党的二十大报告指出：“深入实施马克思主义理论研究和建设工程，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，培育壮大哲学社会科学人才队伍。”当前，我国正经历着广泛而深刻的社会变革，面对社会思想观念和价值取向日趋活跃、主流和非主流同时并存、社会思潮纷纭激荡的新形势，迫切需要构建中国特色、中国风格、中国气派的马克思主义哲学学科体系，切实担负起立时代之潮头、通古今之变化、发思想之先声的重大历史使命。 一、在传承马克思主义哲学学科体系建设的优良传统中“立本开新” 加快推进马克思主义哲学学科体系建设，需要传承和弘扬优良的传统，在“立本”的基础上实现“开新”。 第一，传承学科体系建设中的好方法。老一辈专家学者在推进马克思主义哲学学科体系不断发展的过程中，形成了一些好的方式方法，包括打造“传帮带”学科建设团队、召开全国性的研讨会、积极汲取其他学科最新成果等，为推动马克思主义哲学学科体系建设奠定了坚实基础。 第二，始终坚持与时俱进。马克思主义哲学学科体系之所以能够不断攻坚克难，取得一个又一个的重大成就，就在于始终坚持与时俱进，想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需，真正做到与时代同呼吸、共命运，在解决时代命题中焕发出蓬勃的生机和活力。 第三，传承勇于直面现实问题的哲学担当。马克思主义哲学作为当代中国实践在理论层面的集中反映，肩负着特殊的历史使命。基于此，学科体系建设也必须要扎根中国鲜活实践，面向中国问题，提出新思想、新理念、新观点，在解决现实问题中不断推进学科体系建设。 二、构建科学合理的马克思主义哲学学科教材体系 对于一个学科发展而言，教材体系直接关系着学科“用何教”的问题，在学科发展和人才培养中占据重要地位。 第一，加强教材体系的系统性规划。加快推进马克思主义哲学学科教材体系建设，需要统筹整体规划，充分考虑不同层次教材内容体系的难易性、延续性，做到梯度分明、循序渐进，逐步形成以学科重点教材为核心、其他各类教材辅助支撑的教材体系。 第二，精心打造一批高质量的精品教材。充分发挥国家教材委员会统领协调全局的作用，组织和遴选马克思主义哲学学科领域的知名专家学者，在教材编写中把学科知识规律与学生认知发展规律、教师教学规律紧密结合起来，切实处理好理论体系的科学性、严肃性和教材的生动性、可读性之间的关系，用心打造启智增慧的精品教材。 第三，优化教材体系动态编修的体制机制。教材不仅承载着教学内容，也承载着时代的历史记录，需要持续加强教材使用情况的跟踪监测，广泛听取各方意见，对马克思主义哲学学科教材进行动态编修，不断优化教材体系编修的审查制度、经费投入和使用规定、编修流程、推广应用程序和评价标准体系等，形成国家、地方和学校分层负责、上下联动、紧密配合的工作体制，确保教材始终经得住历史检验、跟得上时代步伐。 三、构建德才兼备的马克思主义哲学学科人才队伍体系 邦之兴，由得人；人才蔚，国运兴。人才队伍的建设是加快推进马克思主义哲学学科体系建设的关键环节，建设成效直接反映着一个学科发展的水平和质量，影响着学科的未来发展走向。 第一，加强人才队伍建设的思想引领。作为服务于中国特色社会主义实践的马克思主义哲学学科人才队伍，要用马克思主义中国化的最新成果来引领思想发展，切实做到真学、真懂、真信、真用马克思主义，将马克思主义的立场、观点、方法运用到学科建设中来，不断坚定马克思主义理想信念。 第二，大力实施人才队伍建设工程。马克思主义哲学学科人才队伍体系的建设，不仅要大力培养国家级人才队伍，还要根据自身学科的发展，以多种类型项目为切入点，如学科专项课题、基地平台建设、专题培训等，不断完善相应配套设置，有计划、有步骤、有层次地培养学科不同层面的人才。 第三，构建科学合理的人才队伍梯队。需要不断深化人才发展体制机制改革，完善人才评价机制，推动形成老中青相结合、各层次人才匹配合理、专业交叉融合的学科队伍梯队，努力形成人才辈出、人尽其才、人尽其用的良性运行局面，为学科发展提供源源不断的优秀人才。 四、构建培根铸魂的马克思主义哲学学科育人模式 新时代对马克思主义哲学学科人才培养也提出了新的更高要求，惟有建立起本学科独具特色的培根铸魂育人模式，才能更好地肩负起学科的育人使命。 第一，确立学科育人模式的明确目标。根据社会对马克思主义哲学人才的需求，不仅要培养专业素养，掌握扎实的专业基础知识，还要使培养的人才具备一般性的素养，如娴熟地运用计算机、掌握一门外国语、能够掌握一些常用的现代技术分析方法等，实现理论学习与解决实际问题密切结合。 第二，设置规范的育人程序。学科育人是一个系统工程，需要匹配规范的程序，保证育人各个环节顺畅衔接运行。在设置育人程序过程中，可以依据育人的不同阶段合理划分成若干部分，再结合育人目标对不同阶段的任务和要求进一步细化，保障育人程序的科学性和规范性。 第三，设计科学的育人评价标准。学科育人评价标准需要从育人的整个过程入手，分层次、突重点、多样化地设计评价指标体系，确立不同指标的权重，引导教育对象树立正确的学习观，锤炼自身的批判性思维，夯实理论基石，自觉地将掌握的理论知识与实践相结合，努力成长为堪当民族复兴重任的新时代优秀哲学人才。 （作者单位：丁玉峰，系电子科技大学马克思主义学院讲师，博士，中国社会科学院哲学所访问学者；王华敏，系西南大学马克思主义理论研究中心教授，博士，硕士研究生导师） (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

记者13日从市场监管总局获悉，日前，教育部致函市场监管总局，经全国高等教育自学考试指导委员会(以下简称全国考委)审议，同意将质量管理工程(专升本)、质量管理与认证(专科)增补列入《高等教育自学考试开考专业清单》。这意味着全国高等教育自学考试将开考两个质量专业，为广大企业培养紧缺的质量专业人才，为建设质量强国夯实人才基础。 据悉，全国考委将组织制定两个专业的考试标准规范，并指导各省(自治区、直辖市)自学考试部门开展专业开考和建设工作。按照教育部的有关规定，市场监管总局将充分发挥行业行政管理职能，组织中国计量大学、清华大学、北京航空航天大学、西安交通大学等高校以及全国工业工程类教学指导委员会、市场监管行业职业教育指导委员会等有关机构的专家，参与考试标准规范的研制工作，争取在2023年内开考。 市场监管总局质量发展局有关负责人表示，我国目前质量专业应届毕业生每年仅1000多人，质量人才短缺成为制约我国企业高质量发展的突出短板。质量专业人才供给不足也是导致我国质量问题长期未能有效解决的重要原因之一，增设质量自考专业非常紧迫和必要。同时，目前我国质量专业具有较好的教学基础，质量专业的特性也适宜于成人继续教育，各省(区、市)有关高校积极响应并主动承担主考工作，各有关部门和企业大力支持，增设质量领域自考专业的条件已经成熟。 在两个专业正式开考前，市场监管总局将会同教育部出台鼓励政策，加强宣传推广，推进质量专业自学考试取得良好成效。这项工作必将为建设质量强国、推动高质量发展发挥重要作用。（记者刘亮） (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：【光明时评】大力推进职教育人方式变革 　　 【光明时评】 　　 近日，中办、国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出“深化职业教育供给侧结构性改革”“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”等，明确了持续推进现代职业教育体系建设的战略任务、重点工作，为推动职业教育高质量发展提供了坚实的制度保障，指明了奋进方向。 　　 职业教育承载着为推进中国式现代化培养高素质技术技能人才的重要职能和神圣使命。而要培养高素质技术技能人才，就要推进职业教育育人方式的变革，这既是价值遵循，也是实践逻辑。 　　 从功能定位看，职业教育是与经济社会和产业发展联系最为紧密的教育。换句话说，区域经济、企业和产业需要什么样的人才，职业教育就要培养什么人才。如果出现错配势必造成供需矛盾，就会形成地方、企业招不到合适的人才，毕业生找不到合适工作的两难问题。 　　 从需求侧来看，我国已进入推进中国式现代化发展新阶段，这就需要建立高质量现代职业教育发展体系，以适应国家对高技能人才和创新人才的重大战略需求。转变职业教育的育人方式，也能促使公众更加清晰地认识到职业教育的重要价值，丰富“人人皆能成才，人人皆尽其才”的实现路径。 　　 更进一步，就受教育阶段位序而言，在整个国民教育体系中，高中阶段教育是义务教育和高等教育的连接带、传送带。这种承上启下的作用所产生的涟漪效应，不仅影响着义务教育的发展方向，而且对于高等教育质量也有着重要影响。变革职业教育育人方式，打通高中阶段这一“段”位，可以让每个受教育者根据自身的个性特长进行未来职业选择。 　　 在教育主体上，须建立由一元到多元的育人机制。改变过去职业院校“单相思”的育人样态，让企业真正参与到职业教育中来，成为重要的办学主体。具体来说，要实现职业院校和企业真正“联姻”。对企业而言，要深度参与职业教育的专业规划、课程设置、教学实施、师资培养，充分利用自身的资金、技术、场地和人才资源等，与职业教育院校进行产教融合、校企合作。对职业院校来说，则应建立与企业合作办学的体制机制，坚定职业院校的职业取向和定力，与企业保持紧密合作，主动将教师派送到企业一线参与实践，培养“双师型”教师队伍。 　　 在课程建设上，既要聚焦现代需求开设紧缺专业，又要突出自身特色。职业教育院校要瞄准国家重大发展战略和地方区域经济社会发展需求进行专业规划和论证，进行专业集群建设。要主动对接国家战略需求，开设现代农业、牧业、林业等发展乡村产业和智能化、数字化农业等相关专业，为地方经济社会发展培养紧缺人才。 　　 在教学范式和方法上，须充分运用现代信息技术等科技，实现数据科学与教育教学的深度融合，通过项目式、情景式和模块化教学，让课堂生动起来，提高课堂育人质量。进一步完善“岗课赛证”综合育人机制，将课堂搬到企业一线和车间、田间地头等，建立起“厂中校”“校中厂”，无缝对接开展实训实践教学，让课堂“活起来”，以变革的力量助推现代职教体系加速形成。 　　 （作者：张筠，系四川省社会科学院助理研究员，四川省中国特色社会主义理论体系研究中心、四川省社会科学院马克思主义学院特约研究员） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：送万福、进万家 　　1月9日，书法家在活动现场写福字。 　　当日，由中华全国总工会指导，全国总工会宣教部、中国书法家协会主办的2023年“送万福、进万家”首场示范书法公益活动――“致敬劳模工匠”专场活动在京举行，出席活动的多位书法家挥毫泼墨，为劳动模范、大国工匠代表等一线职工书写春联和福字，表达新年的问候与祝福。 　　新华社记者 才扬 摄 【1】【2】【3】【4】【5】 (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

新华社石家庄1月5日电（记者刘桃熊、冯维健）记者从河北省人力资源和社会保障厅了解到，《2022年雄安新区急需紧缺人才目录》5日正式发布，目录显示河北雄安新区人才需求总量连续四年快速增长。 本年度目录共发布雄安新区578家用人单位、2507个岗位、15560条人才需求信息，同比分别增长59%、48%和44%。数据分析显示，雄安新区当前阶段人才需求排名前5位的行业是服务业、建筑、互联网、消费、非营利机构；排名前5位的岗位是文化教育类、金融经济类、贸易销售类、互联网类、公共服务类。目录还围绕雄安新区五大高端高新产业当前和未来发展需求，预测和提炼出128个急需紧缺核心岗位，包括电子通信类、生物化学类、经济管理类、规划建筑类、材料环保类、农学类等专业岗位。 据介绍，雄安新区急需紧缺人才目录是人力资源和社会保障部支持雄安新区建设发展的重点人才项目，由河北省人社厅会同雄安新区管理委员会共同编制完成。 (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

近几年，网课已成为不可或缺的教学方式，不少学校通过会议软件、直播平台等开展教学活动。而以“网课爆破”为代表的网络暴力也开始入侵在线课堂，不少师生深受其扰。前段时间，河南新郑三中老师网课遭入侵后离世的消息引发广泛关注。这一事件将“网课爆破”一词推向公共视野。 日前，中央网信办印发《关于切实加强网络暴力治理的通知》，提出“建立健全网暴预警预防机制，强化网暴当事人保护，严防网暴信息传播扩散，依法从严处置处罚”，旨在切实加大网暴治理力度，进一步压实网站平台主体责任，健全完善长效工作机制，有效保障广大网民合法权益，维护文明健康的网络环境。 “网课爆破”究竟是什么？为何在网络课堂中出现？我们又该采取什么样的措施制止“网课爆破”，保障网课安全？记者就此展开了采访。 1.谁在扰乱教学秩序 新郑三中教师遭“网课爆破”的事件，让很多人开始警惕，教师也成了网络暴力的围猎对象。 遭受“网课爆破”的新郑三中老师的亲属介绍，该教师原在新郑三中教授历史课，一段时间以来，她的网课经常遭遇“入侵”和“爆破”。10月28日晚在上网课时，再次有陌生网友闯入网课直播间对其进行辱骂，干扰课件投屏，迫使该老师退出网课。两天后她被发现在家身亡，死亡证明鉴定为猝死。目前，当地公安、教育等部门正在介入处理调查此事。 “网课爆破”是如何实施的？记者调查发现，一场“网课爆破”往往有几位乃至十几位参与者，并非“恶作剧”般简单。 何为“网课爆破”，目前尚未有明晰的定义。根据已发生的案例进行归纳，“网课爆破”是一种恶意入侵网络课堂、扰乱网络课堂秩序的行为。当网课会议号和密码被泄露后，有些人有组织地“入侵”在线课堂，通过强行霸屏、刷屏发送骚扰信息，甚至辱骂师生、播放不雅视频等方式，恶意扰乱教学秩序。这些入侵课堂的人，在社交媒体上被称为“爆破手”。 “爆破手”通过社交媒体，有组织地发起一场场“爆破”，有些“爆破”来自学生本身，也有些来自明码标价的专业组织。有组织的“爆破”由知情人泄露网课时间和房间号码，专门的“组织者”下达“爆破令”后，参与者在固定时间集合“爆破”网课。根据已有报道，无论是内部泄露的学生，还是专门的“爆破手”，“网课爆破”的参与者以青少年学生居多。 《2021年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，2021年我国未成年网民规模达1.91亿，未成年人互联网普及率达96.8%。未成年网民在网上遭到讽刺或谩骂的比例为16.6%；自己或亲友在网上遭到恶意骚扰的比例为7.0%。 数字时代，人们很难离开互联网，网络技术的不断革新也给了网络暴力发展的空间。复旦大学网络空间国际治理研究基地主任沈逸接受采访时指出：“‘网课爆破’并非普通的网络暴力，而是网络暴力向正常课堂教学活动的渗透，是一种新型网络暴力。目前，‘网课爆破’显示出两大新特点：第一，具备‘干扰性’特征，即试图阻断正常的网络沟通和交流，使授课无法继续进行。第二，具备‘暴力性’特征，即使用攻击性的语言、骚扰性的视频乃至违反公序良俗、带有人身攻击性质的不雅言辞，攻击特定的目标或泛化的非特定目标，以达到扰乱秩序的目的。” “网课爆破”这一恶意行为，经过互联网的放大传播，往往成了伤人利器。11月4日，中国政法大学教授罗翔发布视频称：“这种行为真的让人感到非常愤怒，因为同为教育工作者，我时常能够把自己代入进去。我在想，如果我面临类似的情境，会如何作为？” “与网络暴力普遍表现为朴素正义感不同，‘网课爆破’表现为参与者在扰乱课堂秩序过程中的无理性狂欢，其参与者以青少年学生居多。”中国传媒大学主流融媒体研究中心主任唐远清接受采访时说，“网课爆破”对课堂秩序而言有着不可忽视的破坏性，给学生和老师都带来巨大的伤害。 2.缺乏应急预案与管理办法 互联网已成为当代未成年人重要的学习、社交、娱乐工具。以“网课爆破”为代表的网络暴力行为是如何蔓延和发展起来的？ 网络的匿名性是“网课爆破”存在的原因之一。“网络世界天然的治理难点在于，即便是引入了‘白名单’机制的软件，也不可能完全解决实名制问题。而即便解决了实名制问题，顶着‘数字化面罩’与他人交流的体验也完全不同于线下面对面交互的体验，人们在不使用真实身份时更容易肆意释放内心的极端情绪。”沈逸说。 “教师在操作层面的水平不同，对网络熟悉程度也不同，这些都是不可忽略的因素。与此同时，校方和平台方在预案预警方面缺乏相应的响应机制。”唐远清如是说。 沈逸也表示，“教学行为自线下向线上的大规模转移，是在新冠肺炎疫情暴发的大背景下开始的，所以也是在缺少事前准备的前提下展开的，而对网课的管理，没有跟得上网课的发展”。 随着“网课爆破”现象不断浮出水面，其背后的组织化、黑产化的趋势值得警惕。沈逸阐述了自己的担忧：“我们需重视‘网课爆破’发展趋势。一是‘生态化’态势。一些参与的学生理所当然地认为，只要自己不喜欢某一门课，就可以找人进入课堂捣乱，他们并没有意识到做法的不正确性。二是‘组织化’态势。有一些依托社交软件形成的群体或圈层正在承接这些‘爆破’的订单。三是‘流量化’态势的前兆。某种程度上，‘网课爆破’已经具备了‘流量化生存’的前兆。所谓‘流量化生存’，即通过获取流量来提升或真实或虚幻的影响力，为此不惜游走在违反公序良俗或法律法规的边缘。四是网络暴力的参与者能够从对正常社会活动秩序的扰乱、冲击和破坏中获得所谓的成就感、归属感和宣泄负面情绪的快感。” 3.维护网课秩序仍需多方发力 “网络课堂作为学校进行教育教学活动的重要场所，其教学质量必须得到保证。‘网课爆破’的治理，需要多方面的合力：公安机关依法打击破坏网络课堂秩序的违法犯罪行为，依法惩治形成有效震慑；学校要重视对学生的引导和教育，也要加强对老师应对网课突发事件能力的培训；有关部门要通过健全监管监督机制，促进平台履行主体责任。”唐远清说。 目前，多个网络会议平台已有相关应对措施，开展巡查和处理，清理掉了相关违规内容并封禁了部分违规账号，并对“网课爆破”设立相应阻止功能。例如，腾讯会议提供了多种会前、会中、会后的权限设置方式，保障在线课堂安全性，满足课堂、研讨会、答辩等多种场景的教学需求；在钉钉，老师可通过设置‘仅主持人可邀请成员’，限制参会学生把会议号分享给陌生人。目前，记者在一些社交平台上搜索，发现此前以“网课爆破”为关键词活跃的部分社交小组已无搜索结果。 与此同时，校方也行动起来，努力做好预防预警和事后处理工作。部分地区教育部门已关注到“网课爆破”情况频现，并要求学校采取措施加强在线课堂安全，包括实名授权学生进入，要求每个学校设置网络监控员，加强一线教师培训等。课堂之外，也要通过宣传、教育的方式，重点引导学生正确认识网络，养成良好上网习惯，遵守网络规则，规范自己在互联网上的言行。“整体网络环境是其中每一个个体互动建构的结果，每个人都要为自己在网络空间中的言行负责。预防‘网课爆破’不仅需要校方的努力，还需要政府从更宏观的层面提高治理能力、建设治理体系，为校方提供支持。”沈逸说。 网络空间不是法外之地，维护网络课堂秩序，惩治网课暴力乱象，刻不容缓。罗翔表示，对于扰乱正常的工作秩序、教学秩序，现行法律提供了许多规制之道，无论是教育法、治安管理处罚法，还是刑法，都有相应的惩治措施。尤其是对公然侮辱他人，现行刑法第246条就规定了侮辱罪，以暴力方法或其他手段公然侮辱他人，情节严重的，最高可以判处3年有期徒刑。 近几年，网络安全法、个人信息保护法、电子商务法以及有关司法解释等，都对打击网络水军、治理网络暴力等问题提供了强有力的法律支撑。在今年的网暴专项整治行动当中，重点网站平台累计拦截涉攻击谩骂、造谣诋毁等信息6541万余条，处置违法违规的账号7.8万个。在去年11月份正式实施的《中华人民共和国个人信息保护法》中，明确提到了要加强重要互联网平台的义务，以及强化侵犯个人信息的惩罚机制和力度。 日前，中央网信办印发的《关于切实加强网络暴力治理的通知》指出，网站平台要根据自身特点，建立完善紧急防护功能，提供一键关闭陌生人私信、评论、转发和@消息等设置。用户遭遇网暴风险时，网站平台要及时发送系统信息，提示其启动一键防护，免受网暴信息骚扰侵害。在网站平台评论、私信等位置设置网暴信息快捷投诉举报入口，简化投诉举报程序，网站平台对于明确为网暴信息的应在第一时间予以处置。向用户提供针对网暴信息的一键取证等功能，方便当事人快速收集证据。坚持最有利于未成年人的原则，优先处理涉未成年人网暴举报。 “营造清朗的网络空间，认清‘网课爆破’的本质与危害，保障网络课堂的安宁，筑牢校园网络安全防火墙，离不开多方发力，久久为功。”唐远清说。 （记者 常莹） (责编：何淼、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：福建高校学生可自愿申请提前返乡 福建省教育厅应对新冠肺炎疫情防控工作领导小组办公室12日发布《关于调整优化期末教学安排有关工作的提示函》，其中提及，高校要迅速调整期末教学和考试安排，尽快安排学生离校返乡，最迟于12月16日要让有返乡意愿的学生全部疏解离校返乡。 《提示函》指出，高校对参加全国硕士研究生考试的学生，要做好服务保障和疫情防控工作，允许这部分学生继续留校复习备考，其他少数特殊情况不愿离校返乡的学生也可继续留校；返乡后因有其他特殊原因需要返校的，应允许其回校并做好服务保障工作。 同时，高校要加强与学生居住地疫情防控指挥机构沟通联系，要积极争取交通运输、卫生健康等部门配合支持，及时协调解决学生离校返乡存在的困难和问题，并提醒学生返乡途中做好个人防护，确保所有学生安全离校、平安返乡。学校要加强与返乡学生沟通联系，持续引导学生做好健康防护，增强自我健康管理能力。 此外，各地教育行政部门在当地疫情防控指挥部领导下，因地因校制宜对中小学(幼儿园)期末和寒假工作进行调整优化。 据福建省卫生健康委员会13日披露，12月12日0至24时，福建省报告新增本土确诊病例29例(福州市2例，厦门市5例，漳州市、宁德市各4例，泉州市3例，三明市1例，南平市10例；其中无症状感染者转确诊11例)；新增本土无症状感染者35例(福州市20例，漳州市8例，莆田市3例，龙岩市4例)；解除隔离286例。 截至目前，全省本土确诊病例目前住院882例，死亡0例；现有本土无症状感染者尚在接受集中隔离医学观察2270例。(郑江洛) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：新版研究生教育学科专业目录发布，为设计学科提供广阔发展空间 “如何提升专业硕士研究生的培养质量、如何供给高质量课程是现阶段摆在教育者面前的关键问题。”上海大学副校长汪小帆在近日举行的“理论・方法・实践――艺术设计专业硕士研究生联动性核心课程建设学术研讨会”上表示。 今年9月，国务院学位委员会、教育部印发《研究生教育学科专业目录（2022年）》和《研究生教育学科专业目录管理办法》。这是我国第5版研究生教育学科专业目录，自2023年起实施。 研究生教育学科专业目录是国家进行学位授权审核与学科专业管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据。 全国艺术专业学位研究生教育指导委员会秘书长宋慧文表示，要保证和提高研究生教育质量，必须加强内涵建设。而内涵建设中至关重要的内容，一是师资队伍的建设，二是课程建设。宋慧文说，新版研究生教育学科目录的调整使设计学获得了更广阔发展空间，“这既是机遇，也是挑战，这就更需要我们做好艺术专业学位研究生课程建设，培养出更多符合社会需求的设计人才”。 围绕艺术设计专业研究生人才培养、核心课程的教学实践与改革等相关问题，该学术研讨会邀请了多位国内艺术设计专业研究生教学领域的专家学者共同探讨“理论-方法-实践”相联动的核心课程建设方案，助力艺术设计学科的创新人才培养。 “以往研究生培养都是理论和实践，现在加入‘方法’，和实践一联动，非常贴近艺术专业的特点，不再完全是学术型的研究生培养。”上海艺术专业学位研究生教育指导委员会主任委员刘晓刚表示，本次研讨会主题中“方法”这一关键词的出现，突出了艺术专硕的内涵特点，有利于加强上海艺术专业学位培养单位之间的交流和合作。 上海美术学院院长曾成钢表示，自2009年以来，我国相继开展专业学位研究生教育，艺术硕士专业学位起步。在高等教育改革进一步深入的情况下，我们亟待进一步优化和改革，构建适应新时期专业学位研究生教育发展形势，并充分体现各院校特色的艺术设计专业硕士研究生的培养方案。“以问题为导向，不仅是人才培养质量的重要保障，更是对艺术设计专业硕士研究生的教育发展方向有着导向性的作用。”曾成钢说。 针对艺术设计学科建设，多位与会专家学者纷纷献策。上海大学研究生院副院长姚蓉表示，要以“消灭水课、打造金课”为目标，对核心课程一线教师提出了高要求。上海艺术专业学位研究生教育指导委员会副秘书会长刘晓东从指标、对标、目标三个层面对艺术设计学科建设给出了指导性建议。上海美术学院副院长蒋铁骊表示，新版学科专业目录的发布使得设计学科迎来发展新起点，“本次研讨会适时举办，有助于学界厘清思路，形成共识”。上海美术学院副院长陈青认为，基层培养单位应该深入领会新版《专业学位研究生核心课程指南》的精神，任课教师应该充分发挥主观能动性，守正创新。上海美术学院设计系主任程雪松认为，课程的“联动性”包括并不止于：理论和实践联动，艺术与科技联动，本科、硕士和博士课程衔接联动，高校和行业合作联动，理论、方法和实践三大类课程群内部和之间的互动。 据悉，本次研讨会由全国艺术专业学位研究生教育指导委员会、中国高等教育学会设计教育专业委员会和上海艺术专业学位研究生教育指导委员会指导，上海大学研究生院和上海美术学院主办。（史依灵 孟小坤） (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

据北京市政府网站6日消息，北京市人民政府办公厅印发《北京市积极应对疫情影响助企纾困的若干措施》。其中明确，拓宽一次性扩岗补助政策范围。符合条件的用人单位招用2022年毕业或离校两年内未就业的全国普通高校毕业生，以及招用登记失业的16-24岁青年，可享受每人1500元一次性扩岗补助，政策执行期限至2022年12月31日，申请有效期延长至2023年3月31日。 (责编：何淼、孙竞) 分享让更多人看到