人民网北京9月21日电 20日下午，中国人民大学党校（行政学校、社会主义学校）2023-2024学年秋季学期系列培训班开班式举行。中国人民大学党委书记张东刚出席并以“砥砺政治品格、锤炼过硬本领、不负时代使命，为强国建设、民族复兴伟业贡献人大力量”为主题作开班讲话。学员代表、辅导员及部分学生骨干共约1300人分别在主会场和视频分会场参加培训。 张东刚指出，9月14日，中国人民大学党校（行政学校、社会主义学校）正式组建，这是统筹推进全校“走新路”总体布局的重要之举，是深化干部教育培训工作的创新之举。在新的组织框架下，学校党校（行政学校、社会主义学校）将以“强化党的领导、赓续红色血脉、坚持守正创新”为总体原则，不断完善工作体系和工作机制，准确把握新时代新征程学校党员、干部教育培训的职责使命，系统重塑整体布局，不断优化运行质态，实现培训范围更广、培训体系更健全、培训内容更有针对性，努力成为学校党员干部教育培训的主渠道、统一战线人才教育培养的主阵地、开展理论宣传研究阐释的重要阵地、干部教育学科建设的重要支撑和实践平台。 开班式上，张东刚对此次参加培训的各类学员群体提出要求：中层干部要提升履职能力，当好“施工队长”；基层党组织书记要强化政治意识、履行政治责任，当好“排头兵”“领头雁”；基层管理干部要增强业务能力，做好“业务尖兵”；党员发展对象要坚定理想信念，争取早日成为先锋分子；党外人士要筑牢思想防线，充分发挥桥梁纽带作用，为推动学校事业高质量发展贡献力量。 张东刚特别强调，“党办的大学让党放心、人民的大学不负人民”，这是党中央对于人民大学的肯定和鞭策，更是人民大学理应扛起的使命和责任。希望学员以本次学习培训为契机，坚持党的领导，传承红色基因，扎根中国大地，落实立德树人根本任务，以鲜红的基因血脉为精神支撑、以过硬的能力素质为尖刀利刃、以不懈的奋斗拼搏为动力源泉，成为走好中国特色、世界一流大学新路上的“排头兵”，为强国建设、民族复兴伟业作出应有贡献。 (责编：李�、熊旭) 分享让更多人看到

　　强国必先强教，强教必先强师。走近全国优秀教师代表，不难发现，他们把教育家精神转化为立德树人的理想、教书育人的追求；他们承担起传播知识、传播思想、传播真理的时代任务，诠释了塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的师者本色。 　　这是一个迫切需要教育家和优秀教师的时代，广大教师既生逢其时，又重任在肩。中国人民大学荣誉一级教授高铭暄，耄耋之年仍全力修订两部刑法学著作；深圳信息职业技术学院副校长许志良，聚焦集成电路人才短缺问题，为专精特新企业培养数字工匠；新疆巴楚县童梦幼儿园园长艾米拉古丽・阿不都，用自己的教育报国之志，在孩子们心灵中种下民族团结的种子……三尺讲台，万千桃李。讲台上下、课堂内外，教师与学生基于知识与思想互动，成为校园里最美的风景。 　　“为国家哪何曾半日闲空”。只要广大教师树立起“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，自信自强、踔厉奋发，就一定能更好地托举学生的成才梦想，造就更多可堪大用、能担重任的栋梁之材。 　　《 人民日报 》（ 2023年09月12日 06 版） (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京9月11日电 日前，2023两岸高等教育（北京）高峰论坛在北京科技大学举办，来自两岸30多所高校的120余名大学校长、专家和学者参会。论坛以“携手同心、共育未来”为主题，致力于探索两岸高校合作与交流机制，凝聚实践育人共识，促进两岸高等教育融合发展。 “高等教育是推动两岸融合发展的‘先行军’，是人才培养与科技创新的重要阵地，也是促进经济社会发展的重要力量。”教育部港澳台办副主任舒刚波表示，本次论坛为持续深化两岸高等教育领域的合作与交流、积极探索交流新模式赋予了重大意义。希望以此论坛为契机，继续秉持着“两岸一家亲”的理念，齐心协力，共同推动两岸高等教育领域交流合作取得更多成果。 “两岸高等教育（北京）高峰论坛至今已连续举办六届。六年来我们交流、交友、交心，双方在教育教学、人才培养、科学研究等领域互学互鉴，互促互助，取得了可喜成绩。”北京市教委副主任孙其军谈到，京台两地高校云集，教育资源丰富，期待进一步加强交流互动，增进了解，深化友谊，坚持立德树人根本任务，为国育才、砥砺前行。 北京科技大学党委书记武贵龙在致辞中表示，此次论坛是两岸高等教育界同仁们交流对话的重要平台，更是海峡两岸高校合作情谊的见证者、书写者，期望未来两岸高校的交流平台更加广阔，合作形式更加多样，合作情谊更加绵长。 主论坛上，北京科技大学校长杨仁树、台湾高雄科技大学校长杨庆煜、台湾明新科技大学校长刘国伟分别结合各校人才培养实践、科学研究与学科建设等两岸高等教育领域热点问题作了报告。 分论坛期间，两岸高校专家学者分别围绕两岸高等教育改革与融合发展、ChatGPT 与人工智能发展、交叉学科建设与产教融合探索、基础学科人才培养与高校社会服务等内容分享相关经验与做法，深入探讨两岸教育融合发展新路。（李依环、实习生荆政嵛） (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：做强校内艺术教育，优质师资从哪来 暑假结束，不少艺考培训机构开设的暑期夏令营进入尾声。不久前，教育部等四部门联合印发《关于在深化非学科类校外培训治理中加强艺考培训规范管理的通知》（以下简称《通知》），对艺考培训规范管理作出全面部署。《通知》不仅要求严格规范艺考培训主体，还要求机构开展艺考培训须取得艺术类校外培训资质，要求机构建立安全管理制度，严厉打击机构及从业人员侵犯未成年人身心健康等违法犯罪行为。 更值得注意的是，《通知》也明确要求推动校内艺术教育提质增效。艺考是部分高中生进入大学的一条重要通道，不少学生在升学诉求的助推下参加校外艺考培训，为的是提高艺术类考试的考分。而校外艺考培训行为被全面规范，艺术教育转向校内，学校的艺术教育能否满足艺术类考生的升学需求？在实现校内艺术教育提质增效上面临哪些困境和难题？本报记者就此采访师生家长、相关专家。 校外艺术考试培训功利倾向严重 艺考生李月（化名）告诉记者，参加校外艺术培训可以快速提高自己的表演水平，“至少能知道哪些是考点，如何有针对性地进行提高”，对她最终通过艺术高校的校考很有帮助。这反映出，艺考培训机构往往从应试的角度开展培训，关注学生的成绩、考分，而不是真正关注学生的艺术核心素养。 中国美术家协会主席范迪安曾指出，近年来，一些机构培训方式方法不够科学，在培训内容上重技能技巧训练而轻素质教育引导，甚至在技能技巧培训上陷入以“应试”为目的的机械式、概念式培训。比如有的机构采取封闭训练的方式，让学生摹背一些美术构图和技法的套路，以图在考试中“以不变应万变”，这是违背艺术人才培养规律的做法。长此以往，学生缺乏应有的社会生活感受和认知，缺乏对生活的热爱和从生活中发现美、表现美的能力，在考试中流于概念化表达，考试效果实际上很难保障。 他表示，校外培训的实际效果与培养优秀艺术人才的要求有较大距离。一些培训机构或为扩大培训规模无序竞争，或虚假宣传争抢生源，或一味强化应试训练，严重影响了青少年走上艺术道路应有的正确认知，也很难真正输送优质的艺术考生资源。 华中师范大学测量与评价研究中心主任、教授胡向东表示，校外培训的主体是社会机构，培训对象则是部分“艺考生”，所以，课程选择性强、内容针对性强，以升学为主要目的。 “校外艺考培训具有功利主义倾向，大量运用比赛、评选、考试等形式，以提高学生艺术成绩、获得好大学的‘入场券’为育人目标。”首都师范大学中小学生校外教育研究院院长、教授薛海平发现，校外艺术考试培训机构更加注重对学生艺术知识与技能的传授，鲜有完善科学的课程设置与实施体系。与此相比，校内艺术教育课程具有清晰明确的课程标准、科学完备的课程设置与实施体系，其课程内容注重对学生艺术核心素养的培养与提高，重视不同艺术门类、艺术学科与不同学科的相互融合，以提升学生综合艺术审美能力为主要追求。 胡向东举例道，以美术为例，按照高中课标要求，分为必修、选择性必修和选修三个板块，高中学校主要任务是保质保量开设必修课程和选择性必修课程，并根据地方实际开设选修课程。而校外培训机构教学内容则主要强化必修部分，突出训练学生的应考能力和应变能力。并且，高中学校重点保证全体学生修完必修课程和选择性必修课程并达到水平一和水平二的要求，通过学业水平考试考核；报考艺术类专业的学生则必须在此基础上学习选择性必修课程，达到水平三的要求，并进行选修课程的学习、达到相应要求。 校内艺术教育主阵地不能丢 为解决考生备考主要依靠校外机构的问题，《通知》再次强调艺术教育的学校主阵地地位，要求坚持立足校内，提升校内艺术教育教学质量。 胡向东表示，高中学校是音乐、美术课程实施的主体，面对全体高中学生按照课程标准要求开设相应课程，引导学生通过观察、感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有艺术学科特点的学习活动，形成艺术学科核心素养，促进学生全面发展。 薛海平表示，校内艺术教育是实施美育最主要的途径，具有培养审美趣味、求真品质，塑造美好心灵，实现“以美育人、以美化人、以美培元”育人目标的作用。高中艺术类考生升学需要通过高等艺术院校的人才选拔考试，这对艺术类考生的文艺素养、创作能力、表达能力等综合素质要求较高。但是，当前我国部分高中尚未完全做到因材施教与分层分类教学，校内艺术教育质量有待提高，难以满足艺考类学生的升学需要。 在胡向东看来，高中学校和校外培训机构存在以上差异，既有学校教育和社会教育客观分工不同的原因，也有目前高中学校艺术教育供给不足的原因。高中学校，包括一些社会资源较为丰富、对区域生源虹吸能力较强的“超级中学”，在艺术教育方面大多面临一些困难和问题。“一是师资不足，近年虽然对艺术课程教师有所补充，但数量上仍难以满足高中艺术课程开齐开足的要求，质量上无法达到开设特色课程、建设艺术课程体系的要求；二是部分高中的艺术师资水平有限，难以达到培训报考艺术类专业学生、使其具有较强竞争力的程度，其课程教学的深度和强度都无法与社会机构竞争；三是客观条件也有一些限制，如艺术课程的功能教室建设不足等，难以满足大规模开展艺术教育的要求；四是高中学校开展‘深度’艺术教育的环境有待营造，如加大课程深度和强度，就难免要进行课外补课，如何收费、收费如何支配尚无定论，监督又严格，校外培训机构可以用市场化方式解决这些问题，‘一个愿打一个愿挨’，而高中学校则倾向于‘多一事不如少一事’，乐得不惹麻烦。”胡向东说。 专任教师培训、课改创新一个不能少 面对以上种种难题，高中校内艺术教育的困境如何得解？ 薛海平认为，要想满足学生们和家长们对艺术教育的需求，需要加强艺术专任教师在岗培训，提升艺术教师专业水平和业务能力。学校可采取研训一体的方式，发挥学科教研的作用，定期开展艺术教研活动，帮助教师深入理解课程标准，提高教师教学的针对性。同时，学校应积极开发地方课程和校本课程，丰富校内艺术教育课程内容，完善艺术教育课程体系。 针对学校艺术教育课堂教学方法缺乏创新等问题，薛海平建议，学校艺术教育教学应更新教学方法，注重开展多种形式的课堂体验，积极尝试构建艺术教育展演式课堂。可根据学生学习活动的方式来划分艺术学习领域，通过美术展览、音乐演出、戏剧创排等多种外显的艺术行为和艺术活动来促进学生艺术核心素养的形成与发展。“还应注重艺术教育课程与社会生活的结合。校内艺术教育应紧密联系社会生活，挖掘社会生活实践中的审美体验，突出应用性、审美性和趣味性，拓展艺术教育课堂的实践空间和教学情境，使学生在实践中感悟艺术。” 北京市昌平一中教育集团先后成立本部灵韵舞团等四大舞团，由1000余名热爱舞蹈的初中、高中学生组成。舞团配备专业指导教师，开展科学规范的训练、排演。学校相关负责人表示，近年来学校先后有5人通过艺术和舞蹈特长考入清华北大，另有71名艺术特长生考入重点院校。 在加大校内艺术教育资金投入，完善艺术教育设备配置，为开展艺术教育因材施教和分层分类教学创造有利条件的前提下，薛海平认为，可引入校外艺术教育资源，缓解校内艺术教育资源紧张局面。如何引入？“一方面，学校可尝试引进校外艺术专业教师，打破校内艺术教育教师短缺局面，为校内开展艺术类考生升学培训提供人员保障。另一方面，学校应积极与校外艺术教育机构合作，如少年宫、美术馆、歌舞剧院等公益性艺术教育机构，缓解校内艺术教育硬件设施紧缺压力，为学校艺术类考生提供艺术学习与展示场地。”薛海平说。（记者 杨飒） (责编：李�、李依环) 分享让更多人看到

　　在主持中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记强调“要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观”。一个社会秉持怎样的成才观，对人才的长远发展具有重要影响。党的十八大以来，习近平总书记指引广大青年深入新时代中国特色社会主义伟大实践，在实践中学真知、悟真谛，加强磨练、增长本领，指出“坚持在干中学、学中干是领导干部成长成才的必由之路”，强调“学习是成长进步的阶梯，实践是提高本领的途径”，号召“到基层和人民中去建功立业，让青春之花绽放在祖国最需要的地方”，为新时代人才成长指明了方向。 　　“人才自古要养成，放使干霄战风雨。”一个人要成长成才，不能只读“有字之书”，还要多读“无字之书”，在实践中经受历练，在经风雨、见世面中壮筋骨、长才干。习近平总书记指出：“做人做事，最怕的就是只说不做，眼高手低。不论学习还是工作，都要面向实际、深入实践，实践出真知；都要严谨务实，一分耕耘一分收获，苦干实干。”中国农业大学科技小院的学生们走进乡土中国深处，把课堂学习和乡村实践紧密结合起来，不仅让实验室里的科研成果在广袤田野落地生根，还在“接地气”“沾泥土”中不断提升自我、快速成长。实践出真知，实践长真才。树立科学的成才观，把实践作为最好的老师，把社会作为最好的课堂，真正做到知行合一，才能成长为堪当大任、能做大事的优秀人才。 　　人才成长没有捷径可走，要在迎难而上、接“烫手山芋”中砥砺心性、成长成熟。“罗阳青年突击队”的队员们，擎起航空报国的旗帜，在各种急难险重的任务中勇挑大梁、攻坚克难，在推动航空事业发展中成长成才；疫情突袭，北京大学援鄂医疗队的90后党员们不畏艰险、冲锋在前，在抗疫一线淬炼成长，和奋战在各条战线上的青年一起，用青春的臂膀扛起如山的责任。实践证明，越是困难大、矛盾多的地方，越是形势严峻、情况复杂的时候，越能练胆魄、磨意志、长才干。广大青年要勇于担苦、担难、担重、担险，多经历“风吹浪打”，多当几回“热锅上的蚂蚁”，在摸爬滚打中增长才干，在层层历练中积累经验，磨出真功夫、练出“大心脏”。 　　人才成长不能囿于小我，要在祖国和人民最需要的地方扎根生长、建功立业。每个人的人生目标会有不同，职业选择也有差异，但只有把人生理想融入国家和民族的事业中，才能最终成就一番事业。河北保定学院西部支教毕业生群体，扎根西部、播撒知识，为广袤的土地带去无尽的生命力，写下了充满激情和奋斗的人生历程；80后青年魏巧和丈夫放弃北京安稳的生活、返乡务农，成为数字化大田种植的行家里手，有效带动周边农民致富，在斑斓田野上闯出新的天地。“得其大者可以兼其小”，将个人奋斗的“小目标”融入党和国家事业的“大蓝图”，把个人奋斗融入民族复兴的时代洪流，与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗，才能更好实现人生价值、书写大我人生。 　　实现中华民族伟大复兴，尤为需要青年一代坚定信念、真诚奉献、埋头苦干。今天，施展才干的舞台更加广阔、实现梦想的前景更加光明。每个人都要抓住时代赋予的机会，在为人民服务中茁壮成长、在艰苦奋斗中砥砺意志品质、在实践中增长工作本领，努力成为祖国建设的有用之才、栋梁之材。 　　《 人民日报 》（ 2023年09月01日 04 版） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

　　台湾3家出版社新学年的小学教科书，近日被负责制订课纲的台湾教育研究院退回重编，理由是“未按要求将台湾史放入东亚史脉络”。民进党当局大搞“去中国化”，推行“台独”课纲，刻意歪曲中国历史，妄图割断两岸文化连结，其数典忘祖、荼毒学子、祸害社会的恶劣行径，必将遭受历史的惩罚。 　　多家出版社教科书同时被退回重编，这在台湾社会实属罕见。台湾教育业者忧心忡忡，如果按照台湾教育研究院要求的编排方式，将台湾史放入东亚史脉络，并以“变迁及因果”等四大主题轴编排，则时间轴被完全抛弃，如此一来，小学生将很难理解和掌握相关知识。台湾舆论痛批，民进党为了一己之私，不惜荼毒岛内学子，其心可诛！ 　　面对台湾舆论对于小学教科书“去中国化”的质疑，台湾教育研究院出来狡辩，妄称这是“让历史教育摆脱特定意识形态或国族观念的灌输”，坐实了要将民进党的“台独”课纲执行到底。无怪乎台湾教育业者纷纷表示，如今的一幕，与3年前新编台湾高中历史课本如出一辙。 　　2019年，台湾新历史课纲启用。根据民进党当局一手炮制的“新课纲”编成的台湾高中历史课本，内容变得支离破碎不知所云。“中国史”不再单设，全部历史被分为“台湾”“东亚”“世界”三部分。此前的“中国史”不复存在，转而被纳入“东亚史”框架下讨论，内容大幅缩水，仅以主题方式分单元呈现。 　　民进党当局删去历史教育最重要的时序和脉络，连贯性被打破，老师不知要从何教起，学生也很难掌握。在内容的选择上，更充斥着大量“去中国化”、鼓吹“台独”的内容，“台湾地位未定论”“一边一国”的暗示随处可见。民进党当局将历史课本当作“台独”的“政治教材”，妄图以此蒙蔽台湾民众，造成岛内年轻一代历史记忆混淆和国家认同扭曲，实可谓罪孽深重。 　　在民进党当局长期推行的“去中国化”教育下，有台湾中学生不认识孙中山，甚至有人说台湾在日据时代前是荷兰统治时期，再往前全是石器时代。还有台湾学子不知岳飞是谁，在大陆的岳王墓看到“精忠报国”时，竟将其说成是张飞。民进党当局毒害台湾学子之深，由此可见一斑。 　　台湾教科书之乱始于李登辉主政时期，陈水扁上台后变本加厉，如今在民进党再次上台后越发变得恶劣不堪。民进党当局变本加厉地操弄政治、扭曲历史，用“台独”史观绑架台湾教育，为一党政治私利，连小学生都不放过，令台湾众学子沦为“失根的一代”，如此倒行逆施，无异于断送台湾社会的未来。 　　大陆和台湾同属一个中国，两岸同胞同属中华民族，谁也不能剥夺台湾同胞身为中华儿女接受中华文化教育、了解民族历史的权利。任何“去中国化”的行径，都无法割裂两岸的历史连结和两岸同胞的血脉联系，更不能改变台湾是中国一部分的事实。民进党当局逆势而动、坏事做尽，终将自食恶果。 (责编：何淼、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：后疫情时代如何建设世界一流学科和一流大学 “一流大学的发展应面向构建人类命运共同体，将自身发展的小逻辑融入主动服务于经济社会发展的大逻辑。”厦门大学张宗益校长表示。在11月28―29日在线举办的2022年中日大学科技创新论坛（原中日大学展暨论坛）上，21位中日大学校长就“后疫情时代如何建设世界一流学科和一流大学”等相关话题展开热议。 版图重构推进高教资源新一轮调配 本世纪以来，东亚和东南亚地区高等教育规模占世界高等教育规模的比重已经从2000年的24%上升到2020年的33%，开始成为全球高等教育在学规模第一大区。伴随着高等教育的东升西降，全球正迎来建设世界重要人才中心和创新高地的亚洲时代，高等教育作为科技创新人才的重要结合点，如何合作共赢、增强国家间互信、促进全球性的创新合作是中日两国高等教育面临的共同挑战。 “GL-CoRE国际合作研究教育项目是我校的创新合作项目之一，聚集了来自全世界的优秀研究者。”北海道大学校长宝金清博先生介绍，“该项目在大数据、人兽共患病、北极研究等八个领域，与斯坦福大学、墨尔本大学和牛津大学为首的著名研究机构以及相关研究人员开展合作，并将知识转移到研究生教育，传授解决全球性问题的专业知识，为未来培养年轻研究人员。” 思考对可持续发展有重大意义的领域 “碳中和是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革，对作为基础研究主力军的高校提出了非常高的要求。”南方科技大学薛其坤校长表示，“全世界任何一流大学必须要思考对人类、对生存可持续发展都有重大意义的领域，同时部署学科和人才培养计划，高等教育必须紧紧围绕这个重大变革，当好碳中和的先行军。” 发挥融合汇聚效应让创新人才充分涌流 当前的科技创新需要一流大学充分发挥科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的融合汇聚效应，让创新人才充分涌流。厦门大学张宗益校长在报告中表示，一流大学应打破区域、学校、学科、教育形态间的壁垒，以更多国际性大学联盟、专业性大学合作组织、国际大科学计划等形式推动持久稳定的融合式创新与合作，重塑一流大学的创新生态。 2010年，日本科学技术振兴机构开始在中日两国举办中日大学展暨论坛，自2017年起中国国际人才交流协会与日本科学技术振兴机构合作，务实推进中日大学开展产学研联合研究、科技人文交流和人才交流，先后在中国多个城市举办多场论坛活动，与会中日各界代表人数达5000余人次，为中日两国实现更宽领域、更高层次的互利共赢合作作出了贡献。(记者 侯 萌) (责编：郝孟佳、何淼) 分享让更多人看到

　　近日，2022年一丹奖颁奖典礼与峰会在中国香港举行。苏州大学教育学院教授朱永新凭借“新教育实验”的探索与实践荣获本年度一丹教育发展奖，美国斯坦福大学教育学荣休教授琳达・达林哈蒙德获得一丹教育研究奖。 　　朱永新自2000年发起“新教育实验”，探索素质教育发展路径。20多年来，“新教育实验”已惠及中国8300多所实验学校，800多万名教师和学生参与其中，超过半数来自农村及偏远地区。 　　“新教育实验主要是以教师的成长为逻辑的起点，以营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才等十大行动为路径，帮助教师和学生过一种幸福完整教育生活的教育探索。”朱永新说。 　　据介绍，“新教育实验”通过专业阅读、写作与交往，提高教师职业认同，有效促进教师成长；通过提供校园和课外阅读与学习资源，创新课堂教学方法，提高学生学习的积极性；通过提供“新父母学校”等家庭教育课程以及与学校所在社区的积极互动，营造更积极的家庭学习环境。 　　朱永新说，“新教育实验”尤为看重教师的作用。“教师是教育发展最核心、最关键的要素。在未来，传统教师的很多职能可能会被一些高科技产品所取代，但是教师的智慧和情感是无法被替代的。” 　　为此，“新教育实验”在教育内容上制作了系统的教师阅读书目，为教师和学生提供教科书以外的优质教育资源；在组织形式上，通过网络师范学院、教师成长学院和种子教师等计划大规模培养优秀教师，通过专业阅读、专业写作、专业交往帮助教师制定生涯成长规划，一大批优秀教师在“新教育实验”中学习成长。 　　朱永新分享了发生在安徽省六安市霍邱县的“新教育”故事。“以前，由于这里地处偏僻、教育资源匮乏，许多父母为了让孩子进入更好的学校读书，不得不到周边城市安家。2010年，霍邱县开展了‘新教育实验’，学校的教育品质得到了认可，当地一所小学的学生从500人一下子增加到了1500人。” 　　“我要衷心感谢这个时代，是中国改革开放的大潮，为教育研究者提供了探索的勇气和前行的力量。”朱永新表示，他将把1500万港元的个人奖金全数捐出，连同项目资金的1500万港元设立专项基金，推进教师成长计划。 　　与此同时，“新教育实验”将整合新教育原有的教师网络学习项目，成立“线上学习中心”，建立教师进行专业阅读、专业写作、专业交往的自助学习、自主学习的成长共同体，向全社会、全世界免费开放。 　　一丹奖由腾讯主要创始人之一陈一丹于2016年创办，其愿景为“以教育提升人类福祉”。一丹奖每年颁发两个奖项：一丹教育研究奖和一丹教育发展奖，授予对教育贡献卓著的个人或团队中最多3位主要代表。一丹奖由独立慈善信托运作及管理，得奖者将获颁一枚纯金奖牌及3000万港元奖励（如获奖的为团队则奖金由团队平分），其中一半为奖金，另一半为支持教育研究或项目的资金。 (责编：何淼、郝孟佳) 分享让更多人看到

人民网北京12月9日电 （记者何淼）2022世界慕课与在线教育大会今晚在线上召开，会上向全球发布了《无限的可能―世界高等教育数字化发展报告》（以下简称《发展报告》）。 《发展报告》由教育部牵头和指导，策划编写历时近1年，统筹国内外72所高校、机构、国际组织及政府的200余位专家学者共同参与。报告立足国际视野，全面搜集梳理了五大洲50个国家和26个国际组织教育数字化战略举措、主要经验成就和发展趋势，提出未来10―15年教育数字化发展倡议。报告体现中国特色，40余处介绍中国教育数字化系列宏观政策、战略举措和经验成就，实现了爱国主义和国际主义二者完美融合，发出中国声音、提供中国方案、分享中国经验。 《发展报告》是中国牵头编制的世界首份高等教育数字化战略报告，具有重要标志性意义。报告共分为“全球在行动”“变革与挑战”“共同向未来”三部分，全面汇聚了世界各国和国际组织高等教育数字化行动举措，凝练了九大行动共识、三大趋势和四大变革、六大挑战，面向未来，提出了六大倡议。 《发展报告》是高等教育数字化研究取得的最新理论成果。报告开创性提出了教育数字化发展转化、转型、智慧三阶段论，契合了当前数字化浪潮下高等教育数字化发展的大势，为世界各国精准地研判与预测世界高等教育整体态势，制定高等教育数字化发展战略、策略提供了重要参考。 《发展报告》创造性提出世界高等教育数字化发展指数，这是高等教育领域探索国际规则标准制定的重大突破。指标体系设计科学、理念先进，包括4个一级指标，10个二级指标，18个观测点，采取目前国际最先进多维评价技术方法，通过方阵图、世界地图、雷达图三种方式直观呈现世界高等教育数字化发展水平，实现多维精准分析。发展指数的提出对于探讨高等教育数字化发展规律、考察各国发展状况、制定未来发展策略等具有重要意义，具有重要的存史、预警、导研、资政价值，必将引领世界高等教育数字化改革发展的方向。 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：首次全国大规模异地借考如何实现 　　 十多天后，2023年度硕士研究生考试将如期开考，本应出现在山东某考点的考生许莉现在还滞留在浙江湖州。 　　 12月7日晚，教育部提出，对于当前仍滞留在报考点所在地以外省份、且返回报考点确有困难的考生，12月8日8时起，可登录中国研究生招生信息网，提交借考申请。 　　 看到消息后，许莉第一时间提交了借考申请，希望将考点安排在湖州。两天后，填报系统关闭。截至目前，许莉在研招网借考申请的状态是“待审核”。 　　 2022年，全国硕士研究生招生考试报名人数457万人，根据多省份公布的信息看，2023年度考研人数的增长趋势不会改变。面对参考人数百万级的国家考试，首次全国大规模异地借考该如何实现？ 　　全力以赴实现“如期考试” 　　 教育部表示，要坚持“全国一盘棋，统筹兼顾、分类指导、安全平稳”的原则，加强组织领导和条件保障，优化考生服务，高效统筹做好疫情防控和考试组织工作，全力以赴实现“如期考试”“应考尽考”“平安研考”的工作目标。 　　 “新十条”实施后，跨省跨市赶考更为便利，但同时也可能带来疫情传播的风险，影响国家考试的安全、顺利。华中师范大学测量与评价研究中心主任胡向东认为，“异地借考实施后，部分就地借考的考生可减少旅途中的感染风险，也省下赶考的交通费用。” 　　 对此，清华大学研究生教育研究中心副主任王传毅表示认同：“社会面病例数量的增加，会从不同方面对如期考研带来负面影响。因此，借考制度有利于最大限度保障考生应考尽考，降低疫情带来的负面影响，为学生提供便利实惠。” 　　 截至目前，借考申请以跨省借考为主，对于如何省内借考，各地政策不一。山东省原则上不允许省内异地借考；河南省和甘肃省须由拟借考地教育招生考试机构审核同意；山西省则不安排省内跨市借考。 　　借考人数和涉及试卷数量“达到巨量” 　　 实施异地借考，即考生不动、试卷动，操作难度到底在哪里？ 　　 据了解，考研科目分为统考科目和自考科目两种类型。政治、数学、英语等统考科目试卷类型一致，但是，不同高校不同专业的专业课考题，由高校自主命制，类目类型成百上千，是导致借考难度产生的主要原因。 　　 “假设考生小马原定在考点甲考试，某大学已把自命题试卷寄到了该考点。因为疫情等原因，小马无法前往该考点，只能就近前往考点乙。因为，甲乙两个考点无法直接交换试卷。因此，可能有两种方法进行试卷传递，一是从考点甲寄送回报考院校，由报考院校再寄送给考点乙，但这种方法费时费力；二是发挥省级教育主管部门的统筹作用，由考点甲先把试卷上交给所在省的A教育考试院，由A省考试院交换给考点乙所在的B省考试院，再下发到考点乙，这种办法相对第一种更便捷一些。”王传毅介绍。 　　 王传毅表示，“即使是第二种方法，假设一个考点有100人申请借考，每个省有100个考点，借考人数可能多达几十万，工作量也非常大。” 　　 刊发在2022年第9期《中国考试》的《疫情防控常态化背景下硕士研究生招生考试面临的舆情风险及应对措施探析》一文提出，一直以来，人们对研究生考试命题的规范性与保密性关注度居高不下。尤其是自命题试卷，需要从招生单位送达考生手中，印刷分装、远距离调配要耗费大量人力、物力和财力，若采用传真或云端系统传送则会挑战自命题试卷的安全性和保密性。 　　 曾长期在省级教育考试院工作的胡向东透露，近年来，研究生考试实行了精细化管理，试题包装规格齐全，可调度的空间增大。事实上，异地借考也有实践基础。“为方便考生，一直有零星的借考发生。” 　　 胡向东介绍，“去年，因为受疫情影响，浙江和陕西为保障省内考生如期考研，探索尝试借考模式，并成功为几百名考生提供就近借考的机会，经历了大规模调卷、精细化复核的全过程。” 　　 2021年，浙江省有15.8万名考生，共有12000多种考卷。异地借考有400多名考生。短时间内，在原先90个考点基础上新增了96个考点、400多个特殊考场，考点数量翻倍，并在短时间内完成了所有调卷工作。 　　 “根据这一数据推算，今年全国范围内异地借考人数和涉及试卷数量，将会达到巨量，组考压力可想而知。但由于前期积累的调卷经验，今年的大规模招考也不是‘无准备之仗’。”王传毅说。 　　 王传毅介绍，“由于试卷调换必须万无一失，借考考生数量增加对各地考场及监考人员的安排，也提出了较大挑战。必须高效精准地完成试卷调换复杂周密的流程、细碎精密的考研组织工作。” 　　精准化双向复核，确保试卷调换寄送无误 　　 “异地借考的背后需要考试管理部门、高校等作出巨大努力并承担更大风险。因为会带来更多的试卷传递、更容易造成差错，这就要求相关高校和部门工作进一步精准化。”胡向东提醒。 　　 王传毅建议，应建立专门的大数据平台，为借考信息统计和试卷调换提供坚实数据支撑和算法支持；建立专门“应急通道”，为应急传输加密试卷提供支撑，一旦出现试卷寄送中的失误，立即启动应急机制，确保考研如期顺利进行。 　　 “院校和省市考试院应加大考务人员投入，确保应对借考工作的人员充足，同时应对试卷的调换、寄送，实行多单位的双向复核机制，每一环节至少安排2名以上的工作人员相互校验，确保试卷调换寄送工作无误。”王传毅说。 　　 此外，王传毅认为，“因试卷按秘密管理，而且工作量巨大，教育部门不公布运作细节，但希望考生和社会予以充分理解和信任。考生也应该放松心态，使注意力更多地关注于备考本身，相信各级教育部门和院校能够为考生异地借考、如期应考提供坚强保障。” 　　 “眼下，研考全国统考科目与高校考试科目并行，试卷机要传递量大面广、风险大的问题显而易见，异地借考的推行，将为下一步研招考试改革开拓思路，积累更多的经验。”胡向东说。 　　 （本文所涉及考生采用化名） 　　 （记者 陈 […]