升学选择之一。与此同时，澳门特区政府积极推动澳门学校与内地学校缔结姊妹合作关系。 　　数据显示，澳门与内地缔结的姊妹学校由2011年累计不足40对，增加至2021年累计超过370对。在教育部的协调下，内地众多优质大学提供名额予澳门学生升读，赴内地升学的高三毕业生由2015/2016学年的16%大幅上升至2020/2021学年的37%。 　　澳门特区政府教育及青年发展局局长龚志明表示，在爱国爱澳教育工作上，澳门高校本学年有85%的学士学位课程，已设有宪法和基本法相关教学内容。 　　“基础教育方面，中国历史已列为学生的必修课程。澳门有关方面获内地专业出版机构的支持，出版中学《历史》教材，以及中小学的《品德与公民》《中国语文》等教材。其中全套《品德与公民》及初中《历史》教材的使用及参考使用率达100%，高中《历史》教材达95.7%。”龚志明说。 　　龚志明介绍，澳门实现了所有学校升挂国旗，成立学界升旗队，以及新设立家国情怀馆、青少年爱国爱澳教育基地等场所，丰富学生对国家、澳门历史的多元学习体验。 　　“我们积极与有关方面签订并落实各类教育合作协议，并在驻澳机构的协助下，开展与内地多元化的交流活动，促进学校、学生、教师、家长、青少年对国家历史、国情、国防、外交等方面的认识。”龚志明说。 (责编：何淼、孙竞) 分享让更多人看到

自2023年1月1日起，《上海市学前教育与托育服务条例》正式实施。学前教育与托育服务面向学龄前幼儿这一“最柔软的群体”，是民生保障的重要环节。托幼一体化，“将学前教育与托育服务合并立法，在地方立法中尚属首创”。 近年来，我国加快了学前教育法立法进程。2020年9月，教育部公布《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》，并面向社会公开征求意见。2022年5月，全国人大常委会对外公布当年立法工作计划，制定学前教育法被列入其中。不过，学前教育法的制定尚面临现实阻力，其关键问题在于，政府在学前教育发展中承担何种责任，3～6岁学前教育与0～3岁托育服务是什么关系。此次上海将学前教育与托育服务合并立法，对我国制定学前教育与托育服务法具有启示意义。 我国对学前教育的定位是面向3～6岁适龄幼儿的教育。不少地方教育部门也认为，0～3岁的托育服务不归教育部门管。各地教育部门在规划学前教育发展时，主要考虑的也是如何保障3～6岁学前教育。学前教育立法也针对的是3～6岁幼儿园教育，如要求学前教育普惠发展，幼儿园“去小学化”等。 如此定位学前教育，对下一步发展学前教育以及普惠托育都会产生影响。随着出生人口数量下降，到2024年，我国幼儿园学位或将“多出”1000万个左右，而我国托育服务资源则较为匮乏，主要由社会力量提供。解决学前教育适龄幼儿减少问题，发展普惠托育，适合的办法就是推进托幼一体化，即由幼儿园招2～3岁的幼儿提供托育服务。实施托幼一体化，意味着到2024年我国幼儿园就可提供1000万个左右托位数，可以让所有2～3岁的幼儿入托。而这部分幼儿群体的父母对托育需求也最旺盛。 从全世界范围看，不少发达国家选择把2～3岁托育纳入学前教育，因为这个阶段的托育，不仅需提供看护服务，还有早期教育功能。而半岁以内的孩子则需要由父母、家庭长辈照看，0.5～2岁的孩子可送去托育机构，这些机构由卫生部门或民政部门监管，要求机构保障安全与卫生。 上海在2020年发布的 《上海市托育服务三年行动计划（2020―2022年）》中提出，未来3年，上海将每年新增至少50个普惠性托育点，到2022年年底，实现全市街镇普惠性托育点覆盖率不低于85％的目标，力争全市一半以上的幼儿园都开设托班。2022年，上海在建设儿童友好城市方案中进一步提出，完善优质均衡的儿童友好服务体系，加大公办“托幼一体化”建设力度，优化公办托育资源布局，支持现有幼儿园创造条件增加托额供给。探索开展就近就便的社区托育服务。 可以说，上海此次施行学前教育与托育服务条例，是与托幼一体化措施配套的立法，以此统筹学前教育与托育服务，避免学前教育与托育服务各自为政，从而造成资源浪费。而统筹学前教育与托育服务，则要求政府强化对学前教育与托育服务的投入保障，提高幼儿园与托育机构教师待遇，如此方能发展有质量的普惠学前教育与托育服务，切实减轻家庭养育与教育负担。 （作者：熊丙奇，系21世纪教育研究院院长） (责编：何淼、郝孟佳) 分享让更多人看到

　　2022年8月下旬，贵州省黔南布依族苗族自治州都匀市水稻陆续进入成熟期。当地组织科技特派员奔赴田间地头，协助农民抢收水稻。　　肖 伟摄（人民图片） 　　2022年12月7日，在广西壮族自治区梧州市蒙山县文圩镇道义村一个油茶种植大户家里，县林业局的科技特派员（左）到场检查油茶果机械脱壳质量情况。　　黄胜林摄（人民图片） 　　2022年12月13日，在江西省吉安市峡江县戈坪乡舍龙村，科技特派员（左二）向农户讲解油菜冬季管护技术。　　陈福平摄（人民图片） 　　2022年11月3日，在安徽省铜陵市铜官区西湖镇横塘村的田间，科技特派员（左七）指导农户秋收秋种。　　过仕宁摄（人民图片） 　　1月3日，在位于秦岭南麓的陕西省安康市瀛湖镇，枇杷树层层叠叠，黄色小花点缀其间，空气中飘散着阵阵幽香。 　　“得把多余的花剪掉，才能保证今年的果子大、产量高。”科技特派员、西北农林科技大学教授鲁周民在枇杷树间一边剪花，一边讲给身边的老乡听。 　　“鲁教授把技术要领编成顺口溜，手把手教我们。”王岩村枇杷种植大户郭国战说，鲁周民年年上门给自家枇杷树做修剪示范，“这样长出的果子一颗能有一两重，这在以前想都不敢想。” 　　党的十八大以来，约29万名科技特派员活跃在农业生产第一线。他们入乡村、进田野，送技到地头，把科技致富的种子播撒在广袤沃土中，实现了对全国近10万个建档立卡贫困村科技服务和创业带动全覆盖，让农民增收有了新的盼头，为乡村振兴孕育新的希望。 　　送服务，破解农业生产的技术难题 　　1999年，科技特派员制度从福建省南平市起步，后来逐渐在全国推开。 　　2002年，科技部在宁夏回族自治区等西北五省区开展科技特派员试点；2004年，科技部、原人事部扩大科技特派员试点范围；2012年起，科技特派员工作先后多次被写入中央一号文件……科技特派员制度从地方实践，一步步上升到国家行动，展现出强劲的生命力。 　　浙江农林大学校长沈希表示，科技特派员制度坚持人才下沉、科技下乡，大量适用人才、技术对接三农、服务三农，直接破解了农业生产过程中面临的诸多技术难题。 　　枇杷是安康当地的特色水果。为了让这个土生土长的果品有更好的品质，2012年，西北农林科技大学在关庙镇建立了55亩试验示范园。鲁周民既是示范园的首席专家，又是陕西省科技特派员，他每年都会为周边果农送去科技服务。 　　“刚担任科技特派员时，我工作很‘闲’，周围村民很少来找我。”在鲁周民看来，能否当好科技特派员，最关键还是取决于能否给农民带来实实在在的帮助。“这需要我们主动深入田间地头，以最快速度解决农民遇到的实际问题，实现丰产增收。” 　　转机发生在2016年。一场多年不遇的极端寒潮，使枇杷树受到不同程度的冻害。当时个体较大的枇杷幼果全部受冻，但由于其生长特性，短时间内受冻幼果并没有表现出症状。担心村民会疏除未受冻的小个体幼果、保留已受冻但未显现症状的大幼果，鲁周民在大年初八就赶回关庙镇，通知所有枇杷种植户停止疏果，村民们半信半疑地停止了操作。等到天气回暖，受冻大果纷纷掉落时，村民们彻底信服了鲁周民。 　　11年来，鲁周民一年有1/3的时间在安康市的田间地头，他以疏花疏果和套袋技术为突破口，使种植户当年就可见到实效。在他的技术帮扶下，“瀛湖枇杷”于2019年获批国家农产品地理标志产品。 　　科技特派员一头连接科技、一头连接生产，为农业企业提供细致周到的技术指导。 　　“仓库里还有大批菌包不知道怎么处理。”3年前，福州市蔬菜科学研究所所长陈秀娟刚被选派到福建容益菌业当科技特派员时，听到最多的就是这句话。 　　受疫情影响，过去常来收购废菌包的有机肥工厂不得已中断了合作，这让日产菌包3万袋的企业着实头疼。“废菌包就堆在那儿生虫子，污染环境又浪费资源。”回想起当时场景，容益菌业有关负责人缪雯皱了皱眉。 　　陈秀娟先将菌渣取回实验室，研究分析发现其富含蛋白质、还原糖等营养物质，如果只是沤肥用，利用率太低。“一吨菌渣的回收价，也就一两百元，更多时候还要企业自己花钱处理，我就想着能不能把菌渣应用在蔬菜的无土基质栽培上。”陈秀娟回忆说。 　　经过她的多次试验，菌渣利用取得新突破。通过注入“科技配方”，废菌包可用于绣球菌的二次栽培和蔬菜的无土栽培。截至目前，废菌包二次循环利用技术累计推广应用700多万袋，节约成本超过350万元。 　　陈秀娟是奋战在福建农业战线上的科技特派员之一。作为科技特派员制度的发源地，福建大力培育和挖掘各领域优秀人才，造就了一批新型职业农民和新型农业经营主体，助力产业升级。 　　近年来，福建以深入实施科技特派员制度为抓手，着力推动科技特派员的服务领域从一产拓展到二产、三产。据统计，全省已累计选认科技特派员62369人次，全年在一线开展服务的各级科技特派员超过1万人次，科技特派员技术服务实现乡镇和重点行政村全覆盖、一二三产业全覆盖。 　　传技术，培育本领过硬的乡土人才 　　农业农村现代化关键在科技、在人才。为了把技术真正留在乡村，科技特派员制度培养了一大批热爱农业、本领过硬、善于管理的乡土人才。 　　“若想让农作物后期不生病、不受虫害，我们需要给种子穿上‘防护服’，相当于给人打防疫针一样，这一步就叫做‘拌种’。”不久前，科技特派员、贵州省农业农村厅二级研究员夏忠敏带着团队，来到清镇市红枫湖镇大冲村，现场为村民讲解大豆玉米带状复合种植技术。 　　据当地村干部介绍，原来村民一般选用普通大豆种子种植，亩产不到800斤。这两年，通过夏忠敏团队的指导，村民们不仅对大豆新品种产生了浓厚兴趣，还了解到品种选择、病虫害防治的相关方法，这对增产增收起到很大作用。 　　除了粮油，夏忠敏在辣椒种植领域也是研究成果丰富。2019年，她加入省辣椒专班，走遍了全省40多个辣椒产业发展重点县及主要乡镇，并从辣椒育苗、起垄、施肥、覆膜、移栽等环节入手，手把手指导培训农民种好辣椒。 　　为了提升技术培训实效，让老百姓一看就会、一学就懂，夏忠敏结合多年工作经验，组织编写出多本图文并茂的技术手册，免费发放给基层技术人员、合作社等，为全省椒农送上“定心丸”。 　　疫情发生后，她开办起“微信课堂”，通过移动互联网将先进技术传授给椒农，培养种椒“土专家”上百人。“这些‘土专家’是拉近农民与科技的桥梁纽带，也是当地村民学习新技术的好榜样，有了一个‘明白人’，就会有更多的‘明白人’。”夏忠敏说。 　　据介绍，2021年以来，贵州各级科技特派员与所服务的县（市、区）纷纷签订工作协议，约定服务内容、预期目标、完成期限，包括但不限于科技特派员在服务期间须引进示范1个以上新品种（新技术）、培养5名以上农村本土实用技术人才、年开展50人次以上专题培训等内容。数据显示，2022年1至10月，全省科技特派员累计开展技术培训10万余人次，为全省培养技术能手5354名。 　　与此同时，科技特派员制度还在反哺科研人才培养工作。依托该制度，许多高校教师队伍实现了迭代升级。 　　浙江农林大学从2003年至今，一直深耕科技特派员制度。在不断推进科技特派员工作过程中，根据学校人才培养工作发展迅速、对专业硕士导师要求不断提升的实际，学校创造性地提出了科技特派员专业硕士导师新举措。 　　杨彩梅2013年进入浙江农林大学动科动医学院任教。一直从事生物饲料添加剂研发的她，实践能力强，但高层次项目少。2015年，她开始担任科技特派员专业硕士导师，因指导硕士学位论文需要，倒逼她在服务农户过程中努力找寻科学方法，解决关键问题。 　　通过多年实践，杨彩梅先后发表一批高水平学术论文，并主持了多个国家重点研发项目，整体学术水平得到了快速提升。2020年，她晋升为教授。 　　如今，经过十多年的探索发展，浙江农林大学众多理论水平高超的专家成功升级为善于解决实际问题的“土教授”。截至目前，学校共遴选科技特派员专硕导师785名，建立345个科技特派员“三农”基地，形成了中青年教师争当科技特派员导师的浓厚氛围。 　　中国农业大学中国农民问题研究所所长朱启臻建议，科技特派员帮助农民掌握技能时，要避免单纯直接地向其传输技术，应更注重农民的动手和创新能力，有针对性地普及通用理念，使其能在生产生活中触类旁通。“基于此，农民才能将科学思维、科学精神与科学方法内化成为自觉行动。” 　　创品牌，建立“风险共担、利益共享”共同体 　　科技特派员制度，不只是简单的“科技下乡”。 　　围绕现实需求，科技特派员将先进的信息、资金、管理等生产要素植入农村，推动现代农业全产业链增值并向品牌化、高端化发展。 　　“我这一生与茶结下了不解之缘，并且发自内心爱上了茶。”科技特派员、云南省德宏傣族景颇族自治州茶业协会会长何声灿出生于一个“茶香世家”，祖祖辈辈以种茶、制茶为生。延续家族传承，他大学读的是茶学专业，而后又从事茶叶生产、示范、推广等工作30多年。 　　一次在省外出差时，何声灿忽然听到了这样的提问：德宏有茶叶吗？是否有古茶产品？“德宏明明拥有丰富的古茶树资源，为什么外界却了解不多？”何声灿意识到，当地茶文化保护、茶产品开发的力度相对不足，亟待改善。 　　他开始带着团队对当地古茶树资源分布情况进行调查整理，成功总结出德宏古茶树资源分类，开发出德宏古树绿茶、红茶、普洱茶等系列产品100余个，让农业总产值由原来不足5000万元提高到3亿元以上。 　　“我出生在德宏州梁河县，梁河的‘回龙茶’从小就认识，但由于‘回龙茶’一直没有属于自身的品牌，所以在外知名度并不高。”对此，何声灿积极主持申报了“梁河回龙茶”地理标志认证。经过3年申报评审，“梁河回龙茶”最终获得了国家农产品地理标志保护登记认证，成为德宏茶产业发展的闪亮名片。 　　此外，一批批科技特派员创办起新型产业化企业，与农民建立“风险共担、利益共享”的共同体，推动农村科技创新创业走向纵深。数据显示，科技特派员目前已领办创办1.5万家企业或合作社，平均每年转化示范3万余项先进适用技术。 　　2012年，作为科技特派员，王友国来到重庆市酉阳土家族苗族自治县五福镇开展科技扶贫。经过调查，他惊喜地发现，当地土壤呈微酸性，并且富含硒元素，特别适宜油茶树生长，光野生老茶树就有4000亩。 　　然而，当地群众对这些茶树并不当回事，都拿来当柴烧。王友国兴致勃勃地提出在当地发展油茶产业时，遭到不少人的质疑：“那些柴火树有啥子用处，还能变出个金元宝不成？” 　　“想让大家跟你干，就得做给他们看，让他们有信心。”王友国找来当地企业，与农民签订单合同，以每斤1.5元的保底价格收购油茶树。同时，他与企业联合研究油茶树的品种、栽植和管理方法，将昔日“柴火树”变成了年亩产茶油40公斤、产值3200元以上的“摇钱树”。 　　五福镇的变化让当地村民很开心，也让王友国深刻感受到了科技在脱贫攻坚和乡村振兴中的巨大作用。2015年退休后，他做出一个大胆的决定，领办重庆五福盈林业发展有限公司。 　　在此次科技创业中，王友国探索了以酉阳县天馆乡1万亩油茶为示范的“145”利润分红模式，即集体经济占10％、企业占40％、农民用土地入股占50％。让农户直接参与基地建设，成为产业工人，从中获得长期稳定收益。 　　“我是农民的儿子，吃过苦、受过累，最能理解农民需要什么。我退休后再创业，带领乡亲们富起来，觉得无比甜蜜。作为一名科技特派员，意义就在这里。”王友国说。 　　中国领导科学研究会副会长曾业松表示，科技特派员制度要持续深化，围绕创新驱动发展和乡村振兴，进一步完善体制机制和政策环境，进一步发展壮大科技特派员队伍，最大化发挥制度创新动能，把智能农业、数字农业等新的科研成果转化为农业农村的生产力。 (责编：孙竞、李依环) 分享让更多人看到