原标题：2023年世界中学生冬季运动会中国代表团成立 新华社北京2月6日电（记者王镜宇）参加2023年世界中学生冬季运动会（以下简称“世界中冬会”）的中国中学生体育代表团6日成立，来自全国6个省、自治区、直辖市21所中学的36名中学生运动员将参加高山滑雪、单板滑雪、越野滑雪、冰壶、花样滑冰等5个大项22个小项的比赛，代表团总人数为65人。 代表团成立大会6日上午以线下线上相结合的方式举行。据教育部学生体育协会联合秘书处副秘书长、代表团团长张爱龙介绍，本届世界中冬会是我国首次选派中学生参加世界综合性冬季运动会，参赛队伍和运动员选拔坚持公开、公平、公正的原则，均是通过选拔赛遴选出来的。各参赛队自1月26日起陆续在吉林长白山（雪上项目）和天津（冰上项目）集训。 教育部学生体育协会联合秘书处秘书长、中国中学生体育协会副主席刘立新表示，相信遴选出的学生运动员会在场上顽强拼搏，胜不骄、败不馁，在展现我国青少年风采的同时加强与世界青年交流，开阔国际视野、讲好中国故事，进一步推动我国校园冰雪运动发展。 世界中学生冬季运动会由国际中学生体育联合会主办，本届赛事将于2月12日至18日在土耳其埃尔祖鲁姆举办，共设高山滑雪、冬季两项、越野滑雪、冰壶、花样滑冰、冰球、滑雪定向和单板滑雪等8个大项30个小项。 记者查阅中国代表团名单发现，高山滑雪、单板滑雪队的队员来自普通中学的比较多，而越野滑雪、冰壶队的队员则以来自体育运动学校的为主。在花样滑冰队中，4名冰舞选手来自北京舞蹈学院附中。自2018年以来，北舞附中与中国花样滑冰协会合作，进行了体教融合方面的尝试。 (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：上海市首家校内少年警校成立 今天，上海市第一家校内少年警校在上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学成立。警校校长由属地派出所所长和学校校长共同担任。 根据《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》《全面构建新时代少先队社会化工作体系实施方案（2022-2025年）》的要求，上海近年来正在全力推动少先队社会化体系建设，以少先队员集中居住地为圆心，统筹发挥社区党群活动中心、新时代文明实践中心（站、所）、爱国主义教育基地、青少年教育基地、科普基地等各类阵地作用，整合社区周边各类公共服务设施，建立协同开放机制，为少先队员就近就便开展活动提供服务保障，构建“少先队15分钟社区幸福圈”。 校内少年警校将通过公安、教育局、团委三方协作，探索一条“警-校”共建新模式，辐射更多的浦东少先队员。后续，少年警校将编写契合少先队员社会实践的《浦东新区少年警校培训课程》，编排少年交警手势操、舞蹈，并录制视频进行全区推广。区公安分局专业辅导员将定期对少年警校的少年警察进行培训指导；建立3-4个少年警校实践基地，定期安排少年警校成员进入实践基地进行教育、实践活动。 “打造少年警校写入了今年全国少工委工作要点。少年警校的建立，为少先队员提供了一种职业体验的新路径，是未成年人保护和思想道德教育的一项重要抓手，可以让孩子们近距离感受警营文化、体验警务训练、学习安全知识，引导孩子们进一步学习人民警察为人民的好品德，具有复制推广价值。”上海市少工委主任、市少先队总辅导员赵国强指出，各级少工委通过加强与公安、教育等系统部门和单位的合作协同，可以深化少先队社会实践活动品牌，进一步提升少先队社会化工作水平。 （记者 王烨捷） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：以职业发展课程体系助力大学生高质量就业 　　 这个就业季，网络话题“大学生真的很需要这门课”被网友热议。不管是“社会常识课”还是“生活事务课”，看似是大学生对专业课程之外人生经验和社会知识的渴求，实际上反映了大学生对走出校园后职业人生的期许与忐忑。事实上，当代大学生处于中华民族发展的最好时期，既面临着建功立业的难得际遇，也面临着“天将降大任于是人”的时代使命。一方面，他们对毕业后投身强国伟业充满期许；另一方面，也对自己能否适应社会、找准方向、用对力量而心怀忐忑。作为高校招生就业工作负责人，笔者认为，通过课程回应关切，化解忐忑，将改善大学生在校期间的学习与生活，对“高质量就业”大有裨益。 　　 解决上述问题的关键在于有效的职业发展教育。对于高校来说，职业发展教育是教育的应有之义，是深入贯彻落实习近平总书记关于青年工作一系列重要指示批示精神的必然要求，能够帮助大学生树立远大理想坚定信念、培养担当时代责任的能力素质、深刻理解把握时代潮流和国家需要，把人生理想融入国家和民族的事业中，成为全面建设社会主义现代化国家主力军。同时，也是新时代高校推进立德树人工作最关键的切入点、结合点、着力点。高校应该全面发挥就业育人的引领力、组织力和服务力，帮助学生在所处的时代条件下谋划人生、创造历史，实现对学生职业价值观的有效引导，完成对学生职业发展与就业能力的系统培育，帮助学生扣好职业生涯“第一粒扣子”，找到人生真谛、生命价值、事业方向。 　　 2007年，教育部印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，提倡普通高校从2008年开始开设职业发展与就业指导课程。其后，全国各高校根据教育部要求陆续开设与职业发展和就业指导相关的各类课程。目前，职业发展与就业指导课程已成为高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分。然而，必须看到，当前的高校职业发展课程，存在若干迫切需要解决或优化的问题，一些高校的职业发展与就业指导课程甚至上成了同学们口中的“水课”。其中，理想信念引导不充分甚至错误引导者有之，只讲理论知识不提就业实际者有之，课程与学校就业服务完全脱节者有之。 　　 上述现象集中反映了高校职业发展课程在信念与价值观引领、理论与实践结合，以及与学校其他人才培养环节协同等方面存在的不足。如果不对这些问题加以重视，及时解决，大学生不仅很难从课程中获得有效实用的职业发展知识技能，更难以树立正确的成才与择业就业观念，会影响高校立德树人根本任务的完成。因此，建设思政引领、理实交融、引服协同的职业发展课程体系，不仅必要，而且迫切。 　　 第一，职业发展课程体系应是思政引领的课程体系。习近平总书记指出：“立足新时代新征程，中国青年的奋斗目标和前行方向归结到一点，就是坚定不移听党话、跟党走，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。”大学时期是青年人理想信念和价值观确定的关键期，理想信念的树立、价值观的宣贯引导应是大学生涯的主线，爱党、爱国、爱社会主义的情感应当贯穿整个职业发展课程的始终。因此，传承红色基因，是职业发展课程的首要要求。 　　 在当前多重因素叠加影响下，高校毕业生就业形势复杂严峻，通过强化职业发展课程中的理想信念与价值观引导，更好地为学生解答“人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的问题”，让大学生胸怀“两个大局”、心系“国之大者”，牢固树立勇当开路先锋、争当事业闯将的志向，不仅是提升高校就业育人工作引领力的题中之义，还有利于在更高层面上促进就业领域结构性矛盾的化解、为确保就业大盘稳定如磐作出贡献。 　　 第二，职业发展课程体系应是理实交融的课程体系。身处新时代，广大青年要“用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏”，要认识到，职业发展从来都不只是个人的发展，而是作为国家民族社会的一分子，在中华民族伟大复兴、社会主义现代化强国建设进程中贡献自己的力量，与祖国和人民同心同向同行同在的发展。因此，扎根中国大地，是职业发展课程的本质要求。 　　 对于大学生来说，扎根中国大地，就是在学习理论知识的同时，时刻参与祖国大地上正在进行的生动鲜活的社会实践。职业生涯规划课程体系应该成为高校与社会的一条重要纽带，通过有组织地设计职业发展与就业实习、实训等实践活动，实现学生理论知识与实践锻炼的相互融合、相互促进，不仅以实践中的反馈和学习来增进对理论知识的理解，也在实践中为今后走向社会打下坚实的基础。 　　 第三，职业发展课程体系应是引服协同的课程体系。2023年，全国高校毕业生预计规模将达到1158万人，是全社会新增就业人群的主要部分。就业是大学生职业发展的关键节点，职业发展课程体系在做好思政引领与理实交融的基础上，还应更加强化课程与就业指导服务的协同性，共同促进高校毕业生更充分更高质量就业。因此，坚持就业育人，是职业发展课程的必然要求。 　　 在课程内容上，职业发展课程应围绕育人本质进行设计，前期注重对大学生职业发展观、职业发展和就业能力的引导，后期加强毕业生就业服务，并做好两个阶段的有机协同。例如，针对本科新生的课程，可以以生涯唤醒为主要目标，重点激发学生的职业发展意识，引导其做好职业发展的相关准备；在中间年级增加职业发展与就业技能等靠近就业端的职业指导教育内容；在毕业年级，职业发展课程应与就业服务工作全面对接，在升学、出国、就业等不同去向的简历制作、面试指导、信息提供、手续办理等方面高度协同，让课程学习与就业服务无缝衔接。 　　 针对已经经过一次就业“洗礼”的研究生，职业发展课程与就业服务的协同则应更有针对性。课程的重点在于帮助研究生巩固职业生涯规划能力，并利用实习实训帮助其进一步明确职业人生目标，夯实职业发展基础；就业服务的重点在于与课程高度协同，在工作导向服务上集中发力，助力学生积极投身中国特色社会主义伟大实践，做锐意进取、开拓创新的时代先锋。 　　 （作者：高燕燕，系中国人民大学招生就业处处长；于 坤，系劳动人事学院副教授） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：让师生用餐更安心 　　 一支支茭白整齐码好，用绳子系紧后打包装袋……清晨6点多，浙江绍兴嵊州市普惠蔬菜基地开始热闹起来。“通过‘校食安’平台，基地里每天都有3000多斤农产品直达校园餐桌。”嵊州市鹿山街道江夏茭白产销专业合作社负责人谢炜广高兴地说。 　　 剡湖街道的大湾禽业合作社也是嵊州市“校食安”监管平台的供货商。“原来村民们担心鸡鸭鹅卖不出去，不敢搞大规模养殖。”合作社负责人张虎说，纳入平台后，有了稳定的校园订单，合作社规模越来越大，现在有100多户养殖户共同搞养殖。 　　 记者了解到，通过数字赋能，嵊州市不断升级更新“校食安”监管平台，通过升级追溯管理、配送监控、家校互动等模块，既保障师生“舌尖安全”，又让当地农户获得了更多收入。 　　 “你看，这里能够实时看到校园后厨的情况。”在嵊州市市场监管局的“校食安”综合研判中心，食品流通科工作人员洪璐杰指着大屏幕对记者说，通过一张电子“食安地图”，153所学校的后厨、售卖窗等区域一览无余。针对异常情况，系统还可以完成自动抓拍、留存，方便工作人员进行管理。在屏幕的另一侧，则动态滚动着当天各类食材的检测结果，如发现不合格食品还能实时记录、预警，为校园食品安全添上一把“安全锁”。 　　 “我们每天可检测300多份农产品样品。”在嵊州市益嘉配送有限公司的校园食材检测中心里，检测员拿出一袋红辣椒，检测其有无农药残留。据悉，目前“校食安”通过政府买单方式，经营户将农产品就近送到第三方检测中心进行免费检测，检测结果都会被录入“云端”实时共享，让农户享受到优惠和便利。 　　 “校食安”念了两本经，一本安全经，一本致富经。“一方面，学生们吃得安全，家长放心；另一方面，本地农户有了稳定订单增加收入。可以说是一举两得。”嵊州市市场监管局有关负责人说，通过“校食安”，严把质量关，本地优质农产品实现了从菜园直接到校园的精准产供销模式，一年食材采购额超5000万元，带动了15个农业合作社和300多户农户增收。 　　 在“校食安3.0版本”的基础上，嵊州还推出了“电子食安身份证”应用模块，家长可以在手机上查看各类食材的检测报告，师生用餐更加放心、安心，也有效解决了农户检测信息接收慢、食材溯源环节长等问题。不仅如此，有了官方平台帮忙“吆喝”，当地优质的农产品也被市场认可，特色农产品的知名度进一步提升。2022年，嵊州市“电子食安身份证”普及使用率已达96%，辐射带动经营户户均增收超过4万元。 　　 （记者 陆 健 见习记者 刘 习） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：提升专业能力水平　　常工职院服务地方有“底气” 　　常州工业职业技术学院学生在产教融合实训基地实习。受访者供图 　　2022年，有超过50%的本校毕业生选择留在常州，其中进入与本校深度合作企业实习的毕业生留岗率达到90%；学校入选全国高职院校“产教融合100强”；全国“校企合作双百计划”典型案例和教育部第一期供需对接就业育人项目的立项数，均位居全国高职院校第一……在常州科教城“推进常州新能源之都建设大会”上，常州工业职业技术学院（以下简称常工职院）党委书记席海涛亮出了一份成绩单。 　　“产业振兴的关键是人才振兴，而人才振兴的基础是人才培养。近年来，常州大力实施‘532’发展战略，着力建设智能制造名城、加快建设新能源之都。作为一所植根常州、具有行业特色的国家重点高职院校，融合地方产业发展，勇挑高技能人才培养大梁，更好地赋能产业转型升级、满足企业技术创新需求，对学校来说既是机遇，更是新考验。”席海涛说。 　　在常州市总工会相关领导眼里，常工职院是一所培养劳模、工匠和冠军的“摇篮”。过去的几十年里，该校培养了一大批以全国劳模、大国工匠邓建军，江苏省五一劳动奖章获得者吴传权，江苏工匠韩迎辉，中国铸造大工匠马艳东等为代表的现代工匠群体典范。 　　值得一提的是，在学校创办的“邓建军班”中，每年都有几十位学生走上重要的生产技术岗位。如今，“邓建军班”有的学生成为了全国和省市操作能手，更有的成为了业内新一代工匠。 　　在席海涛看来，进入发展新阶段后，经济和社会的发展对职业教育提出了更高的要求。常州的新能源产业已处于全国领先地位，职业教育应该密切配合产业发展，甚至超前于产业发展。而要在地方产业发展中有所作为，必须要推动学校高质量发展。 　　“学校高质量发展，根本在专业，出路也在专业。学校为更好融入地方发展战略，要服务重点产业，不断促进内涵发展向高处攀、向实处行、向深处走。”席海涛说。 　　向高处攀，即提高专业服务产业的水平。该校聚焦常州新能源产业上下游产业集群的人才需求，持续完善专业建设动态调整，遴选新能源材料应用技术、机电一体化、工业机器人技术、机械制造及自动化、工业互联网应用技术和新能源汽车检测与维修等骨干专业，不断优化专业布局和培养规模，增强专业服务产业发展的能力，努力促进专业链、人才链和产业链的无缝对接和深度耦合。 　　向实处行，即更扎实地推进校企合作、产教融合。目前，该校将深入推进与比亚迪、蜂巢能源、百度科技、理想汽车、中机认检等行业龙头的深度合作，共同创建新能源领域产教融合共同体，共同开展新能源产业学院建设，形成共建共享、稳定持续的校企合作共同体。 　　向深处走，即深化职业教育的体制和机制改革。该校积极配合常州科教城，在扩容党建生态圈、推动政行企校多元联合办学、鼓励校企之间人才的柔性引进和互聘互用、完善现代职业教育人才培养体系、建立基础教育阶段职业启蒙教育制度、建设职教资源共享平台等方面大胆探索，为职业教育的体制和机制改革作出应有贡献。 　　“目前，学校已形成了与地方产业经济社会协调互动、同频共振的良好局面。”席海涛表示，要实现教育资源共享、教学基地共建，让学校专业建设有重点，人才培养有方向，学校创新有激情，学生就业有保障。 　　2022年以来，常工职院产教融合优势越来越凸显。迄今为止，该校已与20家企业深度开展产学研合作，校企联合创办产业学院16家，建立校内实训基地（中心）213个，校外实训实践基地507个。(季 华 柳 鑫 李 颖 记者 过国忠) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：加大支持力度，让青年人才勇攀高峰 “我的主要研究方向为随机服务运营管理，此次入选‘青年人才托举工程’，可以让我获得更好的研究平台、更多的优势资源支持，这对我们天津大学管理与经济学部学科建设有重要的帮助，对我个人的科研工作也是很大的支持。”天津大学管理与经济学部32岁的青年教师、副教授王钟彬对科技日报记者说。 今年1月，中国科学技术协会公布了第八届“青年人才托举工程”入选名单，共有来自全国高校和科研单位的729名青年科技人才入选（不含特殊科技领域入选者），王钟彬是其中之一。 紧接着，2022年度“晨光计划”项目拟入选名单于本月在网上进行了公示。该项目是面向上海市高校青年人才的一项培养计划，其资助对象为副高级及以下职称、科研能力较强的优秀青年教师。 针对青年人才的项目层出不穷 近几年，我国对青年科技人才的培养越来越重视，对他们的支持力度也越来越大，针对青年科技人才的工程、基金也层出不穷。比较突出的项目有国家自然科学基金委员会的国家杰出青年科学基金、优秀青年科学基金等。除此之外，还有青年拔尖人才支持计划、中国科学技术协会的“青年人才托举工程”等。 中国科学院大学教授李志红在接受科技日报记者采访时介绍，这些工程、基金实施的主要目的，就是为了培育造就大批优秀青年科技人才，打造国家高层次科技创新人才后备队伍，为我国科技发展奠定重要的人才基础。 为了能让青年科技人才潜心研究、深入探索，帮助他们在创造力黄金时期取得成果，这些工程、基金都以不同形式对青年科技人才进行了资助奖励。 “中国科学技术协会的‘青年人才托举工程’大力扶持有较大创新能力和发展潜力的青年科技人才。”李志红介绍，该工程旨在遴选出有潜质的优秀青年科技人才，对每位入选青年科技人才给予稳定支持，为他们提供更多学术交流和专业实践的机会。 国家自然科学基金委员会推出了国家杰出青年科学基金、优秀青年科学基金（又称“小杰青”）两个项目。其中，国家杰出青年科学基金是为加速培养造就一批跻身世界科技前沿的优秀学术带头人而特别设立的科学基金，而优秀青年科学基金则是针对长期立足国内发展且有一定学术积累的青年学者设立的项目。 青年拔尖人才支持计划在自然科学、哲学社会科学和文化艺术等重点学科领域，每年重点扶持一批青年创新人才，把他们培养成为本专业领域品德优秀、专业能力出类拔萃、综合素质全面的学术带头人，形成我国各领域高层次领军人才的重要后备力量。 “这些工程、基金、计划对青年科技人才资助奖励的力度是比较大的。”李志红表示，“青年人才托举工程”连续资助有较大创新能力和发展潜力的青年科技人才；国家杰出青年科学基金支持在基础研究方面已取得突出成绩的青年学者自主选择研究方向开展创新研究；国家优秀青年科学基金项目重视青年人才的创新潜力和创新能力。 受资助者有更加广阔的未来 “获得资助的青年人才都满足各个项目或计划提出的基本要求，在此基础上，优中选优给予资助。”李志红认为，这些获资助者是在其领域内有潜力和创新力的优秀青年人才，能够入选就意味着申请者的学术水平得到了同行的认可。 资料显示，2021年获得国家杰出青年科学基金资助的项目有314项，2022年获得国家杰出青年科学基金资助的项目有415项，较上年增加了32.17%。2021年获得优秀青年科学基金资助的项目有620项，2022年获得优秀青年科学基金资助的项目有630项，较上年增加了1.61%。 “入选‘青年人才托举工程’， 获得了稳定的资金资助，我就有充足的经费参加国内外的学术交流、购买办公设备、开展行为实验，让我能够全身心地投入到科研工作中。”王钟彬表示，此外，与一般科研项目不同，入选“青年人才托举工程”的青年人才需要在托举导师（以下简称青托导师）的指导下开展研究工作。 王钟彬的青托导师是中央财经大学教授王金亭和天津大学教授李勇建。李勇建的研究团队近年来承担了国家重点项目以及国际(地区)合作与交流项目，参与这些项目让王钟彬收获良多。 李志红认为，这些青年科技人才获得资助，减少了他们在科研上的后顾之忧，更重要的是大大提升了他们在科研领域内的影响力，有助于他们组建高质量的科研团队。同时，入选相关计划还有助于他们获得更多的社会资源，使得其科研工作更易获得认可和关注。 事实也的确如此，相关专家表示，获得资助的青年人才在此后的科研工作中，往往更有机会获得认可与奖励，从而能够有更好的发展。 需加大资助力度、丰富奖励形式 “目前我国对青年人才的重视程度不断增加，未来还需进一步加大对青年人才的资助奖励力度，按照不同学科特点选拔培养优秀青年人才。”李志红表示。 首先，需进一步完善评选机制，在评选中要体现出对原创性、突破性成果的倾斜。 李志红认为，在评选中要注重学科平衡，尤其要从发展大局出发突出重要学科、与国际水平差距较大的学科。 其次，要使用灵活的措施来扩大资助的受惠面。 “奖励资助可以不只针对青年个人，还可以考虑针对青年团队，例如频出成果的优秀青年大团队、同行认可度高的青年小团队。”李志红建议，这种举措将有助于优化青年人才的科研环境，帮助他们更好地立足和发展。 除此之外，对青年科技人才的奖励形式也可以更加丰富。除了提供科研经费支持，还可以提供国际人才培训与交流的机会，拓展青年人才的国际视野，使其获得更多学术灵感。(记者 陈 曦) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

　　2月28日，湖南省永州市新田县龙泉四小劳动实践基地乐耕园，学生们在老师的指导下给种植的蔬菜除草、浇水。 　　刘贵雄摄（人民视觉） 　　2月27日，学生们在江西省吉安市吉州区思源实验学校劳动教育基地摘菜。 　　李 军摄（人民视觉） 　　2月21日，浙江省湖州市长兴县太湖街道中心幼儿园的孩子们给田间蔬菜浇水。 　　周洪峰摄（人民视觉） 　　许多地方中小学因地制宜建设学生劳动教育实践基地，开设形式多样的劳动教育实践课程，让孩子们亲近大自然，感受收获的快乐，促进学生健康成长。 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

人民网北京2月9日电 （记者李依环）教育部今天上午举行媒体吹风会，介绍一年来推进教育数字化进展等情况。教育部基础教育司副司长朱东斌介绍，目前，全国中小学（含教学点）互联网接入率达到100%，比2012年提高了75个百分点；99.9%的学校出口带宽达到100M以上，超过四分之三的学校实现无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室。 朱东斌表示，一年来优质数字教育资源不断丰富。2022年3月，教育部将原国家中小学网络云平台改版升级为国家中小学智慧教育平台。平台在原有专题教育和课程教学两个版块基础上，拓展为德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验、教材10个版块，共53个栏目。平台现有资源总量4.4万条，是改版前的4倍；其中，“课程教学”版块资源2.59万课时，是改版前的3倍，覆盖30个版本、446册教材。 朱东斌介绍，一年来教学融合应用更加广泛深入。国家中小学智慧教育平台在持续丰富资源的同时，还特别注重以需求为导向扩展功能、扩大应用。中小学校和广大教师根据实际需要，在教研、教学、作业等各个环节，积极主动地使用数字技术，积极开展同步课堂、专递课堂、智慧课堂、智慧作业、网络教研等多场景应用，加强了教学数据的分析反馈，有效提升了教师教学能力，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。 此外，师生数字素养技能大幅提升。随着数字技术的发展和在教育教学中的广泛应用，有效激发了广大师生的学习应用热情，一大批教师能够比较熟练地融合运用数字技术开展教育教学。教育部和各地各校通过中小学教师信息技术能力提升工程、学生信息素养提升实践活动、设立实验区实验校、“基础教育精品课”遴选等工作项目，加大了对师生数字素养培养培训和带动提高的力度，师生的数字素养和应用能力得到了大幅提升。 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：中小学教师评职称应当看什么 “长久以来，基础教育界有个认识误区，一说老师们的成果，首先想到论文；一说成果多，就看论文篇数。其实，成果并不等于论文，甚至有些论文的价值很低。”采访中，华南师范大学基础教育治理与创新研究中心副教授刘磊明道破中小学教师职称评审的一贯痛点。不过，令他欣喜的是，这样的问题即将得到改善。 日前，人力资源社会保障部印发《关于进一步做好职称评审工作的通知》，明确卫生、工程、艺术、中小学教师等实践性强的职称系列不将论文作为职称评审的主要评价指标，评价标准中不得简单设立论文数量、影响因子等硬性要求。政策一出，中小学教师连声叫好――“终于不用为发表而硬写论文啦”…… 新政出台，能否解决中小学教师职称评审的长久之困？未来，中小学教师该拿什么评职称？ 1.从心声看现实 “强项在教学，不在写论文” “苦论文久矣。”在采访中，不少中小学教师都这样说。一位在小学工作了十多年的教师向记者抱怨：“中小学教师评职称难，不仅在于机会少，更在于门槛高。发表论文对我们来说真是太难了。早在5年前，我就立下目标，要在一年内完成两篇学术论文。但到今天，我连一篇像样的论文也没写出来。评职称的事，只好一拖再拖。” 缘何如此？“写论文需要大量的整块时间，但老师工作太细碎，很难集中精力。另外，我的强项在教学，论文写作水平确实有待提高，很难达到学术期刊的发表标准。”这位教师说，“论文确实不好写。” 刘磊明也经常听到不少中小学老师“吐槽”：“我们每天不但要上课、备课、改作业，还要和学生、家长随时随地沟通交流。从早忙到晚，叫我们如何安心写论文？” “发论文，的确是一线教师在职称评审中遇到的较大障碍。”上海市松江区中山小学教导主任李灿影发现，不少年长教师毕业于中师，综合素养高，工作经验丰富，在学校教育教学实践中发挥示范引领作用。“可以说，就专业素养而言，他们完全能胜任更高一级的职称要求。但教育实践和论文撰写是两回事，由于教育理论与科研方法的匮乏，一线教师尤其是年长教师，在将教育教学相关经验及时提炼、形成学术论文方面存在困难。因此，作为职称评审主要依据之一的论文，就成了他们在职称晋升路上的绊脚石。一次次因为论文而通不过职称评审，很大程度上会影响他们的教学积极性。”李灿影认为，这也是造成部分教师职业倦怠的重要原因之一。 “学校其实更看重教师的德能勤绩及常态工作表现，但职称评审中，区级、市级的评审专家不认识、不了解大多数参评教师，只能以论文等硬指标作为参考。”有老师告诉记者，“评职称时中小学校只有推荐权，没有评审权，如果教师实际工作业绩突出，但缺乏有竞争力的‘干货’，学校甚至可能因为担心浪费指标而不敢推荐。” “正因如此，新政将论文的权重调低，转而提倡代表作制度。职称评审标准中论文不再是必选，业绩成果选项增多，可以是标准开发、技术解决方法、创新突破、智库成果、教案等等，让很多擅长一线教学的教师看到了希望。”刘磊明介绍。 2.从文件到落实 一防“犯懒”、二防“畏难” 在湖南师范大学教育科学学院副院长容中逵看来，这一改革举措的落实，能让中小学教师将主要精力聚焦于教学等中心任务上，有重要的现实意义和长远意义。“但需要说明的是，这并不意味着评价指标完全不看论文。高质量的科学研究也是必要的，可以反哺教学与管理。” 新政之下，滋生新困惑。一位小学教师说：“降低论文比重，必然会提升其他指标权重，会不会因此引发其他问题？” “如何科学确定论文指标在评审考核中所占比重，才能既不挫伤教师科研热情，又不违背文件精神，这是教育部门和中小学校面临的有关‘度’的难题。”容中逵坦陈。 “如果降低论文成果在职称评审中的权重，会不会增加另一个硬指标――公开课的权重？”北京十二中附属实验小学校长司学娟认为，公开课虽一定程度上体现了教师工作能力，但大部分公开课经过多次试讲，除了授课教师外，也凝聚了校长、教研组长、教研员等人的心血，是集体智慧结晶。“公开课虽然重要，但有的老师一学期为上一两次公开课，往往没有时间对学生进行个性化辅导，造成学生学业成绩下降。这也不值得提倡。”因此，她建议，在制定配套政策时，如果提升诸如公开课等教学实绩的权重，也要考虑周全，审慎推进。 “中小学教师是一种实践性很强的职业，在评职称时，理应侧重考察师德修养与教育教学效果。”李灿影认为，中小学教师职称评审应将师德修养、课堂教学能力、育人能力、教学成效等方面作为评价的主要依据，加强教师教育教学工作的过程性评价，而论文可作为加分项。 过程性评价，也是刘磊明强调的关键词。他说：“能不能站稳讲台上好课，大抵能看出一名中小学教师的品德、能力、业绩水准。当然，如何评价课堂教学业绩也会是一个难点。可考虑加强教育教学过程性评价，从备课教案、教研经历到上公开课，聚焦核心业务全过程质量，对这些环节的层次、频次、密度和显示度精细划分、准确赋分，才能真正增加评审标准的科学性。” “顶层设计已出，落实尤为紧要，一防‘犯懒’，二防‘畏难’。”刘磊明告诉记者：“之前评职称数论文篇数、看期刊等级，是因为量化指标的相对客观性。而新政策意味着新规则。多选项的代表作制度如何保证客观公允，将是考验各地教育行政部门、学校对标落实能力的一道必答题。” 3.从口碑看贡献 谁来评、评什么、怎样评 当前，如何细化顶层设计，科学制定中小学教师职称评审标准及实施细则？老师们该拿什么评职称？ 刘磊明感慨，中小学教师工作很“细”，他们的贡献往往体现在科组、年级组和学校的集体业绩中，体现在学生的成长中、每一次师生交往中。因此，评价教师工作成绩最朴素、最直接的办法，就是用质性评价弥补量化评价的不足。“从同事、学生和家长的口碑中，可以大体看到一名老师工作与贡献的实际情况。” 容中逵对此表示赞同。他认为，对教师工作和贡献的评判，需要从三个方面来考虑。“第一，谁来评？除了教育局组织集中评审外，还应包括学生、家长、教师群体和所在学校等四类主体。第二，评什么？大致包含师德师风、专业能力、人才培养、公共服务等多个维度，既要有教龄、课时等量化指标，也要有学生素养提升、家校工作开展等质量指标，还要囊括外出赛课、微课获奖等工作荣誉。第三，怎样评？理想的评价方式应是自我评价和他人评价结合、定性和定量评价结合、过程和终结评价结合。” 司学娟在实践中发现，将中小学职称评审权力下放到学校，或更贴合实际。“一些学校采用‘自评+备课组（年级组）打分+主管领导打分+学校评审小组打分’的方式，各方占据一定权重，更能体现评价的方向性、客观性和发展性。” 李灿影认为，职称评审的评价主体应多元化。“学校对教师教育教学工作能力是知根知底的，评价也较为全面细致，因此，学校评价可以作为职称评审的主要依据之一。同时，各校对教师成长的关注程度不同，各校教师自身发展情况不同，由上级教育行政部门组织的集中评审可从区域层面整体把握、统筹安排。” 顺应趋势，破旧立新，还需三步走。容中逵建议：“第一步，解读新规。政策制定者要帮助各级教育行政部门和学校解读文件，正确传递政策意图。第二步，逐步试点。可先选取部分城市作为试点检验效果，并根据试点情况逐步调整完善。第三步，鼓励创新。允许各教育局根据当地实际进行创新和微调，并通过实地考察和调研获取真实情况，发现优秀典型，及时分享特色化方案。”(晋浩天、陈秋萦) (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

北京邮电大学官网截图 人民网北京1月17日电 （记者孙竞）据北京邮电大学消息，1月15日，我国在太原卫星发射中心使用长征二号丁运载火箭，以“一箭十四星”发射方式，成功将包括北邮一号卫星在内的14颗卫星发射升空，卫星顺利进入预定轨道。北邮一号卫星发射升空后卫星正常入轨，遥测参数正常，太阳翼、天线均展开正常。 北邮一号卫星实物图。校方供图 据介绍，北邮一号作为“天算星座”的首颗主星，由北京邮电大学联合长沙天仪研究院研制。其主任务是构建天算星座的空天计算在轨试验开放开源平台的核心节点，并部署试验任务，如分布式星载AI推理、星载5G核心网V4、基于eBPF的轻量化网元、星地链路可靠性测试、星载网络协议代理、星地意识传输、实时视频流传输、星地链路传输性能测量等。 作为北邮在空间技术合作交流的窗口，北邮一号卫星基于其强大的云原生能力，为多所国内知名高校和企业提供了搭载服务，同时将为北邮师生更好开展星地计算与网络方面的研究与探索提供良好平台。 北邮一号研发团队通过将云原生技术体系应用到卫星上，并通过攻克功耗散热失衡下的容器轻量化、星地网络协议兼容性、整合星载交换技术及卫星异构设备管理等关键技术挑战，使北邮一号卫星具备了载荷服务化组合能力，有效解决了传统卫星载荷不兼容、软硬件难复用、技术迭代慢导致的难以满足用户的业务多样性和试验的及时性需求等问题。作为天算星座科研项目主要发起人，北京邮电大学计算机学院王尚广教授表示，北邮一号的成功发射，践行了天算星座“面向国家需求，瞄准国际前沿，立足产学研用，坚持开放开源、争创国际领先、服务人类社会”的定位。 (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到