原标题：【光明时评】“作业熔断”不是减负的万能钥匙 据媒体近日报道，某校给家长的通知中，要求学生晚上超过9点就停止做作业，未完成的也不用补做。“作业熔断”很快登上热门话题榜，并引发热议。其实，作业“熔断机制”并非新事物，在此前多地教育行政部门发给学校的通知中都有所提及。每一次“露面”，也都引发不小争论。 各方争论的焦点主要在两点。一方面，几乎所有家长都希望自己的孩子能完成作业，既然现在学校要求9点后就不能、也不用做作业了，那么家长们不得不在晚上9点前让自己和孩子放下手头的其他事，先主要完成作业，其结果是打乱了正常的生活节奏，如户外活动的减少等，不利于孩子正常发育。另一方面，一些地方为保障学生充足睡眠而推行作业“熔断机制”，但家长在发现孩子学业落后后不再淡定，或无法继续施行“熔断”，甚至变本加厉增加孩子作业，反而背离“熔断”机制的初衷。 还有一点是，对于正常情况下能在晚上9点前完成作业的孩子，不需要或用不上“熔断机制”，而这一时间点完不成作业的，事实上是学习困难较多的孩子，包括在学习态度、方法、习惯等方面存在问题的孩子，不排除他们利用这一机制故意拖延、逃避作业。对于这类学生来说，定时就意味着减效，与“双减”提质增效的要求构成冲突。 按照一些学校的说法，推行这一措施主要是期望老师提高课堂效率，精选课后作业。但事实上，学生作业完成的时间早晚是由师生双方共同决定的，仅仅要求学生晚上9点后不做作业，是否就真能对教师发挥约束作用呢？况且，不同学生完成作业的速度不同，若以班上完成作业时间最晚的学生为准，必然有多数学生面临作业量不足的问题，所涉影响更大。显然，晚上9点后无条件停止作业的举措，对于学生和家长来说可谓功能歧异、有利有弊。如何落实该机制，需要因人而异，而不论是家长还是教师，都很难把准把好尺度，可操作性较低。 简而言之，规定学生几点以后不能做作业，本质上不能解决“减负”的根本问题。刚性要求晚上9点停做作业的“熔断机制”，只是治标之策。而要真正减轻学生的学业负担，关键还是要建立多元评价体系，赋予教师在教学过程中对学生的评价权，真正做到因材施教，实现学校均衡发展、提质增效，让学生、教师在教学当中获得更大的自主性。 对经努力仍然不能完成家庭作业的学生，学生和家长都有权自愿选择、决定何时不再做作业；而对全体学生做统一要求，从教育思想和理念上来看，它不再是基于孩子差异化实际的要求，而可能是懒惰的“一刀切”。每个人生活都不会是程序化的，孩子也不例外。正因为孩子作业完不成的原因是复杂的，更需要根据实际状况和因果关系选择应对措施。 作业“熔断机制”不能不顾条件地使用，也不是解决减负问题的万能钥匙或免责符。一些学校基于家长对孩子的努力程度、做作业的状态、作业量等因素的充分研判，由家长提出“作业熔断”的实际方案，或是更切合实际的选择。 （作者：储朝晖，系中国教育科学研究院研究员） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：改变育训模式，补齐乡村人才短板 　　 【专家观点】 　　 乡村振兴，职教先行。 　　 职业教育在开发农村人力资源、加强农村思想道德建设、丰富乡村文化生活、推动农业农村现代化发展中起着不可替代的基础性作用。近年来，党中央、国务院高度重视涉农职业教育，多次提出发展面向乡村振兴的职业教育。但在实际发展中，涉农职业教育还面临诸多瓶颈，需要统筹考虑破解难题。 　　找瓶颈：农民素质偏低、育训模式陈旧 　　 现代设施农业需要一批受过良好教育，能够熟练使用先进农机，适应现代乡村新产业、新业态，能够快速使用搜索设备，掌握现代学习技能的高素质农民。但据2020年第七次人口普查的统计数据分析，我国现有16~60岁劳动年龄总人口8.9亿人，平均受教育年限为10.63年，其中乡村地区平均受教育年限为8.99年。全国25岁及以上人口总数约10.1亿人，平均受教育年限为9.46年，而乡村地区25岁及以上人口受教育年限为7.78，低于平均受教育年限1.68年。国家社会科学基金课题“新型职业农民教育培养重大问题研究”发现，早在1975年日本农业劳动力平均受教育年限已达11.7年，大体相当于我国高中毕业程度；荷兰农民大部分是高级中等专业农校毕业，而且每年还有将近20%的从业农民进入各类职业学校接受继续教育；到20世纪90年代，美国许多农场主已拥有硕士或博士学位，美国农民的平均受教育年限已达到12年。而“七普”数据表明我国农民受教育水平远低于发达国家同类水平，农民群体整体文化素质偏低，长期将会阻碍我国农业农村现代化发展水平。 　　 值得注意的是，当前我国农村职业教育与培训内容还在一定程度上存在与生产实践脱离，实训基地条件差，时间安排、教师教学方法和水平不能贴合农民习惯等问题，致使农民学习获得感和满足感偏低。职业教育培训模式与乡村振兴需求的契合度不够，现代农业生产亟需复合型、全科式的“三农”人才，职业教育的学科、专业设置都需要做出相应调整，现有课程、培训方案对乡村经济的可持续发展缺乏长效支撑，对大量涌现的乡村新产业、新业态，存在人才培养的“滞后”效应。职业教育师资质量较难适应现代农业产业发展，“双师型”教师比例偏低，难以满足教学和培训的实际需求。据统计，2021年全国开设农业类专业职业院校有专任教师10.9万人，其中“双师型”教师4.8万人，占比43.8%，根据教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，而涉农职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例尚未过半。 　　 相比于城市，农村缺乏吸引青年人回乡从事农业生产的条件，交通、宽带网络、文化娱乐等诸多方面均与中心城市有较大差距，农村人居环境亟待提升。同时，农村家庭一直期待孩子借助教育离开艰苦的乡村环境，在社会大环境的影响下，学生的返乡意愿较低，涉农专业对乡村振兴的人才支撑力严重不足。这些问题反映在涉农职业院校，则导致招生数量少，占比低，一项涉农院校的抽样调查数据显示，54%的学生认为农业农村工作没有发展前途，46%的学生认为福利待遇不好，40%的学生认为工作环境艰苦；农业院校86%的毕业生希望进入地级以上城市就业。一些学生进入学校时选择了涉农专业，后又通过转专业、升学等方式离开涉农专业，乡村振兴相关岗位人才“招不来”“留不住”。 　　补短板：加强乡村主要劳动力培训 　　 针对农村生产生活面临的农民素质偏低、职业吸引力不足、育训模式陈旧等问题，可以将乡村主要劳动力培训作为乡村人才储备的突破口，以职业教育作为乡村振兴的人才“加油站”，补齐乡村振兴的突出短板。 　　 一是开展农村创业带头人培育行动，支持更多农村劳动人口接受继续教育、参与能力提升项目。大批返乡农民、农民工、退役军人等人群逐渐成为扎根农村、驻守农业的主力军，可以建立终身职业技能培训制度，支持更多农村劳动人口接受继续教育参与能力提升项目。二是实施高职涉农专业扩招计划，主要吸收45岁以下农民、农民工、退役军人到高职院校学习，也可推动地方关于加快发展面向农村职业教育的法规落地实施。以高中阶段为主，按照农学结合、弹性学制的方式招收更多农民、农民工、退役军人等就地就近就读县域职业学校（技工学校）。 　　 为更好地提升劳动力质量，推进教育公平，需要重视中等职业学校和农村成人文化技术学校在提升受教育水平中的作用，将职业教育作为推进乡村人才、产业振兴的重要引擎。建议建立多部门联动、地方政府为主的乡村人才需求共享机制，把职业院校作为乡村人才供给的重要基地，把农业生产经营人才、农村二、三产业发展人才、乡村公共服务人才、乡村治理人才、农业农村科技人才等需求常态化共享到职业院校，完善供需对接、精准匹配、动态调整的乡村人才培养机制。加大返乡人员培训力度，指导涉农职业院校、农广校、成人文化技术学校等围绕现代农业发展和行业企业需求，依托各类技能培训平台，开发适合返乡人员的技术技能培训课程，开展就业创业培训。 　　 此外，畅通职业教育实用人才返乡就业创业的路径同样重要。一方面，可由县委县政府牵头，各专业部门提出用人需求，由职业教育与培训机构统一组织实施培训。支持县域中等职业学校根据当地发展需要试办社区学院。另一方面，由组织部门牵头，相关部门提出专业岗位需求，明确乡村管理、服务岗位人才的学历要求和待遇。实施以“定岗定编”就业为导向的就业鼓励政策，务必确保预留的相关岗位与专业要求、服务年限和待遇相匹配。同时，增强职业教育乡村人才需求预测能力，在结合本地乡村人才需求数量和结构的基础上，及时掌握乡村人才供求缺口情况，引导院校动态调整优化人才培养类型、结构和规模，为更好满足乡村人才需求贡献教育力量。 　　 （作者：桂敏、刘杰，系北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所副研究员、教育部职业教育与成人教育司二级巡视员） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

　　甘肃省陇南市文县二中学生在“未来教室”上课。 　　资料照片 　　在甘肃省陇南市文县二中的教室里，一堂“听音探案”课正在进行。30多名初一学生围坐在圆桌前，在老师的带领下，通过比对声音频谱图的方式，找出隐藏在背后模拟的“电信诈骗犯”。 　　与普通的教室不同，从教师授课使用的触摸屏到3D打印和虚拟现实等设备，近140平方米的教室里充满了科技元素。在这间“未来教室”中，已有数百名“山里娃”学习科技知识，遨游科学世界，播下梦想的种子。   　　山里娃爱上了3D打印 　　地处秦巴山区的文县，位于甘、川、陕三省交界处。这里曾是秦巴山区集中连片特困县和甘肃省深度贫困县，落后的教学条件难以支撑孩子们的学习需要。去年8月，中国记协联合腾讯公司向文县二中捐赠了“未来教室”。教室近日落成启用后，开设了图形化编程和3D打印等课程。 　　“在软件上设计好模型，导入到3D打印机系统中，笔头加热后就开始打印了。”讲起第一次使用3D打印机制作出笔筒的场景，12岁的廖文婷滔滔不绝。“我想深入了解3D打印技术，以后还想学习编程，制作一些‘大项目’。” 　　据介绍，文县二中的“未来教室”包括多媒体教学系统、互联与直播录播设施、开源硬件、VR、3D打印、科技体验设备等，可开设硬件编程、3D打印、激光切割、教育机器人和兴趣拓展课程，还可提供AR/VR互动、眼动追踪等科技体验项目。 　　文县二中副校长、信息技术课教师董文超还记得“未来教室”第一次开放时的样子。“教室刚建成时，我说带孩子们去体验一下，教室里爆发出从未有过的欢呼声，从孩子们的眼睛里，我看到了他们内心的渴望。” 　　看到孩子们在“未来教室”中兴趣盎然、收获满满，文县二中校长许伟深有感触。“孩子越小，对科技的兴趣就会越大。两三年以后，他们就会设计出很复杂的东西和程序，这对学生的成长来说太重要了。” 　　教育帮扶助力乡村振兴 　　2021年，中国记协的张业亮派驻文县挂职副县长。自1998年在文县进行定点帮扶以来，教育帮扶一直是中国记协的重要着力点。 　　“改变年轻一代，最优的路径是通过教育和知识去改变他们的人生。”在学校走访调研的过程中，张业亮发现，由于当地财政不宽裕，文县二中等学校的教学设施比较落后。“数字鸿沟”的存在，让文县的教师和学生们缺少利用新技术手段学习、提高的途径。 　　“以前学校每次参加科创比赛，我们都挑‘最便宜’的项目。”许伟无奈地说道，“有时参加一项比赛，光是购买参赛用品就要几万元钱，学校的经费支撑不了。” 　　同样是在2021年，腾讯互娱推出了未成年人保护创新项目“智体双百”计划。这一计划旨在通过建设“未来教室”和“未来运动场”，提供硬软件支持，为孩子们带去多一种可能，同时助力素质教育和乡村振兴。 　　很快，中国记协与腾讯公司对接协商。通过考察和评比，“未来教室”项目最终落地文县二中。张业亮说，中国记协过去两年间在文县实施了11个教育帮扶项目，“未来教室”是最大的一项。“‘未来教室’的技术装备先进、理念新颖、互动性强，对于提升学校的素质教育水平有非常大的帮助。” 　　为了给“未来教室”留下足够的空间，许伟和同事们把学校唯一一间会议室腾了出来。“很多老师说，只要能把最新的知识带给孩子们，咱们可以打游击，哪怕在操场上开会都行。”许伟说，“大家有这种热情，这事儿一定能干成！” 　　点燃心中的科技之火 　　文县二中老师冉玲莉教了10多年的信息技术课，但是来到“未来教室”这样的教学环境，还是第一次。 　　“以前的信息技术课侧重于理论知识和常规应用的学习，比如我们常用的Word、Excel等办公软件。但现在不同了，老师需要激发学生的创造力，让他们把自己脑海中的想法变成现实。”冉玲莉说。 　　对于3D打印机等科技设备，冉玲莉和同事们过去从未见过，更别说教孩子了。针对类似情况，腾讯“未来教室”在全国范围内开展了46场教师培训，把课程输出给乡村老师，让科技课更加“适村化”，以“硬件+课程+师训+赛事”的立体化措施，实现项目的可持续运行。 　　腾讯成长守护高级总监郑中提及可持续运行背后的动因时说：“‘未来教室’要培养孩子们科学使用网络，激发他们的想象力、好奇心、对科技的热情，需要专业老师指导，也需要多和发达地区的孩子交流碰撞、开阔眼界。我们不希望把‘未来教室’局限在一间教室，而是希望它成为孩子们面向未来的窗户。” 　　在许伟看来，全面参与“未来教室”项目，比建造硬件的教室更有意义。“科技的迭代非常快，通过与腾讯的联系，我们可以为孩子们带去最前沿的知识，不断更新老师的教学理念。” 　　以前准备一堂信息技术课只要几小时，现在要花上好几天备课、学习――老师们的变化，许伟看在眼里。有天晚上9点多，许伟回学校办事，发现“未来教室”里的灯光还亮着。 　　“我进去一看，原来冉玲莉老师和同事还在研究3D打印机呢。”许伟笑着说，“老师们有这种劲头和精神，我就放心了。” 　　从教23年、在全县多所学校担任校长15年，在许伟看来，农村地区实现教育均衡和教育公平，必须要发挥科技教育的作用。 　　“乡村振兴需要科技振兴，而科技振兴重在教育。如果能够点燃孩子们心中的科技之火，在乡村振兴的过程中，就会有更多具备科学思维和科学素养的劳动者。”许伟说，有了“未来教室”的帮助，他的信心更足了。最近，他又和董文超“琢磨”起了科创比赛的目录。 　　“我希望3年之内带领孩子们参加比赛，而且要获奖！”许伟说。 (责编：牛镛、李依环) 分享让更多人看到

       党的二十大报告指出：“坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，全面加强党的思想建设，加强理想信念教育。”作为理论研究者和一线工作者，应准确把握从大中小学思政课一体化建设到大中小学思想政治教育一体化建设所带来的三个向度上的变化。        研究内容向度，从“点”到“线”的贯通        大中小学思政课一体化建设的关键是学段的有效衔接，而学段衔接的核心是相邻学段的相邻的两个年级之间的衔接。当前的办学体制总体上分为大学和中小学两个阶段。中小学又分高中、初中和小学三个学段。每个学段都能以学校为单位，在学段内部一体化地备课、教研、评价，实现教学和育人的层层递进。但在学段与学段之间，情况就相对复杂，因为不同学段分属不同的学校，不同的学校可能又归不同的教育行政部门管理，所以，学段与学段之间在衔接中存在不少障碍性因素。大中小学思政课一体化建设就是要打通学段与学段之间的壁垒，通过小学六年级与初中一年级、初中三年级与高中一年级、高中三年级与大学一年级之间在点上的有机结合，实现学段与学段之间的有效衔接。        大中小学思想政治教育一体化建设的着眼点不仅是学段与学段之间的点，而且要求将大学、中学与小学的课程、育人目标、育人方式等作为一个整体，系统设计，宏观架构，不仅要实现点上的结合，而且，在教学设计上，既要体现差异又要突出整体；在育人目标上，既要体现出阶段性特征又要围绕总体目标，也就是要在点的结合的基础上实现线上的贯通。        工作对象向度，由“课”及“人”的延伸        思政课一体化建设的工作对象和重心是课程。课程是育人的主渠道，青少年在成长的不同阶段需要设计不同的课程，以开展有针对性的教育。课程的一体化建设需要系统地设计各个学段的课程标准、内容结构、授课方式等，又要针对不同学段、不同年级编制有针对性的教材，还要整合各方面的资源，形成与思政课相配套的课程体系和资源体系。        思政教育一体化建设的对象和重心是人。思想政治教育在本质上是做人的工作，要通过循循善诱、因势利导的方法，以理服人和以情感人相结合的方式，通过典型示范、榜样引领等，提升工作对象的政治素质、认知水平。大中小学思政教育一体化建设就是要锚定培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标，通过多种方式和方法，对不同学段的学生采取有针对性的教育，使学生掌握丰富的知识，能够健康生活、自主学习，能够担当责任、开拓创新，能够具备适应终身发展和社会发展所必备的品格和能力，成为堪当民族复兴大任的时代新人。        实践范围向度，自“内”而“外”的互联        思政课一体化建设的实践场域在教育系统内。学校是开展思政课的主战场，教师是实施思政课的主力军，无论是大学的思政课还是中小学校的思政课，都聚焦于课程，所有的研究行为和教育行为都发生在教育系统内部。        思政教育一体化建设则不仅要调动系统内的资源对学生进行教育，而且需要整合家庭、社会、政府等多方面的力量，共同参与到学生的教育中。按照马克思主义人学观点，学生本质上是社会人，来自于社会还要再回归社会，完全置身校园与外界绝缘，很难培养出对社会有用的人；家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任教师，学生的思政教育离不开家庭的配合；学校在对学生的教育工作中，需要相关职能部门提供协助和支持，需要政府托底。所以，大中小学思想政治教育一体化建设客观上要求在更大范围内调动更多资源，实现各种资源的有效整合。        从思政课一体化建设到思政教育一体化建设，体现了对教育规律和学生成长规律认识的深化，要求教育工作者，特别是思想政治工作者在对这三个向度的把握中，采取更切实有效的举措，以进一步增强大中小学思想政治教育的有效性。        作者简介：        曾志伟，北京市朝阳区思想政治教育指导评价中心副主任       […]

原标题：扎根基层 关注教育（代表委员履职故事） 这些天，全国政协委员、广西民族大学副校长黄晓娟一直没闲着，研究非遗文化、指导学生做课题、做调研…… 去年两会期间，黄晓娟提出《关于开展农村心理帮扶，助力乡村振兴战略》的提案。两会结束后，她在挂职地甘肃省白银市也亲眼见证了变化。“过去很多人觉得心理课是无关紧要的补充课，但这两年我们看到白银市很多中小学加大了对心理健康教育的投入，心理课程更丰富，也更重视家校沟通了。”黄晓娟说。 今年，黄晓娟将关注重点放到了大学生群体上。“我们发现很多学生回避面对面交流，在写论文时会表现出焦虑沉闷的情绪。”出于职业敏感，黄晓娟开始有意识地对这一情况加强了解。 通过与学生、同行的深入交流，黄晓娟发现问题不只发生在本校，许多大学生在校期间甚至走上工作岗位后，都会出现难以自我调节的压力，加上对心理健康问题关注、重视不够，往往容易导致问题加重。“目前许多高校的心理专业师资力量是不足的，依靠辅导员和任课教师发现问题具有局限性，应当加强心理师资队伍建设，常态化开展大学生心理健康教育。”黄晓娟说。 除了关注心理健康问题，黄晓娟还关注中华优秀传统文化教育。近些年，“非遗进企业”“非遗进校园”等文化活动开展得如火如荼。长期从事文化教育研究的黄晓娟通过深入调研发现，多姿多彩的非遗文化活动向公众提供了丰富的观赏价值，同时还需进一步加强系统性和教育性，在文化传承、文化教育等方面发挥更大作用。 聚焦这几个问题，黄晓娟查阅了大量资料，也经常和其他学者交流意见。“比起让大家学习传统文化的外在形式，更重要的是面向大众传播普及中华优秀传统文化的内在价值。这是一个长期的过程，需要付出持之以恒的努力。”黄晓娟说，最近她也将进一步完善提案，为中华优秀传统文化教育发声。 立足岗位，发挥专业优势（记者手记） 多年履职，黄晓娟始终关心文化教育问题。这是一位教育从业者的坚守，也是一位文化研究者的初心。 随着社会的发展，同样的主题展现出不同的侧面，长期对同一主题的追踪关注有利于深化对问题的了解，也有利于提交更具建设性的提案。身在基层，关注基层，提案的思路来自身边的人和事，也来自长期深入的调研和记录。凭借着扎实的调查研究功底，就能提出更多贴近三尺讲台、惠及广大师生的提案，为教育事业添砖加瓦、贡献力量。 《 人民日报 》（ 2023年02月23日 07 版） (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：00后大学生付费就业咨询热潮渐起 　　春招如火如荼，00后大学生付费求职咨询也随之热闹起来。 　　广东一高校大四学生张元在甄选规划师进行咨询的过程中发现，“职业规划咨询”这一行似乎并没有统一的行业规范。“大家都像是刚入行不久的新人，价格也相差悬殊，从十几元到上万元。” 　　在知乎“有没有靠谱的线上职业咨询”这一问题下，有网友回答：“我想做个线上职业规划咨询，结果一报价，差不多9000元，我更加迷茫了。” 　　根据教育部数据统计，2023年的高校毕业应届生达到1158万人，较去年上升85万人。在就业的迷茫与焦虑中，一些大学生选择求助职业规划咨询。 　　花钱咨询就能找到合适的工作吗？ 　　职业咨询规划师大多直接以个人名义接受咨询 　　多数大学生寻找商业化职业咨询规划都来源于社交媒体的“种草”。“大数据”仿佛能窥见用户的人生状态。 　　王飞飞在2022年秋招时就刷到了相关帖子。那时，她正面临“简历投递无回音、初面频繁被刷、就连实习都找不到”的“窘境”，“也会在夜深人静时怀疑自己是不是选错了赛道”。 　　看到“十年人力资源管理经验，帮你解决失业困惑，升职加薪”的标题后，王飞飞心动了，随即在后台私信该博主，寻求职业咨询帮助。 　　记者了解到，目前社交媒体上的职业规划咨询师并非都是心理咨询师。他们的履历里更多标注的是“资深人力资源管理、人工智能高级工程师、十年投行经验”等关键词。 　　这些职业咨询规划师提供的服务，不仅包含职业生涯咨询、职业路线规划等策略性内容，还会提供面试辅导与简历修改等服务；另有一些职业规划咨询师称自己拥有丰富的行业资源。 　　据记者了解，目前社交平台上的职业咨询规划师大多不依托于某一中介平台作为担保，而是直接以个人名义接受咨询。其价格依据服务内容有相应的变化。 　　某社交平台上的职业生涯咨询师给出的报价分为99元、399元和899元三档。99元是30分钟微咨询的体验价，399元为一次1对1的90分钟正常咨询价格，899元则为长程陪伴咨询价格，包含3次90分钟的1对1正式咨询。 　　也有职业规划咨询师按照服务内容进行定价，例如“性格挖掘+职业探索”为499元，“秋招+岗位匹配+面试指导”为600元，“行业分析+市场分析+个人面试战略”为900元。同时，其图文宣传内容包含“职业规划咨询适合迷茫、焦虑、低薪酬或者生活中负债累累又想给自己一个机会的人”。并且提到：“我们很多转行的客户，由月薪3000元达到月薪8000元的数不胜数。” 　　王飞飞和咨询师按照霍兰德职业兴趣测试的相关流程进行了3次沟通。在这个过程中，王飞飞收到了某外企的录用通知书。“接到录用电话的那一刻，瞬间感觉自己不迷茫了。”王飞飞说，当时咨询师和她共同探讨，认为她属于企业型人格。“和被录用的岗位比较匹配”。她提前结束了规划咨询。 　　“担心自己在错误的方向努力，会越走越远” 　　张元在社交平台上寻找“靠谱”的职业规划咨询师，他的预算是1000元。“作为学生也无法承担更高昂的价格了。” 　　“学的比较广泛，但是没有深入的专长。”张元的本科专业是工商管理，临近毕业，他发现自己的专业好像“做什么都行”。“想通过这次咨询找到适合自己的道路，之后再向着正确的方向去努力。” 　　张元原本打算先读研，再就业。他认为读研能带给自己更丰富的专业积累，也有一定的职业选择“缓冲期”。 　　备战大半年，没想到“考研的第二天，阳了（新冠病毒感染）”。考试状态不佳，张元觉得今年“上岸”的希望不大。考不上研究生，就意味着就业迫在眉睫。“我对相关职业的了解更多的是通过外界经验，比如师兄师姐讲述的工作经历以及网络资讯。”张元此前就业准备不足，也并不了解自己真正适合的职业是什么。 　　“寒暑假都在参加辩论比赛，没有时间实习了。”在有限的在校时间里，张元几乎把所有的空闲时间都奉献给了社团活动。“对于我来说，只有真正从事感兴趣的职业，才能有持续下去的动力。”张元希望未来的工作能让自己像在辩论赛一样淋漓尽致地发挥。 　　“确定了适合的职业方向之后，希望咨询师能够帮助我在这一条大致的道路上有具体的规划。”同时，张元希望直接通过职业规划咨询了解相关行业资讯，并且请职业规划咨询师为他量身打造一条职业发展道路。“我也想通过这次咨询了解我是否真的需要研究生的头衔。”目前，张元还没有确定自己是否要考研二战。 　　李伟就读于大连某大学的船舶工程专业，春季开学就进入了大三下学期。在原本的培养体系下，他们要在大三上学期去船厂进行专业实习。但是，2021年年末到2022年年末，李伟的学校所在地与家乡接连出现疫情，他留守在家上了一年的网课，线下实习变成了线上授课。 　　“我不了解目前就读专业真正的工作体验是什么样的。”李伟对中青报・中青网记者说，没有“实习”作为试错的机会，他担心在错误的方向努力，会越走越远。 　　李伟大学本来想报考的专业是“车辆工程”，阴差阳错选到了“船舶工程”，他本想在大三专业实习后，选择是否要跨专业考研或就业。但是，疫情中的大学岁月，网课、居家、健康打卡是常态。“自由进出校园都困难，更何况线下实习。”李伟无奈地说。 　　不仅无法参加专业实习，普通的实习机会也是寥寥。“用人公司在面试的时候第一个问题就是我能否线下到岗。”李伟投了不少简历，但大多数都石沉大海。“我的表姐上大学时有非常丰富的实习机会，感兴趣的行业基本都体验过了。所以她在大学毕业的时候就确定了自己的从业方向。” 　　没有实习经验的李伟对自己的未来感到分外迷茫。 　　现在，李伟面临着“就业还是升学”的选择，就业该去哪个行业？升学该读哪个专业？ 　　他陷入了选择焦虑中，目前寄希望于职业生涯规划咨询能带来“正确答案”。 　　“感觉校外的咨询师更走心” 　　据了解，李伟与张元的大学都有开设职业生涯规划咨询的课程。“可能因为是二本院校，所以内容稍显敷衍，没有特别大的用处。”张元说，感觉老师是在讲一些“道理”，而他需要定制化的个人咨询服务。 　　学校里的心理咨询师可以给在校学生提供职业生涯规划咨询服务。“我的同学去咨询完都说效果不大。”李伟不太信任学校心理咨询师的质量，“校外的咨询师价格更高，应该更走心，更认真。”在李伟来看，当下的“就业焦虑”需要被立刻解决，否则“提不起精神做其他事”。 　　最终，李伟通过某心理咨询平台，预约到一位擅长职业咨询的国家二级心理咨询师，收费500元一次，预计持续3次，目前咨询正在进行中。 　　与李伟寻求的心理咨询不同，张元和记者强调，他选择的咨询是职业规划咨询，而非心理咨询。在张元看来，职业规划咨询服务不仅能帮助咨询者形成一个清晰、整合、恰当的自我概念，寻找到职业的方向，更能帮助咨询者整合行业信息，明晰从业技能，甚至做出关键节点的职业决策。而这些，是学校的心理咨询师决然无法提供的服务。 　　张元自己有一套标准来筛选职业规划咨询师。 　　“第一步就是看他们给我安排的咨询流程是否专业化；第二就是看他们的服务态度，如果我对某些问题仍然存在疑惑，看看他们是否会提供‘售后服务’；第三就是看他们为我提供的建议是否有依据，是否是他们经过调查，数据论证出来的结果。” 　　张元告诉记者，比起这三点，咨询师是否有执业执照或者从业资质并不是他最看重的。“我觉得咨询师对人的服务一定是差异化的，证书并不能衡量咨询师的业务水平。” 　　也有一些人选择校内咨询。2022年5月，北京某传媒大学毕业生齐泽在选择Offer时纠结了很久，是选薪资高自己却不那么喜欢的互联网大厂，还是薪资低却是“梦想”的广告公司？ 　　她选择求助学校的心理咨询师，在连续5次职业生涯规划咨询后，齐泽真正地了解了自己对工作的需求以及她的能力分布范围。 　　“咨询过程中，咨询师通过问问题，逐渐引导我真正看清自己的兴趣爱好和职业需求。”齐泽回忆道，最终，她选择了广告公司。“咨询师给的建议是职业选择要从长远来看。” 　　（应受访者要求，李伟、张元、王飞飞为化名） 　　（见习记者 王雪儿） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

　　在安徽省芜湖市繁昌区数字经济产业园直播间里，招聘主播和企业代表正进行云端送岗直播招聘。　　肖本祥摄（人民视觉） 　　“公司管吃住吗？”“企业待遇如何？”……某直播间内，一条条求职者发出的弹幕刷过。与传统直播间不同，这个直播间不“带货”，只“带岗”。开年来，各地开展“花式”招聘，不少用人企业通过直播带岗等线上方式招聘，吸引众多求职者咨询应聘。 　　 　　企业与求职者精准对接 　　“在这里，员工可以得到各方面培训，掌握职业技能，提升工作能力。工作之余我们还设有休闲谈心室、健身运动室……”河北省人社厅日前组织的直播带岗网络招聘活动中，一家公司的介绍引起了河北东方学院应届毕业生高洁的关注。 　　当天下午，学物联网工程专业的高洁向该公司的信息技术岗投了简历，第二天就接到了面试通知。一番竞争过后，高洁很快就收到了录用通知，她开心地说：“从‘云’上找到心仪的工作，是送给自己最好的礼物。” 　　去年4月，人社部印发《关于加强企业招聘用工服务的通知》，提出要推广运用直播带岗、远程面试等新型招聘对接模式。作为防疫期间应急之举的直播带岗，如今已成为各地推动就业的常态举措。 　　近日，江西省宜春市就业创业服务中心的工作人员通过直播镜头，带着求职者“身临其境”般走进企业。当地某新能源企业招聘专员罗先生认为，这种“沉浸式”探企、“全景式”招工方式新颖，大家有问题可随时互动，求职者能更直观全面地了解企业。 　　直播带岗为啥流行？首都经济贸易大学劳动经济学院副教授、中国新就业形态研究中心主任张成刚认为，很重要的一个原因在于它变“求职跑腿”为“简历点投”，帮助企业与求职者精准对接，提高了匹配效率，降低了企业招聘成本和劳动者求职成本。 　　“带岗”主播成“香饽饽” 　　“没夜班，地点在沈阳铁西”“岗位链接在12号”……辽宁省沈阳市人力资源服务产业园内近日的招聘会上，一名“带岗”主播正忙着推荐。 　　一手牵着企业，一手连着求职者。直播带岗火了后，“带岗”主播成了“香饽饽”。来自安徽某科技公司的赵媛媛2021年进入主播行业，众多商品从她的直播间销往各地。如今，她的身份没变，吆喝的东西变了。 　　“直播时，我先假设自己如果是求职者，会关心哪些方面，这样一些看似不起眼的地方，可能都会引起大家关注。”谈到能帮助更多人找到合适的工作，赵媛媛认为此次转型很有意义。 　　兰州财经大学法学专业的王阿静去年借助直播招聘，毕业后入职一家律所。在她记忆中，面对自己的提问，“带岗”主播答复很快很清楚。王阿静口中的主播正是当地人社局局长。她说，政府搭台、局长供岗，心里踏实、值得信赖。 　　云南省昭通市巧家县大寨镇小寨村村民朱万祥年初看了该县人社局局长的直播后，决定到江苏一家汽车企业工作。直播中，既有岗位要求、工资待遇、工作环境等内容介绍，也有上海、江苏、广东等地相关企业的视频和图片展示。 　　“每次直播前都会备足功课，了解招聘企业的具体情况，学习与求职者沟通互动的技巧。”某地人社局局长坦言，为让更多人找到称心工作，也是“拼了”。 　　让求职者放心应聘 　　直播带岗好处多，但也有一些方面需要完善。个别企业提供的岗位信息真假难辨，还有的口头约定难以落地。这些问题若不解决，会影响人们对直播带岗的热情与积极性。 　　记者了解到，对于直播带岗，不少人担心“夸大岗位优势和待遇”“呈现的企业情况不够全面”“投递简历后个人信息缺乏保护”等问题。 　　业内人士指出，直播带岗仍处于发展初期，需充分吸纳公众意见，不断改进技术手段与运作方式，提供更靠谱服务，让求职者放心上“云”。 　　“直播带岗必须遵守相关法律规定及社会公序良俗。”山西省社科院副研究员薛平认为，相关部门有必要规范引导、做好监管，服务机构或平台要加强对企业信息的核实。 　　对求职者而言，享受线上便捷的同时，也要做“有心人”。上海新沪律师事务所律师刘红说，尽量不把直播中了解到的企业情况作为唯一参考，尽可能通过多种渠道求证和进一步了解。 　　“虽说是直播带岗，但企业与劳动者之间的权利义务，仍以双方签订的劳动合同内容为准。”刘红建议，尽快订立劳动合同、不留空白条款，并确认企业的承诺是否落实在合同中，必要时可对企业在直播中给出的信息截图保存。 (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：海南拟扩大香港职业资格认可范围 　　海南省商务厅13日就《海南自由贸易港向香港开放专业服务市场十条措施》(简称《措施》)向社会各界公开征求意见，提出进一步扩大香港职业资格认可范围，实施医师、社会工作者、导游、结构工程师等50项职业资格“港证琼认”。 　　《措施》明确，允许取得认可香港职业资格目录内的人员，经行业主管部门认定后，以香港职业资格名义直接为海南自贸港内企业和居民提供相关专业服务。据悉，职业资格目录清单包括卫生、社工、文化旅游、建筑、规划、交通、金融等十余个行业。 　　《措施》还提出多项开放措施，如允许香港仲裁机构在海南自贸港设立业务机构，开展相关涉外仲裁业务。允许香港律师事务所驻海南代表机构从事部分涉海南的商事非诉讼法律事务；鼓励香港银行在海南自贸港设立分行或代表处，香港保险公司设立独资保险公司或香港保险公司分公司；鼓励符合条件的香港金融机构在海南自贸港设立证券公司、期货公司、公募基金管理公司。 　　海南计划支持香港专业服务业企业在海南自贸港举办具有全球性和全国性的会议、论坛活动，将其视同境内企业给予相应扶持。 　　根据《措施》，海南自贸港主要经济部门、国有企事业单位等将主动聘请在海南可以执业和展业的香港专业人员或机构。海口、三亚等市县对来海南自贸港的香港专业服务企业和人才在办公场地、人才落户、子女入学、财政支持等方面提供优惠政策。 　　海南省商务厅介绍，目前其他自贸区实施的专业服务市场开放措施，待报国务院批准后也将在海南自贸港实施。 　　《海南自由贸易港建设总体方案》明确要求推进服务贸易自由便利，给予境外服务提供者国民待遇。加快推动向香港开放专业服务业市场，是海南自贸港推动制度型开放、优化营商环境的重要举措。(记者 王子谦) (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：一位特岗教师扎根乡村的十年 　　新华社沈阳2月9日电 题：一位特岗教师扎根乡村的十年 　　王莹、刘艺淳 　　刷着南方城市陆续开学的消息，华晓娟对即将开始的新学期充满期待。她一遍遍地补充着教案的细节，准备讲好“开学第一课”。这将是她作为特岗教师在法哈牛学校的第十个学年。 　　十年前的2013年秋天，沈阳师范大学硕士研究生华晓娟，通过“特岗计划”招聘考试，来到了沈阳新民市法哈牛学校，成为一名英语特岗教师。 　　到农村去，并非华晓娟一时冲动。2009年春天，还在读本科的华晓娟来到辽宁省锦州市义县九道岭初级中学实习。一堂英语课下来，华晓娟发现，40人的班级里只有十几个孩子能听懂英语课，有的孩子英语字母都认不全。“以前学校也培养了很多人才，现在却没有大学毕业生愿意来教书。”老校长眼里混杂着感伤和期待。 　　响应“特岗计划”是华晓娟青春的证明，而一干10年，则是她让农村孩子好好读书的一份责任。 　　10年间，华晓娟走遍了法哈牛镇的15个村，一次次把徘徊于路口的学生领回学校。 　　讲起自己10年的从教经历，华晓娟印象最深的是一次家访――她淋了一场雨，劝回了一个未来的大学生。 　　2014年6月，学生杨宇几天没来上学。华晓娟清楚，远离课堂越久，孩子就越难回来上学。她马上联系杨宇的父母，了解到孩子因为父母离异不想再来读书，怀孕4个月的华晓娟决定冒雨家访。 　　“老师，您怎么来了，您还怀着孕呢。”和父亲正搭建大棚的杨宇看见满脸雨水的华老师，着了急。“那时我指着自己的肚子对他说，因为你和我的孩子一样重要。他听完，就哭了。”华晓娟趁势鼓励：“读下去，念好书。” 　　重回学校的杨宇后来考上了高中、大学，这让华晓娟充满了自豪感。 　　华晓娟常常给孩子们讲大学生活，谈未来，论人生。让每个农村学生有书读、读好书是她最大的愿望。 　　学生范书齐升入初中后，学习状态不佳，华晓娟利用节假日带他走遍了沈阳市的图书馆，还带他到东北大学校门前拍了一张照片。润物细无声的鼓励让范书齐学习的兴趣越来越浓，高中毕业他被东北师范大学录取。 　　2021年教师节前夕，学生潘荟羽、吴晓琪回校看望华晓娟。两个孩子告诉华老师，高考填报志愿时，她们坚定地选择了跟华晓娟一样的英语师范专业，希望“长大后我就成了你”。 　　截至2021年， 辽宁省启动 “特岗计划”10年来共为当地乡村学校和教学点补充了15218名中小学教师。一些教师在服务期满后将接力棒传给接班者，但更多人选择留下。 　　备课间隙，华晓娟正抓紧学习国家教育平台的教育心理学课程。“希望班里的孩子们都能认识到学习的重要性，更有精气神。”华晓娟憧憬着新学期。 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：大学生绿色低碳发展教育亟待加强 　　 【沿着党的二十大指引的方向・教育笔谈】 　　 习近平总书记在党的二十大报告中指出，实现碳达峰碳中和是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革。推动绿色低碳发展、实现碳达峰碳中和目标是一项复杂的系统工程，需要社会各领域统筹协调，各行业协同发力。高校必须承担起绿色低碳教育的时代责任，积极开展碳达峰碳中和思政教育，统筹好绿色低碳发展通识教育和专业教育的关系，将绿色低碳发展教育落到实处，向社会各领域播撒“绿色”种子，使大学生成为未来推动我国绿色低碳发展的中坚力量。 　　将绿色低碳发展纳入高校思政教育体系 　　 思政课是开展碳达峰碳中和思政教育的重要载体，应将习近平总书记关于碳达峰碳中和重要论述精神编入高校思政教材，将党和国家关于绿色低碳发展的决策部署和碳达峰碳中和目标相关内容融入高校思政课程。可以通过形势与政策报告、专题讲座、党团活动、主题班会等多种形式进行绿色低碳发展相关政策和知识的教育宣讲。创新形式，在新的时代背景下充分发挥互联网和新媒体的宣传教育作用，通过公众号、短视频等更受大学生欢迎的方式传播绿色低碳发展知识和理念。 　　 同时，还要充分发挥专业课课程思政在绿色低碳发展教育中的作用。绿色低碳发展作为一个综合性议题，与自然科学、社会科学、人文科学等不同领域的较多专业课都有着密切的联系，充分发掘其中与绿色低碳发展相关的课程思政元素，可以达到思政教育与专业教育协同育人的效果。比如国际关系、外交学等涉及国际时政的课程可以在全球治理、中国外交方面的教学授课中，宣讲中国在承诺国家自主贡献目标、参与《联合国气候变化框架公约》和多边进程、推动全球气候治理体系改革、开展双边气候外交、提供国际气候公共产品和促进南南气候合作等方面的实践与成就，使学生充分认识到碳达峰碳中和对提升中国国家形象和国际领导力、推动国家间合作的积极作用，从而更加坚定地支持国家绿色低碳发展政策。 　　 总之，应通过多种形式的思政教育，宣讲绿色低碳发展相关理论和政策，提升学生对实现碳达峰碳中和目标重要意义的认识，将绿色低碳内化为学生的自觉意识。 　　加强绿色低碳发展知识教育 　　 高校绿色低碳教育包括专业教育和通识教育，通识教育的目的在于提高学生的绿色低碳发展知识水平，专业教育的目的则在于培养服务于碳达峰碳中和的专门人才。 　　 在通识教育方面，广大高校应推动开设绿色低碳发展导论、碳中和碳达峰概论等通识课程，注重与中学阶段既有知识的衔接，面向各专业大学生普及绿色低碳发展的基本理论与知识。同时应结合各专业特点合理融入碳达峰碳中和目标和绿色低碳发展相关知识模块或章节，如宏观经济类课程中可以加入经济高质量发展、供给侧结构性改革、绿色GDP等内容，阐明国家推动绿色低碳发展背后的经济学原理，使学生更好地理解经济发展与经济增长的辩证关系和调整经济结构、转变经济发展方式的必要性，提升学生对国家实现碳中和碳达峰目标的信心。 　　 在专业教育方面，应推动碳达峰和碳中和知识体系建设，形成综合性、跨学科的知识图谱，编写绿色低碳发展教材和案例库。有条件的高校应加强新能源、节能环保、绿色经济、绿色金融等专业和学科建设，培养具备绿色低碳发展理念和最新知识的教、研人员，合理布局碳达峰碳中和核心课程专任教师队伍。在学生培养环节加强碳中和碳达峰及绿色低碳发展专门课程的设置，培养具备扎实知识和能力素质的专门人才，形成助力国家实现碳达峰碳中和目标的人才梯队。 　　 同时，探索建立更多碳达峰碳中和相关双学位和辅修项目，培养既具有某一领域专业知识技能，又能更好地服务于国家碳达峰碳中和战略的“绿色低碳发展+”新型人才。绿色低碳发展教育是一项系统工程，需要各学科各专业相互配合、统筹规划，专业培养与通识教育相结合，全面提升大学生群体的绿色低碳发展知识水平，形成高素质专业人才储备。 　　引导学生参与绿色低碳发展实践 　　 高校绿色低碳发展教育要坚持从实践中来，到实践中去，通过开展多种形式的实践教育，引导大学生在职业发展与日常生活中自觉践行绿色低碳的生产生活方式。 　　 高校应支持和培育碳达峰碳中和科研项目，引导学生参与相关科研项目，培育或孵化大学生绿色低碳发展科研和创新成果。要组织开展碳达峰碳中和相关学习实践活动，通过研究性学习、假期返乡实践、社会调研、模拟创业等形式，鼓励学生在绿色低碳发展领域形成研究和实践成果。在科技创新大赛、创业大赛等活动中应设置绿色低碳发展专项或组织专门赛事，鼓励学生开展相关研究性学习和创业项目，引导学生将绿色低碳发展领域作为科研和职业方向。 　　 高校应为学生创造更多绿色低碳发展社会实践机会，通过参观、调研、实习、志愿服务等方式，组织学生走进政府部门、企业和社区实际参与碳达峰碳中和的工作实践。以校地合作、校企合作等形式，依托低碳示范区、节能环保企业等平台和机构建立大学生绿色低碳发展实践基地，推动产学研合作，为在校大学生提供调研对象、实习岗位和就业机会，实现大学生从学习绿色低碳发展知识到投身实践的有效衔接。同时可聘请相关政府官员、企业管理者、科学技术人员担任大学生绿色低碳实践导师或就业导师，定期为学生进行专题讲座，提供科研、职业指导，充分发挥社会优势资源在绿色低碳发展教育实践环节的作用。 　　 高校还应推动形成绿色低碳校园文化，结合绿色低碳发展教育，组织开展节能、节水、垃圾分类、绿色出行等主题校园活动，将绿色低碳与优秀班级、优秀宿舍的评比有机结合，向学生推广节约资源能源、绿色低碳的生活方式。 　　 （作者：翟大宇，系对外经济贸易大学国际发展合作学院讲师，北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特邀研究员） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到