教育部22日召开新闻发布会介绍，为确保《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》取得实效，教育部研拟了“十大专项行动”，并将予以重点推进。其中包括聚焦关键领域核心技术，以超常规方式加快培养一批紧缺人才。 教育部学位管理与研究生教育司司长洪大用介绍，“十大专项行动”中，有三项着眼于服务经济社会发展需求，优化学科设置和人才培养；两项着眼于战略支撑和高端引领；两项着眼于夯实基础，培育核心竞争力；两项着眼于固本培元，深化研究生培养体系建设。 他介绍，关键领域核心技术高层次人才培养行动将聚焦关键领域核心技术，组织“双一流”建设高校和一流企业（院所），统筹一流学科、一流师资、一流平台等资源，以超常规方式加快培养一批紧缺人才，为国家解决“卡脖子”问题和推进科技创新作出贡献。 此外，基础学科深化建设行动将支持一批事关原始创新支撑的自然科学和哲学社会科学领域基础学科，以及具有极高保护传承价值的“绝学”、冷门学科，深化科研组织和评价体系改革，健全投入和激励机制，为科技创新和社会进步夯实长远基础。博士生教育提质行动将超前布局博士生教育，差异化扩大博士生规模。 据介绍，新中国成立70多年来，我国累计培养了1000多万名博士、硕士，今年在学研究生将达到300万人。（记者胡浩） (责编：实习生（谢怡君）、马昌)

原标题：国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》 　　新华社北京9月23日电 国务院办公厅日前印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》（以下简称《意见》）。 　　《意见》指出，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，落实立德树人根本任务，把医学教育摆在关系教育和卫生健康事业优先发展的重要地位，全面提高人才培养质量，为推进健康中国建设、保障人民健康提供强有力的人才保障。《意见》提出四个方面17条改革举措。 　　一是全面优化医学人才培养结构。提升医学专业学历教育层次。加强医学学科建设，推进麻醉、感染、重症、儿科等紧缺专业学科建设和人才培养。加大全科医学人才培养力度，逐步扩大订单定向免费医学生培养规模，加快培养防治结合全科医学人才，加强面向全体医学生的全科医学教育，加快推进全科医生薪酬制度改革。加快高水平公共卫生人才培养体系建设，依托高水平大学布局建设一批高水平公共卫生学院。加快高层次复合型医学人才培养，促进医工、医理、医文学科交叉融合。 　　二是全力提升院校医学人才培养质量。提高入口生源质量，扩大中央部门所属高校本科医学专业招生规模。培养仁心仁术的医学人才，强化医学生职业素养教育，加强护理专业人才培养。传承创新发展中医药教育，做大做强中医药主干专业，培养少而精、高层次、高水平的中西医结合人才。医教协同加强和规范高校附属医院管理，夯实高校附属医院医学人才培养主阵地。系统推进综合性大学医学教育统筹管理，完善大学、医学院（部）、附属医院医学教育管理运行机制。建立健全医学教育质量评估认证制度，构建医学专业全覆盖的医学教育认证体系，建立具有中国特色、国际实质等效的院校医学教育专业认证制度。加快建立医药基础研究创新基地，建立“医学+X”多学科交叉融合平台和机制。 　　三是深化住院医师培训和继续医学教育改革。健全住院医师规范化培训制度，加大全科等紧缺专业住院医师培训力度，加快培养一批防治复合型公共卫生人才，保障住院医师合理待遇。推进继续医学教育创新发展，推广可验证的自学模式，发展远程教育，在卫生专业技术人员职称评价中，突出品德、能力、业绩导向，强调临床实践等业务工作能力，破除唯论文倾向。 　　四是完善保障措施。加强组织领导，有关部门要进一步加强医学教育综合管理和统筹，各地、各有关部门要把医学教育创新发展纳入本地区经济社会发展规划和本部门重点工作计划。实施国家重大战略工程，加强对医学教育投入保障，中央预算内投资加大对医学院校支持力度。保障经费投入，适时调整医学门类专业生均定额拨款标准、住培补助标准，地方各级人民政府要按照规定落实投入责任。 (责编：李依环、牛镛)

本报北京10月15日电（记者 叶雨婷）近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，到2022年，配齐配强体育教师，开齐开足体育课，办学条件全面改善，学校体育工作制度机制更加健全，教学、训练、竞赛体系普遍建立，教育教学质量全面提高，育人成效显著增强，学生身体素质和综合素养明显提升。到2035年，多样化、现代化、高质量的学校体育体系基本形成。 《意见》指出，要开齐开足上好体育课。严格落实学校体育课程开设刚性要求，不断拓宽课程领域，逐步增加课时，丰富课程内容。义务教育阶段和高中阶段学校严格按照国家课程方案和课程标准开齐开足上好体育课。鼓励基础教育阶段学校每天开设1节体育课。高等教育阶段学校要将体育纳入人才培养方案，学生体质健康达标、修满体育学分方可毕业。鼓励高校和科研院所将体育课程纳入研究生教育公共课程体系。 《意见》要求，加强体育课程和教材体系建设。学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养。学前教育阶段开展适合幼儿身心特点的游戏活动，培养体育兴趣爱好，促进运动机能协调发展。义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能，引导学生树立正确健康观。高中阶段体育课程进一步发展学生运动专长，引导学生养成健康生活方式，形成积极向上的健全人格。职业教育体育课程与职业技能培养相结合，培养身心健康的技术人才。高等教育阶段体育课程与创新人才培养相结合，培养具有崇高精神追求、高尚人格修养的高素质人才。学校体育教材体系建设要扎根中国、融通中外，充分体现思想性、教育性、创新性、实践性，根据学生年龄特点和身心发展规律，围绕课程目标和运动项目特点，精选教学素材，丰富教学资源。 《意见》指出，要配齐配强体育教师。各地要加大力度配齐中小学体育教师，未配齐的地区应每年按一定比例招聘体育教师。在大中小学校设立专（兼）职教练员岗位。建立聘用优秀退役运动员为体育教师或教练员制度。有条件的地区可以通过购买服务方式，与相关专业机构等社会力量合作向中小学提供体育教育教学服务，缓解体育师资不足的现状。实施体育教育专业大学生支教计划。通过“国培计划”等加大对农村体育教师的培训力度，支持高等师范院校与优质中小学建立协同培训基地，支持体育教师海外研修访学。推进高校体育教育专业人才培养模式改革，推进地方政府、高校、中小学协同育人，建设一批试点学校和教育基地。明确高校高职体育专业和高校高水平运动队专业教师、教练员配备最低标准，不达标的高校原则上不得开办相关专业。   (责编：何淼、熊旭)

本报讯（记者 雷嘉）不得违规随意拖延研究生毕业时间，不得侮辱研究生人格，不得与研究生发生不正当关系。为加强研究生导师队伍建设，规范研究生导师指导行为，教育部昨天公布《研究生导师指导行为准则》，包含十个“不得”。 来自教育部的数字显示，目前全国共有研究生导师46 万人，其中博士生导师11.5万人。教育部学位管理与研究生教育司负责人表示，近年有个别导师指导精力投入不足、指导方式方法不科学、质量把关不严，甚至出现师德师风失范问题，造成了很坏影响，因此研究制定了《研究生导师指导行为准则》。 《准则》共有八条，主要内容有：坚持正确思想引领，不得有违背党的理论和路线方针政策、违反国家法律法规、损害党和国家形象、背离社会主义核心价值观的言行；科学公正参与招生，不得组织或参与任何有可能损害考试招生公平公正的活动；精心尽力投入指导，不得对研究生的学业进程及面临的学业问题疏于监督和指导；正确履行指导职责，不得要求研究生从事与学业、科研、社会服务无关的事务，不得违规随意拖延研究生毕业时间；严格遵守学术规范，不得有违反学术规范、损害研究生学术科研权益等行为；把关学位论文质量，不得将不符合学术规范和质量要求的学位论文提交评审和答辩；严格经费使用管理，确保研究生正当权益，不得以研究生名义虚报、冒领、挪用、侵占科研经费或其他费用；构建和谐师生关系，不得侮辱研究生人格，不得与研究生发生不正当关系。 下一步各地各校要结合已有制度规范和本单位实际，强化岗位聘任、绩效考核等环节的审核把关，让广大导师有规可循，有据可依。对违反《准则》的导师，培养单位要根据相关规定，视具体情况采取约谈、限招、停招、取消导师资格直至清除出教师队伍等处理措施。教育部将把导师履行准则的情况纳入学位授权点合格评估和“双一流”监测指标体系中，对导师违反《准则》造成不良影响的，将严格限制招生计划、限制申请新增学位授权，情节严重的，将按程序取消相关学科的学位授权。 (责编：何淼、熊旭)

人民网北京11月18日电 （记者孙竞 实习生张玉）日前，中国人民大学举办庆祝国学院成立15周年纪念活动。活动共分为院庆典礼和“一勺・莫高”敦煌艺术展开幕式两个部分。 中国人民大学国学院成立于2005年，是新中国第一家以“国学”为名的高等教育科研机构。2017年，国学院举行古典学学院挂牌仪式，学院进入新的发展阶段，致力于推进古典学视野下的“大国学”研究，建设“国学-古典学”特色学科和人才培养模式。国学院始终强调打破学科壁垒，贯通文史哲，积极开展根植于“大国学”的古典学研究，努力打造适应时代需求的国学学科体系，促进有深度的古今对话和跨文明沟通。 中国人民大学党委副书记齐鹏飞在院庆典礼上表示，人大国学院作为新中国第一家以国学教育研究为目的的教学研究机构，也是中国大学中成立的第一家实体国学院，应当持续推进“双一流”建设，夯实学科基础，始终坚持“立德树人、为党育人、为国育才”初心使命，践行“立学为民、治学报国”责任担当，培养为中华民族伟大复兴而不懈奋斗的“国民表率、社会栋梁”。 北京大学人文社会科学研究院院长、国学院副院长邓小南教授表示，人大国学院弘阔视野下的“大国学”理念，“传承文明、弘扬国学，立足现代、走向未来”的整体思路，已经成为引领性的办学方向和教育实践。 借助院庆平台，国学院建立了院史展览室，先后举办多场“日知”讲座院庆特别系列，并于院庆期间开展“国学-古典学学科建设”等一系列研讨会。同时，还将开展敦煌、美术史和西域文明系列讲座等一系列活动。 (责编：孙竞、熊旭)

人民网北京11月21日电 （记者 何淼）由中国职业技术教育学会（下称职教学会）、中国机械国际合作股份有限公司、德国斯图加特展览有限公司联合主办的Education+2020世界职业技术教育大会暨展览会（下称Education+2020）于18日在青岛开幕。 教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐、中国职教学会副会长史薇、教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山等嘉宾出席开幕式。 Education+2020融合国际会议、主题论坛、德国专家教师研修和同期展览于一体，与会的国内外众多行业专家共同分享国际职业教育最佳实践经验，共同探讨了产教融合背景下职业技术教育和新基建的人才培养、工业互联网人才培养等热点话题。 谢俐表示，希望加快职业教育高质量发展，服务建设教育强国。要深化产教融合，为“长入”经济拓宽渠道；要营造良好氛围，为“汇入”生活构筑桥梁；要弘扬时代风尚，为“融入”文化提供助力；要坚持质量为先，为“渗入”人心插上翅膀；要强化统筹协调，为“进入”日程提供保障，为推进世界职业教育合作贡献更大贡献。 史薇从国家职业教育方针政策层面论述了发展职业教育的重要性，并对职教学会在中国职业教育领域肩负的使命进行了简要阐述。她强调，今年职教学会受教育部委托组织开展职业教育专业目录全面升级和数字化改造工作，涉及中、高、本三个层次职业教育所有专业；Education+2020是职教学会本年度的重要工作之一，也是职教学会与政府、社会各界推动产、教、科、城融合的重要举措。学会在新一届理事会换届以来，为职业教育对接数字经济、对接新一代信息技术、对接科技进步、对接成果转化成立了11个工作平台。 据了解，本届展会展览面积1.5万平方米，共有来自10余个地区教育系统所属单位的代表团和嘉宾参与。展商共198家，其中国际展商约占整体展商的16%；大会同期活动精彩纷呈，共举办了3场国际会议，6场教师研修，23场平行论坛，1场洽谈会等30余场系列活动，吸引来自14个省市自治区的专业人士参与。 据悉，“Education+”在未来将进一步发挥国际平台优势，立志打造全国乃至世界职业教育产业聚集地，提升我国职业教育在世界职业教育领域的影响力，不断推动我国职业教育与世界接轨。 (责编：孙竞、熊旭)

　　2018年8月30日，出生于千禧年的李梦娜走出山东烟台火车站，坐上了烟台大学迎接新生的大巴。完成入学报到、领取宿舍钥匙和生活物资等一系列流程后，坐在宿舍床上的她意识到，4年的大学生活就要开始了。 　　李梦娜来自山东潍坊临朐县五井镇，她的父亲、母亲都是初中文化水平，但对她和弟弟的教育非常重视，从来都“很舍得”。“父亲之前运营过挖掘机，后来承包镇上的鱼塘，对我最大的期望就是考上大学。”不负父母所望，李梦娜成为家里第一代大学生，如愿读了新闻专业。 　　如今，中国已建成世界上规模最大的高等教育体系，越来越多的学生像李梦娜一样，成为家中的第一代大学生，通过教育改变了命运。 　　今年9月，本科毕业于青岛农业大学的宋晓彤，进入天津城建大学，攻读硕士学位，专业是土木水利。她既是家中的第一代大学生，也是第一代研究生。“相比读本科，读研期间的责任感更强，师生关系也有所不同。导师更像一个指引者，会让学生根据自己的兴趣和合适的方式去发展。”宋晓彤说。她希望通过努力，未来能从事和自己研究方向相关的工作。 　　教育部今年5月发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》显示，高等教育阶段，全国共有普通高等学校2688所（含独立学院257所），在学总规模4002万人，毛入学率达到51.6%，比上年提高3.5个百分点。这些数据成为中国高等教育进入普及化阶段的有力注脚。 　　国家教育咨询委员会委员、北京师范大学教授钟秉林指出，高等教育从大众化阶段进入普及化阶段，是“十三五”期间中国经济社会发展取得的重要发展成就之一，具有重要的里程碑意义。 　　在推动高等教育进入普及化阶段的路上，2019年高职院校大规模扩招被视作高等教育普及化的“临门一脚”。 　　高职扩招不仅为学生提供了更加多样化的选择，还将为现代制造业等产业一线输送更多高素质的技术技能人才。去年9月，张芹入读山西电力职业技术学院，专业是电力系统继电保护与自动化技术。入学后，张芹发现老师们不仅在教学过程中拓展了许多课本上没有的知识，更是言传身教。“在推动就业上，学校会安排对口实习，让我们安下心来。”张芹说。 　　“十三五”期间，除了教育规模稳步增长，中国高等教育正在从规模扩张转向内涵式发展。中国高校学科体系、教学体系不断完善，高等教育质量和水平不断提高。 　　来自湖北鄂州、在广东就读中山大学历史学系的张若莲正是这一发展趋势的受益者。她还记得大一刚入校时，专业课的老师在上第一堂课时都会问学生“历史是什么”。“这种入门启蒙，对我来说是一个建构概念和身份转变的过程。”张若莲说。 　　在如今已读大三的张若莲眼中，老师们不仅学识渊博，授课也各有特色；更值得一提的是，老师们都是真正以学生为中心。合理的课程设置更让她加快了由高中生向大学生的身份转变。“大学的课程学习和我高中时有所不同，与我想象中的也不一样，差别不仅是课程难度增大了，更在于为我打开了一扇新的门。”张若莲说。 　　无论接受的是什么样的高等教育，迈进大学的门槛没那么难了，选择愈发多样化了。千军万马过独木桥的日子，一去不复返了。 (责编：郝孟佳、熊旭)