原标题：青海构建特色优势学科专业体系 在校博士生10年增长16倍 　　图为相关学科专业进行成果展示。（资料图）　李隽　摄 　　记者10日从青海省教育厅获悉，该省构建特色优势学科专业体系，深入推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，不断提升人才培养规模和培养质量。据统计，十年来青海省普通本专科生在校生数量稳步增长，研究生在校生数量实现倍速增长。其中，硕士研究生增长超过2.4倍，博士研究生增长16倍。 　　据悉，青海省构建特色优势学科专业体系，大力建设生态学世界一流学科和9个国内、省内一流学科，10个省级特色学科，构建一流学科建设体系，优化博士、硕士学位点布局结构，新增博士一级学科授权点9个、硕士一级学科授权点29个、硕士专业学位授权点35个，学位点建设取得历史性突破。 　　同时，该省实施一流专业建设“双万计划”，获批国家级一流专业建设点43个、省级一流专业建设点40个，建设省级特色专业10个。为青海经济社会发展提供有力的人才和智力支撑。 　　青海省聚焦国家重大战略和区域经济社会发展需求，组织高校开展科学研究和技术攻关，在三江源生态、高原现代农牧业、盐湖化工、高原医学、民俗研究等方面取得具有代表性的科研成果；研制抗缺氧新药物、包虫病诊疗新技术，选育青杂油菜、马铃薯、蚕豆、枸杞、蕨麻等新品种；研发牦牛、藏羊高效养殖技术；开发藏汉双语翻译系统，取得显著的经济效益和社会效益。 　　该省主动服务生态文明高地和产业“四地”建设，打造生态环境、盐湖资源、生态学等具有高原特色的学科群和优势学科专业，健全学科专业动态调整机制，增列急需、空白领域的学科专业，培育新兴交叉学科专业，建强基础学科专业，升级改造传统学科专业。依托高校布局建设国家重点实验室等创新平台，组织高校承担重大科技攻关任务，解决若干制约主导产业发展的重点实用技术。(李隽) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：浙江对高校教师“因材施评” 　　浙江将引导高校探索建立定量和定性相结合的评价体系，按照教学、科研、社会服务3个维度，分类细化高校教师职称评价标准和权重，并提供精确量化指标参考。 　　洪恒飞 记者 江 耘 　　近日，浙江省教育厅、省人社厅发布《关于进一步深化高校教师职称评价改革的指导意见》（以下简称《意见》），提出将教师岗位设置为教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务型等类型，并制定相匹配的评审标准和业绩要求。 　　浙江省教育厅教师处负责人介绍，浙江省内高校教师职称评价中，还存在教师职业发展定位导向不够明确、评价方式比较单一等情况，《意见》重点从评价标准和评价机制两个维度，对高校教师职称评价改革提出了较为系统的要求。 　　突出教学质量在评价中的分量 　　教学、科研、社会服务是高校教师的三大重要职能。科技日报记者注意到，在完善高校教师职称评价标准方面，浙江突出了教学质量在评价中的分量。 　　《意见》提出，高校应将认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，把承担一定量的本（专）科课堂教学工作作为教师职称晋升的必要条件。 　　早在2014年，浙江省在推进高校教师职称改革中已明确“评聘结合”的原则，高校教师职称评价和岗位聘任一体考虑，评审通过即获得聘任，确保职称分类评价与岗位分类管理、教师分类管理无缝对接。 　　结合实际情况，浙江省将根据不同类型教师、不同岗位等级设定教学工作量，把参与教研活动，编写教材教案，参与专业课程建设、教学平台基地建设，指导学生活动等计入教学工作业绩。 　　根据《意见》，对于高校教师职称评价，在提高教学业绩和教学研究权重的同时，由于岗位性质不同，具体评聘标准侧重点也不相同。 　　具体而言，《意见》提出对以教学为主型岗位的教师，着重评价其在教育教学、教学改革与研究等方面的能力与绩效；对教学科研并重型岗位的教师，综合评价其在教育教学、教学改革与研究、科学研究方面的能力与贡献；对以科研为主型岗位的教师，着重评价其创新价值、能力与贡献；对社会服务型岗位的教师，着重评价其技术成果转化、技术服务、技术推广方面取得的经济效益和社会效益。 　　据悉，浙江将引导高校探索建立定量和定性相结合的评价体系，按照教学、科研、社会服务3个维度，分类细化高校教师职称评价标准和权重，并提供精确量化指标参考。 　　进一步探索完善职称评价机制 　　“作为高校青年教师，我从《意见》中看到了‘三心’――初心、潜心和信心。”浙江工业大学材料科学与工程学院教授刘育京告诉记者，除了强调高校教师要具备教书育人的初心外，《意见》还体现出潜心治学的价值追求，给予青年教师职业发展的强大信心保障。 　　《意见》提出，高校要进一步清理高校教师职称评审中不合理的前置性、限制性条件和简单化、机械化评价内容。比如，不得将人才称号作为高校教师职称评价的限制性条件；不得简单规定获得科研项目的数量和经费规模等条件；不得以科学引文索引（SCI）、社会科学引文索引（SSCI）、基本科学指标（ESI）等论文相关指标作为高校教师职称评审前置条件和判断的直接依据。 　　2020年6月，浙江省委十四届七次全会通过《中共浙江省委关于建设高素质强大人才队伍，打造高水平创新型省份的决定》，对建立职称评审“直通车”机制，探索完善特殊优秀人才认定标准，畅通高级职称直接申报渠道提出明确要求。次年，《浙江省高层次创新型人才职称“直通车”评审办法》出台。 　　此次，《意见》提出在高校进一步推广职称“直通车”机制，探索完善特殊优秀教师评价机制；要求实施职称“直通车”机制的高校，事先制定职称“直通车”评审具体办法和标准，随评审方案按规定报备同意后组织实施，条件不低于《浙江省高层次创新型人才职称“直通车”评审办法》相关规定。 　　“职称‘直通车’机制弱化‘熬资历，排年纪’，强化‘勇争先，能者上’，为取得重大基础研究和前沿技术突破、解决重大工程技术难题、在经济社会事业发展中作出重大贡献等的专才大才提供了绿色通道，也给立志奋斗、有望成才的青年教师切实的鼓励和希望。”刘育京说。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京2月14日电 （记者李依环）2月13-14日，世界数字教育大会在北京召开。作为大会的重要议程，“数字化赋能基础教育高质量发展”平行论坛今天以“现场+云端”的方式进行。 论坛期间，教育部副部长王嘉毅出席论坛并致辞，阿根廷、越南、古巴教育部部长分别视频致辞，联合国儿童基金会等国际组织，英国、哥伦比亚等国家和香港、澳门特别行政区教育官员，以及中国内地部分省市县教育行政部门负责人、中小学校校长、数字化专家和数字技术企业代表等在论坛上交流发言。 王嘉毅指出，中国政府高度重视基础教育数字化，注重发挥数字技术对基础教育的引领、推动作用，将数字化与基础教育改革发展同谋划、同部署、同推进，数字化基本建设实现全面覆盖，大规模应用实效明显，为基础教育高质量发展注入强大动力。 王嘉毅表示，中国举办着世界上最大规模的基础教育，以数字化赋能基础教育高质量发展，是面向新时代的战略选择和必由之路。中国将坚定不移推进基础教育数字化战略行动，努力为全体中小学生享有更加公平、更高质量的基础教育提供强有力支撑。中国愿意与世界各国的朋友们携起手来，加强交流合作，积极探索创新，充分借助数字化赋能基础教育高质量发展，共同开创基础教育更加美好的未来。 教育部有关司局、直属单位、部属高校负责同志，部分地方教育行政部门负责人、有关专家、中小学校校长代表，有关国际组织和外国驻华使馆代表在主会场参加论坛。各省（区、市）和计划单列市教育行政部门负责同志以及相关部门负责同志，市县级教育行政部门负责同志，中小学校校长和教师代表在分会场参会。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

       人民网北京2月14日电 本周，北京、四川、青海、宁夏等多地中小学迎来了全面开学。伴着融融春光，中小学生们告别了长时间的网课和寒假，回到多姿多彩的校园，开启了崭新的学习生活。        一年之计在于春。作为新冠病毒感染实施“乙类乙管”政策后的首个新学期，孩子们有什么新愿望？老师们有什么新期待？跟随记者的镜头，倾听师生的心声，让我们共同关注这一次生机盎然的校园“重启”。 (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：公共教育服务体系发展的国际走势 当今世界，美、英、日、德、法、芬兰等发达国家，其国家结构、政治体制和福利水平虽然不尽相同，但是无不将建立完善的公共教育服务体系作为国家建设与发展的重中之重。为了避免“政府失灵”，各国积极致力于不断提升教育的公平性和普惠性，虽然各自选择的路径有别，但是追求的发展目标及其治理的结果却存在诸多共同之处。 公共教育服务是针对非公共教育服务而言的，两者属性因其受众是否具有排他性而有所不同，前者通常不许营利，后者则可以营利。提供高质量的公共教育服务是各国政府治理的基本内容，是各国百姓追求幸福生活的基本权利与合理诉求。完善公共教育服务体系是民之所向，国之所需。 1.公共教育服务体系趋于完善 公共教育服务由基本公共服务和非基本公共服务两部分组成。基本公共教育服务具有公益性、免费性、普惠性和基础性，如义务教育；而非基本公共教育服务具有足够公益性或非营利性，由财政资助、补贴或者购买，受益者分担成本，但是会限制供给方的收费水平，同时鼓励民间参与提供服务，如学前教育和高中阶段教育等。纵观世界各国，许多国家致力于不断完善公共教育服务体系的结构，以便其发挥更广泛的惠民功能。 第一，义务教育年限进一步延长。义务教育是公共教育服务最基本最重要的组成部分。虽然，主要发达国家所采取的学制不同，普及义务教育的年限不同，但是却存在一个基本共识：义务教育不仅具有基本性和免费性，还具有强制性和普惠性，因此，延长义务教育年限无疑是提高国民受教育程度最好的方式。在美国，各州学制不统一，接受义务教育的年限也不相同，最短的年限要求为9年，最长的则达到13年。研究显示，近100年来，美国各州义务教育年限延长了4~8年。在英国，其义务教育经历了从5年到11年不断延长的变化。20世纪70年代，英国基本实现了11年义务教育。德国在二战后经济迅速复苏，1959年联邦各州基本实行了8.5年的免费义务教育，20世纪60年代后，义务教育年限由8.5年延长为9年，目前已达10年。日本1910年普及6年制义务教育，成为东亚最早实现“普6”的国家，20世纪末期，日本通过公立“中高一贯制”学制改革，将义务教育年限延长到9年。不仅发达国家注重延长义务教育年限，一些发展中国家也在努力延长义务教育。例如，苏联20世纪50年代中期基本实现了普及7年义务教育的目标，后又通过相关法规，将普及义务教育的年限延长至8年。随后经过20年左右的时间，实现了普及10年完全中等义务教育的目标。苏联解体后，俄罗斯联邦将义务教育年限缩减了2年，实行9年义务教育。2007年9月1日起俄罗斯又开始普遍实施11年义务教育，但也有一些地区将义务教育年限定为10年。 第二，学前教育备受关注。研究表明，早期教育不仅对于儿童身心发展大有裨益，且普及学前三年教育比普及高中教育三年收益更大。因此，许多国家，特别是发达国家将发展学前教育作为完善公共教育服务体系的重要内容。相关统计显示，经合组织国家接受早期教育的儿童比率持续增长，接受0～3岁早期保教儿童比率显著提高。其中，2005―2016年，接受早期保教的3～5岁儿童平均比率从75%上升到85%，并且各国幼儿接受学前教育的年龄也在缓慢地提前。2005―2016年，比利时、丹麦、法国、匈牙利、冰岛、以色列、韩国、挪威、西班牙和英国3岁儿童接受学前教育的比率高达95%。不仅如此，比利时、丹麦、冰岛、以色列、韩国、卢森堡、荷兰、挪威有超过50%的3岁以下儿童接受早期幼儿保教。截至2018年，美国4～5岁儿童入园率已超过98%。英国2岁及以上幼儿可享受1年38周、每周15小时的免费学前教育服务，且家长可以根据自身的工作安排弹性使用这一免费服务，如延长使用周数，减少每周使用时间等。 第三，各国努力发展高中阶段教育。经济发达的国家或地区大部分普及了高中阶段教育, 但不一定实行12年义务教育。与初级中等教育相比，这一级别的课程为学生提供更加多样化、更专业和更深入的教学。OECD调查结果显示，截至2015年，在可获得数据的36个国家中有21个国家的义务教育至少涵盖高中阶段教育的一部分，占比58.33%，其中13个国家整个高中阶段的教育都是义务教育，占比36.11%；余下15个国家高中阶段教育不属于义务教育，占比41.67%。一些发达国家将义务教育最后一个学段与义务教育后的教育统合起来作为有机衔接整体，既可以确保义务教育与非义务教育的有序衔接，也可以为高等教育做好前期准备。例如，英国于2008年5月发布了《提升学业表现、重视成功：14~19岁资格文凭的改革策略》政策。这是因为14~19岁学生涵盖了义务教育的部分学段和义务教育后的教育，包括高中阶段教育。 第四，社区学校是学校教育的重要补充。为构建学习型社会，满足民众终身学习需要，让人们闲暇时光不被低级趣味的活动占据，许多国家越来越重视社区学校的建设。有调查显示，美国社区学校的投资回报率高达1∶15，因此，美国各州都非常注重社区学校的建设。美国社区学校种类丰富，涵盖小学、初中与高中各学段，上课前、放学后及周六周日与寒暑假照常开放，为贫困学生及其家庭提供医疗保健、课外活动、家庭支持、成人教育与职业培训等综合服务，以促进贫困学生学业成功和持续发展，改善贫困家庭的处境与社区发展状况。其中，美国许多社区学校贫困学生占比超过75%，多来自少数族裔与外来移民家庭。日本也非常重视社区学校的建设，认为“创办新型社区学校可以更好地满足地方社区的发展需求，让地方社区参与学校运营与管理能建立起适应市町村自身区域特色发展的主体”。21世纪初，日本文部科学省开始着手建立一种全新的公立学校运营模式：社区、家庭参与型的社区学校。2004年6月，日本对《地方教育行政的组织及运营的相关法律》进行了修订，在第47条第5款中，明确了设立“学校运营协议会”的学校为社区学校。虽然各国对于社区学校的界定并不完全相同，但是，开发社区教育系统，引进社会力量参与办学，让学校融入社区，让学校教育更接地气是所有社区学校一致的追求。 2.公共教育财政投入逐渐加大 为提高公共教育服务体系的品质，发达国家逐渐加大相关财政投入，构建相关所需投入保障机制。 第一，义务教育已成为各国不断加强投入保障的重点领域。美国义务教育财政投入是州和地方的责任，其财政收入主要来自社区的不动产税，占投入总体的90%，联邦投入仅占10%左右，通常是以项目支持的名义对地方义务教育加以的支持与引导。州和地方义务教育财政投入的比例虽然也会有所波动，但相差甚微。近30年来，美国联邦政府对义务教育的财政投入不断加大，联邦投资义务教育学校的经费比例由1989年的6.1%慢慢上升到了2009年的12.7%，相应地州和地方也在不断加大投入。即便是爆发金融危机的情况下，美国政府也没有缩减教育经费反而增加了投入，2010年教育经费预算为467亿美元，较2009年增长了13亿美元，对义务教育投入也相应增加。 第二，学前教育虽然属于非基本公共服务，但是许多国家也努力加大相关投入。各国学前教育成本分摊的方式和比重各不相同，主要有以下几种：一是政府包揽，许多发达国家将部分学前教育纳入免费和普惠的公共服务范畴，基本与义务教育无异。例如，法国包办学前教育，其学前教育机构的所有权、管理权（包括从聘用教师到租用场地）以及财政来源都归属于中央政府，3～5岁学前教育完全免费，家长不仅不用承担学前教育成本还可以参与幼儿园的管理和监督。二是多主体分摊，即学前教育由中央政府、地方政府和家庭共同承担。瑞典公共财政在学前教育中的成本分担比例为93%，家庭负担成本仅占7%左右，政府是学前教育成本的主要承担者。瑞典政府通过一般性转移支付的方式提供财政支持，地方（市政府）负责办园，2014年，瑞典超过88%的幼儿园属于市政府所有，4~5岁的儿童有权享受免费学前教育，其4~5岁儿童毛入园率高达97%，1~3岁儿童的入园率也达到75%。三是优胜劣汰与弱势补偿并重，即对幼儿园的支持资助采取优者淘汰劣者的方式，对不同群体的资助则采取补贴弱势群体的原则。美国学前教育成本分担机制可谓非常独特，虽然美国学前教育成本由联邦政府、州政府和家庭共同分担，且其0～3岁幼儿保教成本分担比例大致为2.5∶1.5∶6。美国将学前教育公共资金提供方与幼儿园机构所有权和管理权分开，尽管大部分办园资金由政府提供，但幼儿园却是私立的，家长通过政府颁发的教育券来选择幼儿园，幼儿园能否生存下来取决于能否招收到足够数量的儿童。并且，美国绝大多数州的公共学前教育资金只提供给低收入家庭的孩子，而中等和高收入家庭的孩子需要全额承担学前教育费用。这种梯度收费的成本分担方式充分体现了学前教育为非基本公共教育服务的特征。 第三，政府成为高中阶段教育经费的主要承担者。从世界范围来看，许多国家高中阶段的公立教育都是免费的。根据世界政策分析（World Policy Analysis）中心统计，截至2017年，对近200个国家高中收费情况进行统计发现，仅有少数国家高中阶段的公立教育收取学费。其中，在59个高收入国家中，仅有瑞士、韩国、新加坡和日本的高中阶段教育收取学费，仅占比6.78%。在100个中等收入国家中，仅有20个国家高中阶段教育收取学费，占20%；在33个低收入国家中，有17个国家的高中阶段教育收取学费，占51.52%。根据OECD调查显示，截至2015 年，各国高中阶段教育机构经费投入中政府投入占比最高的8个发达国家为芬兰、美国、法国、英国、日本、德国、澳大利亚、韩国。需要明确的是，高中阶段教育是否属于义务教育与是否免费不画等号，如芬兰的普通高中和职业高中无论公立私立皆免学费，学生仅需要支付包括教科书费、工作服费、其他材料费以及大学入学考试费等在内的少量费用，但其并不属于该国的义务教育。 第四，社区学校属于非基本公共教育服务范畴，其主要投资方是各国政府，但是社会组织、家庭乃至个人也可以为其捐赠。例如，美国社区学校的投入来源便是混合型的，联邦政府、州政府、市/县政府和社会组织以及企业都是投入主体。联邦政府的经费往往具有竞争性，以发布项目的方式要求社区学校提交申请且质优者得。这一资助方式同样被州各种教育基金组织采纳。市/县和学区层面，则是既有竞争性的项目基金，又有固定的拨款。社会和个人层面则是各种捐赠占主导。日本的社区学校投入也分中央地方两级，2008年3月，日本文部科学省提出了“地方支援学校总部”事业计划，支持社区学校发展，并预投入50亿4000万日元来支持该计划的落实。截至2016年，日本共设立了4527所地方支援学校总部，惠及10029所学校。 3.公共教育发展走向标准化 为提高国家的安全与民众的福祉，本世纪以来，世界各国对公共教育服务的追求已经不局限于低端层面上的均等化，而是致力于高质量发展。高质量建立在高标准之上，各国纷纷制定适用于本国的教育标准，公共教育也随之走向标准化发展的道路。公共教育服务标准体系覆盖教育的方方面面，大体可分为学校管理标准、教学质量标准和教师从业标准三个部分。 第一，由于中小学是提供国家公共服务的载体，建立学校建设与发展相关标准是许多发达国家的共同选择。以英国为例，虽然英国在政治上实行地方分权，但教育质量标准却比较趋于一致。1998年英国教育与技能部制定了《学校标准和结构框架法》。2005年10月，英国颁布了《为了全体学生：更高的标准,更好的学校》白皮书，揭开了英国以质量提升为核心的教育改革。制定办学相关的标准主要是从问责的需要出发，为学校发展及其应当负担的责任提供指导和依据。美国从国家安全的角度，制定与教育标准密切相关的法案，以全面提升自身的公共教育服务质量。2002年，美国颁布了《不让一个孩子掉队》，提出要全面提高美国公立中小学的教学质量，其重点关注的内容之一则是提高处境不利学生的学业成就。2015年又颁布了《让每个学生成功法案》，规定要保护美国弱势群体和需要帮助的学生。 第二，教学质量与学生的学业成就密切相关，因此，在公共教育服务标准化的推进过程中，教学标准的建设是各国政策关注的重点。教学标准包括教和学两部分，前者针对课堂教学，后者针对学生学业成就。例如，1999年英国颁布了《学会成功：16岁后教育的新框架》，随后又相继出台了《2000年学习与技能法》，2006年英国教育与技能部又发布了《2020蓝图：2020教与学评议小组报告》，为所有学习者提供均等的教育机会，消除学业差距，提供个性化、高标准的公共教育服务。这些标准为英国中小学教学提供参照标准，同时也为后续的督导工作提供依据。学生学业成就标准主要体现在各国的课程标准设置中，目前，PISA等跨国评价都是以各国课程标准中共同之处为开发评价框架的基础。 第三，教师素质的高低决定教育教学质量的优劣，因此，各国为了提升本国公共教育服务水平，在努力通过各种方式提升教师待遇和其职业的吸引并留住优秀人员从教的基础上推行教师资格认证制度，实现教师职业专业化与标准化。例如，日本在1949年出台了《教育职员免许法》，对教师资格作出规定，这是日本教师标准化的发端。随后，1988年颁布的《教师许可证法》修正案和2006年审议的《关于今后教师培养资格证书制度》报告以及2020年日本文部科颁布的最新版《资格证更新课程认定》等文件，对日本教师任职资格不断做出调整和修订，规定了教师资格证持有有效期为10年，超过期限要重新考核。芬兰也严把教师职业入口关，要求教师有较高学识，即便是小学教师，也要拥有硕士学位，初中教师不仅要有所教授学科的硕士学位，还要获得教育学高级资格证书。英国为了适应教育全球化的需要，其师资培养也走全球化路线，推行教育资格证书制（ITT），即英国在全球130多个国家的大学授权颁发英国教育资格证书，取得这个资格，可以在英国任何的学校任教。ITT资格证书要求教师必备数学、英语和信息交流的能力。2021年，英国颁布了一种新的教师资格证书――国际合格教师资格证，为教师认证国际化提供了新的方式，使国际合格教师资格成为全球知名的、高质量的资格证书，使学员能够在国内或更广阔的国际教育领域工作，并能在不同的国家展现出竞争力。 此外，为了给予教师较高的社会地位和与职业流动相匹配的身份，日本、德国等国家在教师认证标准化的基础上，赋予教师公务员身份。教师身份公务员化是教师职业管理高度标准化的一种表现。其中，日本于1949年制定了《教育公务员特例法》，将从公立幼儿园到大学的园长、校长、教师、教育委员会教育长统一归为教育公务员。作为公务员的教师将定期流动作为其法定义务，义务教育阶段教师需在全国轮岗，6年内要轮岗一次，并且到偏远贫困地区轮岗的教师薪酬比同类教师的薪酬更要高出15%～20%左右。德国教师则属于地方公务员范畴，由各联邦负责选拔且要求十分严格，尤为注重专业性和实践性。 （作者：田守春，系教育部学校规划建设发展中心助理研究员，本文为国家社会科学基金“十三五”规划教育学一般课题“学区制的比较研究”〔项目编号：BDA170025〕的研究成果之一） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

　　图为新秀武术学校学员在新加坡孙中山故居晚晴园做新年演出后留影。 　　图为胡刚（左一）迎接在文莱夺得亚洲青少年锦标赛冠军的学员王丽苓（中）。 　　春节刚过，新加坡青少年文化艺术中心主席胡刚就迫不及待地忙活起来了。他和团队成员正在积极筹备第五届新加坡国际武术文化艺术节。此前，受新冠疫情影响，原本两年一届的新加坡国际武术文化艺术节延迟至今年举办。现在，又能举办线下武术文化交流活动，胡刚和团队成员干劲十足。 　　自2007年旅居新加坡以来，学武出身的胡刚就一直没离开过武术圈儿。成为新秀武术学校总教练、带领学生参加各大国际武术赛事、担任新加坡教育部青少年武术队首任武术教练、创办新加坡国际武术文化交流中心、组织新加坡国际武术文化节、担任缅甸国家武术队技术顾问……16年来，他为弘扬中华武术文化奔走不歇，为促进国际武术文化交流积极牵线搭桥。他坦言，做自己喜欢的事情，快乐而充实。以下是他的自述。   　　成为武术教练 　　我是安徽人。9岁时，因为父母常年在外务工，我被送到全日制武术学校读书，师从中国武术名家徐淑贞。2年后，我经过层层选拔，进入安徽省合肥市武术队，接受系统训练，正式成为一名职业武术运动员。那几年，对我而言，比赛和拿奖就是生活的全部。2000年，我凭借所获奖项和优异成绩，顺利考入沈阳体育学院，主修民族传统体育和教育学。大学毕业后，我到安徽一所高校任教。 　　2007年，机缘巧合下，我到新加坡新秀武术学校帮一位师姐代课。闲暇之余，我到处逛，慢慢爱上了新加坡的生活环境。新加坡是华人聚集的地方，也是一个国际化程度很高的城市国家。在新加坡，中华文化根基深厚，热爱武术的人很多。于是，我决定接受新秀武术学校邀请，正式成为该校武术总教练。 　　自己学武术是一回事，教人学武术是另外一回事。大部分学员都是零基础。随着学校规模不断扩大，我研究并制定了一套规范化教学流程：教授武术礼仪、培养学员对武术的兴趣、督促学员练好武术基本功、根据标准对学员学习划级、积极引导天赋出众的学员往职业武术运动员方向发展。 　　三种手型、五种主要步法、四种直摆性腿法、四种击响性腿法、三种申曲性腿法、两种扫转性腿法、五种跳跃……练习武术基本功是枯燥而艰难的，需要发自内心的热爱和锲而不舍的坚持。因此，在教学过程中，因材施教和鼓励教育必不可少。我认为，武术文化的核心是积极向上和乐观自信，有助于培养学生迎难而上的意志力。 　　在学生和家长的口口相传之下，新秀武术学校的名气越来越大，吸引了更多人前来学习武术。2007年，新秀武术学校仅有一所校舍，8名学生。现在，学校拥有14名职业武术教练，40余所校舍。这些年，我所教学生多次代表新加坡，参加亚运会、世界武术锦标赛、亚洲武术锦标赛及东南亚运动会武术比赛等国际赛事，并获得各项大奖。 　　推广武术文化 　　2012年，我回国探亲，专程拜访恩师徐淑贞。当时，徐淑贞老师已年届八旬，依然心心念念中国武术的世界推广。这次拜访让我非常感动。为了不负恩师的殷殷嘱托，我在2013年组织了首届新加坡国际武术文化节，邀请安徽省的武术名家到新加坡进行武术展演。但遗憾的是，徐淑贞老师因为摔伤了腿而无法前来参加活动。 　　随后，我又于2015年、2017年和2019年连续组织了三届国际武术文化节活动。2020年，新冠疫情暴发，国际武术文化节活动被迫停办，但我们与世界各国武术爱好者的线上交流活动一直没有中断。此前的四届国际武术文化节活动累计吸引100多个国家及地区的上万人次参与，成为新加坡的文化体育赛事品牌。活动得到了新加坡教育部、新加坡文化社区体育部、中国驻新加坡大使馆、新加坡中国文化中心以及缅甸、马来西亚、印尼、文莱等东南亚国家武术协会和武术团体的大力支持。我们的活动不但在新加坡产生了广泛的社会影响，还在世界武术同仁和东南亚青少年等群体中引发关注。 　　每届国际武术文化节，我们都尝试创新活动安排，增强服务意识，扩大活动受众面，比如，请武打电影明星助阵、邀请世界各国武术冠军进行展演、将武术比赛分为专业组和非专业组、聘请一线武术大师担任赛事专业裁判、开设名家讲坛等。为了更好体现传承武术文化的意愿，我将新加坡国际武术文化交流中心改名为新加坡青少年文化艺术中心。 　　新加坡国际武术文化节的使命是积极推广武术运动，为世界各地武术爱好者搭建交流切磋的平台，增进世界各国武术爱好者之间的友谊。 　　现在，我和团队正在筹备即将于今年8月举办的第五届新加坡国际武术文化节。作为疫情发生以来首次举办的国际武术文化节，我们希望做一些别出心裁的尝试：一是邀请参加活动的各国运动员和新加坡文旅达人拍摄各自家乡的视频，评选出优秀作品，在爱奇艺、抖音和快手等平台推广；二是增加科技含量，选择参加活动国家的一处文化遗产，请科大讯飞做成AR视频，增强人们了解和保护世界文化遗产的意识；三是增加活动内容，比如书法、舞蹈、中国古典乐器演奏等，将国际武术文化节打造成中华文化嘉年华。 　　最近，新加坡青少年文化艺术中心和各个国家武术协会、团体、学校之间合作交流逐渐恢复正常。未来，我们与中国、缅甸、马来西亚、印尼、加拿大、美国、德国、菲律宾等国武术协会的合作将重新提上议事日程。我们一定要把推广中华武术文化的工作进行到底！ (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

　　南京大学留学报国成果展上展出的“羲和号”模型。 　　本报记者 孙亚慧摄 　　关山万里，爱国之心不改；远渡重洋，报国之志弥坚。在南京大学，从李四光、程开甲等老一辈科学家，到如今这一代留学归国青年学者，他们想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需，留学归国后在各自岗位上报效祖国、服务人民，取得了丰硕成果。 　　为了深入学习贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记给南京大学留学归国青年学者重要回信精神，2月19日，欧美同学会（中国留学人员联谊会）和南京大学共同主办“学习贯彻党的二十大精神 谱写留学报国新时代华章”主题论坛。 　　  　　厚植爱国底色 　　“百余年留学史与中国现代化紧密相连，既是‘索我理想之中华’的奋斗史，也记录着中国人民探索中国现代化道路的不懈尝试。”全国人大常委会副委员长、欧美同学会会长丁仲礼在论坛开幕式上指出，推进中国式现代化，留学人员作为人才生力军，理应走在前面、作出表率。他希望海内外留学人员厚植爱国底色，坚守报国初心，坚定不移听党话、跟党走，始终与中国共产党同心同向、同心同行；要牢记“国之大者”，求真务实做事，坚持把国家和民族发展放在自己力量的基点上，努力把名字镌刻在报效祖国、服务人民的奋斗史册上；要坚持自信自立，积极对外讲好中国式现代化的故事，让国际社会对中国发展、中国道路、中国方案增加理解和认同。 　　“高校是留学人员成长成才的基地，也是海归人才施展抱负的热土。”中央统战部副部长、国务院侨务办公室主任陈旭寄语广大留学人员，要初心不改，赓续留学报国光荣传统，积极投身中国式现代化的伟大实践；要奋斗不止，激发创新创造蓬勃动力，助力发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势；要笃行不辍，用心用情讲好中国故事，主动担负起“民间外交使者”的光荣责任，推动中华文化更好走向世界。 　　此次论坛上，欧美同学会和南京大学共同发布了《奋进新征程留学报国倡议》。倡议旨在号召海内外广大留学人员心系“国家事”、肩扛“国家责”，共同积极行动起来，为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴贡献留学人员的智慧和力量。 　　坚守报国初心 　　“党的十八大以来，南京大学获得国家三大奖18项、重大科技项目115项。这其中的大部分获得者，都是留学归国的学者。”主论坛主旨演讲环节中，南京大学电子科学与工程学院副院长王欣然说。这位毕业于斯坦福大学的80后教授，曾研制出世界上首个高开关比石墨烯场效应晶体管，是最年轻的“长江学者”之一。 　　在南京大学，有许多像他一样放弃国外优厚待遇回国任教的青年学者。他们在学以报国中实现青春梦想，在自己的学术领域中上下求索。 　　百年大计，教育为本。如何促进新发展阶段留学人才培养？教育部副部长王嘉毅表示，要坚持党管人才，加强对留学归国人才的政治关注、组织关怀和生活关心，引导他们传承好、弘扬好以爱国主义为底色的“科学家精神”。“要突出平台建设，优化引才模式，营造良好的人才生态环境。要推进高水平教育对外开放，以开放大格局构筑发展新优势，在新的国际形势下主动识变应变求变，精准实施教育、科技、人才国际交流合作，以教育之力服务推动构建人类命运共同体。”王嘉毅说。 　　本次论坛还设置了4场分论坛，分别以“留学报国与坚持立德树人”“留学报国与科技自立自强”“留学报国与文化自信自强”“留学报国与讲好中国故事”为主题，40余位留学归国人员代表进行了分享。 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：浙江九旬老人拾荒助学十载 捐献遗体是最后心愿 　　王坤森在深夜拾荒。　吴柳静　摄 　　22日，记者从浙江省红十字会获悉，浙江九旬退休教师王坤森于昨日签署遗体捐献志愿书，实现身后重回浙江大学成为“大体老师”的心愿。 　　王坤森今年91岁，退伍前曾是一名部队军官，转业后在浙江医科大学(现浙大医学院)从事国防教育工作，直到退休。为了帮助失学儿童，2012年，年过八旬的他决定拾荒助学、风雨无阻。 　　在拾荒的十年多时间里，王坤森一共资助了7名学生。在浙江大学的帮助下，王坤森还设立了“王坤森助学金”，用来帮助更多的孩子。他曾告诉记者，人要有意志，助人的心要真诚，公益的事业自己会奉行一生。 　　去年底，王坤森突发心脏病，继续拾荒变得力不从心。“我最后的心愿，就是把遗体捐献给浙江大学医学院，通过这种方式‘重返’讲堂。我希望能贡献自己的全部，这件事我想了很久，燃尽自己、照亮他人，是我作为党员最后的光荣。”王坤森说。 　　生命不息、行善不止。签下遗体捐献志愿书后，王坤森笑着说，“踏实了。” 　　据了解，浙江于2010年启动人体器官(遗体、组织)捐献工作，迄今已13年。截至2023年1月底，浙江省累计人体器官(遗体、组织)捐献志愿登记29.8万人，实现器官捐献2122例；遗体捐献1225例；眼组织捐献2294例。(钱晨菲) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：精准对接产业需求 努力培养优秀技能人才 　　 【深入学习贯彻党的二十大精神・高质量发展】 　　 【一线讲述】 　　 正月十一清晨，离开学还有一段时间，我和车辆工程学院几位骨干教师从不同的地方赶回学校后，一起前往永川区的自动驾驶开放测试与示范运营基地，调研智能网联汽车和智慧交通行业前沿技术。 　　 我们试乘自动驾驶公交车，探讨自动驾驶各种工况下的乘坐体验、安全员接管车辆驾驶的条件，还用手机预约无人化、完全自动驾驶的出租车，乘坐它在街道的车水马龙中穿行。实地实景体验后，大家和百度智驾的工程师一起探讨智能网联汽车技术发展对技能人才的需求和要求。 　　 假期组织教师去行业实践、调研，是重庆工业职业技术学院持续多年的“例行动作”。学校构建了以服务先进制造、汽车产业等为主要特色的专业发展体系，要求各教学单位的专业设置必须对接国家战略和重庆支柱产业，课程设置和内容必须体现行业新技术、新工艺、新规范。 　　 智能网联汽车技术专业，是学校列入国家“双高计划”重点建设的专业群。重庆正致力建设世界级智能网联新能源汽车产业集群，紧密联系行业企业、聚焦智能网联新能源汽车技能人才培养，既是职业教育的责任，也是我们巨大的发展空间。2022年4月，学校与长安汽车共建了汽车产业学院，联合开发智能网联新能源汽车专业课程，共同组建教师团队开展教学。这个专业的学生还未毕业，就全部被企业“抢”走。 　　 返程途中，就在大家感慨国内汽车产业技术快速发展的时候，长安汽车总经理打来电话，商量明天上午一起讨论长安国际海外经销商服务顾问的认证标准和培训课程开发。 　　 “又有新项目了。”我笑着对车内的同事们说道。2019年，我们的教师团队为长安汽车开发了海外经销商技术员培训认证体系标准以及配套的教材、课件，并通过教师到海外、海外技术人员到学校、线上演示讲解等培训方式持续运行，得到了长安汽车的认可和信任。企业和学校深度合作，在校内建立了“长安汽车全球培训中心”，在多个国家共建了海外人才培养基地。很多学生也因此获得了到海外就业的机会，迅速成长为区域技术主管、培训主管，为长安汽车拓展海外市场作出了贡献。 　　 时光如箭，转眼间我从事职业教育已有20年。这20年我见证了职业教育的快速发展，也相信职业教育在中国式现代化进程中将大有作为。不久前印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。我感到肩上责任更重了，前进动力更足了。 　　 （记者张国圣采访整理） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：福建厦门举行春季大型招聘会 　　2月26日，招聘人员（左二）与求职者交流岗位信息。 　　当日，一场春季大型招聘会在福建厦门五一文化广场举行，现场百余家用人单位提供岗位需求，吸引求职者前来应聘。 　　新华社发（曾德猛摄） 【1】【2】【3】【4】 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到