原标题：中央音乐学院取消在京暑假线下考级 　　本报讯 中央音乐学院考级委员会昨日发出通知，宣布取消2021年北京地区暑假线下考级。 　　通知称，根据北京市有关规定及疫情防控需要，同时充分保障广大考生、家长及考官的健康与安全，经研究决定，取消本次北京地区暑假线下考级，报名费将于15个工作日内退还至原支付账号。已做好暑假考级计划的考生，可在安卓手机应用市场及苹果AppStore下载“央音视频考级”App，居家随报随考，体验安全便捷的视频考级。（记者 雷嘉） (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：今年以来本市教育支出增长12.3% 　　本报讯 昨天，北京青年报记者从北京市财政局获悉，随着经济恢复，1-7月，全市一般公共预算收入完成3886.4亿元，增长16.6%，已连续5个月保持两位数增长态势；完成年度预算的68.8%，超时间进度10.5个百分点。支出方面，1-7月全市一般公共预算支出完成4105.9亿元，下降1.1%，在总体支出略有下降的情况下，民生领域支出保持必要强度。 　　数据显示，1-7月全市税收收入完成3370.5亿元，增长18.3%。增值税、企业所得税、个人所得税三大主体税种，合计完成2568.8亿元，增长19.2%。其中，企业所得税完成1035.2亿元，增长24.2%，主要是生物医药等企业经营普遍向好，应税利润较上年同期增长带动；增值税完成1105.9亿元，增长14.8%，主要是工业服务业增加值稳步增长带动；个人所得税完成427.7亿元，增长19.8%，主要是居民收入增长及股权收益相关个税增加带动。全市非税收入完成516.0亿元，增长6.6%，主要是随着增值税较快恢复，附征的教育费附加等专项收入增长19.3%带动。 　　支出方面，1-7月，全市一般公共预算支出完成4105.9亿元，下降1.1%；完成年度预算的59.1%，超时间进度0.8个百分点。据市财政局解析，支出比去年同期略微下降的主要原因是：今年本市收到国家核定的地方政府债券额度的时间晚于去年，因此使用债券资金安排的支出延后。 　　“今年以来，全市各级财政部门坚持有保有压，在总体支出略有下降的情况下，民生领域支出保持必要强度。”市财政局相关负责人介绍，其中教育支出增长12.3%，主要是加强各类学校基础设施建设，持续推进义务教育均衡发展，继续支持大学生创业、就业，推进教师培训等。文化旅游体育与传媒支出增长2.6%，主要是加快推动中轴线申遗、“一城三带”重点文物保护及做好冬奥会筹办等。住房保障支出增长8.1%，主要是加快推进老旧小区综合改造、棚户区及保障房建设等。（记者 林艳） (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：教育高质量发展需要高质量“数字底座” 教育新基建面向未来，要促进信息技术与教育教学的深度融合，构建高质量教育支撑体系。这个支撑体系将助力破解教育均衡、家校协同、师生减负等教育难题，推动教育模式变革、流程再造和生态重塑，有效提升教学效率和教育质量，培养具有家国情怀、德才兼备的高素质创新创造人才。因此，推动教育新基建要跳出技术的逻辑，从教育生态构建和教育事业发展的高度去勾勒发展蓝图。 ――雷朝滋 教育部科学技术与信息化司司长 ◎本报记者 张 晔 近日，教育部等六部门印发《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，提出到2025年，基本形成结构优化、集约高效、安全可靠的教育新型基础设施体系。 “教育新基建，本质上是教育信息化的2.0版本，它不仅包含信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园等新型基础设施，还包括面向教育高质量发展的新发展理念。”南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师沈书生教授告诉科技日报记者，技术已经成为教育生态中不可或缺的重要因素，影响、改变并重塑了现代教育关系，“人、技术、自然”的共同作用所形成的自组织结构推动了教育新生态的形成。 教育的数字化转型已然开始 2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情，让全国大中小学生宅家数月。但是，受益于教育系统信息化的建设成果，各地普遍实现了“停课不停学”。 据教育部统计，截至今年上半年，全国各级各类学校互联网接入率达到100%，95.2%的中小学拥有多媒体教室。 早在十年前，南京信息工程大学刘铭副教授就把线上与线下融合的混合式教学模式应用到实践中，疫情让他和许多老师的在线教学水平都上了一个台阶。从最初的教学时空延展，到评价方式的多维性和精准性，再到智慧教室和虚拟现实的应用，层出不穷的新技术应用让他深深体会到新基建对教育改革的强大助推作用，“我认为这种变革是从4个方面逐层递进的，首先是信息技术与教育深度融合的理念发展；其次是新技术的支撑；在此基础之上外化为新基础设施的建设；以此实现信息技术赋能于教育领域，最终呈现教育教学的新样态”。 根据多年研究，沈书生将我国的基础教育信息化发展历程大致分为3个阶段：一是技术参与教育的阶段，重点关注如何借助技术改变学习内容的呈现方式；二是技术变革教育的阶段，这一时期我国启动了中小学教师教育技术能力提升工程，教育界开始依靠技术改变教学形态，重点关注如何借助技术来改变和调整教学过程；三是技术优化教育的阶段，2013年我国启动中小学教师信息技术应用能力提升工程，借助技术转变教育思维、改进教育质量受到广泛重视。 近年来，信息技术的更新迭代密集而迅速，教育信息化也迎来了新网络、新平台、新安全、新资源、新校园、新应用等新一代基础设施建设高潮。 “人工智能、大数据、云计算等新技术加速迭代，正深刻改变着人们的生产、生活和学习方式。传统教育生态不断受到冲击，教育的数字化转型已然开始。”近日，在北京举行的一次教育专场活动上，教育部科学技术与信息化司司长雷朝滋也表示，推动教育新基建，将加快技术的演化和发展，在促进教育数字化转型上发挥加速器的作用，促进信息技术下的教育教学变革。 核心价值在于学习者的健康成长 当前，我国5G网络加速成型，但山区的孩子却需要爬到山顶才有信号上网课；北京的孩子与农村的孩子使用同一本教材，却因为不同的课件产生不同的理解；网课上完了，学生学得怎么样，老师并不完全掌握…… 2020年，民进中央副主席朱永新注意到一个现象，“差不多所有的学校、老师都在做课件、上网课，几乎是‘村村点火、户户冒烟’。”朱永新说，这也造成了教育质量不平衡，出现两极化的现象。 对此，雷朝滋也表示，教育信息化保障水平距离教育高质量发展的要求仍有差距。 高质量教育是世界各国教育改革追求的共同目标。“人人皆学、处处能学、时时可学”，不仅是每一位公民应有的权利，也是考察教育新基建这个“数字底座”能否筑牢高质量教育支撑体系的关键。 刘铭已将他任教的所有课程全部上网，“现在的技术手段能够实现学生在线签到，统计学习资源浏览率、讨论参与率、在线作业完成率等多维度在线学习行为数据。这些数据能帮我分析每个学生的在线学习状态，并与学习成绩进行关联分析，这对教学质量的提升非常显著。”刘铭说，学校和老师都要积极探索和利用人工智能、大数据、虚拟现实等技术在教学中的实践，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学。 新基建无疑将进一步补足教育信息化短板，提升教育质量。但是，实现教育革新，还需要弄清楚教育领域目前存在什么问题，如果发现不了问题，革新就无从说起。 沈书生表示，教育信息化的核心价值在于学习者的健康成长。互联网、大数据、人工智能等技术的出现，可以以不同的方式影响教育，但是判断技术效能的关键指标只有一条，那就是尊重学习规律，促进学习者的健康成长。 同时沈书生还指出，合适的学习支持才能实现教育信息化核心价值。借助于现代技术的支持，教师可以记录学生行为，并可以对学生的行为过程做出准确判断，进而为学生提供合适的学习策略指引。 推动教育新基建要跳出技术逻辑 2019年，浙江金华一学校学生头戴“金箍”上课的视频引发关注。所谓“金箍”，是指检测脑电波的智能头环，检测结果用以评判学生注意力程度，分数还会被发给家长。 但是，此举很快引来舆论质疑，有媒体评论认为，太关注技术给教育带来什么，便会忘记教育为何出发。 “教育新基建面向未来，要促进信息技术与教育教学的深度融合，构建高质量教育支撑体系。”雷朝滋表示，这个支撑体系将助力破解教育均衡、家校协同、师生减负等教育难题，推动教育模式变革、流程再造和生态重塑，有效提升教学效率和教育质量，培养具有家国情怀、德才兼备的高素质创新创造人才。“因此，推动教育新基建要跳出技术的逻辑，从教育生态构建和教育事业发展的高度去勾勒发展蓝图。”他说。 刘铭认为，未来的教学环境将是人与智能技术高度协同的“人技”结合、以学习者为中心的新型教学环境，需要各方对教育新生态的理论、机制进行充分研究，指导教育和技术的“牵手”。 《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》出台后，舆论普遍对新基建推进教育公平寄予厚望。新基建具有普惠性特点，应用到教育领域中，显而易见的好处是能够减小数字鸿沟，促进教育公平。 “新基建解决了信息传输通道的问题，就好比两个人分别在北京和广西，能够在同一时间看相同内容的《新闻联播》。”沈书生说。 但是，教育新基建不能仅仅停留在教室里多了一块多媒体大屏幕层次上，如果考虑不周、布局不当，有可能加大数字鸿沟。因此，同样的内容要有多种呈现方式，教育工作者必须研究受众对资源的需求，深度加工学习资源，满足不同受众对内容、形态和表征方式的需求。 “借助教育模式变革的东风，我们应从关注技术的教育应用转向关注技术的教育价值，从教学结构转向学习结构，从支持对学习内容的理解到支持学习行为的决策。”沈书生说，未来教育新生态下，不仅要关注学习的结果，也要关注学习的效能，强调学习的适合性。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：纾解“妈妈们的焦虑”还需要再加把劲 　　在福建福州市乌山小学，课后古琴兴趣班的老师在指导学生练琴。新华社发 　　贵州贵阳市南明区望城街道绿苑社区“假日课堂”上，小朋友们正在老师的指导下进行素描石膏头像写生。赵松摄/光明图片 　　湖南邵东市青山村，留守儿童在展示制作的手工作品。毛辉摄/光明图片 　　在河北内丘县文化馆，小朋友在老师的指导下学习剪纸。新华社发 　　浙江长兴县太湖街道晨光社区儿童之家外，社区志愿者在课后托管时带领孩子们户外玩游戏。新华社发 　　【新闻调查・关注学生双减负4】 　　看到“双减”（减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担）意见出台，北京学生家长窦静马上把它转发到朋友圈里，并配上发自内心的感慨：“太棒了！培训班，真的不想上了！” 　　“这些学科类培训班只适合有特长的孩子，因为总在拔高。我家这样的普通娃，能完成学校布置的作业，就可以了。”“双减”意见让窦静如释重负。 　　课外培训班，报还是不报？这是“双减”意见出台之前，长期困扰家长们的一个两难命题。就像在天平两端做选择，明知报班的弊端，但随着“报”的那端越来越沉，“不报”渐渐成了另类。而无论“报”与“不报”，焦虑都在家长心中不断蔓延。这样的焦虑，被半戏谑地称为“妈妈们的焦虑”，背后，是家长深深的无奈感与无力感。而这一次，“双减”意见出台，“校外培训热”退潮，学校及社会各界的举措与努力很快跟上，这一切，都让大家看到了新的转机与希望。 　　兴奋 　　这下好了，我和孩子都解放了 　　尽管女儿豆豆才上三年级，但上学期一开学，窦静还是给她报了数学、语文、英语三个校外培训班，“看到别人都在上，感觉自家孩子不上也不行”。 　　随着孩子年龄的增长，这种“被裹挟”的感觉，一步紧似一步。 　　女儿刚上一年级的时候，窦静以为把她送进小学，自己可以安心工作了。可没想到，这只是“更忙了”的开始。 　　第一次英语测试，豆豆就“露馅”了。老师没有公布成绩，只是在家长群里发了一条通知：满分同学共有10位，50分以下孩子的家长，请单独跟我联系。豆豆就是50分以下的学生之一。 　　豆豆是“零基础”入学，在全班属于极少数。随后豆豆发现，她的同学们都很忙。放学后，校门口总有举着“××培训班”牌子的老师把他们接走。 　　之后，窦静和孩子穿梭在各个培训班里，风雨无阻，休息日变成了最不能休息的日子。校内上完课，校外再拔高。可这样一来的结果却是：校内知识来不及巩固，校外提高变得“半生不熟”。 　　既如此，为什么不能停下来？ 　　“看到别人都在上，自己哪能不上！万一落下了，考不了高分不说，还会影响孩子的自信。”窦静说。 　　“这下好了，我和孩子都解放了。”仔细揣摩了“双减”意见，窦静坚信，自己和孩子都是政策的受益者。 　　反思 　　刷那么多题，是对孩子学习能力的伤害 　　和窦静一样，对于“双减”意见出台，家长刘依的第一感觉，也是“长舒一口气”，焦虑情绪缓解了很多。 　　刘依的孩子虽然刚上小学，却“少年老成”，一会儿指挥刘依报班，一会儿督促她买校外题。 　　“孩子经常带回来同学上培训班、做补习题的消息。每次看着她一脸认真的样子，我都感觉好笑又心疼。”刘依说。 　　“不要跟风报不适合的班”，这个道理是北京家长李岩花了数万元才领悟到的。从“幼小衔接班”开始，她的儿子几乎所有“上班”的机会都没落下。她检查作业时发现，刚上二年级的孩子已经开始学习奥数中经典的“鸡兔同笼”“过河”等问题了。 　　李岩发现，孩子做题总是很快，且方法简单，有时候只用一步就解出来了，她都不太想得明白。 　　“鸡和兔子一个两只脚，一个四只脚，吹一声哨让它们各抬起一只脚，吹两声哨鸡就没脚站着了嘛，剩下的脚都是兔子的。”儿子给她讲得头头是道。 　　起初，看到儿子竟然会用奥数方法解题，李岩特别开心。但她很快发现，把鸡和兔子换成另外两种动物，儿子就不会做了。 　　“‘过河问题’也是，如果题目里有船夫，他就不会了。”李岩回忆说，“当时，培训班给我的解释是：还是题目做得少。他们甚至反问我，‘1+1’他为什么不会忘？还说，只要做多了，自然就记住了。” 　　然而，培训班的回答却让她感到害怕，想到“题海”浩瀚，孩子以后要在其中浮浮沉沉，就觉得“眼前都是迷雾，找不到出口”。 　　渐渐地，李岩开始留意并反对校外培训机构的“套路化”学习。“这不是学习，而是在‘练手艺’，有什么实际意义呢？” 　　太多事实证明，过度培训、重复操练、机械刷题，既违背基本教育规律，也不利于学生身心健康成长。“学习要有思考，是知识不断内化的过程。做那么多习题，上那么多课，把知识变成‘肌肉记忆’，这是对孩子学习能力的伤害。”李岩说。 　　矛盾 　　心中升腾起新希望，但真正“安心”尚待时日 　　“双减”政策出台后，各地纷纷制定具体措施、拿出切实行动。家长们发现，以前“只能盼、不敢想”的很多愿望正在逐渐走向现实。 　　8月17日，北京市举行新闻发布会，为新学期“双减”政策落地制定了详细“计划表”。一方面紧抓“校外”，不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类培训机构，对现有学科类培训机构重新审核登记，并严格控制学科类培训时间，规范培训服务行为，强化经营活动监管，严禁资本化运作，加强校外培训广告管理；一方面发力“校内”，要求学校有效减轻学生过重作业负担、提高课后服务水平，并准备拿出真招实策缩小校际差异、扩大优质教育资源覆盖面。 　　此外，河南省集中整治校外培训机构不公平格式条款，规范其经营行为；太原市暂停全市面向中小学生的学科类校外培训机构线下培训活动……为孩子减轻负担、还童年快乐本色的努力，在全国各地积极开展。 　　在这样的“阳光”之下，带着孩子去公园踢球、玩游戏，尽享假日美好，成了很多家长的选择。 　　但是，更多的考虑仍然存在。 　　家长李岩表示，不想完全放弃课外培训班。孩子英语方面有特长，学校的课程对她来说“吃不饱”。只要孩子乐意，假期结束后，还想让她继续上英语培训班，“在政策许可的范围内去，找合规的培训班。既不像以前那样占孩子太多时间，也做一些有益的知识补充”。 　　犹豫再三，家长郑芸也决定，继续让小孩在培训班学下去。她的孩子从3岁开始学英语和数学，今年9月进入小学，正在参加“小早培”考试。“孩子前期基础已经打得很好，相当于三年级上册的学生水平。现在放弃，实在可惜。” 　　“鸡娃群”里的一场风波，也让窦静的喜悦打了些折扣。 　　“培训班都退费了，可以享受快乐童年了。”窦静在群里发出这些文字后，一位妈妈给她发来私信，劝她“长点心”：“只要高考还在，以后总会有人上清华北大，有人上‘蓝翔’。”还有一位妈妈说：“这个群还是以孩子上培训班的为主，不想参加的就自动退出吧。” 　　更多家长虽然也像窦静一样欢欣期待，却在群里道出了自己的疑虑――自家孩子停止刷题，如果别人家的继续刷，自家孩子岂不是要被落下？校外培训机构明着不让补课了，家长却收到了“名师上门一对一”电话和“私人定制辅导”短信，更加激烈的“内卷”会不会从公开走向隐秘？没有培训机构“助力”，普通校的孩子是不是会被重点校的孩子越落越远？ 　　“双减”意见来了，与心中升腾的新希望相伴随，“妈妈们的焦虑”暂时还没有彻底消除。 　　将“双减”意见落到实处，让“妈妈们”真正安下心来，需要全社会都来加把劲儿。（记者 陈鹏 姚晓丹） (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

　　“小小少年，背着书包，做不完的作业……”曾经，这是多少孩子真实的写照，随着“双减”政策的出台和落地，这样的局面有望改变。 　　笔者回想起学生时代，小学阶段尚可，自从升至初中，也常被沉重的课业负担压得喘不过气来，放学一到家就得赶紧抓起笔赶作业，如果哪天贪玩耽误了时间，就不得不忍着巨大的困意和疲倦“开夜车”。作业倒是写完了，可第二天往往困得要命，上课无精打采、难以集中注意力，课间10分钟成了“黄金补觉时间”，而且越到高年级越是如此，一到课间，放眼望去，教室里往往睡倒一片。 　　至于周末和寒暑假，也并没有人们想象的轻松，甚至有学生吐槽“不如不放假”，为啥？因为这个时候，名目繁多的校外培训接踵而至，“校内减负、校外增负”，让原本令人期待的假期沦为可有可无的鸡肋。之前有网友晒出孩子的暑假日程表，算下来一天要上10个小时的课！一个假期下来，瘦了家长钱包不说，孩子也累得够呛。 　　这样做的效果好吗？未必。 　　校内作业负担和校外培训负担，一度就像两个沉重的包袱，结结实实地压在学生的肩膀上。重压之下，学生们整天埋头于作业，难以保证充足的睡眠，又缺乏锻炼，极易造成身体素质下降，增加近视、肥胖的概率。 　　义务教育阶段的孩子正处于生长发育的重要阶段，初中更是孩子们身体拔节的关键期。万物生长，各有其时，如果因课业负担重而影响了正常发育，岂非因小失大、给孩子留下终生遗憾？ 　　弓满易折，弦紧易断。如果孩子长期背负沉重的心理压力，很容易产生厌学情绪、逆反心理，如此不仅影响学习效率，还可能造成心理扭曲，把学习视为竞争的手段，把同学作为竞争的对手，影响健康的人际交往。与此同时，由于疲于应付课业，没有时间感受大自然、深入社会，缺乏宽广的视野、丰富的知识、创新思维和能力，给孩子们养成自信阳光、开拓创新、积极进取的人格制造障碍。 　　因此，减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，关系到培养什么人、怎样培养人的问题。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台后，教育部有关负责人表示，此次意见提出了健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确要求，就是要有效减轻学生过重的作业负担。 　　当前，北京已经开始推进“双减”行动，其它地区也陆续推出了相关举措，希望能够持续进行下去。只有把学生从刷题苦海里解放出来，把家长从送孩子校外培训的焦虑中解放出来，遵循教育规律，帮助孩子培养兴趣、发挥特长，我们才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

原标题：告别应付式刷课 大学网课怎么上 　　“付费刷课”“宁刷不上”……如今，针对大学生上网课的讨论越来越多。在一些大学生“应付式刷课”的背后，是不少时间冗长、内容乏味、考核死板的“低质网课”横行校园，不少大学教师和专业人士也在讨论、反思大学中的网络课程究竟出了什么问题。 　　网课可以代替老师的正常教学吗？大学教师应当如何设置、安排线上线下课程的比例？线上课程应当如何保证教学质量？近日，中青报・中青网记者采访了多位大学教师和专家，共同探讨网课的正确打开方式。 　　网课不是扔给学生一个图书馆，让学生随便看 　　如今，我国相关平台上线慕课数量已增至3.2万门，学习人数达4.9亿人次，在校生1.4亿人次获得慕课学分。线上教学的体量巨大，也在日常教学中越来越有存在感。网络课程究竟应当承担什么角色？ 　　北京大学教育学院副教授郭文革长期研究网络教育，她告诉中青报・中青网记者，人们通常把网络课程和面授课程看作两大类课程，其实，就像面授课程也有优劣中差一样，网络课程也分很多不同的形式，以录播视频为主的大规模在线课程，实际上更像是一个“视频阅读”行为，而不是一种课程教学行为。 　　郭文革表示，如今常见的网络课程，其开发设计的主要任务是录制“视频教学资源”，没有或者仅设计少量的交互教学活动。这类课程本质上是一种数字化的“读物”。没有对教学过程的管理和及时的检查、反馈与评价，只提供“读物”不会自动带来有效的教学过程。“我们不能扔给学生一个图书馆，告诉学生‘你随便看吧’。”郭文革说。在她看来，正因为如此，大多数“以教学资源为主”的网络课程，学生的参与度都比较低，网络教学质量不高。 　　郭文革表示，在明确了“讲授视频”只是一种数字化“读物”的前提下，大学老师在给学生安排网络课程学习任务时，就需要考虑合理的学习负担，像指出阅读的重点章节那样，指明要看哪一个视频的哪一段内容，并配套设计视频阅读报告、用思维导图提炼内容结构等一系列“数字化写作”活动，这样才能对学生看“视频”的效果进行个性化的检查和评估，从而构建出一个动态、连续的学习过程，这才是优秀的在线课程应该有的样子。 　　除此之外，郭文革指出，其实还有一类“以学习活动为中心”的网络课程，这种网课中，老师基本上不录视频，而是像课堂教学中选择优秀教材一样，精心选择、裁剪互联网上的优秀视频资源，然后依托教学平台和网络交流工具，精心设计一系列师生/生生交互的“教学活动”以及教学评价方案。 　　这类网络课程要求老师从学生的视角出发，为学生设计一个学习路线，安排在线学习任务，并依靠对每一项教学活动的及时评价与反馈，引领学习者阅读和使用各类“教学资源”，完成各类学习任务。国外有研究表明，这种小班制、高交互的网络课程，学生完成率高，学习质量有时候甚至比普通面授课程还要高。 　　“当然，这需要老师们投入大量的精力进行课程设计和准备，在教学过程中以评价作为管理手段，及时为学生提供反馈。一门高质量的在线课程，教师投入的工作量比传统课堂教学要大得多。这是一种很难‘刷’过的网络课程。”郭文革说。 　　在线上线下混合教学逐步变得普遍化的今天，成功的混合式课堂离不开老师们大量的思考、实践和探索。 　　张恒（化名）是北京市某高校的教师，今年是他第三年开设线上线下混合教学。3年间，他一直监控着学生的学习成绩和学习反馈。 　　“第一年做混合式教学时，我对于混合教学的理解比较片面，一学期下来，班里的同学也不是很适应。单就成绩而言，第一学期同学们的学习成绩略显下降。”张恒坦言。 　　第二年，按照混合教学的教学特点和规律，张恒对教学大纲和教案全部做了重新设计。结果，教学效果开始显现，第二年同学们的成绩优于以往任何一年，之后，他就按照这个模式一直延续下来。 　　“我们学校对混合教学的老师是给予双倍工作量奖励的。说实话，学校这个奖励工作量真不是白给的，我发现自己真的要做双倍的活儿。这门课我本来已经讲十几年了，为了做混合式教学，累积了十几年的东西全部被颠覆了。”张恒说。 　　网课如何管理？要在数量、学分上控制 　　如今，海量的线上课程充斥着大学生的学习生活，如何为学生们筛选、规划、设计课程，成为不少高校教学管理工作的重要内容。 　　2020年11月，教育部推出首批国家级一流本科课程，共计5118门，其中包括1875门线上一流课程、728门虚拟仿真实验教学一流课程、1463门线下一流课程、868门线上线下混合式一流课程和184门社会实践一流课程。在这五大“金课”中，面向高校和社会学习者开放的线上一流课程，即精品慕课最为大家所熟知。 　　这一举动在质量上推动了线上课程进步和发展。但是，仅有高质量的课程还不够，好的教学安排，严格的管理措施，才能真正让这些“金课”发光。 　　高琪（化名）是北京市某高校的教务处教师，她表示，为保证课程质量，从网络课程的选择上，学校大部分引进的是几大知名网络慕课平台的课程。 　　其次，在引进课程之后，学校会按照自身的师资情况和学科特点进行分类。高琪表示，“一类网课是有相关学科背景的老师，学校就会配备线下的辅导教师，在课程基础上进行答疑和拓展讲座，开设混合型课堂。还有一种纯网课，这种课我们是严格控制开设和选课数量的，学生选择纯网课最多不能超过一个学分。” 　　“还有一些课程，通过学校评估没有专门开设课程的必要，但是值得学习，我们会作为学习资源向同学们开放，同学们可以自愿观看，但不作为公选课。”高琪说。 　　为避免大学生出现刷课情况，高琪表示，作为教务部门，她和同事们除了在慎重引进课程、严格管理学分、配备线下教师等方面下功夫以外，还会对进行线上线下混合教学的老师们进行严格的审批制度。 　　“即使已经开设了混合课程，每学期仍要重新评估。这样避免发生有些老师通过线上课程而‘偷懒’的情况。”高琪说。 　　如今，越来越多的高校开始行动，在网课管理上下功夫。 　　安徽师范大学教务处副处长崔光磊在接受中青报・中青网记者采访时表示，随着在线教育的发展，近年来学校也在不断完善管理线上课程的方法。除了通过技术手段在后台全天候监测学生的线上课程异常行为、从严处罚之外，学校还在逐步完善线上课程，特别是在线通识课的准入制度。 　　“课后，学校还开展相应的督导和评价制度。在课程考核中，如果有学生们负面评价比较突出，或者考核出现种种问题的课程，我们就会立即叫停。”崔光磊说。 　　面向未来，网课不能替代线下教学 　　如今，大学生刷课问题成为了网络和众多媒体关注的焦点。这个因在线教育催生的新问题，也让不少老师开始思考线上和线下课程的关系。 　　在崔光磊看来，无论是线上还是线下课，教学内容和教学方法依然是永远的王道。 　　“刷课的问题看似是‘线上’惹的祸，但事实上如果一门课的质量不行，无论是线上还是线下，都会有‘刷课’的现象发生。”崔光磊说。 　　2020年新冠肺炎疫情发生以来，在线教育为保障正常教学秩序作出了巨大的贡献，更是让不少学校加速进入了信息化教学时代。那么，学校和老师应当如何看待线上教育，应对教育信息化带来的机遇和挑战呢？ 　　崔光磊表示，线上课程应充分发挥线上的长处，但不能替代线下教学。“线上的特点是不受时间和空间限制，可以反复观看，在一定程度上弥补了普通学生和名校学生之间的差距，但是线上缺少了老师和同学之间个性化的互动。大学除了教书还要育人，课堂的灵魂还是要老师和学生面对面才能建立起来。” 　　在2020年年底的一次会议上，中国教育学会原会长，国务院学位委员会委员钟秉林表示，在后疫情时代，线上线下相融合的混合式教学可能要成为学校教育的新常态。在这样的背景下，“要构建线上线下教学相融合的新常态的教育教学质量保障体系，坚持以学生为中心，坚持结果导向，根据对学生学习效果的跟踪，来反向设计我们的培养方案、课程体系和教学方式。相关的教学研究工作，教学评估工作以及学校的教学督导工作都要与时俱进，要能够适应这样一个发展趋势。”钟秉林说。 　　此外，钟秉林强调，教师的育人功能一定要强化。 　　“有人推测过些年一些传统的学校要消亡，有些教师可能要失业。我们的信息技术，比如人工智能在某些问题的解决方面已经远远超过人类。在这个背景下，难道我们教师就要失业了吗？我觉得这属于炒作。”钟秉林说。 　　钟秉林表示，越是在这样的背景下，教师越要提高教学能力。“比如组织学生进行探究式的学习，比如和学生在一起开展互动教育，这些只能提高，不能削弱。”(记者 叶雨婷) (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：福州引才端口前移 吸引四千学子游学 　　本报福州9月1日电（中青报・中青网见习记者 田宏炜 记者 陈强 通讯员 谢郁舒）8月31日，结束参加“好年华・聚福州”游学活动后，来自华东理工大学的安徽籍大学生龙正离开福州、返回上海，开始大二的学习生活。他说：“这次活动让我认识到福州独特的区位优势，感受到福州求贤若渴的诚意。” 　　由共青团福州市委联合多部门开展的“好年华・聚福州”游学活动，以驻点式社会实践、走访式社会实践、专线旅游等形式，提供7646个社会实践岗位和20多条走访路线，设置50多个调研主题，有来自国内外506所院校的4213名青年学子参加此次实践活动。 　　6月25日，福建省委常委、福州市委书记林宝金为活动授旗，并向广大青年学子发出诚挚邀请：“如果你胸怀理想，福州用心成就你。如果你选择扎根，福州一定不负你！” 　　福州籍的同济大学博士研究生丁烨今年暑期在团福州市委实习，参与了该游学活动的具体实施。她说，为办好活动，团市委领导专门向参与活动筹备的实习生征求意见，让大家从学生角度出发，思考如何为来榕学子提供更好的游学体验，满足学生的实践需求。 　　“福州不仅城美，人更热情。”来自江西的中国人民大学硕士研究生程雨恒对此行赞不绝口，“主办方提供大学城免费共享宿舍、交通补贴，还为我们准备了内含防疫物品和福州文创的游学行囊。调研期间，我乘坐‘好年华号’主题地铁，观看了‘扬帆好年华’主题灯光秀，这些游学主题元素让人从心底感受到福州的热情。” 　　为增进青年学子之间的交流、加深大家对福州的了解，团福州市委还策划“扬帆好年华”“师说好年华”“茶话好年华”“创享好年华”等16场配套活动，邀请“七一”勋章获得者林丹等老模范、老干部、老党员与青年学子同堂交流。 　　团福州市委负责人介绍，本次游学活动共征集到游学日志227篇、调研报告299篇。筛选出的优秀调研报告将呈报福州市领导参阅并报送各有关部门，以促进实践成果落地转化。团市委还将该活动与“福榕500”、大学生实习“扬帆计划”深度融合，把游学群体覆盖到高中毕业的准大学生，将前来福州实习的人员纳入青年人才信息库，并建立跟踪服务机制，做好青年人才资源储备工作。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：清华、中国农大迎来2021级新生 　　昨日，清华大学2021级新生报到摄影/本报记者 袁艺 　　本报讯（记者 雷嘉）从昨天开始，多所在京高校陆续迎来了2021级新生，各高校在扎实做好疫情防控的基础上，尽最大可能为新生的新生活开好头。北京青年报记者昨日从清华大学及中国农业大学了解到，这两所学校前来报到的新生中，年纪最小的只有14岁，最大的研究生则已经50岁了。 　　昨天上午，北青报记者在清华大学紫荆操场旁边看到，各院系迎新的同学们举着牌子、扮成院系卡通，形成了一条迎新大道。新生们绝大多数没有亲友陪同，由免费校园巴士从各校门送到这里来，一下车便被师兄师姐团团围住，提供导引等帮助。据了解，新生们在接受核酸检测、以自愿为前提的疫苗接种并参加开学典礼后，将参加新生教育活动。 　　北青报记者了解到，清华本届本科新生共有3800余名。其中年龄最小的新生仅14岁，是通过丘成桐数学领军计划被求真书院录取的，将在清华园度过8年时光――该计划今年首次启动，全国共录取了69名有天赋、热爱数学的学生，将以3+2+3的本博贯通模式进行培养。 　　此外，中国农业大学昨天和今天将迎来普通本科新生3623人、预科生39人、硕士新生3347人、博士新生1088人，其中最年长的研究生已经50岁。今年中国农大新增社会政策专业、兽医公共卫生和中兽医三个本科专业。其中，设立于1958年的中兽医专业属于恢复招生，将致力于培养具备扎实的中兽医学基本理论知识和实践技能的复合应用型专业人才。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：小学初中校外培训材料不得使用境外教材 　　教育部昨天印发《中小学生校外培训材料管理办法（试行）》（以下简称《管理办法》），对培训机构自编的面向中小学生的所有线上与线下、学科类与非学科类培训材料提出了全面规范要求。《管理办法》列出了十二条负面清单，强调不论校内或是校外，没有空白地带、灰色地带，必须严把培训材料这一育人载体的关口。 　　针对中小学生校外培训材料，《管理办法》一是明确材料内容编审标准，对培训材料的思想性、科学性和适宜性提出了明确要求，强调不得出现超标超前问题；同时列出十二条负面清单，强调要守牢政治底线，确保正确育人方向，包括不得损害国家荣誉和利益，不得宣扬宗教教理、教义、教规以及邪教、封建迷信思想，不得含有暴力、恐怖、赌博、毒品、性侵害、淫秽、教唆犯罪等内容，不得不符合知识产权保护等国家法律、行政法规，不得植入商业广告或者变相的商业广告，不得含有误导中小学生产生不良行为的内容等等。 　　二是完善相关人员资质标准，要求培训材料编写研发人员必须政治立场坚定，全面贯彻党的教育方针，从事教育教学相关工作3年及以上，具有良好的思想品德和社会形象等；学科类人员应具备相应教师资格证书，非学科类人员应具备相关行业资质证书或专业能力证明。审核人员还应具有较高的政策理论水平和较丰富的相关教育或培训经验。 　　三是健全审核把关制度，由审批培训机构的教育行政部门负责具体的监管工作，实行线上和线下、学科类和非学科类培训材料分类管理。学科类培训材料采取校外培训机构内部审核和教育行政部门外部审核相结合的方式进行双审核；其中，教育行政部门审核时，对线上及线下培训相对固定形式的基础性材料进行全面审核，对以资料库、视频等形式存在的培训材料进行抽查。非学科类培训材料在校外培训机构内部审核基础上，由各地教育行政部门协助相应主管部门开展抽查、巡查。对培训材料出现违规情况的，督促培训机构限期整改，并按有关规定予以处理或查处。 　　此外，校外培训机构选用的培训材料须为审核通过的培训材料或正式出版物；机构选用境外教材应参照《中小学教材管理办法》等国家有关规定执行，而《中小学教材管理办法》明确规定，义务教育学校不得使用境外教材。 　　按照《管理办法》，检查发现培训材料违反本办法规定的，教育行政部门督促相关培训机构限期整改，并可按照有关规定予以处理。整改期间，校外培训机构不得使用相关材料开展任何形式的授课活动。对情节严重或者逾期未完成整改的校外培训机构，教育行政部门应当依法吊销其民办学校办学许可。（记者 雷嘉） (责编：温璐、李依环) 分享让更多人看到

龙江工程师学院揭牌成立。（学校供图） 人民网北京9月13日电 近日，龙江工程师学院揭牌仪式暨高端智能装备产教融合育人联盟（下称“联盟”）启动仪式在哈尔滨工程大学举行。 据悉，龙江工程师学院由哈尔滨工程大学牵头落实建设。学院瞄准制造强国和龙江振兴战略需求，重点聚焦龙江重点企业优势产业人才和技术急需，围绕专业学位研究生培养模式改革创新，以新思维、新模式、新机制推动校企产教深度融合、校地区域深度融合、专教职教深度融合等，着力培养专注服务龙江先进制造业的高层次应用型人才，力求产出推动龙江新旧动能转换和新兴战略行业发展的创新性科研成果。 联盟由黑龙江省委省政府组织发起，在黑龙江省教育厅的指导下，哈尔滨工程大学联合哈工大、哈理工等省内高校，以及多家黑龙江省内高端智能装备企业共同成立。联盟通过政产学用一体化，推动产教融合、区域融合、开放融合的专业学位研究生创新办学新模式。 秘书处设在龙江工程师学院。 教育部学位管理与研究生教育司二级巡视员唐继卫在致辞中表示，学院与联盟成立对研究生教育改革启发意义重大，是新时代深化产教融合，推进研究生培养机制改革的创新探索。学院根据企业实际需求设置培养项目，注重课程育人、科研育人深入融入人才培养体系，推动联盟真正“动起来”，能够有效使企业深度参与产学研全过程，实现在解决实际问题中培养人才的“双丰收”。 工业和信息化部人事教育司副司长傅建奇指出，希望高校以龙江工程师学院为平台和抓手，深化人才培养模式改革，全面助力龙江创新驱动发展，加快培养产业急需高层次人才，有力支撑学校“双一流”建设，走出一条围绕产业急需培养高层次人才的新路子。 黑龙江省教育厅厅长赵国刚在发言中谈到，建设龙江工程师学院，打造产教融合育人联盟，是深化创新驱动、落实人才战略的有力举措，是推动教育链、人才链与产业链、创新链衔接的重要平台，在解决综合类、专业型工程师、一线工程科技人才缺乏难题，突破关键领域“卡脖子”技术难题等方面，将发挥示范引领作用。 哈尔滨工程大学校长姚郁表示，龙江工程师学院作为教育服务区域经济社会发展新模式新路径的积极探索，旨在通过深化产教融合、校企合作，贯通人才链、填补创新链、服务产业链，推动专业学位研究生培养模式改革，培养高素质实用型人才，打造区域高层次人才培养高地。 据悉，根据黑龙江省省委要求，哈尔滨工程大学积极推动龙江工程师学院的建设工作，并编制了龙江工程师学院“十四五”发展规划，完成省级公共实训基地论证，建设数字化智能制造产教融合创新中心，积极投入资金支持，并与黑龙江省内多家企业达成合作协议，旨在进一步推动科技协同创新和人才培养，探索产教融合、区域融合、开放融合的专业学位研究生创新办学新模式。（李依环、实习生郭睿） 高端智能装备产教融合育人联盟启动仪式。（学校供图） (责编：郭睿（实习生）、秦华) 分享让更多人看到