原标题：在这里，大学老师给小学生上课 日前，持续3个星期的“大手牵小手”科普系列活动举行，福建省漳州市实验小学掀起了一股学科学、爱科学的热潮。 据了解，漳州市实验小学和闽南师范大学、漳州城市职业技术学院签订了“科学共同体”协议，邀请大学的教授们走进小学课堂，带领小学生们探索课堂之外的科学世界，感受不一样的科学实践活动。 闽南师范大学教授黄明强与副教授周翔携手带领科学社团的学生们，踏上了一场别开生面的“红树林之旅”，孩子们在活动中深入了解红树林的独特结构、泌盐的树叶以及胎生现象，感受红树林与盐碱环境的和谐共生。学生们坚定地说：“红树林是我们漳州的宝藏，我们每个人都有责任守护这片美丽的家园！” “我们也可以成为自然的记录者！”在闽南师范大学讲师陈郑镔的指导下，学生们小心翼翼地挑选植物叶片，学习实践压制和干燥的技巧，优美的腊叶标本在他们灵巧的手中诞生。 据悉，此次活动让学生们深刻体会科学与生活、与环境、与发展的紧密关系，为他们的科学梦描绘了更加清晰的蓝图。 （记者 马跃华） (责编：李昉、郝孟佳) 分享让更多人看到

人民网12月6日电 （记者郝孟佳）近日，第八届中国学术评价论坛在复旦大学邯郸校区召开。此次论坛的主题为“中国哲学社会科学原创学术理论与自主知识体系建构”， 来自中国科学院、中国社会科学院、北京大学、中国人民大学、复旦大学等多家单位的专家、学者参加了会议。 第八届中国学术评价论坛。学校供图 “学术评价体系是驱动知识生产、优化资源配置和引领学科发展的关键支撑，随着知识经济的迅速发展，学术评价模式也更加注重学术原创性。”复旦大学副校长、教授陈志敏在致辞中指出，此次论坛旨在秉持全球视野，以推动科学前沿、社会需求和国家发展为目标，发挥好评价的导向作用，推动中国哲学社会科学自主知识体系的高质量建设，为中国式现代化和人类共同进步贡献来自中国知识界的力量。 中国人民大学书报资料中心主任徐拥军表示，中国人民大学书报资料中心始终以“传播中国学术精品 服务中国知识创新”为宗旨与使命，构建了一个以原创为导向的学术出版与评价体系。体系分为四个层次：第一层次是哲学社会科学预印本平台；第二个层次是复印报刊资料；第三个层次是哲学社会科学主文献平台；第四个层次是筛选中国学者原创的学术概念、理论和方法，为学界和期刊界树立标杆。 论坛上，中国人民大学书报资料中心副主任、编审杨红艳介绍了《导向·标准·示例：中国哲学社会科学原创学术理论分析报告》的研制情况。杨红艳认为，我国哲学社会科学论文依然存在提炼中国原创理论的意识不足、理论研究的深度和持续性不够、理论名称的概括能力有待提升、建构新理论的规范性有待改进、新理论的突破性和引领力不高等问题。 据悉，本次论坛由中国人民大学书报资料中心、中国哲学社会科学自主知识体系数字创新平台（学术世界）、复旦大学国家智能评价与治理实验基地、中国科学院自然科学史研究所科技与社会研究中心联合主办。 (责编：李昉、熊旭) 分享让更多人看到

“吴有训是现代物理学家、教育家……”日前，在江西省高安市吴有训科教馆，来自该市德清小学的师生正开展“重温红色记忆”主题研学活动，师生们认真聆听吴有训为新中国科学事业的奠基和发展鞠躬尽瘁的故事。这样身临其境的红色课堂，深受师生欢迎。 近年来，高安市坚持面向全民、分类施教，以红色学堂、红色课堂、红色讲堂“三堂融合”为抓手，构建多样性、全覆盖的红色育人机制，助推红色基因传承氛围更浓、形式更活、成效更实。 高安市构建以传承红色基因为主线的干部教育培训课程体系，依托市党性教育馆在党校开设党史教育课程，打好干部理论学习基础。当地用活用好红色资源禀赋，打造干部红色学堂，红色教育不断升温。 红色基因，薪火相传。高安市把青少年作为爱国主义教育的重中之重。目前，全市共有2家省级研学基地、14家地市级研学基地，今年以来，共计26所学校、2.9万余名学生参与研学活动。 为让更多红色文化惠及群众，高安市着力打造红色讲堂。从今年3月份起，每月开讲一场红色历史文化主题宣讲会，同时结合高安采茶戏、高安道情等本地文化，将宣讲场所搬到田间地头、街头巷尾，推动红色宣讲走进基层、扎根群众。 （记者 李玉兰 王 洋 胡晓军） (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

　　11月23日，记者从山西科技学院获悉，山西科技学院工程训练中心、山西科技学院智能铸造现代产业学院日前在山西省晋城市泽州县绿色智能铸造创新产业园揭牌。 　　作为培养高素质应用型人才的重要阵地，应用型本科高校在推动区域产业升级和创新发展中扮演着关键角色。山西科技学院是应用型本科高校。近年来，该校践行“校地协同互动、双向赋能发展”理念，推进建设光机电、能源、文旅康养三大现代产业学院，筹划布局智能铸造现代产业学院，依托自身学科特色和优势，该校已与晋城市的80多家单位建立了战略合作关系，在晋城经济社会发展中发挥主力军作用。 　　山西科技学院校长梁丽萍在揭牌仪式上表示，学校工程训练中心、智能铸造现代产业学院以及泽州铸造专业镇产教基地的成立，是学校迈向高水平应用型本科高校的重要一步，也是产教融合、科教融汇、校地融通的重要探索。这将进一步提升学校的工程教育质量和应用型人才培养质量，促进学校与地方经济的同步发展，为地方产业的转型升级和高质量发展提供强有力的支持。 　　近年来，为了建设好“一中心、一产业学院、一产教基地”，山西科技学院全面推进产教深度融合，紧紧围绕应用型人才培养目标和区域经济社会发展人才需求，完善专业设置和人才培养方案，打造双师型师资队伍，为地方经济社会高质量发展提供应用型人才支撑。同时，学校搭建联合创新平台，紧密围绕铸造产业需求，整合多学科、多专业优势资源，深入研究前沿问题和发展趋势，积极拓展科研创新合作，为推动学校建设和地方经济社会发展提供强大智力和技术支持。（记者韩荣） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

人民网济南11月16日电 （记者林露）2024年全国职业教育科（教）研工作会议11月14日至15日在山东济南召开。会议由教育部职业教育发展中心主办，山东省教育厅承办。来自全国各地教育行政部门、职教科（教）研机构、普通高校、职业院校和行业企业代表共500余人参会，共同探讨职业教育科（教）研发展话题。 11月14日至15日，2024年全国职业教育科 （教）研工作会议在济南召开。主办方供图 教育部副部长吴岩指出，职业教育科研目前存在“散”“弱”“虚”的问题，与发展要求相比还存在差距。职业教育研究要转变范式、转变认识、转变方式、转变习惯，努力走出舒适圈。研究要想国家之所想、应国家之所需、急国家之所急。 山东省副省长邓云锋介绍，山东省将以本次会议为契机，与全国职教战线同仁共同搭建职业教育教科研交流合作平台，创新教科研协同机制，激发增强教科研工作活力，持续提升教科研质量和服务水平，支撑引领职业教育改革发展。 会议同期发布了教育部职业教育发展中心2024年中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资金项目课题、理论与实践研究支持课题、教研教改课题，以及一批职业教育服务强国建设产教融合项目。 (责编：林露、刘凡) 分享让更多人看到

原标题：课堂提质增效 学生出新出彩 　　 近日，中国国际大学生创新大赛（2024）总决赛上，兰州大学“‘氮’刀直入，安‘甲’落户――新型改性氢氧化锆催化剂的研发应用”和“草地修复――行走高原的生态美容师”两个项目获得金奖，这是该校首次在该赛事中获得双赛道金奖。获奖项目团队成员有不少是本科生。这得益于兰州大学着力吸引本科生参与科学研究的尝试。 　　 “我们支持本科生在科教融汇、AI赋能、国际化培养等方面创造性地开展工作，推动他们走向更广阔的舞台。”兰州大学校长杨勇平在与获奖学生座谈时如是说。 　　 从2018年开始，兰州大学建立了“院级-校级-省级-国家级”科研创新训练工作机制，推动所有实验室和研究基地面向本科生开放，所有科研项目吸纳本科生参与，引导本科生早进课题、早进实验室、早进研究团队，并通过“本研贯通人才培养计划”对本科生进行早选拔、早培育、早进梯队培养，带动了一批优秀本科生快速成长。 　　 同时，兰州大学还推动“大先生”重返本科生课堂，让院士、教授为低年级学生授课。 　　 生命科学学院2021级强基班的本科生压根没想到，一门基础的动物生理学实验，竟然有三位老师同时现场指导。整门课程采用小班授课模式，基础实验单人单组，综合性实验两人一组，每人都能上手实操，充分锻炼动手能力和团队协作能力。 　　 领衔讲授这门课程的是生物科学专业负责人董守良教授。这些年，他带领教学团队不断改进和开发新的实验内容，为本科生提供开放性的自选实验项目，并于2016年在学校的支持下立项建设了兰州大学第一门实验类慕课。 　　 在提升本科生培养质量上，兰州大学着力引导教师回归本科教育教学，将教授为本科生上课作为一项基本制度，列入年度考核指标。自2021年春季学期开始，该校有组织地开展“教授开放日”活动，每学期400余名教授参加，为师生搭建了“面对面”自由交流的平台，推动人才优势向育人优势转化。 　　 让教师回归课堂的同时，兰州大学还摸索出以“一平台四体系”为核心的本科教学质量保障体系。该校教务处处长郭明宙解释，“一平台”指的是全景数据平台，“四体系”指的是涵盖“专业、课程、教师、学生”四个维度的评价体系。在该系统中，针对课堂、教师、学生都可以从不同维度进行评价，学校通过综合集成所有数据实现对教学现状的数据化分析、针对性保障、有效性提质。 　　 多措并举、多管齐下，兰州大学在本科教育教学领域取得了丰硕成果。“未来，我们要更加准确地理解本科教育教学，把本科教育放在人才培养的核心地位，继续坚持以学生为中心、以提升质量为核心的教学质量和人才培养质量提高工作，努力构建人才培养创新发展新格局。”兰州大学党委书记马小洁说。（记者 尚 杰 王冰雅 通讯员 孔子俊） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

据新华社北京电  （记者黄�h）记者从共青团中央获悉，“澳门青年看祖国”澳门各界青年“欢聚北京”交流团活动近日在京圆满收官。 在京期间，澳门与内地各界青年共同观看天安门广场升旗仪式，举行青春汇报会。50余名澳门青年在汇报会上分享了自己与祖国共奋进的青春故事，抒发爱国主义情感。交流团成员们表示，通过此次活动深化了对祖国经济社会发展情况的认知了解，明确了澳门青年担负的职责使命，要传承爱国爱澳优良传统，积极投身国家发展大局中，投身建设美好澳门的进程中，为推进中国式现代化挺膺担当、贡献青春力量。 据悉，该活动于9月底在澳门启动，200余名澳门青年分赴河北、黑龙江、上海等10省份，围绕融合发展、经济金融、历史文化、科技创新等主题开展参访交流。 本次活动由中央港澳工作办公室、国务院港澳事务办公室指导，澳门特区政府、全国青联、中央政府驻澳联络办主办，是青年领域庆祝澳门回归祖国25周年系列活动的组成部分，旨在通过组织澳门各界青年代表来内地交流，推动澳门青年增强国家意识和爱国精神。 (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：提升人才竞争力要找准抓手 习近平总书记在2024年全国教育大会上强调，我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。何为人才竞争力，如何提升人才竞争力？围绕这一主题，本期特邀三位教育学者，从不同研究视角展开探讨。 石伟平 华东师范大学终身教授、职业教育与成人教育研究所名誉所长 陈如平 中国教育科学研究院副院长 胡 娟 中国人民大学教育学院教授、教育部中国人民大学教育发展与公共政策研究中心副主任 人才竞争力的内涵 记者：何为人才竞争力？人才竞争力主要包括哪些方面？ 陈如平：基础教育领域的人才竞争力，通常指一个国家或地区基础教育体系培养的人才在基本学术能力、创新能力以及适应未来社会发展需求方面的效能。 人才竞争力涉及很多方面。具体到基础教育，至少应包括以下几个方面：一是教育公平，即不同性别、不同地区、不同经济状况的学生，在基础教育资源分配、高质量课程和教学、教师队伍建设、教育普及程度等方面享有的优质公平。二是学习成果，即学生在阅读、数学、科学等基本学科的成绩，以及这些成绩与国际标准的比较。三是技能培养，即教育体系在培养学生的基础技能（如语言能力、数学运算能力）和21世纪技能（如协作、创造力和解决问题的能力）方面的效果。四是教育创新，即教育体系在采用和推广新的教学方法、技术应用和课程设计方面的能力。五是教育体系适应性，即其能否适应经济社会发展对技能的需求变化，并为个体未来教育路径和职业生涯奠定基础。 胡娟：教育的两大重要主体是学生和教师。因此，高等教育人才竞争力既包括所培养人才的竞争力，也包括教师队伍的竞争力；既包括高校拥有和培养的人才的数量、结构和质量，也包括人才培养、人力开发的科学过程和人尽其才、人尽其用的制度环境。理解高等教育的人才竞争力，关键在于把握人才培养这一根本任务，即所培养的人才应具备为国家发展和人类文明进步作出积极贡献的能力。 从人才培养角度看人才竞争力，有两点在认识上尤为重要：一是不同于商业竞争力，人才竞争力应是人才在竞争时显示出的能力，而非在竞争中形成的能力。过于强调竞争，会导致在人才培养过程中目的性过强，从而引发视野狭隘、能力单一等问题。而且，过于强调竞争，也不利于人文精神的养成和创新能力的发展。人的竞争力是在社会生产和生活中展现的全面人格、智识和能力等，是非纯粹功用性的，是不同于物的竞争力的。二是整体人才竞争力不是个体的简单叠加，而是多元人才类型的相辅相成、相得益彰。我们不仅要培养更多大师、战略科学家、青年科技人才、卓越工程师，也要造就更多大国工匠、高技能人才和各行各业的中坚力量。 石伟平：职业教育人才竞争力主要指技能型人才的竞争力。作为与经济社会发展联系最密切的教育类型，职业教育人才培养要时刻回应劳动力市场之变。可以说，被市场认可的人才，才称得上有竞争力的人才。 技能型人才竞争力主要表现为人才在劳动力市场中的技能优势。一是技能匹配度，即人才所具备的技能与工作岗位所需之间的匹配程度。匹配度高，意味着人才能够胜任该岗位的工作要求。二是技能熟练度，即人才在特定技能方面的娴熟程度，这能够反映出其是否具备高效完成工作所需的专业知识、实践经验与操作技巧。三是技能稀缺度，即人才所拥有的特定技能在劳动力市场供需之间的不平衡程度，很大程度上决定着其能否获得更优质的就业岗位、职业发展机会等。四是技能复杂度，即人才掌握技能内在架构与组合的多样程度，决定着其在人工智能时代所从事工作岗位被替代的可能性。五是技能迁移度，即人才将所学技能应用于不同情境的能力，决定着其能否自如应对瞬息万变的工作世界。六是技能钻研度，即他们在工作中不断学习、更新技能、追求卓越的专注度，直接影响着其能否在同行中脱颖而出。 提升人才竞争力，成就之下亦有挑战 记者：目前，提升我国人才竞争力的难点何在？ 胡娟：我国已建成世界规模最大且有质量的教育体系，成效显著。2023年，我国各种形式的高等教育在学总规模已达4763.19万人。目前，为进一步提升人才竞争力提供良好的结构性保障，关键在于优化高等教育布局和结构。 我国高等教育大众化普及化的实现有三个特点：一是高度重视发展高职教育。这既直接回应社会需要，实现起来也相对容易。二是“存量决定增量”的增长模式。发达国家完成高等教育大众化普及化的平均时间是30至50年，而我国只用了20年左右，在短时间内实现规模的快速增加，必然是“什么条件具备上什么”。三是发展的产业结构背景是以第二产业为主。我国2002年已迈入高等教育大众化阶段，但2012年第三产业占GDP比重才超过第二产业。发达国家在开始高等教育大众化进程之前，一般就已进入第三产业为主的产业结构状态。 综上，第一个特点是大多数国家在教育大众化阶段都存在的，而第二、第三个特点为中国独有。目前，我国的高等教育要适应当前新质生产力发展和产业结构转型，调整任务较为艰巨。以类型结构和学科结构为例展开来说―― 在类型结构上，与发达国家常见的“纺锤形结构”不同，我国形成的是“金字塔形”的高等教育类型结构：高职院校，无论机构数量还是招生规模占比均超50%；以“双一流”大学为代表的研究型大学，机构数量和招生规模占比则较小，机构数量占比不到5%，招生规模占比不到6.5%。这种底部沉重、顶部陡峭的类型结构，不利于人才竞争力和国家创新力的提升。 在学科结构上，目前呈现“应用导向强、层次结构趋同”的高等教育学科结构：基础科学薄弱，本科和硕士教育阶段理学类毕业生规模占比仅为毕业生总数的6%多，远低于一些发达国家和主要经济体；本科阶段学科设置集中度高、应用导向强，工学和管理学两个应用类学科本科毕业生占比达51.23%；不同层次学科结构趋同，同一学科若在本科层次体量大，在硕士和博士层次往往体量也大。这种学科结构，没有很好地回应社会对不同学科人才、不同层次人才的需求，还不能有效支撑“宽口径、厚基础”的本科人才培养理念，不利于拔尖创新人才培养。 陈如平：我国基础教育成效显著，在世界范围内具有较强竞争力，国家政策环境支持有力，义务教育和高中教育普及水平较高。然而，成就之下亦有挑战，提升人才竞争力面临的主要难点是： 优质教育资源相对集中，地区之间、城乡之间教育资源分配、教师队伍素质和专业持续发展等方面有一定差距。在实践中，以考试成绩和升学率为主导的评价体系依然在发挥作用，忽视学生个性化发展、兴趣和创新能力培养的教育功利性做法时有发生。技术与教育的融合有待深入，部分教育内容与经济社会发展的实际需求存在差距，新技术与教育的深度融合还不够，需要进一步利用科技手段提升教育质量和效率。对学生创新和批判性思维的培养有待提升，缺乏相应课程、教学和专业支持；对于有特殊才能和潜力的学生，缺乏更加个性、灵活和一体化的培养机制。 石伟平：技能型人才竞争力的提升是个系统工程，涉及前端、中端、后端三个环节，环环相扣，每一环都存在有待突破的难点。 前端难点在于人才生源基础薄弱。与学术型人才相似，技能型人才同样需要一定的先天禀赋，生源基础在某种程度上甚至可以决定技能型人才的成才率与成才高度。回顾历史，在生源基础有保障的情况下，各级各类职业院校所培养的技能型人才为社会发展建设作出了巨大贡献，不少技能型人才成长为各行业的中流砥柱。然而，目前职业院校生源基础未及预期，技能型人才培养难度不断增大，学生在学习能力、学习习惯等方面的短板效应愈发明显。 中端难点在于人才培养质量亟需提高。不同于学术型人才的成长规律，技能型人才成长过程与产业、行业、企业等具有更密切的联系。然而在现实层面，产教融而不合、校企合而不深的现象依旧存在，突出表现为专业设置与劳动力市场用人需求存在一定脱节，课程结构与岗位所需完成的任务结构存在一定脱节，教材内容与岗位所需的知识与技能体系存在一定脱节，教师素养与“双师型”教师胜任要求存在一定差距等。 后端难点在于人才发展环境有待改善。在传统观念影响下，相较于学术型人才，技能型人才往往在薪酬待遇、工作环境以及职业发展空间等方面面临较大差距，这无形中削弱了个人主动选择技能成才道路的意愿与决心。 优化结构，在关键环节下功夫 记者：提升人才竞争力，您有何建议？ 胡娟：提升高等教育人才竞争力，关键在于落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话，以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养。其中，优化高等教育结构是重要抓手，也是当务之急。 在类型结构上，可考虑扩大本科教育尤其是“双一流”建设高校数量和人才培养规模，扩大拔尖创新人才“蓄水池”。在学科结构上，提高基础学科尤其是理学在本科教育阶段比例，注重学科布局层次差异，改变当前不同层次学科结构趋同现象，提高高等教育结构整体效能。更重要的是，坚持和运用系统观念，将高等教育类型结构、学科结构、层次结构和区域布局结构结合起来进行优化调整，因时而变，因地制宜，充分发挥市场调节力量，激发地方和高校的办学积极性。 石伟平：提升职业教育人才竞争力，需在关键环节下功夫：要探索改革以单一分数为取向的普职分流制度。普职分流基本原则，应以学生兴趣、潜能为基础，对其进行系统的生涯指导与测评，帮助学生了解在不同领域成才的可能性，引导其在学术与技能成才道路之间作出理性选择。 通过体制机制创新提升人才培养质量。培养高素质技能型人才，关键在于深度的产教融合、校企合作。一方面，整合人社与教育部门优势办学力量、公办与民办学校优势办学力量，优化职业教育办学格局，协力面向产业培养技能型人才；另一方面，鼓励办学机制创新，发挥市场在职业教育资源配置中的决定性作用，调动行业、企业深度参与技能型人才培养的积极性。 营造有利于人才发展的制度环境。一方面，健全技能型人才评价制度，构建以技能水平为核心标准的人才评价等级体系，并完善评价标准；另一方面，健全技能型人才激励制度，鼓励企业将技能等级水平作为职务职级晋升、薪酬待遇提高的重要标准，从而增强全社会对技能成才的信心。 陈如平：提高基础教育人才竞争力是一个长期、复杂的过程，需要久久为功。应确保教育公平，提高教育质量。教育资源分配应向欠发达地区和弱势群体倾斜，持续提升教师专业知识和教学技能，更新课程内容适应时代需求，采用探究式学习、合作学习和项目式学习等方式改进课堂教学。 加强教育基础设施建设，推进教育与科技深度融合。提供充足的图书、实验室和信息技术设备等学习资源，改善学校基础设施，鼓励使用新技术手段增强学生学习体验，满足不同学生个性化学习需求。 重视技能培养，保障学生全面发展。推进跨学科学习，培养学生问题解决能力和创新能力，加强STEM（科学、 技术、 工程和数学）教育，积极运用多教育场景，促进学生全面发展。 加强评估反馈，促进家校社协同育人。定期评估学生学习成果，建立有效反馈机制，鼓励家庭和社区参与学校教育和改进过程，共同支持孩子的学习和成长。 加强宏观政策引导，促进国际交流与合作。确保教育发展战略政策的前瞻性、一致性和连续性，建立更加公平、包容、有活力的教育环境，健全教育政策落实保障机制，加强与国际教育机构交流与合作，拓宽教师和学生的国际视野，培养具有国际竞争力的人才。 （记者 晋浩天） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

原标题：重点领域校企供需对接活动举办 28日，由教育部、工业和信息化部、国务院国资委联合组织的2024年重点领域校企供需对接活动，在安徽省芜湖市举行。本次活动以校企供需对接交流为主体，同步开展典型案例宣传、线上供需对接、行业专场分享、就业工作研讨等多场活动，来自全国各地近400所高校、300家企业齐聚芜湖。 记者获悉，目前芜湖全市高新技术企业、科技型中小企业总数分别突破2000家、3000家，全社会研发经费投入占GDP比重达3.76%、居长三角第6位。2023年芜湖新入职大学生8.8万人，今年已入职7.5万人。 教育部于2021年启动实施供需对接就业育人项目，现已成功实施三期，累计有2300余家用人单位与2000余所高校开展对接合作，完成项目立项4.5万余项，惠及620万学生。（记者马荣瑞） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

人民网北京8月23日电 （记者郝孟佳）近日，西北工业大学“不忘来时路，百年铸辉煌”实践队前往陕北延安开展暑期实践活动。据了解，团队一行共10人，通过参观纪念馆、采访老党员、拍摄微团课视频等方式，学习了解红色文化，弘扬伟大长征精神，传承红色基因血脉。 实践队员学习长征精神。学校供图 在实践活动中，队员先后前往延安革命纪念馆、王家坪革命旧址、中央红军长征胜利纪念馆等地参观。在延安革命纪念馆，队员们通过讲解，参观馆藏，了解到纪念馆运用区块域、大数据、5G等数字赋能，建立了红色资源名录、档案数据库与数字展览；在王家坪革命旧址，队员们录制了微团课，以青年之声传红色文化。 为了更深入地学习长征精神，实践队一行人先后采访老红军遗孀王秀连、老党员王耀平，了解中国共产党的艰苦岁月。“过去的生活条件很苦，娃娃们不能享受教育，现在条件好了，我也要为教育事业做一点贡献。”王耀平在接受队员采访时说。如今，王耀平帮助过的孩子，已是研究生或是读了博士。 此外，队员们还在吴起县融媒体中心进行了深入座谈，探讨红色旅游文化的开发与宣传策略。同时，前往吴起县红色文化街区，沉浸式体验VR、参观乡村振兴直播间等红色数字化产物。吴起县文旅局相关负责人表示，目前数字化红色文化资源发展存在技术限制、受众群体、场地等各方面因素，需要充分发挥青年群体的力量，为红色资源的数字化、时代化发展添砖加瓦。 (责编：李�P、熊旭) 分享让更多人看到