本报北京电  （记者赵兵）近日，由人力资源和社会保障部、国家发展改革委、科技部、共青团中央、中国残联、国家乡村振兴局共同举办的第五届“中国创翼”创业创新大赛全国总决赛在山东省青岛市圆满落幕。 　　本届大赛以“创响新时代、共圆中国梦”为主题，得到广大创业者及社会各界的广泛关注和积极参与，全国报名参赛项目达73274个。通过区县、地市、省级选拔，共150个项目进入全国总决赛。经过3天激烈角逐，共产生一等奖10个、二等奖30个、三等奖50个、优秀奖60个，由人社部授予“全国优秀创业创新项目”称号。 　　全国总决赛期间还组织了优秀项目展示，48个由各省级组委会推荐和青岛本地优秀项目参加，以点带面地展示大赛成果，发挥示范带动作用。 　　大赛组委会将把晋级全国选拔赛的所有项目纳入“中国创翼”项目库，向投资机构优先推荐，并提供长期跟踪服务。同时，鼓励各地人社部门在入驻创业园区、发放贴息贷款、开展培训辅导、提供创业资金等方面给予优先扶持，努力提升服务质量，促进创业生态优化。 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：培育知农爱农、强农兴农专业人才 　　陈 弘 湖南农业大学党委书记 　　党的二十大报告指出，深入实施人才强国战略。湖南农业大学坚持人才引领发展的战略地位，聚焦农业农村现代化和科技自立自强需要，加快建设高水平人才队伍，为建设国内一流农业大学提供强有力支撑。 　　党管人才是做好人才工作的根本原则和政治保证。学校党委切实担起管宏观、管政策、管协调、管服务的责任，千方百计造就人才、成就人才。一是建强工作机制。构建党委统揽、学院主抓、部门协同、社会参与的人才队伍建设机制。二是做好统筹规划。按照做强农科、做优工科、做精理科、做特文科的思路，对各学科人才规模、人才梯队、人才引育统筹规划。扩大学院人才工作自主权，将人才队伍建设与学科、专业、平台、项目建设一体化推进。三是强化政治引领。注重做好在高层次人才中发展党员的工作，加大高校教师党支部书记“双带头人”培育力度，加强人才队伍思想政治教育和师德师风建设。 　　人才队伍建设是高校发展的基础性、战略性工程。面对新形势，学校坚持以建设一流人才队伍支撑一流学科发展，以一流学科发展引领一流大学建设。一是将顶尖人才引育工作作为“一把手工程”，着力构建教学科研并重的人才引培体系。二是持续引进、悉心培养，打造规模宏大的青年人才队伍，不断提升科研创新能力和服务社会的能力。支持优秀青年人才挑大梁、当主角，领衔担纲重大科研任务，形成战略科学家成长梯队。三是大力激发人才创新创造活力。改革人才评价和资源配置制度，坚决破除“四唯”，深化职称评审、岗位聘任与考核、收入分配和奖励制度改革。 　　引导支持人才勇担时代重任，将论文写在大地上。一是聚焦农业基本盘需求，结合湖南农业发展实际，精准培育知农爱农、强农兴农专业人才。二是聚焦现代种业与农业装备发展需求，抓好关键核心技术攻关。以“院士天团”为引领，抢抓岳麓山实验室建设历史性机遇，围绕水稻、油菜、畜禽等重点领域种源关键技术问题开展“揭榜挂帅”攻关，实现生物育种的重大创新突破。大力推动高端智能、丘陵山区农机装备研发制造，开发应用一批适合湖南农业生产的先进农机装备。三是聚焦现代农业产业发展需求，加快科技成果转化应用和产业化进程。瞄准湖南省农业千亿产业、乡村振兴创建示范县和重点帮扶县特色主导产业发展需求，整合各兄弟省市高校、科研院所的产学研优势资源，成立乡村振兴科教联盟，实施一个产业集群、一个责任学科、一位首席专家、一支稳定团队的“四个一”工程，集成全产业链技术成果转化应用，促进科教融合、产教融汇。 　　营造人才发展良好生态环境。坚持高位统筹，加快打造一批面向湖南、辐射全国的大平台，全力构建吸引凝聚人才、发现培养人才的“强磁场”。坚持感情留人，当好人才发展的“后勤部”。继续完善校领导和中层干部一对一联系服务高层次人才制度，为人才做好服务。坚持环境留人，建设人才安居“幸福港”。全面优化环境，构建拴心留人的良好生态。坚持待遇留人，体现人才价值。深化收入分配制度改革，在保证收入增长的前提下，更好发挥薪酬的杠杆作用。 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

　　王震（右二）正在指导学生。 　　网络图片 　　“这是非常前沿而重要的领域，需要做实实在在的基础研究，要和国家的重大需求紧密结合起来。”在西北工业大学友谊校区一栋教学楼的实验室里，36岁的王震正在指导博士生在电脑上做博弈智能的实验。 　　王震是西北工业大学网络空间安全学院党总支书记，担任国家级科技创新团队首席科学家。 　　2016年底，王震毅然放弃国外优厚的待遇回国，到西北工业大学从事科研教学工作。谈及当时为何选择回国发展，王震说：“我的根在祖国，科技报国是我从小的梦想。我的目标很明确，就是要学有所成后回来报效祖国。” 　　近年来，王震主要围绕博弈智能、智能无人系统和网络空间智能对抗开展系统性研究。他深耕于基础科研，一直在探索如何把基础研究与国家重大工程应用更紧密地结合在一起，坚持将自身科研融入国家重大战略、产业布局和区域发展，为国家急需型基础和应用研究作出了贡献。 　　他带头创建实验室、组建科研团队、攻关关键技术。为尽快解决国家重大科研难题，他经常工作到深夜，办公室的折叠床见证着他从早到晚的工作常态。 　　他常说：“科技革命和产业革命突飞猛进，我们要抓紧干，才不会辜负党和人民的期望。” 　　王震带领团队在新一代人工智能和网络空间安全领域做了大量基础科研工作，取得了系列创新性成果。围绕博弈智能，他提出了智能决策与认知的新理论和新方法，发表在国际顶级期刊上，得到国内外知名学者的高度评价。围绕智能无人系统和网络空间智能对抗，他牵头研制了多项智能分析系统，相关成果填补了领域多项技术空白。 　　作为一名高校教师，他潜心育人，积极推进课程教学改革，形成了理论联系实际、基础研究与实践应用并重的教学特色，曾多次指导学生获国家级和省部级各类竞赛大奖。 　　“这周研究课题有什么新进展？遇到了哪些新问题？接下来应该在哪些方向突破和改进？在研究团队每周的组会上，王震老师都会和我们讨论这些问题，提出解决方案和下一步的研究计划。”博士生郭浩感触颇深，“王老师是我科研上的引路人，他对科研的专注和执着深深感染了我。他非常注重培养我们的科研能力，使我受益匪浅。” 　　在博士生樊仕琪的眼里，“拼”和“实”是王震老师最突出的特点。“王老师在科研上的拼劲十足，为了完成科研攻关，经常忙到深夜。他一直给我们强调科学研究要和国家的重大战略需求结合起来，要能够解决一些实际问题。” 　　“对科学的兴趣应从小培养。”王震热衷公益科普工作，近几年在欠发达地区的20余所中小学开展科普讲座，并与地方建立了长期帮扶机制，有效激发了青少年对科学的兴趣。“我主要是给中小学生讲一些最新的科学发现成果，科普人工智能、网络安全等方面的知识，让更多的青少年了解科学、热爱科学，心怀科学梦想。”王震说。 　　今年5月，王震荣获第26届中国青年五四奖章。对此，王震说：“当代中国青年生逢其时，国家给我们提供了施展才干的广阔舞台，我们更应奋发有为，在新征程上勇毅前行。” 　　党的二十大报告对广大青年提出殷切希望，这让王震倍感振奋。“作为青年科技工作者，在加快建设科技强国征程上，我将牢记高水平科技自立自强使命，带领团队在人工智能和网络空间安全前沿领域继续攻坚克难，坚决打赢关键核心技术攻坚战，为科技强国建设贡献力量。”王震说。 　　（新华社电 记者许祖华、孙正好） (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到

人民网北京12月25日电 （记者李依环）日前，以“党的二十大与青少年发展”为主题的第十八届中国青少年发展论坛在北京举办。 论坛指出，要深刻领会党的二十大精神，着眼中华民族伟大复兴的战略全局和百年未有之大变局，锚定既定奋斗目标，牢牢把握党的青年工作的战略地位，把推动青年高质量发展作为首要任务，不断推进新时代党的青年工作向前发展；要始终为党抓好后继有人这个根本大计，高扬理想信念的旗帜，用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年，把正方向、引对道路，教育引导广大青年立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗。 论坛强调，要着力把工作延伸到广大青年最需要的地方去，不断扩大党的青年工作覆盖面，更多关注、关心、关爱普通青年群众，特别要关注因为青年就业、生活、聚集方式日益多元化而形成的新兴青年群体，最广泛地把青年团结凝聚在党的周围，巩固和扩大党执政的青年群众基础；要切实关心青年的冷暖，倾听青年的诉求，精准聚焦青年的真实需求、所急所盼，分类施策，用心用情，多为青年提供对路的服务，竭诚帮助解决青年在学业、就业、创业、婚育、心身健康等成长发展方面遇到的实际问题。 论坛强调，广大青少年研究工作者要突出研究工作的政治性，牢牢站稳为党做好青年工作的政治立场，形成具有中国特色的原创性理论成果。要突出前瞻性，紧紧围绕党的二十大提出的党和国家发展的重大战略部署对新时代青年工作提出的新要求，不断提升党的青年工作的学术引领。要突出实践性，坚持问题导向，坚持系统观念，把青年问题放到党和国家事业发展的全局去把握，为做好新时代党的青年工作、促进青年高质量发展提供更为有力、更加有效的理论支撑和更为稳固、更加扎实的实践基础。 论坛分主论坛和10个分论坛进行。中央党校教授辛鸣、中央团校常务副校长陆玉林、中国教育科学研究院副院长陈如平、中国青少年研究中心副主任张良驯在主论坛上分别发表题为“中国式现代化的历史文化底蕴”“凝聚新时代团结奋斗的青春力量”“青少年发展与科教兴国战略”和“新时代十年青少年发展的巨大成就”的主旨演讲。 分论坛聚焦下一个中长期青年发展规划编制基础性研究确定的“青年思想道德建设”“青年教育与文化”“青年人口与婚育”“青年健康”“青年就业创业”“数字化转型与青年发展”“青年公益与社会参与”“维护青少年合法权益”“青年国际交往”“青年住房和社会保障”等10个重点研究领域设立，来自全国各地近百名专家学者围绕分论坛的10个专题展开深入研讨。 据悉，中国青少年发展论坛由中国青少年研究中心、中央团校、中国青少年研究会共同主办，每年一届。自2005年举办以来，已经连续成功举办了十八届。每届论坛都紧紧围绕青少年发展这个事关国家与民族未来的重大课题，选择一个主题展开研讨，成为在青少年研究领域具有影响力的品牌论坛和全国青少年研究工作者的年度学术盛会。 据介绍，本届论坛共收到参会论文300余篇，经过匿名初审、专家复评、社会公示等环节，共评出获奖论文30篇，其中一等奖2篇，二等奖8篇，三等奖20篇。受疫情影响，第十八届中国青少年发展论坛以线上方式举办，来自全国各地相关领域的专家学者及青少年工作者近3000人通过线上方式参会。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：中外高校联手首次实现“最薄”非线性量子光源 厚度低至46纳米 　　记者6日从中国科学技术大学获悉，该校郭光灿院士团队任希锋教授等人与新加坡国立大学仇成伟教授、郭强兵博士等合作，在二维材料非线性量子光源研究中取得重大突破――首次实现超薄的量子光源，厚度可低至46纳米。 　　据介绍，这是目前国际报道的最薄非线性量子光源。研究成果近日发表于国际著名学术期刊《自然》(Nature)。 　　小型化、集成化是解决空间光学量子系统稳定性差、不可扩展等问题的理想方案，也是光学量子计算、量子通讯等走向大规模和实用化的必经之路。量子光源作为量子光学系统必不可缺的部分，其小型化一直是人们研究的重点。 　　二维材料的层内晶体结构稳定，而原子层间的相互作用力要弱很多，被广泛应用在集成光子芯片的各个重要组成部分之中，但常见的二维材料单层厚度太薄(<1纳米)，从而导致整体产生的非线性信号强度很低。 　　此次研究中，合作者们采用了一种新型NbOCl2材料，它不仅具有常见单层二维材料所特有的高二阶非线性系数，更重要的是它的层间电子耦合弱并且空间结构非对称。实验中采用404纳米波长的连续激光器泵浦二维材料，收集下转换过程所产生的808纳米附近波长参量光。与此同时，合作者们对参量光信号强度随二维材料厚度的变化关系进行了测量，实验结果和理论预期完全吻合。值得注意的是，实验中证实厚度低至46纳米的该材料也能制备量子光源，这是目前国际报道的最薄的非线性量子光源。 　　研究人员认为，该研究不仅为光学量子信息研究提供了一种可集成的量子光源，也为二维材料的非线性研究开辟了一个新的方向。(记者 吴兰) (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告明确指出，“加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。报告将教育、科技、人才三位一体安排部署，赋予了教育新的战略地位、历史使命和发展格局，明确了实施科教兴国战略的目标要求，为新时代高等教育改革发展指明了前进方向。 2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年。推进教育、科技、人才整体布局，要深刻认识建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，坚持教育优先发展，跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼长远看教育，把发展科技第一生产力、培养人才第一资源、增强创新第一动力更好地结合起来，充分发挥高等教育在现代化强国建设中的支撑引领作用。在新的一年，我们要锚定强国建设目标要求，选准发力点，聚焦关键问题，进一步彰显高等教育新的使命担当。 立足高位引领、整体支撑 加快建设高质量高等教育体系 习近平总书记在党的二十大报告中强调，加快建设高质量教育体系。落实这一要求，必须发挥建设高质量高等教育体系的高位引领作用。 我们要建设的高质量高等教育体系，是培养高水平人才的体系，是适应国家和社会需求的体系，是治理体系和治理能力现代化的体系，是服务全民终身学习的体系，是体现公平而有质量的体系，是高水平对外开放的体系。 其中，培养高水平人才的体系，就是要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，全面提高人才自主培养质量，扎实走好人才自主培养之路。 适应国家和社会需求的体系，就是要坚持落实“四个服务”，主动对接国家重大战略需求，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。 治理体系和治理能力现代化的体系，就是要坚持扎根中国大地办大学，树立以创新质量、能力贡献为核心的评价导向，走出一条建设中国特色、世界一流大学的新路。 服务全民终身学习的体系，就是要明确发展惠及全民的价值导向，推进数字化赋能高等教育发展，更好地满足不同群体多样化的学习需求。 体现公平而有质量的体系，就是要坚持以教育公平促进社会公平正义，优化高等教育区域布局和类型层次结构，不断提升人民群众的高等教育获得感。 高水平对外开放的体系，就是要提高高等教育的开放水平和国际影响力，深度参与全球教育治理，汇聚全球优秀人才、资源和要素为我所用。 这六个体系整体来看，就是贯彻新发展理念、适应新发展格局需要的高质量高等教育体系，将会在量的合理增长和质的稳步提升两个方面，推动高等教育发生格局性的变化，成为具有基础性、战略性的国家核心竞争力，有力支撑教育强国、科技强国、人才强国建设。 破局自主培养、顶尖培育 着力造就拔尖创新人才 党的二十大报告将“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”放在突出位置。这一战略擘画，充分说明了人才尤其是拔尖创新人才对强国、强教的重大意义，要求我们必须把拔尖创新人才的发现、选拔和培养作为强化现代化建设人才支撑的重中之重。 综合国力竞争说到底是人才竞争，关键在头部拔尖创新人才的博弈。为拔尖创新人才培养破题，首先要转变教育观念，更加注重因材施教，努力为所有孩子提供合适的教育机会；更加重视“破界”思维能力的培养，鼓励学生关注本质、打破局限，开展更有价值和战略性的创新，培养具有战略科学家潜质的杰出人才。 其次要拓宽成长通道，在现有中高考制度框架下进一步创新和完善评价选拔制度，坚持促进公平、科学选才基本导向，探索多维度考核评价模式，推动招生和培养环节相衔接，促进拔尖创新人才脱颖而出。 再其次要完善政策环境，加强国家层面政策制度的顶层设计，在“强基计划”和“拔尖创新人才培养计划2.0”基础上，促进大中小学贯通培养，推进高校、高中、科研院所、协会机构等多方合作，对人才的选拔、培养、评价、使用、保障等进行体系化、链条式设计，真正培养出一批足以支撑大国创新的顶尖人才。 对标中国特色、世界一流 构建服务国家战略需求的学科体系 习近平总书记在党的二十大报告中强调，“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科”。学科体系是提高人才培养质量、建设一流大学的基础和依托。当前，我国高校学科专业体系仍然存在优势特色专业集中度不够，部分高校办学定位不清晰，学科专业设置盲目跟风、贪大求全，基础学科专业发展与人才培养缺乏引导和扶持等问题，亟须打造以服务需求为支撑，特色鲜明、布局合理、协调发展的“特色+优势+水平”学科生态体系，大力推进“三个坚持”的实施路径。 坚持“四个面向”，以需求引导学科布局。高校要痛下决心建立预警机制，静下心来研究国家战略性新兴产业的发展、传统产业的改造升级，以及社会建设和公共服务领域到底需要什么样的人才、学校如何与之协同并进；要面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，深入实施推进“学科重构、专业重组”，确保学科建设自身发展的“小逻辑”服从于国家重大战略和经济社会发展的“大需求”。 坚持有所为有所不为，以特色塑造学科优势。高校要把一流和特色学科做强，以此带动、辐射和影响其他学科相互支撑、协同发展；把传统的优势学科做强，把国家战略急需的学科做精，把新兴交叉融合的学科做实；不断强化学科高点，培育学科重点，扶持学科增长点，努力开辟学科发展新领域新赛道，主动塑造学科发展新动能新优势。 坚持科技自立自强，以交叉促进学科突破。高校要用好学科交融这个“催化剂”，打破学科壁垒，促进学科之间、科学和技术之间、技术之间的交叉融合；激发协同创新这个“动力源”，通过高校内部协同，与科研院所、企业和政府等协同，实现人才、资本、信息、技术的优势互补，促进创新要素的深度融合，着力发挥高校综合优势，打造国家战略科技力量。 着眼科学定位、特色发展 优化高等教育结构布局 习近平总书记在党的二十大报告中强调，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇”。这就涉及高等教育与科技、产业的关系以及高等教育内部的类型、层次等布局结构问题。 在世界高等教育发展史上，任何一个强国都对高等教育布局结构有着战略考量。多年来，我国相当数量的高校存在办学同质化现象，盲目攀高，一味追求学术型，高校空间布局上也呈现出东部资源密集、中西部资源稀疏的“东高西低”格局。当前，迫切需要推动我国高校在不同地区、不同层次和不同领域追求卓越，办出特色，形成与经济社会发展相协调的分类发展、多元办学格局。 就高校类型来说，要从“金字塔”转向“五指山”，形成梯度、对接需求。学术研究型高校以培养学术研究人才为引领，应用研究型高校以培养应用研究与开发的人才为重点，应用技术型高校以培养专门知识和技术应用人才为主体，应用技能型高校主要培养专科层次的操作型专业技能人才。 就教育层次来说，本科教育既要以培养多规格、多样化的应用型、复合型人才为重点，又要适量培养基础性、学术型人才。研究生教育要以培养高层次创新型人才为重点，培养结构从以学术学位为主，向学术学位与专业学位协调发展转变。高等职业教育要以培养高素质技术技能人才为重点，推进产教融合、校企合作。推动高校分类发展，中央层面要着力解决区域发展不平衡问题，统筹制定国家教育发展规划，优化高等教育区域资源配置，加强高校分类设置、分类指导、分类支持和分类评估；省级政府要着力解决学校类型层次不适应问题，把高等教育发展纳入区域经济社会发展中布局；高校要着力解决学科专业设置不合理问题，把有特色、服务需求作为学科发展的战略选择。 聚焦质量贡献、创新导向 深化高等教育评价改革 习近平总书记在党的二十大报告中强调，“完善学校管理和教育评价体系”。教育评价改革牵一发而动全身，对深化教育领域综合改革具有重要的牵引作用，这就要求我们坚持把立德树人作为根本标准，改进教育评价这个“指挥棒”，努力构建以质量贡献为导向的高等教育评价体系。为此，要遵循教育规律和人才成长规律，在“四坚持、四评价”上下功夫。 坚持分类指导，优化学校评价。既在比较中分析借鉴世界教育强国的成功经验，又立足实际推进分类评价，引导高校在不同“赛道”上办出特色，主动服务国家需求。 坚持德能并重，优化教师评价。把师德师风作为第一标准，把教书育人作为评价教师的基本要求，让教师评价回归“传道授业解惑”的教育本质。 坚持创新导向，优化科技人才评价。建立突出创新价值、能力贡献的评价标准，打破唯论文的刻板量化评价，营造鼓励探索、包容失败的人才成长环境。 坚持全面发展，优化学生评价。践行面向人人、因材施教、知行合一的评价理念，创新学生综合素质评价方法，破除“高分低能”的积弊，促进学生德智体美劳全面发展。 总之，要把深化教育评价改革作为建设高质量高等教育体系的战略突破口，努力构建彰显中国特色、体现世界水平的高等教育评价体系，为深入实施科教兴国战略、强化现代化建设人才支撑增添动力和活力。 坚持扎根中国、融通中外 打造人才国际竞争的比较优势 习近平总书记指出，“越是面对挑战，我们越是要遵循历史前进逻辑、顺应时代发展潮流、呼应人民群众期待，在更加开放的条件下实现更高质量的发展”。党的十八大以来，我国教育的“朋友圈”更大了，已经同181个建交国普遍开展了教育合作与交流，与159个国家和地区合作举办了孔子学院（孔子课堂），与58个国家和地区签署了学历学位互认协议。在册国际学生来自195个国家和地区，学历生占比达76％，“留学中国”品牌获得更多认可。 当前，世界面临的不确定性加速发酵，“逆全球化”风潮涌动，深刻影响着全球高等教育格局。面对新形势新挑战，高等教育一是要毫不动摇坚持主动对外开放，坚持扎根中国与融通中外相结合。既立足中国国情和高等教育发展实际，解决中国高等教育发展中面临的重大现实问题，也面向世界，聚焦世界科技前沿和国内薄弱、空白、紧缺学科专业，同世界一流资源开展高水平合作办学、高水平人才联合培养和科技联合攻关，汇聚全球资源和天下英才“合力解题”。 二是要打造高水平开放新格局，坚持有选择的“请进来”、有章法的“走出去”、有目标的“深参与”。“请进来”，就是要面向全球引进优质教育资源，强化对优质教育资源的消化、吸收和再创新，提升人才培养力；“走出去”，就是要争取与国外高等教育多对话、多来往，有进有出、相得益彰，讲好中国教育故事，扩大对外影响力；“深参与”，就是要积极参与高等教育国际治理，深度参与国际高等教育评价标准、规则等的制定和重大议题研究，在教育合作中提升国家形象，从不同文明中寻求智慧、汲取营养，深化国际融合力。 三是要塑造制度型开放新形态，以畅通国内国际教育循环为着力点，拓展更大发展空间。充分发挥各类开放平台的先行先试和引领作用，在开放共享与合作共赢中提炼推广高等教育强国建设的中国模式、中国经验、中国道路，为丰富和引领世界高等教育作出中国独特的贡献。 作者：杜玉波，全国人大常委会委员、教科文卫委员会副主任委员，中国高等教育学会会长 来源：《中国教育报》2023年01月09日 第05版 (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

　　图①：苏明娟参加党的二十大期间留影。　　图②：2019年11月，在希望工程实施30周年报告会上，苏明娟分享自己的成长故事，她身后是“大眼睛”女孩照片。　　图③：苏明娟在金寨县桃岭牌坊小学开展捐资助学活动。 　　1991年，一张名为《我要读书》的摄影作品一经问世，便牵动了千万中国人的心，观者无不为之震撼，甚至潸然泪下。 　　这张照片，许多中国人见过不止一次。黑白色调的照片里，头发蓬乱的小姑娘，手握铅笔坐在桌前，表情怯生生的，一双清亮纯真的大眼睛凝视前方，流露出强烈渴望的光芒，仿佛在替无数贫困地区的孩子发出心声：“我要读书！”照片上这双闪闪发光、饱含企盼的大眼睛，让许多人无法忘怀。 　　自那时开始，希望工程受到更广泛关注。希望工程由共青团中央、中国青少年发展基金会于1989年发起实施，是以改善贫困地区基础教育设施、救助贫困地区失学少年重返校园为使命的社会公益事业。照片中的主人公――当年才8岁的苏明娟，在照片拍完后，成为希望工程的“代言人”，个人命运也因此改变。 　　2022年，苏明娟当选党的二十大代表，再次进入公众的视野。30多年前，苏明娟身处逆境；如今，她涅��重生。30多年间，她接过“接力棒”，努力地将善意传递下去，“让爱与希望生生不息”。从受益者到践行者，苏明娟一路走来的故事是怎样的呢？本报记者进行了采访。 　　“我坚持读书的念头像火一样热烈” 　　1983年，苏明娟出生在安徽省金寨县桃岭乡张湾村一个普通的农家。这里地处于大别山深处，交通不便，信息闭塞。而生活在此的苏明娟一家靠打鱼、养蚕、养猪和种田、种板栗为生，过着辛劳拮据的生活。 　　1990年，苏明娟7岁，到了该上学的年纪，为了让孩子上得起学，父亲只好更辛劳地工作。几个月后，父亲终于攒够了第一学期的学费，把苏明娟送进了小学。 　　在那个年代，贫困家庭的女孩能有学上，本就是奢侈的事情。“虽然有些困难，但父母还是希望我上学，能够学到一点知识。”苏明娟对记者说，“他们告诉我，读书是走出大山的唯一途径。” 　　那个时候，山区教学条件不好，孩子们的求学环境十分艰苦。 　　回忆起自己当年就读的小学，苏明娟说：“我们那个校舍是一户人家的祠堂改建的，学校没有钱给窗户装玻璃，于是就糊起薄膜纸，冬天的时候风一吹就破。每当寒风呼啸而进，我们都冻得缩成一团。一个班三四十个学生，从一年级到五年级都有，教室里只有桌子和黑板，我们坐的板凳都是自己带的。” 　　虽然条件艰苦，孩子们读书的念头却很坚定。这里虽然没有明亮的教室和干净整齐的课桌椅，但有洪亮的读书声。“为了上学，我每天要走20里的山路。”苏明娟说，“虽然条件艰苦，但我坚持读书的念头像火一样热烈。” 　　此时的她并不知道，自己的命运很快将被一张照片改变。 　　“一张照片改变了我的命运” 　　年少的苏明娟并不知道，就在她上学那一年的5月，在金寨县，全国第一所希望小学――金寨县希望小学正式成立，徐向前元帅亲笔为“金寨县希望小学”题写校名，轰轰烈烈的希望工程由此开端。 　　为了让更多人了解希望工程，中国青少年发展基金会委托纪实摄影家解海龙拍摄一组展示贫困孩子求学艰难状态的照片，以此号召全社会关注和支持希望工程。 　　1991年4月的一个下午，解海龙来到苏明娟就读的小学采访。推开教室的门，一双在阳光下忽闪忽闪的大眼睛，闯进了他的视线。“那眼神有着很强的穿透性，能够进入人们的心灵。”谢海龙说。当握着铅笔的苏明娟再次抬头凝视黑板时，他迅速摁下了快门，摄影作品《我要读书》就此诞生。 　　1992年4月，中国青少年发展基金会召开新闻发布会，把解海龙拍摄的2000张关注贫困地区教育的照片分发给媒体，其中就包括这张名为《我要读书》的照片。1994年，《我要读书》被选为“希望工程”宣传照片，也是在这时，苏明娟第一次通过报纸看到了自己的照片。 　　“在小学四年级，我收到一份报纸，上面有这张照片。老师告诉我说照片已经被用作希望工程的宣传画了！”苏明娟说，“我也没想到，一张照片改变了我的命运。” 　　照片刊登后，苏明娟收到了许多人的捐助。“爱心人士举不胜举。”苏明娟当年的老师傅启鹏告诉记者，当年《我要读书》照片在社会上引起关注后，很多人向苏明娟提供了捐助。 　　第一个向她捐款的人是李万，他将自己微薄的津贴攒起，每学期都会寄给苏明娟100元，一直到小学毕业。“读中学时，很多好心人都给过我帮助，有的小朋友把零花钱寄来了，有的大学生把打工钱寄给了我。天津一名退休老人从我读初中到高中，每年过节都给我寄糖果和生活用品。”回想起这些，苏明娟充满了感激。 　　后来又有其他捐助者捐助苏明娟，善良忠厚的父亲对苏明娟说：“这钱我们不能要，因为我们已经有别人的帮助了。你爸你妈还能干活，还能养活你和弟弟。”于是，苏明娟就将这些钱全部捐给了希望工程。 　　“它让我懂得了爱的意义” 　　得到资助仅仅是苏明娟人生轨迹改变的开始。在无数爱心人士的感召下，小小年纪的苏明娟也踏上了公益助人的道路，至今没有中断。 　　1997年，刚上初二的苏明娟，主动将资助得来的600元钱汇给了宁夏的一位回族小姑娘，帮她圆了求学梦；2002年，考上安徽大学后，她坚持勤工俭学，把每学期900元生活补贴全部转给其他贫困学生；参加工作后，苏明娟把第一笔工资全部捐给了希望工程，此后每月她都会捐出收入的一部分；每年，她都会拿出1000元资助贫困生，从未间断…… 　　“希望工程给我的帮助，不仅仅是物质上的，更多是精神上的，它让我懂得了爱的意义。”苏明娟说，“希望工程一直是我生命中最重要的一部分，它改变了我的人生。” 　　因《我要读书》照片和希望工程而改变命运的，不只有苏明娟。照片中苏明娟的那双大眼睛震撼了千千万万中国人。“当看到那双渴望的眼睛，人们内心的爱和善意立刻就被唤起，情不自禁地想为这些孩子做一些事情。”首都师范大学初等教育学院院长刘慧教授说。 　　随着希望工程的影响力不断扩大，许多爱心人士参与其中，给贫困家庭的孩子带来了温暖和希望。从花甲之年的老者，到幼儿园的孩子，纷纷为希望工程贡献力量。 　　从金寨县希望小学建立到如今，两万多所希望小学已遍布全国各地。在党的领导下，希望工程实施30多年来，聚焦助学育人目标，植根尊师重教传统，创新社会动员机制，架起了爱心互助和传递的桥梁，帮助数以百万计的贫困家庭青少年圆了上学梦、成长为奋斗在祖国建设各条战线上的栋梁之材。希望工程在助力脱贫攻坚、促进教育发展、服务青少年成长、引领社会风尚等方面发挥了重要作用。 　　“把爱与希望传递下去” 　　2018年秋天，苏明娟上小学的女儿在语文课本上读到一篇课文，题目叫《渴望读书的大眼睛》，那是妈妈的故事。 　　“你看，这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……” 　　“你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮……” 　　对于坐在窗明几净的教室中学习的女儿而言，妈妈的故事已是遥远的过去了。经历了30多年的飞速发展，中国的教育事业早已摆脱了苏明娟童年时的窘境。 　　2001年1月1日，中国政府向全世界宣布：中国如期实现了基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的战略目标。 　　2019年9月26日，时任教育部部长陈宝生在庆祝中华人民共和国成立70周年活动新闻发布会上指出，中国用20多年时间，走完了发达国家上百年的义务教育普及之路。 　　2021年，中国的义务教育阶段学校20.7万所，在校生1.6亿人，不仅实现全面普及，普及程度还达到世界高收入国家的平均水平。 　　与教育事业一起变好的，还有苏明娟的人生。 　　1998年，苏明娟以共青团第十四次全国代表大会代表的身份，赴北京参加大会。整个大会堂里，她是最小的与会代表。在会场，苏明娟收到了很多鲜花、掌声和关注，但她始终是那么淳朴本分，沉稳安静。 　　2002年9月，苏明娟考取了安徽大学职业技术学院金融专业，2005年毕业后，她进入中国工商银行安徽省分行工作。 　　2006年，苏明娟和解海龙拍卖了《我要读书》的照片版权，所得30多万元用于援建西藏拉萨市曲水县的一所希望小学。 　　2018年，苏明娟拿出3万元积蓄作为启动资金，设立了“苏明娟助学基金”，致力于帮助更多的贫困学子，该基金筹集了约490万元，参与建设了5所希望小学。 　　多年来，在希望工程的爱与关怀下长大的苏明娟，实现了从受助者到捐赠者的转变。“因为自己淋过雨，所以想给别人撑把伞。”苏明娟说。 　　2022年，苏明娟当选党的二十大代表。“前不久，我参加了党的二十大。接下来，学习好、宣讲好、落实好党的二十大精神，是我义不容辞的责任。”从北京返回后的苏明娟，向中国工商银行安徽省分行党委班子和全省中层干部分享了她的参会体会，共同学习党的二十大精神。 　　最近，苏明娟参加了很多线上线下宣讲活动。每一场宣讲，她都会强调一句话：“作为党的二十大代表，我感到无比光荣，也深感责任重大。对我来说，除了责任和使命，还有一种传递，就如同希望工程、公益事业一样，把爱与希望传递下去，让爱与希望生生不息。” 　　（本文照片由采访对象提供） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：以评促建，助力高校走向卓越 新一轮本科教育教学审核评估从“教学评估”拓展为“教育教学评估”，重在破解目前高校普遍存在的教育与教学“两张皮”、评估与教改“两张皮”的困境。 近日，四川省政府教育督导委员会办公室印发《四川省普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2022―2025年）》（以下简称《实施方案》），对“十四五”期间四川省普通高等学校本科教育教学审核评估工作作出整体部署。此前，国务院教育督导委员会办公室印发了《关于做好“十四五”期间普通高等学校本科教育教学审核评估工作的通知》，开启了部省协同全面推进新一轮审核评估的进程。 本科教育教学审核评估工作在全国各省市开展情况如何？开展本科教育教学审核评估工作将如何促进高校特色发展？ 两级联动落实评估举措 近年来，新一轮本科教育教学审核评估工作坚持问题导向、目标导向和效果导向，从立德树人、分类办学、教育改革、质量保障4方面入手，破立并举，以评定向，以评促强，助推高校办学定位、育人方式、管理机制改革，促进高等教育高质量发展。 新一轮本科教育教学审核评估对象为经国家正式批准独立设置的普通本科高校，其中新建普通本科高校应先参加普通高等学校本科教学工作合格评估，获得“通过”结论5年后方可参加。本轮审核评估分为两大类，第一类评估适用于具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校，重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。第二类评估分为三种，分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为主的高校、首次参加审核评估的高校，重点考察高校本科人才培养目标定位、学生发展、教学成效等。 “目前全国共有834所高校参加了新一轮本科教育教学审核评估工作，覆盖了31个省（区、市）。”教育部相关负责人介绍，地方各省市教育厅均高度重视本科教育教学审核评估工作，基本形成了教育厅总体负责、高教处或教育督导室统筹协调、本省市教育评估院等第三方评估机构具体实施、各高校共同参与的组织协调工作机制，责任明确，保障本科教育教学审核评估工作有序开展。 各省市也组织了多种形式的宣传动员工作，为后续开展本科教育教学审核评估工作打牢基础。此外，各省市还推荐了本地优秀评估专家进入全国共建共享的本科教育教学评估专家库。截至目前，专家库共收录全国各地各校推荐的评估专家、项目管理员及秘书4万余名。其中，各省市教育厅（委、局）推荐专家3万余人，占总推荐人数的四分之三，其余专家由中央部属高校推荐，覆盖理、工、法等12个学科门类。 因地制宜生成创新做法 “我们调研发现，有近三分之一的省份都在本科教育教学审核评估指标上作了适当调整。”教育部相关负责人介绍，在国家统一评估政策和体系框架下，部分省份结合本地实际，形成了特色化的实施方案。 其中，江苏方案在指标体系中增加了4个国际视野的可选指标，引导地方高校提升中外合作办学、国际交流水平。浙江方案在指标体系中增加调整了7个指标内容，完善了3项审核要点，增加了教师教学能力和国际合作办学的要求。四川则增设“自选办学特色”一级指标及5个审核重点，新增毕业论文（设计）抽检、任选课比例、小班授课比例等指标项。 同时，新一轮本科教育教学审核评估还构建了“国培+省培”的两级培训体系，鼓励各省（区、市）在国家统一培训基础上，探索谋划满足地方评估需求的省级培训体系，帮助本地区高校准确把握本省份本科教育教学审核评估实施方案的政策内涵与审核要点，并培育一支既熟悉国家方案又了解地方情况的评估专家队伍。 “部分省市也注重评价的多元视角，新增案头材料，为专家提供更丰富的视角。”江苏省相关负责人表示，江苏省提供了《专业评估与专业认证情况报告》《本科毕业论文抽检结果与优秀认定情况报告》等材料，既能引导专家立足地方发展需要，精准发现问题、提出改进建议，也便于江苏省教育行政部门统筹各类评价结果。 此外，新一轮本科教育教学审核评估也更重视评估程序的闭环。在评估过程的衔接方面，江苏省要求本轮评估在上一轮评估结果和整改成效的基础上实施；上一轮较早参加评估的院校，本轮将优先进行评估，避免评估周期过长，影响评建效果。在评估流程方面，陕西省强化评估整改检查，增加中期检查和一年回访环节；上海市则细化了时间节点、具体程序的任务分工和流程，设置自评指导环节，夯实高校评建全过程。 构建高质量人才培养“共同体” “十四五”期间，全国有近900所高校参加新一轮本科教育教学审核评估，覆盖面广、类型复杂多样，但其中也出现了一些待解决的问题。 新一轮本科教育教学审核评估从“教学评估”拓展为“教育教学评估”，重在破解目前高校普遍存在的教育与教学“两张皮”、评估与教改“两张皮”的困境。“相关参评高校要摆正评估心态，克服‘应试’迎评心态，把评建改工作全过程当作是一个与专家组形成‘质量共同体’，围绕本科教育教学质量建设进行对话交流、研究反思的过程。”教育部相关负责人认为，参评高校应以新一轮审核评估为契机，把国家要求转化为学校促进教育与教学高质量发展、将评估与教改融为一体的思路举措，坚持“一纵两横”做好评建改工作顶层设计。 “新一轮本科教育教学审核评估助推我校不断更新育人观念，确立了‘分类培养、因材施教、强化实践、注重创新、全面发展’的改革思路。”四川农业大学教务处副处长康波表示，四川农业大学以评促改，全面修订本科人才培养方案，强化学习过程管理、健全质量监督体系，创新提出“川农大精神”育人体系。 此外，新一轮本科教育教学审核评估还将促进学校培养能力进一步提升。“新一轮本科教育教学审核评估强调高校质量保障主体责任，对参加第一类、第二类评估高校根据其目标使命、发展阶段提出相应质量保障评估要点，以此促进高校全面提升人才自主培养质量和能力。”教育部相关负责人说，参评高校也应变外部压力驱动为内生动力导向，变“要我评”为“我质保”，推动构建学校与政府内外联动的共治格局。 �文涵 陈 科 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：首个婴幼儿视功能损伤手机智能筛查系统面世 近日，由中山大学中山眼科中心林浩添教授团队牵头研发的全球首个婴幼儿视功能损伤手机智能筛查系统在国际学术期刊《自然・医学》（Nature Medicine）上发布了研究成果，该系统以智能手机为应用终端，为破解婴幼儿视功能损伤及相关眼病早期筛诊难题提供了有效技术手段。 据国家疾控中心数据显示，全国5000万名0至4岁婴幼儿中，眼病发病率高达9.11%，早筛早治是提高婴幼儿视功能预后的关键。然而此年龄段婴幼儿尚无法配合现有视功能检查，据估计全国有数十万婴幼儿因错过最佳诊断干预时机而造成终生低视力。研发婴幼儿视功能筛诊技术，以对视功能损伤及相关眼病进行早筛早治，已成为亟待解决的公共卫生问题。 为开发便捷、有效的视功能损伤普筛技术，林浩添团队联合全球多家医疗、研发机构进行了医工交叉协同攻关。研发团队通过长期临床实践，发现了一批与婴幼儿视功能损伤高度相关的异常注视行为模式，并耗时8年联合移动医疗及人工智能技术，完成了首个婴幼儿视功能损伤手机智能普筛系统“理论突破―技术研发―落地转化―临床验证”的研发全生命周期。 基于视频大数据，深度挖掘不同眼病引起的婴幼儿视功能损伤的异常注视行为模态，并依托深度学习人工智能技术，该系统突破性地实现了对先天性白内障、先天性上睑下垂、先天性青光眼、斜视、视网膜母细胞瘤等超16种婴幼儿常见致盲眼病引起视功能损伤的早期检测，筛查平均准确率超85%。这一成果将助力多种婴幼儿视功能损伤相关眼病的早期筛诊，有望降低儿保、社区、居家筛查等多场景中婴幼儿眼病筛诊的难度。（记者吴春燕、唐一歌） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：师范教育，如何为薄弱地区培养“优师” “我接到老师电话的时候简直不敢相信，既庆幸大一时努力换来了好成绩，也庆幸赶上协同提质计划，获得了宝贵的交流名额。”2022年9月，呼伦贝尔学院2021级小学教育专业本科生周莹与其他专业的4名师范生走进首都师范大学，开始了为期一年的交流学习。 在中西部地区，地方师范院校承担着为本地区培养教师的主要任务，但整体发展水平相对薄弱。为整体提升师范院校和师范专业办学水平，教育部于2022年2月启动了师范教育协同提质计划（以下简称“计划”）。同年4月印发的《新时代基础教育强师计划》进一步明确了时间表、路线图，协调高水平师范大学以组团形式，在骨干教师培养、高水平人才引进、学科专业建设等方面对薄弱师范院校进行重点支持。一年过去，该计划实施情况如何，下一步的工作重心在哪？记者进行了追踪。 组团优势互补，力图精准帮扶 按照计划，师范院校以“1+M+N”的组团方式，由10所高水平师范院校牵头，一些省属的较高水平师范院校（M）作为参与帮扶高校，共同对薄弱师范院校（N）进行帮扶，旨在支持薄弱师范院校发展，促进师范教育整体提升。全国共72所师范院校参与计划。 梳理组团情况可以发现，同一组团内部高校之间往往之前就有支援合作关系。如北京师范大学为N校青海师范大学的对口支援高校，首都师范大学为M校内蒙古师范大学的对口支援高校等等。组团遴选过程中，充分考虑到师范院校之间已有的人员和学术交流情况，在已有基础上推进工作。以华东师范大学组团为例。2020年，华东师大便与南京晓庄学院、长沙师范学院、云南师范大学共同对口支援丽江师范高等专科学校。丽江师专对外合作交流中心主任王成介绍，组团帮扶的优势在于各校各展其长，促进薄弱校进步。“晓庄学院强在小学教育，长沙师范学院强在学前教育，这些都是落后地区基础教育需要补的短板。” 由于前期工作的积淀，师范教育协同提质计划再次将丽江师专列入，并保持华东师大、云南师大不变，增加江西师大一所M校，以及上饶师范学院和赣南师范大学、云南省昭通学院作为N校。 与此同时，地域相近、交流方便也被纳入考量因素。江苏师范大学相关工作人员介绍，该校作为M校参与华南师范大学组团，最重要的是为毗邻的商丘师范学院提供帮扶。“我们组团按照华南师范大学‘一对多’整体帮扶，山西师范大学重点帮扶忻州师范学院、河南师范大学重点帮扶周口师范学院、江苏师范大学重点帮扶商丘师范学院的思路开展工作。” 加强人才建设，服务基础教育发展 “对教研室进行调整，对教材教法进行改进，营造互动的英文课堂环境。”华东师大外国语学院教授朱晓映这样回顾2022年在丽江师专的支援工作。“把脉问诊”时，她发现，同班级学生英语能力参差不齐，因为师资限制，组织教学比较困难，未能完全实行分级教学。 “学校抓得很扎实，老师们也特别投入。但师资学历还比较薄弱，知识架构不够完备，像我所在的外国语学院绝大多数是硕士学历。因此我请华东师大的老师来做教师个人职业发展方面的规划，希望当地老师们能够从长远角度提升自己。”朱晓映说。 “现在博士招生考试竞争非常激烈，如果没有定向招录，地方师范院校老师提升学历层次很难。”王成介绍，丽江师专已有七名青年教师到华东师大攻读博士。“他们的方向集中在教育学和马克思主义理论，可以带动整个师资队伍的质量提升，对师范生培养质量帮助非常大。”王成说。 “作为西部民族地区师范院校，阿坝师范学院长期受地域等条件限制，高层次人才引进难。”阿坝师范学院党委教师工作部部长焦安勤说，“协同提质计划为我校快速提升人才队伍质量和水平提供了难得的机会。在北师大组团高校的大力支持下，每年定向培养一定数量的师范教育专业博士生，每年派出一定数量的优秀教师作为访问学者，进一步提升专业素养及教育方法。通过‘内培外引’，不断改变人才队伍结构。2022年，我校共引进博士7名；在读博士72名。” “希望在读期间，借助北师大丰富的资源和优质的平台，努力提升个人专业知识与学术水平；同时，通过旁听专业课程，汲取创新型教学理念，探索符合青海师范大学学生学情的新模式。”青海师大经济管理学院金融系教师祁莉莉如愿赴北师大攻读博士学位。与此同时，北师大还联合培养青海师大本科生60名，为受帮扶院校学生提供高水平师范教育。 在各组团，人才培养都是帮扶的重要内容。南京师大组团拟为薄弱校培养40名博士学位教师，并每年接纳15到25名、共60名青年骨干教师进行6个月的访学或进修。在东北师大组团，帮扶院校为伊犁师大协同建设附属小学和幼儿园，计划3年内培养伊犁州直中小学、幼儿园教师校长120人次，直接服务当地基础教育发展。 “计划组团方案中，教师培养、培训的经费都有清晰规划。中国教师发展基金会统筹专项经费，每年对照任务书进行考核，经费随着头年任务完成情况动态调整，也激励大家把工作做扎实。”王成介绍。 构筑长效机制，发力学科和专业建设 “这次培训解决了困惑已久的问题，理解了‘为什么青年教师要努力做科研’。”西昌民族幼儿师范高专马克思主义学院青年教师潘国志带着满满的收获结束了在北师大的能力提升培训。“第一次坐飞机、去北京，北师大带给我很大的震撼。正如授课老师叮嘱的‘起点低不意味着终点也低’，这段经历激励我做好将来的职业生涯规划和人生规划，突破自我。” “西昌民族幼专肩负着为凉山、为攀西民族地区经济社会发展、为教育事业育人育才的使命，管理岗干部是学校党委决策的信息提供者和任务执行者。高质量高水平的培训，就是一场及时雨，我们一定更加努力锤炼自己，做出更大贡献。”西昌民族幼专公共管理系系主任曾艳说。 教师教学能力提升、管理干部能力提升、学生管理与服务专题培训班、研究生导师业务能力培训……从培训班的名称上，就可感受到北师大组团培训项目的丰富。北师大强师办负责人张朱博介绍，项目设计既要授人以鱼，更要授人以渔，增强薄弱校造血能力，构筑服务当地基础教育发展的长效机制。 “帮助薄弱院校筑牢学科发展和专业培养的根基是我们的重要任务。”张朱博介绍，该组团内，北师大积极推动青海师大教育学、马克思主义理论、中国语言文学、生物学、物理学等5个待建博士学位授权点建设与预申报工作；安徽师大指导阜阳师大进行师范专业认证、学位点申报、一流专业建设等工作，阜阳师大学前教育专业成功入选第三批国家级一流专业建设点。 “计划实施三层次架构，让M校加入，不仅可以帮扶薄弱校，还可以向牵头的高水平师范大学学习，M校和N校都可以得到提升。对口帮扶更加精准。帮扶的任务和计划由几个学校商定，按照计划数一项项推进，根据帮扶学校优势和被帮扶学校短板精准对接，任务更加具体，有专门机构和工作机制，考核也更为严格。”王成说。 福建师大教育学院院长吴文哲曾经前往宁夏师大挂职，“被帮扶院校在学科和专业建设发展、教师学历和科研水平提升、管理理念更新和管理制度完善方面都有很多需求，这是发力的重点。应强化其造血功能，通过有效举措增强被帮扶院校的自我发展能力；另一方面，被帮扶院校地区独特的教育情境、有益探索和成功做法也启发了我们帮扶高校的教育研究者，为更好把握中西部乡村地区的教育规律、解决难题提供了契机。”吴文哲说。（记者 刘博超） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到