原标题：学生们天天喝的“校园奶”还好吗？“学生饮用奶计划”实施20周年观察 新华社北京12月23日电 题：奶源安全如何保障？怎样让更多孩子受益？――“学生饮用奶计划”实施20周年观察 新华社记者于文静、林超、郭雅茹 每天一杯奶，强壮一个民族。今年是国家“学生饮用奶计划”实施20周年。当前学生奶发展情况如何？奶源安全如何保障？怎样让更多孩子受益？记者日前就此进行了采访。 每天早上9点多，当老师提着装有学生奶的小筐出现在班级门口时，福建省龙岩市长汀实验小学二年级一班的孩子们便立刻停止嬉闹，一边说谢谢，一边从老师手中接过牛奶高兴地喝起来。 课间喝一盒学生奶，已是这所学校里一些孩子坚持了6年的习惯。“喝点牛奶补充营养，对于山区孩子来说是一件很有意义的事。”校长李玲香说。 学生奶对于孩子们来说，既是营养，也是关爱。2000年，原农业部、国家发展计划委员会等7部门联合启动实施国家“学生饮用奶计划”。2013年，中国奶业协会负责推广工作后，先后颁布了推广管理办法及学生饮用奶系列团体标准，启动增加学生饮用奶产品种类试点工作。 日前在北京举行的国家“学生饮用奶计划”实施20年暨现代奶业评价体系建设推进会上，中国奶业协会副会长兼秘书长刘亚清说，全国学生饮用奶在校日均供应量从2001年的50万份增长到目前的2130万份，惠及2600万中小学生，从最初的5个试点城市覆盖到全国31个省区市的63000多所学校。 “‘学生饮用奶计划’让越来越多的孩子喝上优质的牛奶，改善和提高营养健康水平和身体素质，也让学生养成了健康饮奶习惯，将受益一生。”国家食物与营养咨询委员会主任陈萌山说。 高标准、严监管 作为家长，福建省南平市市民陈丽丽最在意学生饮用奶的品质。今年暑假，她特意带孩子参观了提供学生奶的长富牧场，看到挤奶、储藏、运输等全程有保障，心里有了底：“孩子的事最重要，学生奶的安全再怎么强调也不过分。” 据中国奶业协会统计，目前，学生饮用奶生产企业从首批认定的7家，增加到123家，备案学生饮用奶奶源基地有354家，泌乳奶牛总存栏40多万头，日均供应生鲜乳12000多吨。蒙牛、伊利、三元、光明、新希望、君乐宝、长富等均是学生饮用奶的生产企业。 据了解，为确保质量安全，学生饮用奶要求产品采用新鲜生乳为主要原料，乳脂肪、乳蛋白含量等指标高于国家食品安全标准要求，产品不使用、不添加复原乳和营养强化剂，生产24小时处于监控之下，产品采用无菌包装材料包装，检验检测全部合格后方可出厂。学校要有专人负责接收学生饮用奶产品，并且要专区储存，温湿度适宜。 以未来星学生奶为例，蒙牛集团副总裁顾瑞珍介绍说，奶源来自专属基地牧场，以专用牧场、专仓收奶、专罐储存、专用设备、专人操作的生产方法，采用瞬时灭菌技术及无菌包装，经过200余项检测，105项指标监控,实行牧场、工厂、仓库、流通、学校等各环节严格监管。 巴氏奶、酸奶将进入学生饮用奶计划 纯牛奶、各种果味牛奶、奶糖味牛奶……会场外的展台前，琳琅满目的学生奶吸引了不少人的目光。 “把学生饮用奶这件好事办好，还需要多方进一步努力。”中国奶业协会名誉会长高鸿宾说，发展学生饮用奶还面临一些现实情况：随着学生营养需求和膳食多样性变化，当前的学生饮用奶产品种类已无法满足需求；2019年国家“学生饮用奶计划”受益中小学生普及率仅为17%；多数提供学生奶的企业是保本微利，也有少数是赔本。 2018年6月，国务院办公厅印发《关于推进奶业振兴保障乳品质量安全的意见》，要求大力推广国家学生饮用奶计划，增加产品种类，保障质量安全，扩大覆盖范围。 在会议上，《国家“学生饮用奶计划”推广规划（2021－2025年）》正式发布。规划对于2025年的覆盖学生人数、日均供应量、生产企业数量、奶源基地数量、抽检合格率等做出要求，并明确将增加巴氏杀菌乳、发酵乳和再制干酪。 规划还要求，加强学生饮用奶原料奶和产品的监督检验，倡导学生饮用奶生产企业要严把原料关、加工关和运输关，督促和指导企业建立质量安全追溯体系，落实企业主体责任。同时，明确坚持市场机制运作与相关部门支持相结合。 “‘学生饮用奶计划’对奶源、加工、运输、入校等各环节要求很高，需要政府、学校、乳企、社会等多方共同努力，希望未来能拓展产品品类，让孩子们有更多选择，更喜欢喝奶。”河北省邯郸市涉县索堡镇中心小学校长李献军说。 (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：职业生涯规划教育：帮大学生找到发挥自我潜能的路径 职业生涯规划不仅能帮助大学生对职业生涯有合理的规划，也能为有创业志向的同学找到发挥自我潜能的路径，提高大学生的创业创新能力。因此，了解大学生职业生涯规划教育的现状、需求、困境，有利于加强高校职业生涯规划教育，有效解决大学生的就业问题，有效提高大学生的创业能力，使大学生自身得到发展。 中国青少年研究中心对“在校大学生就业倾向调查报告”的数据分析显示，虽然多数大学生具有积极的就业观念与就业意识，并且在就业能力提升和职业生涯规划方面做了多方努力，但是在就业倾向和生涯规划方面仍存在一些问题。 　1.大学生职业生涯规划意识亟待培养 近九成大学生认为职业生涯规划很重要，但仅一成多大学生有清晰的职业规划 一些学生存在“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”等现象。缺乏规划的大学学习生活，对未来的就业与发展都有很不利的影响。 调查发现，将近九成的在读大学生认为“职业生涯规划”是重要的。 数据显示，认为职业生涯规划非常重要的大学生比例为42.8%，比较重要的比例为46.9%，二者合计89.7%。年级比较发现，低年级学生认为职业生涯规划更重要，而高年级学生认为职业生涯规划重要的比例最低。 数据显示，超过七成的大学生对于自身今后职业发展有大致规划，其中有规划但没有详细步骤的超过四成（44.9%），有规划方向但没有深入考虑过的占三成（34.2%），有清晰规划的仅占一成（13.7%）。 年级比较发现，五年级及以上的大学生有清晰规划的比例最高（19.5%），其次是四年级（16.7%），而一年级、二年级、三年级大学生比例略低。可见，高年级的大学生有职业规划的比例更高，比低年级的大学生高出约6个百分点。这可能是因为随着毕业的临近或进入更高年级，大学生开始考虑更现实的就业问题，因此职业发展规划成为大学生考虑比较多的问题。规划要及早开始，这样才能在几年里更好地按步骤、有节奏地实施规划，而不至于临时抱佛脚，也不至于让规划成了束之高阁的“课堂作业”。但是数据显示，大学生中，没有规划的呈现“U”形分布，大学一年级学生没有规划的比例最高（12.7%），随着年级升高逐渐降低，到了大学五年级没有规划的比例又呈现上升趋势。 逾三成大学生具有主动进行职业生涯规划的意识，“考证”成为大学生实施职业生涯规划的首要途径 职业生涯规划主动还是被动，对未来的职业发展有着较为深刻的影响。主动的职业生涯规划，以学生的发展需求与职业目标为出发点，有利于学生结合自身特点及发展需求，全面融合多方发展资源，对就业前的职业准备有通盘考虑。而被动的职业生涯规划，则易流于“随大流”，有的学生或许被裹胁向前，也有的学生则在盲目中迷失了自我的发展目标。 调查数据显示，有三成大学生（31.5%）认为自己的职业生涯规划是主动的，有50.3%认为自己的职业生涯规划既有主动行为也有随大流的情形，还有一成多表示说不清（10.3%），有7.8%承认是随大流。可见，多数学生在职业生涯规划的过程中，主动行为与被动行为参半。 年级比较发现，低年级学生规划意识更强。数据显示，能主动规划职业生涯的一年级学生38.8%，二年级31.4%，三年级29.5%，四年级32.4%，五年级及以上34.2%，可见一年级比其他年级高出4~9个百分点。而高年级学生随大流的人数较多，大学四年级学生、五年级及以上学生随大流比例分别为9.0%、8.2%，比大学一年级分别高4.8个、4个百分点。 职业生涯规划的实现，需要通过一系列的活动或渠道来逐步靠近职业目标、培育职业素养，提升职业能力。数据显示，参加各种职业证书考试是大学生实现职业生涯规划的第一方法（47.2%），其次有四成多通过多参加社会活动积累人脉（43.1%），排在第三位的是涉猎相关领域知识（39.4%）。而到相关领域实习仅三成多（34.9%）。另外，选择坚持学外语、自费参加培训的比例分别为33.3%和11.2%。 男女生对职业生涯规划所采取的行动存在显著的性别差异。女生在职业证书考试（52.4%）和坚持学外语（38.5%）方面均远高于男生，说明女生更倾向于以学习与培训作为自身职业生涯规划，男生更倾向于实习（35.2%）与参加活动积累人脉（41.0%）等实际行动来作为自身的职业生涯规划。 虽然低年级学生具有更强的职业生涯规划意识，但从职业生涯规划发生的实际行动来看，各项规划都随年级增长实施得更多，到三四年级时达到顶峰。说明随着年级的增加，学生们开始采取更多的职业生涯规划行动。这一方面可能是因为学校的课程设置，低年级学生课程较多，虽有主动的职业生涯规划意愿，但能实际参加考证、实习等活动的比例较少，另一方面可能因为高年级学生的职业生涯规划意识虽然不强，但受到就业压力及同辈群体的影响，其职业生涯规划实际行动的发生率较高。以考证为例，一年级学生考证的比例为28.2%，四年级为51.6%，比一年级高23.4个百分点。五年级学生的数据有所回落，可能是因为很多学生在三四年级时已经考过各类证书。 　2.大学生职业规划相关培训急需加强 逾六成大学生没参加过职业生涯规划类的教育培训，大学生的职业生涯规划培训近九成由学校就业指导中心组织 了解职业生涯规划的特征与规律，学习结合自身条件与需要设计生涯规划图景的方法，才能使职业生涯规划更有效。因此，参加相关的教育培训，更有利于学生进行职业生涯规划。 数据显示，有37.4%参加过职业生涯规划类的教育培训，62.6%没有参加过。参加相关培训的大学生不足四成，这说明多数大学生缺乏相关的培训，也许重视程度不够，也许当地缺乏教育条件。 对参加过职业生涯规划教育类培训的大学生进行统计发现，学生参加的培训近九成（89.4%）由学校就业指导中心组织。可见，学校对职业生涯规划类的教育培训具有主导作用，在学生中有着广泛的影响力；其次为社会组织（13.1%）和团组织（12.9%），二者相差无几，均占一成左右；而学生参加由政府部门组织的教育类培训较少。 性别比较发现，女生到就业指导中心参加培训的比例高于男生，男生通过社会组织或团组织活动等参加教育培训的比例更高。数据显示，女生到学校就业指导中心的比例（91.2%）高出男生3.8个百分点。 年级比较发现，高年级大学生参加学校就业指导中心的教育培训更多，大学一年级学生参加社会组织、团组织、政府部门的培训较多。四年级学生比一年级学生参加就业指导中心培训的比例高5.8个百分点，一年级学生参加社会组织、团组织培训的比例分别比四年级高7.4个、9.6个百分点。这可能是因为低年级学生就业压力还未来临，他们更多喜欢社团组织、政府部门组织的、内容更宽泛的职业生涯规划培训，而高年级学生更希望就业指导中心给他们带来更有针对性的帮助。 六成多大学生参加过学校开设的就业指导课，近六成大学生认为学校开设的就业指导课对自己帮助大 参加培训、接受就业指导、实习见习，是大学生职业生涯规划的重要组成部分，通过有效的培训与指导，使学生在入职前能结合自身素质与能力选择适合自己的职业路径。 数据统计发现，六成多大学生参加过学校开设的就业指导课或讲座（65.1%），没参加过的比例为34.9%。可见，学生对学校开设的就业指导课程参与程度尚可，但是还不尽如人意，刚刚达到“及格”水平。 年级比较发现，大四学生参加的比例最高，其次是大三、大二、大五、大一。四年级学生参加就业指导课的比例为75.6%，比一年级学生高36.8个百分点。可见，在本科教育阶段，年级越高，学生参加就业指导课的比例越高。到了研究生阶段，学生参加就业指导的比例有所下降。这是因为对于本科生来说，毕业在即，就业指导成为学生找到理想工作岗位的“救命稻草”，研究生的就业问题得到缓解，或者就业难度减小，因此参加就业指导课的学生比例有所下降。 数据统计显示，有57.6%的大学生认为学校开设的就业指导课程对自己帮助大，其中认为有很大帮助的比例为18.1%，认为有较大帮助的比例为39.5%。也有不足一成的学生认为帮助较小、没有帮助（3.5%、1.2%）。 性别比较发现，男生认为就业指导课对自己帮助大的比例比女生高6个百分点；年级比较发现，低年级学生认为帮助大的比例最高，其中一年级为78.9%，接近八成；而二年级的比例为63.2%，三年级为55.4%，四年级为48.8%，五年级及以上为62.7%。 通过对不同教育阶段学生进行比较，高职高专的学生认为学校开设的就业指导课帮助更大（61.1%），高于本科（56.5%）和研究生（48.6%）。对研究生帮助较低，帮助程度一般（46.1%）的占比近一半，远高于其他两个学业阶段。 同时，调查发现有59.0%的大学生在学校里有过实习或见习经历。年级比较发现，随着年级升高，大学生对实习的参与程度逐渐升高。其中，比例最高的为四年级学生，有八成多大学生有实习或见习经历（83.0%），与一年级大学生相比高了54个百分点。到五年级及以上的大学生，实习或见习的参与度有所下降（64.9%），比四年级低了18个百分点。对参加实习的2355名学生进行统计发现，有42.3%认为实习对今后就业的帮助非常有用，有47.7%认为比较有用，合计90.0%的学生认为实习或见习对就业有帮助。可以说，通过岗位体验与实践，的确对学生选择就业目标、适应就业岗位有很大的作用。 3.采取系列措施强化大学生职业生涯规划教育的专业性 针对大学生缺乏清晰职业规划、求职前准备不足、自我定位不够清晰、对职场能力素质的需求不够了解等问题，建议采取系列措施强化大学生职业生涯规划的专业性。 出台职业生涯规划教育分层指导框架，为不同年级的大学生提供“各取所需”的分层教育内容，提升职业生涯规划教育的质量。 建议形成系统化的课程体系，学校要将“自选动作”与“必做动作”结合起来，使每一位大学生都能接受必需的就业教育。 建议配备专兼职的生涯规划教师队伍，提高职业生涯规划教育的专业化水平。对从事职业生涯规划教育的专职教师要有一定的资质要求。例如，加拿大要求从事就业指导的咨询师必须具有教育学、心理学、咨询学或相应的人文社会科学的博士学位，并有一定工作经验，要求指导教师或管理员具有人文科学方面的硕士学位。对专职教师还要进行定期培训和考核。 大学生的见习实习应得到全社会的支持，要把“请进来”和“走出去”结合起来。瑞典、德国、瑞士、美国等国家特别强调企业责任，各学校都与附近的企业有着密切的联系，使学生有更多的机会到企业去学习和体验。如在瑞士，约有三分之一的企业参与了学徒培训，他们和学校一起确定教学和考试内容，向学生介绍企业情况，为学生提供实习岗位，还提供部分工资。一些企业还出资建立了培训中心和实习车间。建议整合高校所在地的教育资源，为学生搭建共享的职业体验平台。 针对一些学校就业指导工作内容枯燥、形式单调、功能单一等问题，建议通过多种渠道、多种方式丰富大学生的就业指导工作，尽快建立和完善集教育、管理、指导和服务于一体的就业指导体系，从而积极引导和推进大学生就业。 同时，高校还要给学生体验真实社会的机会。譬如，日本政府就曾经为了开展大学生就业指导工作设立了各种专门机构来协调大学生的就业体验，例如成立了“学生职业综合支援中心”、推广“就业体验制度”等。高校应将对学生的就业指导渗透到日常教学中，充分用好团委及社团的组织优势，通过多姿多彩的活动、丰富的社会实践等提高大学生的职业规划素养和就业能力。（作者：孙宏艳，系中国青少年研究中心少年儿童研究所所长） (责编：郝孟佳、何淼)

原标题：青岛出台家庭教育指导纲要 为焦虑的父母开出一剂“良方” 　　近日，山东省青岛市教育局联合相关市直部门共同下发了《青岛市中小学（幼儿园）家庭教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），为全市中小学校（幼儿园）学生家长开展家庭教育提供行为指导和规范指导。《纲要》开全国家庭教育风气之先，率先将德智体美劳“五育”并举落实到家庭教育指导体系；率先将生涯规划纳入家庭教育指导体系；率先提出配备兼（专）职家庭教育指导教师，帮助家长提升家庭教育质量。 　　8万份问卷，问出无数焦虑家长 　　“不谈学习，母慈子孝；一谈学习，鸡飞狗跳……”类似的顺口溜，已经成为大多数中国家长自嘲中的共识。近些年来，全国各地关于孩子厌学、沉溺手机游戏、抑郁、自杀等新闻层出不穷，令人痛心的同时，我们看到的是，很多家长在孩子的家庭教育上表现出深深的焦虑。 　　“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好人生第一课，帮他扣好人生第一粒扣子。”青岛市教育科学研究院院长柴清林对记者说，随着经济社会迅速发展，家长和社会对家庭教育指导的需求与日俱增，尤其是新冠肺炎疫情的突发，更是给家庭教育带来了极大的挑战。 　　为做好《纲要》起草工作，青岛市教育科学研究院今年上半年面向全市中小学教师和家长发放了8万份家庭教育指导调查问卷。 　　“根据问卷结果，我们发现大部分家长都处于比较焦虑的状态，家长们焦虑的主要问题集中体现在以下四个方面：一是孩子的学业指导负担重（占60.92%）；二是教育方式不当导致亲子冲突（占41.53%）；三是孩子的自理和解决问题的能力不足（占37.3%）；四是缺乏共同语言（占21.96%）。”青岛市教育科学研究院家庭教育研究中心副主任魏琛介绍说，问卷显示出家长们迫切需要从五个方面得到帮助和指导：如何培养孩子良好的学习习惯、如何提高孩子学习动力、个人情绪管理和行为改善的策略、青少年心理健康教育的相关知识、亲子沟通的方法。 　　配备专业指导教师，打通家校沟通“最后一公里” 　　据悉，青岛是2019年《全国家庭教育指导大纲》修订后，在全国教育系统率先研究制定《纲要》的城市。本次出台的《纲要》包括指导思想和总体要求、各学段（包含3～6岁、6～12岁、12～15岁、15～18岁四个阶段）指导家长实施家庭教育建议、保障措施几大部分。 　　柴清林介绍说，《纲要》各年龄段指导要点均按照“德智体美劳”全面发展的逻辑展开，尤其是针对目前家庭教育中普遍存在的长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳的现状，对幼儿园、小学、初中、高中四个学段家庭教育中的德育、体育、美育、劳动教育指导内容分别予以明确。 　　“《纲要》给出了从幼儿到高中各学段学生的身心特点和具体指导实施建议，学段跨度大，覆盖面广，解决了教师在家庭教育指导中‘如何做’的重要问题，让学校在各学段家教指导上有章可循。”青岛平安路第二小学德育主任袁凤说，比如在6~12岁儿童期，可让孩子初步了解公民的基本权利和义务，使其初步认知未成年人能够理解和常见的违法犯罪行为及其危害和要承担的法律责任，建立对校园欺凌行为的认知和防范意识。 　　“《纲要》把生涯规划也纳入家庭教育当中，这对家长的帮助也是非常大的。”青岛市第58中学生家长梁稚萍表示，《纲要》对每个学段家庭教育中的生涯规划指导内容都进行了明确，建议家长通过经历分享、带领或鼓励中小学生积极参与社会实践、志愿活动等，让孩子从实践应用的角度来思考自身应有的家庭责任和社会责任，培养适应未来发展的职业素养和创新创业能力。 　　从全国来看，缺乏专业的师资队伍是中小学家庭教育指导的“软肋”。值得一提的是，青岛发布的《纲要》提出要加大家庭教育指导教师专业化培养力度，将家庭教育指导作为班主任岗前培训必修课程，从而解决教师在心理危机干预和家庭教育理论知识不足等方面的短板。 　　按照《纲要》的目标，到2021年底，青岛市中小学校每个年级至少配备1名兼（专）职家庭教育指导教师。到2023年，基本建成多元化中小学家庭教育指导课程体系，打造一支专业化家庭教育师资队伍，打通家校沟通“最后一公里”。 　　设“家庭教育”考评机制，保障《纲要》精准落地 　　“身为孩子的第一任老师，您有上岗证吗？”从2009年开始，青岛上清路小学就坚持为新生家长举行隆重的家长学校开学典礼，宣读庄严的入学宣誓，接受校长颁发的学员证书，领取专属的《家长学员培训手册》……从此，所有的家长都成了学员，所有的学员都有班级，所有的班级都成了一个温暖的大集体。在六年时间中，班主任导师定期与家长进行交流，解答学员问题，期末对家长学员进行考评，真正做到“孩子入学、家长入校”。 　　“学校教育、家庭教育和社会教育是教育的三驾马车。社会教育这个大体系想要通过学校教育来撬动非常难，但是家庭教育是可以通过学校教育来撬动的，而且是速度最快、见效最好的一种方式。”柴清林解释说。 　　2019年，青岛在全国率先设立行政性质的家庭教育处，2020年，青岛市教育科学研究院专门成立了家庭教育研究中心，构建起了行政、研究两个纬度协同推进全市家庭教育指导的工作格局。目前，青岛市所辖10个区市也均已设立家庭教育科，成立了指导中心，这些都为《纲要》的落地实施提供了重要基础和保障。 　　“我们重点打造了‘家长大课堂’‘家长面对面’‘家校合作网’三个家庭教育服务品牌，通过名师名校长进学校、家长进校园等方式开展家庭教育指导。”魏琛说，自2019年以来，已经举办市级“家长大课堂”12讲、市级“家长面对面”活动217次，视频点击量累计达641万人次。 　　为了进一步保障《纲要》落地实施，青岛市、区教育行政部门还设立了中小学家庭教育指导工作专项经费。将家庭教育指导服务计入工作量，在绩效工资计算上予以倾斜，建立家庭教育指导教师评优评先机制。完善中小学家庭教育指导社区共建机制，城市社区建立家长学校或家庭教育指导服务站点。对各级家长学校的评估纳入文明校园创建和阳光校园评价体系。 (责编：郝孟佳、熊旭)

一桩引发全网热议的“有偿补课”新闻――辽宁省沈阳市第127中学教师金某有偿补课、金某家属殴打学生家长事件，有了最新进展。针对这一事件，铁西区纪委监委日前发布通报称，涉事教师金某被开除，127中学校长、七年级教学主任、区教育局分管副局长等3人被免除职务，区教育局局长、副局长、127中学党总支书记等多人被给予党内处分、诫勉谈话、降低岗位等级处分。 铁西区纪委监委的迅速调查和严厉处理，值得点赞。教师有偿补课是一个由来已久的老问题，而这一问题之所以一直无法根治，就在于相关部门在处理有偿补课事件中，时常“重拿轻放”，无法起到警示警戒作用。相关部门的处理态度，直接影响教师和家长对有偿补课的认知，处理不严只会让教师做出相应制度和规范只是走过场的判断，也自然让一些家长“有苦说不出”。在这样的恶性循环下，有偿补课现象自然就会屡禁不止。 区教育局局长党内警告处分，分管副局长党内严重警告处分、免职，副局长批评教育……在这次有偿补课事件的处理结果中，不仅相关校领导受到了相应处分处理，学校的直接主管部门区教育局的相关负责人也受到了相应的惩罚，这在以往是不多见的。上级相关部门的定论也正说明，老问题能不能解决好，关键还在于主管部门是否尽职尽责。此次由上至下的全方面处罚，是对整个教育系统从上到下明确权责的有力警示。 能够看出，对领导干部的问责，实则是倒逼行政管理部门在有偿补课问题上抓紧对所属学校严格管理、有力监督的最有效行为。一定意义上，有偿补课之所以成为顽疾，很大程度上在于教育行政部门没有主动履行监管职能。教育局的态度，是学校和教师判断自身行为的风向标，将直接影响学校对类似事件的重视程度，并成为教师是否敢于做出违规之举的重要判断依据。相关文件规范早已出台，但有偿补课仍旧屡禁不止，不得不说，这与此前多起有偿补课事件“重拿轻放”的结果不无关系。没有重罚，实则是变相地表态：有偿补课可以存在。 当然，治理有偿补课除了令行禁止，也不能忽视当下教师待遇低的现实问题。升学考试评价制度是基础教育存在有偿补课的根源性因素，受升学焦虑影响的家长群体，即便不参与到教师有偿补课中，也会将钱花在社会教育培训机构上。与之对应的，就是公立学校教师收入与社会培训机构教师薪资构成巨大反差，这种反差会让教师群体无法获得职业和收入的体面感。因此，解决教师工资现实问题，提高教师经济社会地位，缩小教师工资收入水平与当地公务员平均工资收入水平的差距，也是治理有偿补课的必要手段。（陈城） (责编：李依环、熊旭)

　　新华社北京11月24日电  国务院副总理、国务院教育督导委员会主任孙春兰24日出席全国深化教育督导体制机制改革会议并讲话。她强调，教育是国家现代化的重要支撑，高素质人才的培养、科学技术的创新、社会文明程度的提升，都需要发挥教育的基础作用。教育督导是保障教育法律法规和方针政策贯彻落实的重要手段。要深入贯彻党的十九届五中全会精神和习近平总书记关于教育的重要论述，落实中办、国办今年印发的《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》部署，改革管理体制，由过去教育行政部门的督导转变为上级政府对下级政府履行教育职责的督导，督导的重点是德智体美劳全面发展教育方针贯彻落实情况、教育评价实施情况、教育经费投入情况等，推动党和国家的教育方针政策落实到位。 　　孙春兰指出，优化管理体制和运行机制、提升督导权威性是教育督导改革重点，要创新督导方式，健全和落实问责机制，加强督学队伍建设，建立常态化和专项化相结合的教育督导机制，久久为功推动问题解决。各地区各部门要加强机构设置，充实督导力量，强化工作保障，确保负责教育督导的机构独立行使职能。 　　会议以视频形式召开，国务院教育督导委员会有关负责同志、各省区市教育督导委员会委员和教育行政部门负责同志、第十一届国家督学代表出席会议。 　　《 人民日报 》（ 2020年11月25日 04 版） (责编：郝孟佳、熊旭)