学校教育、家庭教育和社会教育三者有机衔接、协同配合是新时代教育改革发展的重要前提，是落实立德树人根本任务的迫切需求，更是促进儿童青少年全面发展，健康成长的必然要求。 近日，教育部、中央宣传部、中央网信办等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（以下简称《意见》）。《意见》除了贯彻落实党中央、国务院的决策部署之外，也着力破解了青少年成长过程中存在的突出问题，为青少年健康成长保驾护航。 强化三方职责和功能 “教育从本质上讲就是为儿童、青少年的成长提供良好的成长性支持环境。”北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任边玉芳教授表示，学校教育、家庭教育和社会教育是国民教育的重要组成部分，三者有机衔接、协同配合是新时代教育改革发展的重要前提，是落实立德树人根本任务的迫切需求，更是促进儿童青少年全面发展，健康成长的必然要求。 《意见》明确了学校、家庭和社会的职责。 学校是对儿童青少年进行专门教育的专业机构，所以学校在育人方面具有主阵地作用，在三方协同育人上发挥主导作用。《意见》要求各地各级学校认真履行教育教学职责，要与家庭保持常态化密切联系，要将做好家庭教育指导服务作为重要职责，切实提升家庭教育指导服务专业化水平。此外，学校要积极拓展校外育人资源，统筹用好各类社会资源，并将其作为强化实践育人的重要途径。 家长则承担着家庭教育的主体责任。一方面，要强化家庭是第一课堂、家长是第一任老师的责任意识，树立科学家庭教育观念，切实提升家庭教育水平；另一方面，家长要积极参加学校组织的家庭教育指导和家校互动活动，充分利用社会实践大课堂的育人功能，促进家庭教育主体责任履行到位。 社会教育对儿童青少年成长至关重要，《意见》的出台让社会如何与学校、家庭协同变得具体和生动。《意见》指出，要完善社会家庭教育服务体系，在城乡社区普遍建立家庭教育指导服务站点，推进文化、体育、科技等各类社会资源开放共享，保障社会育人资源充分利用。同时，多层次多角度宣传科学的教育理念，营造良好的社会育人氛围。 健全三方协同育人机制 上海市闵行区七宝镇明强小学校长兼党支部书记姚凤认为，《意见》是从学校、家庭、社会三个领域进行的科学指导、理性呼吁、规范操作，坚持的是三方同心发力的协同育人新机制。 姚凤表示，应重点完善三项机制，形成育人合力。一是建立学校主导的联席共议机制，制定协同育人推进计划。二是建立社会资源的集聚共享机制，常态开展宣传教育、科学普及、文化传承、兴趣培养和实践体验等活动，努力为教师、家长、学生等开展多元社会体验提供支持。三是建立专业队伍的联智共育机制，做好家庭教育宣传与指导服务活动。 那么，如何能做到三方协同育人？ 北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇教授分析，制度是管根本、管长远的。推进学校家庭社会协同育人，必须健全体制、机制、制度。对此，《意见》也作出了明确规定。 实施学校家庭社会协同育人，要健全领导体制，加强党的领导；要健全工作机制，明确各方工作职责，强化工作落实；要健全工作制度，强化制度保障。张志勇指出，《意见》还明确将学校家庭社会协同育人工作成效纳入政府履行教育职责评价和教育质量评价重要内容，纳入文明创建活动、未成年人思想道德建设和未成年人保护工作考核体系，这也是健全评价机制、强化职责落实的重要举措。（记者张盖伦） (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

图为马兰花儿童声合唱团的孩子上场前与老师打招呼。　陈林　摄 2022年2月4日，北京冬奥会开幕式上，河北阜平马兰花儿童声合唱团的孩子们用希腊语演唱《奥林匹克颂》“惊艳”了世界。时隔一年后，他们受邀走进位于张家口崇礼的国家跳台滑雪中心“雪如意”，在河北省第四届冰雪运动会开幕式上放声歌唱。 尽管此前已彩排多次，当这群正在读小学的孩子走入后台候场时，还是引来了其他演员的关注。面对合影请求，他们面带微笑，甚至还会对镜头比出“V”字手势。拍完照，就读四年级的合唱团成员李英菲，还会踮着脚看别人手机刚拍的照片，笑问对方“拍得好看吗？” 这是个爱笑的女孩，说起话来声音洪亮。再忆一年前在北京冬奥会开幕式表演的情景，她笑着说“特别兴奋”：“那是我第一次去北京，还登上了那么大的舞台。” 图为合唱团孩子们在后台和其他演员合影留念。　陈林 摄 李英菲说，从那以后，她和伙伴们还去过北京、石家庄等多个城市演出。当记者问及是否紧张时，她先是笑了笑，然后回答：“其实也紧张，不过要放松心态。” 一年来变得更加自信开朗的李英菲，谈及梦想，显得有些严肃，她说希望当一名医生，能帮助更多病人走出痛苦的世界。 舞台上，马兰花儿童声合唱团的孩子们时而歌唱，时而“变身”其它节目助演。当仪式结束后退场的他们，顾不上户外寒风，并没有直接回休息室，而是跑去看放飞的气球。 图为演出结束后，走下舞台的孩子们抬头看向放飞的气球。　陈林 摄 合唱团成员顾站豪，一年间不仅参加了北京冬奥会开闭幕式，还参加了中央广播电视总台2023年春节联欢晚会等多台晚会演出。也因此，他已连续两年没有和家人一起过春节。他说妈妈想他时，会一遍遍播放有他节目的视频。 这个就读五年级的男孩子也开始有了自己的梦想――当一名短道速滑运动员。他说，山里孩子和城里孩子都要有梦想，“要去努力实现”。他喜欢冰雪运动，甚至一口气能说出超过十个的冬奥会比赛项目。当出现停顿时，一旁小伙伴则赶忙凑近他耳朵，悄悄地说着什么。 顾站豪说，现在的他希望能帮助更多人，“这是发自内心的”。 13岁的合唱团成员赵懿萱的梦想是当航天员。一年间，她和同伴们多次受邀参加活动。观看神舟十五号载人飞船发射的经历让她印象深刻，她的偶像是航天员邓清明，对方为实现梦想准备25年的精神，鼓励着她成长。 图为演出结束后，合唱团的孩子们和老师在“雪如意”合影留念。　陈林 摄 人生有聚有散，这群孩子也经历了最不愿面对的离别。2022年3月21日，到阜平县马兰村教授山村孩子音乐长达18年的邓小岚老师因病离世。孩子们得知这一消息后，用一曲《马兰童谣》为“邓奶奶”送别。那一次采访中，一位孩子对中新社记者说起“很想邓奶奶，再也见不到她了”时，泪流满面。 “你看，孩子们现在眼睛里边放着光，脸上带着自信，和陌生人交流时也不像过去一样不敢说话。”谈起马兰花儿童声合唱团孩子的变化，阜平县教育和体育局副局长王金山如是感慨。 王金山说，未来希望通过更加专业的学习和训练，让这些太行山区孩子的唱歌水平有更大提高。 (责编：孙竞、李依环) 分享让更多人看到

原标题：广西苗山深处的“归雁”：留得住人才是农村的希望 28日，大苗山的深处仍是一片绿色的海洋。这片曾经的特困地区，跳动着希望的色彩。 从广西柳州市的闹市区驱车抵达融水苗族自治县安陲乡江门村，大约需要3个小时。群山之间，清澈的泉水顺流而下。错落的梯田边，连片苗寨依山而建。山多地少，是道历史悠久的“考题”。 图为杨宁正在接受中新网记者专访。 刘俊聪 摄 过去，江门村的年轻劳动力大都外出务工，留下的多是老人、妇女和儿童。大学毕业当年便返乡做“村官”的杨宁，是个例外。 “我们那个年代说‘大苗山飞出金凤凰’，就是考上大学。”杨宁说，找份体面的工作，扎根于深山之外也曾是她的愿望。 然而，当城市的生活日益蓬勃，深山里的村民却还在为温饱而努力。对比城区的繁华，江门村的贫穷更加具象。“村民连几块钱一碗的粉都不一定买得起，每个月最多吃一顿肉。当时觉得，一定要想办法做些什么。”杨宁说道。在奶奶的支持下，她决定留在家乡。 彼时，群山围困了江门村的视野，贫穷加剧闭塞。“我刚回村的时候，不要说产业，连缴纳农保，都要拿着计算器挨家挨户为他们算账。”杨宁回忆道。 为打破贫穷与闭塞的恶性循环，杨宁开始带领村民发展产业。种辣椒、卖泉水西瓜、开办农产品加工厂……她掰着指头数，自己与数百户村民为脱贫而做过的尝试，成败皆而有之。 图为杨宁(中)召集村民共同商讨山泉水厂建设问题，大家脸上洋溢着幸福笑容。 刘俊聪 摄 起初的几次失败，曾让杨宁面临“信任危机”。随着紫黑香糯、泉水西瓜等产品的俏销，村民的荷包渐渐鼓起，他们对杨宁的信任也便一点点拾回。 “我觉得失败就像人走路一样，摔跤了要敢站起来往前走，摔也要把路子摔出来。”杨宁坚定地说道。用了十年时间，她和村民一起把路子“摔”了出来。2020年，江门村年人均纯收入超8000元，全村实现整体脱贫。 今年38岁的杨宁，是江门村村委会主任。几乎每一天，她都要接上百个电话。电话另一端，村民问得最多的问题，是还有什么项目能挣钱。 近段时间，她在为村里的山泉水厂项目而忙碌。村民以认购股份的形式参与其中，日后可领取分红。这是江门村关于致富的又一次尝试。 “市面上已经有许多品牌的矿泉水，别人为什么要买我们生产的水？”当杨宁和村民围坐在火炉边时，村民向她问道。“因为我们的山泉水是有故事的水，不光是‘幸福水’，也是‘励志水’。”杨宁笑着回答。此刻，杨宁与村民们在彼此眼中都看到了希望。 图为杨宁(左)正在与村民交谈。 刘俊聪 摄 “十几年前的尝试，村民并不信任，种植泉水西瓜的时候，我还写过保证书。这一次，村民认购的积极性很高。”杨宁表示，根据测算，山泉水厂投产运营需筹集五百万元左右的资金，根据目前村民的股份认购意向，能筹集到的资金已经远超五百万元。 此时的江门村在杨宁眼中，未来可期。而这尚未完全开发的未来，也曾让她彻夜难眠。“没有人回来怎么办？我们老去了，谁来接棒？”这些让她忧虑过无数次的问题，在25岁的梁樱林身上有了答案。 梁樱林考入大学时，她的家刚刚实现脱贫。当她返乡之时，江门村已实现全村脱贫，而她则作为江门村后备干部，与杨宁并肩同行。 “现在村里建起了乡村振兴产业园，园区建设能带动更多产业的发展。”梁樱林表示，她将进入企业系统学习管理知识，更好地带动乡村建设。 杨宁惊喜地看到，曾经往外走的人，现在已经不断地往家走了。“既能照顾老人孩子，又能在家门口赚到钱。不止解决温饱，还要精神富足。我想，留得住人，才是农村的希望。”杨宁笑道。(作者 李娇阳 刘俊聪 韦国政) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

20世纪60年代后期以来，欧洲许多国家在传统大学之外，通过升格和新建等方式建立了一批高等教育机构，提供专业技能教育，服务于区域劳动力市场和个体就业的需求。对于这类机构，各国命名不一，但英文名字逐渐统一为应用科学大学。 1.科研需求的驱动力 刚开始，应用科学大学的主要职能是教学，但随着其发展，科研越来越受到重视，成为教师除教学之外的一项重要任务。欧洲应用科学大学科研功能的兴起，有着共同的驱动要素： 一方面是服务知识经济、区域创新和中小企业需求的需要。日益增加的国际竞争对质量和生产力提出了更高的要求，对创新的需求也与日俱增。相对于传统综合大学在应用研究成果方面的不足，应用科学大学因其与产业界、区域及团体的紧密联系，被视为更有可能跨越学术界与实践界之间的智力与技术鸿沟。开展科研可以帮助应用科学大学建立与所处环境之间的合作网络，向区域、当地团体以及中小企业输送科研成果，加速知识应用与增值，创造性地解决行业或区域面临的挑战，进而为经济社会的发展做出贡献。 另一方面是服务学生能力增长及就业的需要。开展科研可以帮助应用科学大学教师提升专业技术水平，创新课程内容或创建新的课程，指导学生应对不断变化的社会需求，增加就业机会。同时，让学生参与应用型科研，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力以及“打破砂锅问到底”的能力，不断对自己采用的路径、方法及解决方案进行反思，成为“反思型实践者”，这对学生在未来岗位上持续改进工作、适应竞争不断加剧的社会尤其重要。 欧洲多数应用科学大学同时重视上述两个方面，也有一些大学会偏重某一方面，但值得注意的是，尽管这两个方面强调的重点有所不同，但并不意味着两个方面是矛盾的，而是能相互协调和相互支持的。可以看出，通过创新科研将专业实践和教育联系起来，推动科教融合育人，已经成为欧洲应用科学大学的重要使命。 2.应用科学需要培养什么样的人 对于如何构建科研与教学的关系、推动科教融合育人，欧洲应用科学大学所采用的方法并不相同。欧洲应用科学大学网络联盟总结了科教融合的四种类型。其中，最普遍运用的方法是基于研究的方法（Research-based），即学生通过做研究来进行学习，如担任研究项目助理、撰写论文等；其次是指导研究的方法（Research-tutored），主要强调论文写作；再次是引导研究的方法（Research-led），即教与学围绕一些学科或专业领域的实际问题展开；最后是面向研究的方法（Research-oriented），主要关注知识的建构。相对而言，基于研究的方法更强调以学生为中心，强调学生是研究过程的参与者，而其他方法则更看重以教师为中心。尽管四种类型各有侧重，欧洲应用科学大学网络联盟认为，不能低估每种方法的重要性，在当前的知识社会，已经不可能将“学习”和“研究”割离开来。尤其是应用科学大学的目标不是教育出仅具有专业知识的毕业生和仅能运用所学专业知识的（未来）专业人员，而是能够具有“探究能力”、能对现有实践进行反思的人，在此过程中，知识的掌握、整合和应用与知识本身同等重要。因此，科研与教学一样，发挥着日益显著的重要作用。许多应用科学大学已经开展了有助于区域创新及提高教学质量的一系列科研活动。 从相关的调研结果来看，应用科学大学开展科研带来的最大贡献是毕业生整体就业能力提高，同时也提升了教师的能力，推动学校与产业界建立了更密切的联系，为学校吸引了更多的企业资金，实现了知识转移的重要目标。 3.多重要求导致一师难求 科教融合在欧洲应用科学大学中的重要性愈发凸显，但其实施也并非一帆风顺。欧洲应用科学大学科教融合育人实践的开展，主要面临着两个方面的挑战：一是科研经费获取，二是教师队伍建设。其中，教师队伍的能力与水平关系到科研经费的获取，因此，归根结底，教师队伍才是欧洲应用科学大学开展科教融合育人实践的最大挑战。 首先，招聘要求很高而薪酬待遇不高造成候选人稀缺。许多国家应用科学大学教师招聘的最低标准通常为“三重资格”：最低受教育程度；相关领域最低从业年限；接受过专门教学培训。例如，德国规定应聘应用科学大学教授的前提条件为：具有高等学校毕业文凭；具有教学经验；具有独立学术研究能力，一般情况下，必须由攻读博士学位、取得优异成绩来证明；具有突出的学术研究成果；需有5年实务工作经验，其中3年必须在高等学校以外的业界，且需与应聘职位专业匹配。瑞士的要求基本与德国一致。芬兰首席讲师必须有博士学位或者上岗资格证，拥有三年实践经验并接受过一定的教学培训，讲师必须有硕士学位，必须有三年工作经验和教学培训经历。爱尔兰助教必须有相关荣誉学位和最少三年相关领域的研究经历；讲师必须具有研究生学历、相关荣誉学位和至少五年工作经历。总结而言，应用科学大学教师需要是学术界与实践界的双重精英。此外，为了适应学生日益多元化的需求以及科研需要，很多应用科学大学还提高了对教师国际化背景的要求。与这种高要求相比，应用科学大学教授的薪酬与传统学术型大学相比处于较低的水平。如，德国法律规定，大学教授分为W2级（副教授）或W3级（正教授）薪酬，传统大学有65.5%的教授可以获得W3级薪水，而应用科学大学仅有3.2%的教授可以获得W3级薪水，新聘任的教授薪资几乎全部为W2级别，且为其中的较低级别。有资格应聘应用科学大学教授的一般都已经是职场精英，回到应用科学大学任教往往会蒙受经济上的损失。瑞士高校教授的待遇比德国高得多，但是应用科学大学与传统大学教师的收入也是差异巨大，如两所联邦理工学院的教授年薪在21.39万~28.15万瑞士法郎，而应用科学大学的教授年薪在13.72万~20.04万瑞士法郎。在这种背景下，欧洲应用科学大学教师候选人稀缺。大学往往需要开展多次招聘才能完成招聘程序。如，德国应用科学大学仅64%的聘任程序通过一次程序即能完成招聘，25%需进行第二次招聘，7%需进行第三次招聘，2%需进行第四次招聘，还有另外2%需进行第五次甚至更多次招聘。 其次，教学工作量过高造成教职吸引力下降。应用科学大学教师的教学工作量过高，为教师开展科研以及科教融合育人带来了困难。如，德国综合大学教授的额定教学工作量为每周8～9个课时，且有的州为鼓励教授专注于学术研究，将其教学工作量减免至每周2课时，有的州也允许其综合大学设立教学型教授职位，其额定教学工作量稍多一些，在10～12个课时之间；而应用科学大学教授的额定教学工作量高达每周18个课时。并且，德国综合大学一学年有28周，而应用科学大学则高达37周。因此，应用科学大学教授一年的额定教学工作量为每年666课时，而综合大学教授仅为每年224课时~252课时，前者约为后者的三倍。尽管应用科学大学的教授，会因为指导毕业论文、取得科研成果等原因获得部分课时的减免，但减免后的课时加上课前课后的准备时间仍是一个非常繁重的教学负担。相对于综合大学教授往往配备有科研助理，应用科学大学教授开展科研活动则没有科研助理的支持。在这样的工作强度下，尽管科研已经是法律明确赋予应用科学大学教授的任务，但教授很难再有余力展开科研活动，也就无从把最前沿最优质的科研成果纳入到教学中，也无从将学生吸纳到科研实践中，实现科教融合育人。学者认为，只有显著降低应用科学大学教授的教学工作量，为教授开展科研和实施科研成果转化提供可以灵活掌握的时间，才能提高教职的吸引力，也才能发挥应用科学大学作为地区创新推动者和经济界与社会合作伙伴的功能。 4.科教融合挑战迫在眉睫 实践证明，应用科学大学推动科教融合，一方面有助于培养具有分析问题和解决问题能力、适应未来社会多变需求的人才，另一方面也有助于服务区域创新和中小企业需求。因此，欧洲国家针对应用科学大学科研能力、科教融合育人能力提升正采取相关的措施，尤其是加强师资队伍建设。 一是激励教师提升学历。如德国、奥地利和荷兰等国家的应用科学大学制定了激励措施，如减少教学工作量，支持与激励教师在相关学术型大学攻读博士学位。 二是推动教师提升科研能力。如各国应用科学大学通过改善教师工作条件使其更好投入科研、提高教职工科研技能（如科研培训，博士课程学习）、根据科研资历选择新教工、为教职工制定新的职业规划、根据科研绩效制定物质奖励措施、加大教师在校内外的流动等来鼓励教师完成科研任务，提高科研能力。 三是实施相关的人才计划，提升教职吸引力。如，德国科学联席会于2019年开始实施“促进应用科学大学教授人才聘任与发展的计划”（简称应用科学大学人才计划，FH-Personal）提供近4.32亿欧元的资助经费，促进应用科学大学重视教授招聘与人才发展，其中采取了通过新型、具有吸引力的非常规教授职位来解决教授职位申请人严重短缺的问题。当然，也有学者认为，该人才计划无法真正提升应用科学大学教授岗位的吸引力，因为薪酬和教学量的问题并没有得到重点关注，而这两个要素能极大程度地决定应用科学大学的教授岗位是否具有吸引力。 四是推动教师加强个体、区域和国际合作。应用科学大学的研究重心从个体和点对点的研究活动转向注重研究优势、创建知识中心、跨学科的主题与集群的战略研究；与其他应用科学大学、中小企业、商业、公共部门和研究执行机构建立区域创新协作网络，并在发展这些区域性网络中发挥核心作用，并成为满足区域需求的能力中心；增强国际合作，推动互学互鉴。这些都有助于推动教师加强跨学科、跨领域、跨区域的合作，提升综合能力。 （作者：杜云英，系中国教育科学研究院助理研究员，本文系中国教育科学研究院中央级科研院所青年项目“‘破五唯’背景下的应用型本科高校教师评价制度改革研究”的阶段性成果，项目批准号：GYD2019006） (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到

原标题：港澳台侨工作顾问唐清慧：加强中小学校园足球教育 　　北京市政协港澳台侨工作顾问、旅阿华侨唐清慧。　张斯伟　摄 　　北京市政协港澳台侨工作顾问、旅阿华侨唐清慧是北京市足球运动协会常务理事与副主席，多年来积极努力把阿根廷的足球技术、成功经验以及足球精神带回中国。正在召开的北京市政协十四届一次会议上，她谈到，足球水平的提高需要几代人持之以恒的努力，建议着力加强中小学校园足球教育，实现中国足球的振兴。 　　唐清慧多年来致力于推动中国和阿根廷两国在经贸、文化、体育等方面的交流与发展。她称，这些年在全国多个省份开展了校园足球工程，选拔足球教师，培训足球学子，并邀请阿根廷足球教练来中国，系统培训中国校园足球教练，对青少年进行足球知识普及，“要热爱足球，更要懂得足球。” 　　刚刚结束的2022年卡塔尔世界杯盛况空前，球星辈出，球迷既看到了欧洲强队娴熟的团队配合和高超的技战术打法，也欣赏到了南美球星的个人表演。唐清慧称，自己心系中国足球。在她看来，欧洲和南美足球的成功源自于完善的青训体系以及足球运动在当地的普及率。 　　调研中，她发现，目前一些学校学生体质健康问题比较突出，一些学校由于学业压力大没有开设足球教育类课后服务。在足球教育服务质量方面，缺乏规范的实施方案，一些学校聘请退役球员担任校园足球教练员，“但会踢不一定会教，会教不一定明白不同年龄段的孩子的需求”。 　　针对以上问题，她建议，创新“教会、勤练、常赛”足球教育健康促进模式，补充足球体育教师，如通过设置教练员岗位，吸纳优秀退役运动员、教练员、社会体育指导员加入足球教师队伍，或是通过政府购买服务的形式与相关专业机构等社会力量合作向中小学提供足球教育教学服务，缓解师资不足问题。 　　她还建议，学校应定制课后足球教育服务内容，搭建多样化的课后足球教育课程体系和赛事活动体系，强化“以赛促练，练赛贯通”的方式实现与课堂教学的互联。教育行政部门应该会同相关部门建立多元筹资机制，实行“财政补贴+有偿收费”的保障机制，激发足球教师和社会力量参与到课后足球教育服务工作的积极性。 　　唐清慧说，希望通过足球运动培养青少年团结进取的精神，“今后，仍将以足球为媒，推动中国和阿根廷的交流。”(记者 杜燕) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

党的二十大报告强调“加快实施创新驱动发展战略”“加快实现高水平科技自立自强。”这不仅对新时代高等教育赋予了新的历史责任和战略使命，也对我们科学工作者提出了新的更高的要求。 2021年4月19日，清华110周年校庆前夕，习近平总书记来到清华大学考察，特别来到成像与智能技术实验室。我非常有幸就在现场，当总书记提到“中国教育是能够培养出大师来的”，让我们这些清华自己培养的博士们备受鼓舞，也深深感受到了总书记对我们青年科研工作者的期望。 2013年，为了突破现有生物成像仪器“管中窥豹，只见一斑”的局限，实现对复杂生命活动从亚细胞到器官的跨尺度观测，推动生命科学和医学的重大突破，自然科学基金委国家重大科研仪器设备研制专项“多维多尺度高分辨率计算摄像仪器”正式启动。我有幸作为技术骨干参与其中，面向这一世界科技前沿，开展关键技术攻关。经过九年的不懈努力，戴琼海院士带领的成像与智能技术实验室在活体介观显微观测领域取得了一系列重大进展，先后突破了光学像差、光毒性、光量子噪声极限、空间带宽积等国际难题，打开了哺乳动物大规模细胞间相互作用研究的大门，相关工作成果接连发表于《细胞》《自然》《自然・生物技术》等权威期刊，实现了国际脑科学和肿瘤研究观测仪器的领跑。 生逢盛世，肩负重任。未来，我们将面向国家重大需求，为中国成为世界科学中心和创新高地作出自己更大的贡献！ 讲述人：清华大学自动化系教师 吴嘉敏 （本报记者邓晖采访整理） (责编：何淼、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：职教高考，如何拓展人才成长宽度 春季高考在即，一位大学生的心声引来数万考生关注――“高三那年，由于沉迷游戏造成学业‘历史欠账’太多，又不甘心‘随便去个技校’的我偶然看到了高职单招的相关信息。了解到相较于普通高考，高职单招给了成绩不是特别理想的考生更多选择，可以优先选择优秀高职院校和专业。很感激高职单招给了我上大学的机会，圆了我的大学梦。”四川教育考试院的官方公号上，四川工程职业技术学院一位大一学生的经历被反复转载。 对于不少中职中专院校学生，抑或“望本科线兴叹”的部分普通高中生来说，近年来越来越多省份推行的春季高考、高职单招成为他们的新选择。这背后，是近年来职业教育改革发展的不断深化。近日，中办、国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），提出完善职教高考制度，健全“文化素质+职业技能”考试招生办法，扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模等措施。职教高考下一步会怎么改？改革将如何进一步拓展技能型人才成长宽度，又将如何影响未来职业教育发展生态？记者进行了采访。 春考、夏考、单招，多渠道打造学生发展“立交桥” “通过‘高职单招’考进来的学生文化课基础会稍微差一些，但是他们普遍动手能力强，而且思维创新更活跃。”南京交通职业技术学院招生就业处处长耿巍向记者介绍最近几年学校生源的悄然变化，“这两年中专技校生的比例提升了，已经和夏季高考招生规模接近，春考、夏考、单招，目前比例差不多各占三分之一。” “我校生源主要来自提前招生、单考单招、普通高考、‘3+2’专升本等渠道，人数分别约为400、1400、1700、400，2022年共计录取3900多人。” “以2022年为例，我院共计录取6120人（全部为专科），其中单招录取2684人（43.86%），高考统招录取3436人（56.14%）。”记者调研浙江、四川多所职业院校，收到了类似的反馈。 近日，教育部在新闻发布会上表示，自2013年印发《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》以来，山东、江苏、江西、四川、福建、安徽等地已经对“职教高考”进行了试点，取得了良好的效果和经验。今后将继续提高职业本科、职业专科学校通过“职教高考”招录学生比例，使“职教高考”成为高等职业教育招生，特别是职业本科学校招生的主渠道。 记者注意到，在河北省公布的2023年高职单招招生录取办法中，实施高职单招的院校共计72所，采取统考计划和对口计划分开编列的方式进行，且规定申报比例原则上不得低于本校2022年度专科（高职）招生总计划的70%。 华中师范大学测量与评价研究中心主任、教授、博士生导师胡向东表示，职教高考改革的关键在于实施分类考试，体现职教高考的独特性。一是因地制宜，各地从本地实际出发制定职教高考方案；二是因类制宜，建立多元化的职教考试招生制度体系，如扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模，制定职业教育贯通培养指导意见，开展中职与高职（3+2）五年贯通、中职与职业本科或应用型本科（3+4）七年贯通、高职专科与职业本科或应用型本科（3+2）五年贯通培养，完善专升本考试办法和培养方式，等等。“其中，各省给予高职院校单独招生考试权十分重要，由地方教育行政部门下达招生计划后，各高职院校自主制订考试大纲、决定考试内容、组织考试录取，极大地调动职业学校的积极性。” 陕西师范大学教育学部教授、博士生导师祁占勇则表示，未来还需要扩大职教高考报考的范围，允许所有高中毕业生，包括中职、普高毕业生都参加职教高考。“普通高考与职教高考均应平等地向高中毕业生开放，由学生根据自己的个性、能力，以及未来的学业发展、职业发展自主选择。这样不仅可以拓宽学生的选择，也可以提升职教高考的关注度。” “文化素质+职业技能”，着眼基础知识和实践能力 此次《意见》提出，健全“文化素质+职业技能”考试招生办法，弥补了高职招生缺乏技能操作实践考查的缺憾。然而，各地各校对文化素质、技能考试的标准不一，也造成公众对考试公平性的担忧。 “除了文化课笔试外，职业能力也通过面试考查。”一位华东地区高职招生负责人告诉记者，面试考查内容主要包括学生对报考专业、职业前景、学校特色是否了解，也包括学生的语言表达、心理素质、生活技能等。“一般采取随机抽题的形式，抽到哪一类就答哪一类，比如对同学之间闹矛盾怎么看、对社会热点问题怎么看等等。和不少社会考试（如公务员考试）类似。” 当被问及今后职业技能考查是否更加侧重职业场景，该负责人并不乐观，“以交通大类为例，各个（分）行业的标准差别较大，难以有统一标准。同时，走单独招生的生源中也有不少普通高中的学生，他们没有职业训练基础，和中专生起跑线不同。” 记者在已经公布2023年高职单招办法的部分省份文件中看到，各地专业技能测试组织实施方法不一。如山东“原则上由省教育招生考试院统一组织，考试方式、分值等参照全省统一技能测试方案执行”；江苏“专业技能考试的命题工作由各专业大类联考委分别组织实施”；河北“采取省级统考、多校联考方式”。 “像普通高考那样的大规模纸笔测试，无法满足高职院校强调职业性、技能性的招生要求，既无法准确模拟职业场景，更难以考核职业素养和动手能力。因此，应建立职教高考的考试内容体系，其依据除了教育部门颁布的《中等职业学校专业教学标准（试行）》，还应有人社部门颁布的最新版《中华人民共和国职业分类大典》和《国家职业技能标准》。也就是说，不能只以专业教学的内容来考核，而应以业内最新的国家标准来衡量。”胡向东表示。 “建议把对劳动教育的考核，纳入单招的职业素质考查里去。”耿巍建议，“学生的动手能力、劳动行为习惯和劳动素养，其实也是高技能人才的基础素养。” 胡向东表示，职教高考要倒逼中专技校提升水平，关键在突破纸笔测试的藩篱，将考场设在工厂、设在工地、设在一切能够考查学生动手能力、职业能力的场景中。“如机械类专业考试招生，就应在机床上考查。只有这样，才能有效克服用纸笔测试强行模拟实践操作导致考查失真的弊端。” “《意见》的颁布，用制度化的方式拓宽了中职生的升学渠道。因此，构建与普通高考并列的职教高考，不仅可以为高等职业教育选择优秀生源，也有助于提高职业教育的地位。今后，还应加大投入促进‘职教高考’基础设施建设，大力建设通用性强、功能齐备的职业技能考试基地，作为专门考试场所。”祁占勇说，“此外，‘职教高考’成绩除了可应用于生源筛选外，还应作为中职学生求职的重要参考，用人单位对取得优秀成绩者在工资待遇上予以优待，特别是一些企事业单位应该开放一定的就业岗位，以增强社会对考试的认可度。” 职教高考改革倒逼职业教育提质优化 记者注意到，不少职教辅导机构鼓励考生结合自身条件尝试不同渠道的考试方式。差异化、良性发展竞争态势已逐渐形成。 “学生如果觉得读本科希望不大，就会想报考好一点的大专。”一所学校招生负责人告诉记者，“从招生结果看，这两年整体生源素质逐年提高，学生综合能力不错。” “一旦进行‘真枪实弹’的测试，势必给中职教育以强烈的牵引，引导中专技校重视学生的实操能力；而且，对高职院校也会有‘倒逼’，迫使其以更高水平的教育满足学生已被‘拔高’了的学习需求。”胡向东说。 祁占勇分析，当前，“职教高考”制度还处于建设完善阶段，在现实中还面临着一系列问题：一是影响力不足、吸引力不高，通过“职教高考”进入应用型大学的生源名额不足，且具有时滞性，尚不足以达到调动中职学生学习积极性、促进中职学校提升教育质量的目的；二是“职教高考”生源差异大，多元招生形式标准不统一；三是考试内容缺乏确定性，操作程序复杂。 “当前，我国职教本科规模相对较小、专业布局狭窄，因此，应该增设职教本科院校，鼓励更多办学实力强、教育质量好的专科院校升格为本科院校，加快推动部分普通本科高校转型为应用型技术大学。”祁占勇表示，这类稀缺的优质职教资源能够充分体现职教高考的权威性与价值，促进中职学生增强学习动力和信心，提高其报名参与度，从根本上提升职业教育的实力。（记者 周世祥） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：海外学生山西古城“云游”体验：希望来中国游览更多景点 　　结营仪式上，国际学生代表分享学习感受。　太原理工大学国际教育交流学院供图 　　“在越南‘云游’山西古城，通过此次活动，我更加了解中国的历史与文化。”来自越南岘港维新大学的阮氏银说，希望未来到中国留学，参观更多美丽的景点。 　　由教育部中外语言交流合作中心主办、太原理工大学国际教育交流学院承办的“汉语桥”线上团组交流项目“云游山西古城・品味晋筑晋美”活动于1月5日顺利结营。为期10天的活动吸引了来自越南、孟加拉国、蒙古国、加纳等10余个国家的300余名国际学生线上参加，共同探寻三晋历史风采。 　　此次活动以“山西的古城与古镇”为主题，采取“直播+录播”“汉语+文化”“讲授+体验”等形式授课。国际学子以古城古镇为船，以古老文明为桨，聆听三晋故事，感受古老文明，于繁华世界中静听历史回音，于“一砖一瓦”中感悟人文情怀。 　　结营仪式上，越南学生范莲怡作为学生代表发言。“此次学习时间虽短暂，但从中收获了很多新的、有趣的知识。如晋阳古城的重要发展节点、碛口古镇的历史脉络和建筑文化、大同古城的辉煌历史等。” 　　老师和同学们的热情缓解了第一次参加此类活动的越南学生李秋草的紧张情绪，她希望不远的未来有机会来中国，游览山西古城，品味晋筑晋美。 　　据了解，太原理工大学国际教育交流学院于2022年11月26日至12月10日还承办了“汉语桥”线上团组交流项目“风味山西・晋膳晋美”活动，吸引220余名国际学生“云端”品味“舌尖上的山西”，至此该校2022年两项“汉语桥”活动顺利结束。 　　太原理工大学国际教育交流学院党总支书记高峰表示，“汉语桥”活动为学习彼此的语言、了解彼此的历史文化提供了一个窗口。“希望国际学子以此为契机，今后能够亲自来中国，亲身到山西，求学于太原理工大学，与中国人民、山西青年、理工学子增进了解、促进相知、发展友谊。”(杨静) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

日前，国家体育总局青少司组织中央媒体开展了青少年体育走基层（江苏站）活动。活动通过线上走基层搭建了相互之间交流的平台，以文字、图片和视频的方式，对江苏省体校建设、学校体育俱乐部建设、省级高水平单项业余训练点建设等方面工作进行了全方位展示。 近年来，江苏省青少年体育工作以提高青少年体育公共服务能力为基础，以体教融合为抓手，以青少年体质健康促进和竞技体育后备人才质量效益提升为核心，不断拓宽工作思路，创新青少年“体+育”工作发展方式，构建出具有江苏特色的新时代体教融合新格局。 江苏省体育局局长陈少军介绍，江苏省积极开展优质体育进校园活动，丰富学校课后体育文化；不断壮大体育传统特色学校队伍，提高青少年身体素质；办好各级各类青少年体育竞赛，培养学生体育锻炼的兴趣，更多地发现优秀后备苗子。 “双减”政策出台后，为加快推进工作落实落细，进一步加强体育类校外培训机构的服务监管工作，江苏省制定了《江苏省青少年（幼儿）体育类校外培训机构管理办法（试行）》《关于进一步规范中小学体育俱乐部建设管理的通知》，并开展了十五批省级青少年奥林匹克体育俱乐部创建工作。 江苏省教育厅体卫艺处处长张鲤鲤表示，目前江苏省达标社会青少年体育俱乐部达700余家，以此促进体育类校外培训机构规范有序发展。推动青少年体育俱乐部和体校“双进”校园，丰富课后体育服务的项目和形式，助力提高学校体育质量的同时，也推动青少年体育俱乐部更好更快发展。 为丰富青少年课余生活，提高身体素质，形式多样的“奔跑吧・少年”儿童青少年主题健身活动、线上运动打卡、网上快乐体操竞赛、“六一”亲子体育跑等活动在江苏省全年开展，以实际行动营造“体育让生活更美好”的浓厚氛围。据了解，每年举办青少年体操节活动，全省有近400支代表队，2000多名运动员参加活动；每年在2个不同城市举办全省青少年冰雪嘉年华活动，参与人数超过3000人次。持续开展青少年体育国际交流活动，“一带一路”国际青少年足球邀请赛和“珂缔缘”国际青少年足球邀请赛已逐步形成青少年足球品牌赛事，“贝贝杯”全国青少年足球赛已成功举办23届。 针对当前体校发展出现的问题，江苏省不断加强阵地建设，创新后备人才培养体系，进一步优化举措，提升各级各类体校发展的动力。省体育局青少处处长刘斌说：“少年儿童体育学校承担着发现、培养和输送竞技体育后备人才的重要任务，是竞技体育可持续发展的重要阵地和基础力量。为推动江苏省少儿体校高质量发展，经过调研后制订了《江苏省少年儿童体育学校建设指导意见》。到2025年，我省将全面实现‘有组织机构、有教练队伍、有场馆设施、有经费保障、有训练竞赛、有人才输送’六有目标，形成体系健全、制度完善、充满活力、绩效明显的少儿体校发展新局面。” 为满足广大青少年日益增长的多元化、多层次的体育需求，在突出体校专业特色和体育后备人才培养任务的同时，该省推动建立省级青少年体育训练中心，先期在南京、常州和扬州市3所少年儿童体校进行试点，在抓住后备人才核心任务的同时，依托体校成立当地青少年运动技能培训中心和学校体育服务中心，促进体校主动融入社会，积极向学校和周边社区开放，拓展专项技术力量资源，为广大青少年提供更多的体育公共服务，发挥体育的多元功能和体校的综合价值。 “青少年是体育文化的继承者、传播者、受益者，是体育文化传播的最大主体。促进青少年健康发展是一项长期、系统工程，下一阶段，江苏省将在‘健康第一’的教育理念下，进一步协同推进青少年体育公共服务和竞技体育工作，推动青少年体育的高质量发展。”陈少军说。 （记者 王东） (责编：何淼、郝孟佳) 分享让更多人看到

四川农业大学近日举行科技赋能新时代更高水平“天府粮仓”建设行动启动仪式，现场发布了《科技创新驱动引领高质量发展行动方案（2022-2025）》（以下简称《科创方案》）和《服务新时代打造更高水平“天府粮仓”行动方案（2022-2025）》（以下简称《服务方案》）两大方案，计划每年投入一亿元经费，持续推进学科、人才、团队、科研协同发展，为打造新时代更高水平的“天府粮仓”、全面推进乡村振兴、加快建设农业强国，提供更强劲的科技支撑。 此次发布的两份方案，进一步突出了高校科技人才优势，走出一条校地院企共建的服务“天府粮仓”特色之路。 《科创方案》提出，紧密结合国家和区域发展需求，以科技创新引领高质量发展，实施“创新平台赋能造峰行动”“创新团队聚贤培优行动”“基础研究源头攀高行动”“关键技术攻坚破卡行动”等七大行动，强力提升更高水平“天府粮仓”建设的科技支撑水平。《服务方案》提出，利用好“科技+人才”优势，完成构建更高水平“藏粮于地”和“藏粮于技”的研发和技术服务团队、建设一批更高水平创新平台、选育一批更高水平的动植物新品种、攻克一批更高水平的关键核心技术等十项重点任务。 为保障方案实施，四川农大将整合科技奖励、人才支持等经费，校级财政预算中每年投入不低于1亿元。（记者周洪双） (责编：何淼、郝孟佳) 分享让更多人看到