习近平总书记指出：“我们要从党和国家事业发展全局的高度，全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚守为党育人、为国育才，努力办好人民满意的教育”。办好人民满意的教育，必须坚持社会主义办学方向，全面深化教育领域综合改革，切实肩负起培养担当民族复兴大任时代新人的历史使命。 　　坚持立德树人的根本任务。立德树人是中华民族的教育传统。习近平总书记强调：“把立德树人作为教育的根本任务，发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，深化学校思想政治理论课改革创新”。高校必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，理直气壮开好思政课，加强理想信念教育和家国情怀教育，全面深化思政课改革，创新性推进马克思主义理论学科建设，在健全学科支撑体系、推动各类课程协同合力、促进思政小课堂与社会大课堂的深度融合上下功夫，着重锤炼学生的品德修为，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。 　　强化师范院校的教师教育办学特色。教育大计，教师为本。习近平总书记指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。建设一支党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍，是教育结构、学科专业结构、人才培养结构升级的重要支撑。要加快建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系。一方面，强化师范院校的教师教育办学特色，坚守初心、强基固本，牢牢把握师范大学办学定位，真正把教师教育做优做强，为党和国家培养更多“四有”好老师；另一方面，勇于变革，着眼于我国现代化建设与教育事业发展的“未来时”，吸引更多乐教适教的优秀学生选择师范专业，培养更多卓越教师，让优秀学生成长为能教善育的大国良师。 　　提升教育服务区域发展战略的水平。习近平总书记指出：“要立足服务国家区域发展战略，优化区域教育资源配置，加快形成点线面结合、东中西呼应的教育发展空间格局，提升教育服务区域发展战略水平。”高校应以责任担当和切实行动投入到国家重大区域发展战略中，特别是在实现巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接过程中，创新教育“扶智”路径，促进区域人才均衡发展。针对中西部地区、欠发达地区优秀师资“下不去、留不住”等突出问题，积极探索新时代“强师”计划，为贫困地区“量身定制”师范生政策，强化与地方的办学合作和对口支援，以教育帮扶增强贫困地区“造血”功能，阻断贫困代际传递，巩固脱贫攻坚成果，助力乡村振兴。 　　重点推进基础教育改革发展。习近平总书记强调：“要全面深化教育领域综合改革，增强教育改革的系统性、整体性、协同性。”全面深化教育领域综合改革，必须集中力量突破制约教育事业发展的根本性问题和关键性环节，特别是重点推进基础教育改革发展。充分利用新兴技术和各方资源，推动教育组织形态和管理模式变革创新，提升义务教育均等化水平，推进城乡义务教育均衡发展，促进学前教育和高中教育增量提质。激发大数据时代的教育活力，构建教育质量评估监测机制，建立更加科学公正的考试评价制度，健全教师职称、岗位和考核评价制度。 　　（作者为北京师范大学党委书记） 　　《 人民日报 》（ 2020年12月23日 09 版） (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：肩负产学研紧密结合的新使命 开展科学前沿研究，利用尖端技术解决民生问题，是我们每一位科研工作者不懈追求的梦想。我所在的北京大学激光加速器CLAPA团队在激光加速领域开展研究十多年，这虽然是一个基础研究课题，未来也可能在医学、材料、生物、电子信息等方面有广泛的应用。 粒子加速器不仅是探索基础物理的重要仪器设备，其应用也渗透到了人们生产生活中的方方面面。激光加速是一种全新的粒子加速方式，未来可以广泛应用于材料科学、生物、医学、磁约束聚变诊断、高能量密度物理和粒子辐照等研究。 我们团队首次提出并实验证实稳相光压加速新方法，解决了加速离子能散大、能量低等关键物理问题，在国际上首次实现从激光离子加速到激光离子加速器的跨越。在国家重点研发计划重点专项――“拍瓦激光质子加速器装置研究与应用示范”和怀柔科学城北京激光加速创新中心等支持下，我们将进行激光质子放疗系统的技术攻关，在未来实现激光质子放疗系统的临床应用。 我觉得作为科研工作者，既要“顶天”也要“立地”。所谓“顶天”，即向科学技术的最前沿发起冲锋；所谓“立地”，即将高精尖的科学技术落地转化，应用于民。 除了研发激光质子放疗设备，我们团队还着眼于高功率激光技术和激光加速技术在相关领域的技术应用，致力于将先进技术应用于生产实践，以带动整个产业链向前发展为目标，解决相关领域的“卡脖子”关键问题。 就在2020年，广州市白云区人民政府与北京大学签署了共建广东省新兴激光等离子体技术研究院的合作协议。这是一家民营非企业性质的机构，未来将围绕高功率激光技术、激光加速器技术、新型粒子源的应用技术等方面展开应用研究与成果转化，促进激光等离子体技术与医学等学科的交叉融合，提升产业化速度，提供孵化平台；为我国在医疗、卫生、工业、材料、信息等关键领域的科技进步提供驱动力，为重大创新成果产业化的推进提供持续、重要的平台支撑。 我经常会想，我们这一代科研工作者是非常幸运的。在中国做科研，我们赶上了非常好的时代，受到了足够的尊重，同时也有较多的资源去做想做的事情，这是一件非常幸福的事情。今后，我们团队将继续专注于科技创新，在未来实现更多的技术突破和科技成果转化，争取为国家强大、民族振兴、人民幸福贡献属于科技工作者的一份力量！ （作者：颜学庆，系北京大学教授）   (责编：孙竞、熊旭)

据媒体报道，继留学英美等英语系国家之后，一些家长开始把孩子送到泰国读国际学校，尤其一些二线城市还不足够富裕的家庭，更青睐于此。原因无非有三：一是价格便宜，比在国内与英美读国际学校便宜；二是让孩子接受更好的国际教育，培养国际化人才；三是为逃离激烈的教育竞争。 这种现象背后依然带有择校的影子，可能不利于孩子的成长发展。 首先，这里面有基本教育观念的错误。很多家长都默认这样的道理：只要进了好学校，差生都可能上好大学。即单方面认为决定孩子优秀与否的，是学校与老师，是优质的教育资源。因此要尽一切努力择校，为孩子选择最好的学校与教师。在国内不能择校或者无力负担英美私立学校的家长，在一些中介机构的怂恿下，便盯上了泰国这片留学“新大陆”。 其实，学习永远是孩子自己的事情，孩子不学，不要说好老师，就是神仙来了也没有用。比如人大附中很好，每年考上清华北大近200人，但每年大部分孩子也是考不上985院校的。国内所谓的“超级中学”也都类似，你看到别人的孩子被名校录取，这仅仅是媒体报道的冰山一角。 一所学校之所以成为一所好学校，首先是因为优秀学生大量聚集，而非教师，这是一个基本的常识。而一个学生是否优秀，决定性因素是什么？除了个人的努力，来自家庭的教育同样重要。不可否认的是，如果家长对孩子严格管教，孩子才能从小养成良好的行为习惯。其次，才是所谓的资源支持，提供好的物质条件等等。 家长与其拼命择校，不如拼命做个好家长。这其中，核心是让孩子培养良好的行为习惯，比如自律。其实人与人优秀与否的区别，就在于能管住自己多少，该学习就学习，而不是放纵自己玩游戏、睡懒觉。所以，我们经常说，优秀是一种习惯，而不单纯是父母会辅导孩子什么，会教孩子多少文化课。 另外，这种现象背后，又牵涉到国际化教育与培养国际化人才。什么是国际化人才？和一个英国人相比，和一个美国人相比，我们的优势是什么？绝不是英语，不是英国文化，而是汉语和中国文化。国际化人才不仅要懂外国语言文化，更重要的是精通中国文化。这是送孩子到国外读中小学，值得关注的问题。 国际间学生流动有一个突出的特点，就是欠发达国家向发达国家流动。尽管中国还是发展中国家，但奔赴泰国，甚至柬埔寨留学，就一定会轻松吗？就一定比在国内更好吗？ 至于逃避应试教育，留学泰国也很难达成目的。应试教育的本质是教育的功利化。虽然送孩子到泰国读国际学校，但如果家长仍然以功利心待之，然后如报道中那般积极参加各种培训，以博一个好成绩，上一个好大学，我们岂不是把应试那一套搬到了泰国，这哪里又谈得上逃离呢？ 小留学生泰国留学热背后，实际是中国家长过度的教育焦虑。留学泰国还夹杂了异国留学的因素，对于小留学生来说，不仅仅是学习问题，还有成长的问题。无论从哪个角度来说，过早的留学，尤其是在没有父母陪伴情况下的中小学留学，对于孩子的成长都可能不利。千万不要忘记，父母陪伴孩子健康成长才是第一位的，不要本末倒置！ （作者：陈志文，系中国教育在线总编辑） 陈志文 来源：中国青年报 (责编：何淼、熊旭)

人民网北京12月11日电 （记者 何淼）世界慕课大会于12月9-11日在清华大学召开。会议以“学习革命与高等教育变革”为主题，是自慕课兴起以来首次以慕课为主题举办的全球性会议，旨在凝聚发展共识、汇聚创新力量、分享实践经验、展现技术前景，以推动世界慕课与在线教育建设、发展和共享。中国教育部部长陈宝生作主旨报告，分享了中国慕课与在线教育的实践、创新与探索。 陈宝生指出，在全球教育创新的实践中，慕课正在成为推动高等教育变革的重要引擎，不仅助力中国高校成功应对了疫情危机，而且为今后建设全民终身学习的高质量教育体系积累了宝贵经验。他表示，经过8年的努力，中国慕课数量和应用规模已居世界第一。目前已逐步建立独具特色的发展模式、科学合理的课程标准和共建共享的开放合作机制，探索形成了坚持质量为王、公平为要、学生中心、教师主体、开放共享、合作共赢等六大宝贵经验。 陈宝生表示，2020年，人类经历了百年来最严重的传染病大流行，应对这一危机，中国政府作出了“停课不停教、停课不停学”的决定，和全国师生一起开展了一场史无前例的大规模在线教育实践，成功应对了疫情危机，基本实现了在线教学与课堂教学的实质等效。进入后疫情时代，中国教育已进入高质量发展新阶段，发挥慕课与在线教育优势，有利于构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的全民终身学习体系，实现人人皆学、处处能学、时时可学。 陈宝生倡议，各国秉承合作共赢、开放包容的理念，继续加大慕课与在线教育资源建设，加强慕课与在线教育资源应用与共享，促进个性化学习和终身学习，推进慕课与在线教育创新发展，共同推动慕课与在线教育的建设、发展和共享。 大会发起成立世界慕课联盟，发布了《慕课发展北京宣言》。 大会设主会议和四个分论坛，采取线上线下结合的方式举行。联合国教科文组织助理总干事斯蒂芬妮亚・贾尼尼、清华大学校长邱勇、经济合作与发展组织教育技能司司长安德烈亚斯・施莱歇尔致辞。各国驻华使馆、国际组织、有关政府部门、高校、在线教育平台和慕课专家等200余人在线下主会场参加了大会主会议。 (责编：熊旭、申亚欣)

“经过5年努力，我国在义务教育全面普及的基础上，进一步提高了义务教育巩固水平和学前教育、高中阶段教育普及水平，全国共有中小学（幼儿园）51万所、在校（园）生2.26亿人，即将圆满完成中央确定的收官任务，基础教育历史性地解决了‘有学上’问题，教育公平实现了新跨越，正在向更好地实现人民群众‘上好学’的愿望迈进。”教育部基础教育司司长吕玉刚说。12月10日，教育部召开第四次“教育2020‘收官’系列新闻发布会”，介绍了“十三五”以来我国基础教育改革发展的情况。 20万建档立卡辍学学生实现动态清零 吕玉刚介绍，教育部强力推进控辍保学工作，截至今年11月30日，全国义务教育阶段辍学学生由台账建立之初的约60万人降至831人，其中20万名建档立卡辍学学生实现动态清零，为实现2020年九年义务教育巩固率达到95%的目标奠定坚实基础。 在学前教育方面，连续实施学前教育行动计划，强化学前教育公益普惠方向，推动各地大力发展公办园，鼓励社会力量办园，加大对普惠性民办园扶持力度。依法依规开展城镇小区配套园治理，全国已完成配套园整改1.95万所，新增普惠性学位400多万个，有效缓解了“入园难、入园贵”问题。经各地测算，今年全国总体上能够实现85%的普及目标和80%的普惠目标。 “在普通高中方面，即将实现基本普及。”吕玉刚说，2017年，我国组织实施高中阶段教育普及攻坚计划，并与10个普及水平较低的中西部省份签署普及攻坚备忘录。中央设立专项资金，加大普通高中改造计划实施力度，重点支持中西部省份贫困地区普通高中改善办学条件。截至2019年年底，全国高中阶段教育毛入学率达89.5%，比2015年提高2.5个百分点；全国已有28个省份高中阶段教育毛入学率超过90%，其余3个省份今年也将实现90%的普及目标。由此，今年全国及各省份高中阶段教育毛入学率均能够实现90%的普及目标。 另外，教育部还连续实施特殊教育提升计划，中央财政大幅提高特殊教育投入，今年全国残疾儿童义务教育入学率已达95%以上。 基础教育热点难点有新突破 5年来，教育部在解决基础教育热点难点方面有了新的突破，全国24个大城市义务教育免试就近入学比例达98.6%，基本实现义务教育免试就近入学全覆盖。 大力推进“公民同招”改革，全面建立公民办义务教育学校一视同仁、互不享有特权的招生入学机制，促进了公民办学校公平发展，促进营造良好教育生态。坚持“两为主、两纳入”，健全以居住证为主要依据的入学政策，切实保障随迁子女平等接受义务教育，全国85.3%的义务教育阶段随迁子女在公办学校就读（含政府购买民办学校学位）。 面对学生过重学业负担问题，教育部出台“减负三十条”，明确学校、校外培训机构、家庭、政府四方责任，构建了系统化的减负体系；全面清理规范面向中小学生的全国性竞赛活动，由105项减至35项，更加注重体现素质教育导向；开展校外培训机构治理工作，共摸排整治40万所校外培训机构。 城镇义务教育大班额基本消除 “城镇义务教育大班额已经基本消除。”吕玉刚说，“十三五”期间，教育部实施了消除义务教育大班额计划。截至2019年底，全国义务教育大班额、超大班额比例分别降至3.98%和0.24%，比2015年下降了10.1、4.8个百分点，提前一年完成基本消除大班额（控制在5%以内）的目标任务。与此同时，指导各地实施消除普通高中大班额专项规划，全国普通高中大班额比例比2015年下降了17.91个百分点。 吕玉刚介绍，“十三五”期间，我国农村学校办学条件大幅改善。以中西部和农村地区学校为重点，大力推进学校标准化建设，加快缩小了城乡、区域教育差距。截至2019年底，全国30.9万所义务教育学校（含教学点）办学条件达到基本要求，占义务教育学校总数的99.8%；全国小学、初中、普通高中接入互联网的学校比例分别为98.43%、99.07%、98.67%；全国95.3%的县通过了县域义务教育基本均衡发展国家督导评估验收。 破解体制机制障碍 “十三五”期间，我国教育综合改革取得重要进展，长期困扰教育健康发展的一系列体制机制障碍正在得到破解。 首先是为中小学校“松绑”。对于中小学，出台《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，教育部切实落实中小学办学主体地位，加快推进现代学校制度建设，为保障中小学教育教学自主权、扩大人事工作自主权、落实经费使用自主权提供了有力政策保障，促进了改革与发展的深度融合、高效联动，为全面激发中小学办学活力创设了良好制度环境。 另外，为了克服我国基础教育长期存在的“唯分数、唯升学”倾向，教育部在“指挥棒”上做文章，发布了《义务教育质量评价指南》，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》部署，从县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量3个层面，系统构建以发展素质教育为导向的科学评价体系。同时，深化中考改革，推动建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式。坚持教考科学衔接，取消中考考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，实现“以学定考”。组织开展中考命题评估，加快推进省级统一命题，有效引领全面发展素质教育。 本报北京12月10日电 记者 樊未晨 (责编：何淼、熊旭)

11月24日，在一片欢乐声中，武冈市安乐中心小学儿童之家阳光小队正式成立。“我们应该让更多留守儿童感受家的温暖！”武冈市民政局负责人高兴地说。到目前为止，武冈市各村和村小都建立了关爱儿童之家，实现留守儿童关爱服务全覆盖，并被列入全国关爱儿童服务体系建设试点县。 近年来，武冈市坚持以人民为中心，压实靠牢责任；突出民政牵头、部门协作；突出家庭主体、社会参与，用心用情用力开展“文明创建、大爱武冈”农村留守儿童关爱保护服务活动，精准精心精细推动形成“政府主导、部门联动、落实基层、家庭尽责、社会参与”的工作格局。实现了18个乡镇（街道）299个村留守儿童关爱服务全覆盖。 到目前为止，该市在全市范围内已开展留守儿童关爱保护活动3000多场次，2万个家庭8万余人受益。已跟踪记录留守儿童成长变化并建立问题儿童典型案例库200多例，常态化开展线下帮扶和关爱活动。几年来的实践，武冈市对留守儿童的关爱保护实现从“大水漫灌”向“精准滴灌”转变。（曾德智 柳 月） (责编：李依环、熊旭)