新时代教育事业发生的格局性变化、加快推进教育现代化的时代使命，对教师队伍能力素养提出了更高要求。最近几年，教师退出机制备受瞩目。这是教育人事改革中比较复杂的问题。回到激励每位教师胜任岗位的初衷，假如面对退出“临界点”，该怎样助力教师提升自我、成功跨越？ 科学评估，合理规划。教师不胜任岗位的现象有很多种，例如师德屡屡失范、教学能力过低、管理能力太弱、人际交往障碍、情绪时常失控等，但教师对背后的成因及其对学生成长造成的严重影响却往往不能自明。对校方来说，这种情况下必须依托专业的心理机构、教研机构、学术委员会、校家社协同组织等展开科学合理的评估，帮助教师进行自我剖析，提出富有针对性的反馈和建议，促使教师形成限期改进的规划。 分类施策，精准帮扶。在教师改进的过程中，学校应联合相关部门在限定的时空内，根据规划采取相应举措，给予必要的政策支持，帮助其改进并提高。譬如，对于师德屡屡失范的教师，应加强师德教育和监督，设置“红线”约束其遵规守纪；对于专业能力过低的教师，可以组织优秀教师结对帮扶，通过阶段评测观察其成长性。也可安排其暂时脱产，接受相应的系统培训，经能力考核合格后再复岗。如果有条件调整到学校其他合适的岗位，也有可能充分施展教师其他方面的才能。 保障权益，适度缓冲。即便确实遇到表现极其差劣、师德严重失范的情况，经过公正的考核和评估，列出了退出名单，也应设有缓冲机制。这里的“缓冲”，主要指复核和申诉程序。在已实施“区管校聘”的地区，教育行政部门应建立逐级审核退出名单的机构和规章，作出审慎决议。还应发挥各级工会组织的功能，开通教师申诉仲裁渠道，切实保障教师权益，避免由各类主客观因素导致的不公正评判。 关注心理，拓展思路。身处“临界点”的老师，面对可能“被退出”带来的冲击和压力，焦虑、“想不开”等情况就可能出现，此时，学校有必要提供专业的心理辅导，帮助他们缓减焦虑，积极面对未来的职业发展。为保障教师队伍的稳定性，呵护教师终身从教的初心，还应给这类教师一定的选择权，比如，教龄达到一定年限的，可以申请提前退任；满足其他事业岗所需能力的，可以转岗聘用；对于自觉不适应教师工作的，可以获得补偿金并助其另觅他途。 总之，面对教师退出机制，“临界点”也应是“转折点”。教育是充满情感的事业，对身处“临界点”的老师，学校和相关部门的施策也应是充满情感的。一切外部影响都有赖于主体内部的觉醒才能发挥作用，在“临界点”上是否能实现“逆转”，根本还在于教师自身。 （作者：任丽芳，系南京一中江北新区教育集团第一小学、第二小学校长，江苏省特级教师） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：国际教育变革的新趋势 2023年11月，联合国教科文组织召开第42届大会，会议通过了“1974建议书”的修订版――《关于促进和平与人权、国际理解、合作、基本自由、全球公民意识和可持续发展的教育的建议书》（简称“修订版建议书”）。在“1974建议书”出台五十周年之际，教科文组织重新修订与颁布该建议书，旨在继续发挥这份建议书的作用。一如大会秘书处代表贾尼尼女士在现场会上呼吁：“期待修订版建议书继续管五十年。” 何为“1974建议书” 1974年11月，第18届联合国教科文组织大会发布了“1974建议书”，首次面向全球发出了教育促进和平、合作、国际理解的理念，并发出倡议，包括“教育杜绝以扩张、侵略为目的的战争，反对种族主义、法西斯主义”“科技创新应服务于和平与进步”“援助发展中国家”“支持各国扫盲，对抗疾病和饥荒”“保护自然环境”“扩大终身教育”等等。自发布以来，“1974建议书”直接推动了各国关于教育促进和平、国际理解等方面的研究与实践，普及了“教育促进和平与合作”“教育作为基本人权”“终身教育”等理念，促进了全球教育发展。作为教科文组织的重要文献，在我国，该建议书促进了相关教育的理念传播，对我国大中小学开展具有国际视野的教育发挥了积极影响。 “1974建议书”共43项条款，英文篇幅4826字；修订版建议书共72项条款，英文篇幅11418字（中文21513字），在时代背景、相关定义、教育目标、指导原则、教育行动等领域表述已全然不同于“1974建议书”，可谓经历了“脱胎换骨”式修订，并特列“后续行动与审查”与“宣传推广”条款，以督促各会员国推进建议书条款执行，加强国际合作，确保建议书目标和愿景的实现。 修订版建议书的主旨及特征 首先，深化和平内涵，突出教育变革。促进和平、合作与可持续发展是“1974建议书”的初衷，修订版建议书拓展并深化了关于和平的认识，即：和平不仅仅需要没有战争或武装冲突，还需要借助包容、民主和参与式的进程来促进人类安全、尊重国家主权和领土完整、对话和团结，通过相互谅解与合作解决内部和国际冲突，全面实现可持续发展……这里关于和平的定义，深刻反映了21世纪以来尤其是当前全球形势下，教科文组织及各会员国关于和平的诉求以及教育之于和平所承载的使命。 2022年9月，联合国在纽约总部召开“教育变革峰会”，呼吁各国政府和国际社会，通过促进学校完善、赋能学习者、突出教师作用、加快数字教育转型以及保障教育经费等推动教育作为全球共同利益的实现。联合国秘书长古特雷斯在会上疾呼：“变革教育是事关我们共同未来的紧迫政治行动。”本次建议书修订也正是对“教育变革峰会”在行动倡议层面的延续和系统性回应。修订版建议书推出“变革性教育”理念，主张通过教育变革以让学习者更好迎接全球变革性时代，鼓励学习者成为变革推动者，并强调“教育和学习是一个持续的、贯穿终身的……以人为本的、具有变革作用的过程”“将变革性教育方法融入课程”“充分释放教育的变革性潜能”“学习者应成为地方、国家、地区和全球层面的变革推动者”，等等。 其次，凝聚各国共识，推出“12项素养”。修订版建议书在教育目标部分详细列出了具体所要培养的技能、素养、态度和价值观，共12项，涵盖了“分析性和批判性思维”“预见技能”“尊重多样性”“自我意识”“对共同而多样的人类以及地球的血脉相连感和归属感”“增强权能、能动性和应对能力”“决策技能”“协作技能”“适应和创造技能”“和平解决冲突和进行变革的技能”以及“媒体与信息素养、传播和数字技能”，简称“12项素养”。“12项素养”与国际上关于21世纪技能的表述以及我国推出的“中国学生发展核心素养”有着广泛的交集，也是各国争议较少的专题，凝聚各国教育共识，反映了教育目标的稳定。 再次，站在国际教育变革前沿，拥抱数字时代，拓展与深化终身学习等经典理念，加强可持续发展教育与培养全球化意识。该建议书先是经由教科文组织秘书处历时一年多的起草与征询各国意见，继而由各国政府间代表立足本国教育发展诉求的基础上现场讨论，在激烈博弈基础上达成共识，可谓是站在了国际教育变革前沿，突出反映如下趋势： 一是全方位推进教育数字化。在数字化迅速成为各国教育变革所不容忽略的重塑性力量的当下，“教育数字化”在该建议书中已成为“你我都懂”的背景性要素，并且是达致教育愿景之不可或缺的手段。“数字化”一词在建议书文本中出现了21次，涉及教育变革的教育目的、数字素养、教育资源、教育环境、教学手段、教学评价、教师素养、学习方式等方方面面，数字化就此成为教育变革的重塑性力量，进而主导世界教育的变革方向。 二是拓展并深化终身学习。修订版建议书“采取终身、公平和包容的视角”，加强了关于终身和全方位教育的部署，将“普及终身和全方位教育”作为实现新时期世界和平的重要内容，指出“‘教育’是一个持续终身且涉及全社会的过程”，强调“认识到教育和学习是一个持续的、贯穿终身的、涵盖生活方方面面的、整体性的、以人为本的、具有变革作用的过程”。在“行动领域”的法律、政策和战略，教学资源与环境，以及各级各类教育中，均着眼终身与全方位学习做出了相应部署。 三是全面部署可持续发展教育。作为教科文组织不断拓展与深化的主题，此次建议书修订进一步提升了可持续发展的战略考量，将可持续发展列为实现和平的重要内容，在标题简称中保留了“可持续发展”，并于行动部署中细化了相应的战术性安排。建议书所主张的“变革性教育”强调创新教学方法，将认知、社会情感和行为要素纳入可持续发展教育，此外，还着重强调“将作为可持续发展教育一部分的气候变化教育列入课程设置”。所推出的“12项素养”更是处处凸显个体应具备的态度、技能与价值观，以达到“个人在社区、地方、国家、地区和全球层面通过以合乎伦理和负责任的方式利用当前和未来技术等途径积极参与解决问题”。 此外，修订版建议书也关注并强调发展个体“社会情感”，突出课程与教学改革，关注教师专业发展，并针对各级各类教育均有相应部署，以实现“变革性教育”的诉求。 最后，细化倡议行动“颗粒度”，全方位推进教育变革。修订版建议书第五部分“行动领域”是文本的核心与落脚点，是教育应然与实然的结合，处处张扬教育的主动作为与主动变革，突出要点简要概括如下：（1）建议将学习途径、学校保障、教师发展上升至各国教育战略；（2）加强教育的治理、问责制和伙伴关系；（3）“课程与教学”对STEM（科学、技术、工程和数学）学科门类教育、体育教育、人文社科教育、国际理解教育、多元文化教育、气候变化教育等学科领域均做出明确部署，传递课改创新讯号，张扬人文诉求；（4）“评估与评价”主张学习者参与，并采取多种方法；（5）“学习与教学材料和资源”突显数字化主导力量，以数字化促进教育公平；（6）“学习环境”突出数字化重塑，支持全方位和终身学习；（7）呼吁全方位支持教师专业发展，突出提升教师数字素养；（8）在“控辍保学”的基础上提高初中等教育质量，关注社会情感发展；（9）高等教育肩负起更多社会责任，包括促进终身与全方位学习；（10）职业技术教育与培训新增可持续发展教育内容；（11）非正规教育和非正式学习内涵进一步明晰，等等。 总体来看，修订版建议书以及近年来教科文组织其他报告文本及相关公约的出台，标志着以教科文组织为主体的全球教育治理开始步入新的历史时期。在各国推出各自教育强国战略、细化操作方案的同时，国际组织层面也有着密切的回应与关照，客观上也要求国际教育合作的进一步增强。该建议书凝聚全球教育共识、推出教育改革动议并呼吁加强国际间教育合作，亦必将对各国教育改革与发展产生深远影响。 （作者：赵章靖，系中国教育科学研究院副研究员，本文系中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“中学、大学阶段科学人才贯通式培养研究〔GYC2023010〕”阶段性成果） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

　　姜澜（右一）和团队成员在做实验。　　北京理工大学供图 　　人物小传 　　姜澜，1972年生，四川自贡人。北京理工大学首批讲席教授，长期从事飞秒激光制造研究，是我国激光制造领域的主要学术带头人之一。曾获得国家自然科学奖二等奖、何梁何利科技创新奖等。2023年5月，被授予第三届全国创新争先奖。2023年11月当选中国科学院院士。   　　1飞秒，就是一千万亿分之一秒。把一个激光脉冲的能量压缩到几飞秒内极速释放，其峰值功率可提升数百万亿倍，理论上可以加工任何固体材料。飞秒激光，这把无坚不摧的“超强超快光刀”，有着广阔的应用前景。 　　专注飞秒激光制造研究20多年来，姜澜团队实现了多项重大突破，他牵头撰写了激光制造等方向多个重要规划，推动我国在该领域跻身国际第一梯队。 　　建立等离子体量子模型，首次预测飞秒激光加工形状 　　时间这么短、能量这么高，飞秒激光将被人们如何利用？虽然在理论层面有诸多优势，但在很长一段时间里，飞秒激光制造应用还停留在概念层面。     　　从概念到应用，飞秒激光制造的难点在哪？姜澜介绍，经典理论难以预测飞秒激光加工的形状，加工机理也难以描述，这便是团队20多年来潜心研究所面临的困境。 　　“必须打开飞秒激光与材料相互作用的‘黑盒子’，才能彻底理解飞秒激光加工机理。”姜澜说。 　　飞秒激光加工时，材料的局部瞬时特性会发生剧变，为探究这一变化，姜澜及团队潜心研究，建立了等离子体量子模型，首次预测了飞秒激光加工形状，并成功预测了一系列重要反常效应。起初，学界对此尚有疑问，随着姜澜所提出模型的主要假设和预测在全球范围内被广泛验证，研究成果才逐渐获得了认可。 　　验证了模型，还需有直观的观测结果来佐证，即将飞秒激光制造的过程“拍”下来。由于传统观测技术视角单一，且还是二维成像，无法捕获飞秒激光加工过程所涉及的多维信息。姜澜带领团队研制了跨尺度准三维超快连续摄像系统，首次实现了在飞秒激光与材料相互作用过程中，跨越15个时间尺度的全景观测。 　　凭借一系列原创成果，姜澜成为飞秒激光制造领域研究的引领者。其实，在做博士后期间，姜澜就着手开展飞秒激光制造研究。那时，没有飞秒激光设备、项目经费和实验室，仅靠着一台计算机，姜澜便开始了艰难的探索。 　　飞秒激光制造涉及机械、物理、光学、材料、化学等多学科，对于不熟悉的领域，姜澜通过自学或请教相关专家，最终在除机械领域之外的多个学科取得突破，也为接下来的研究打下了基础。 　　以高质量原创性研究，不断拓展激光制造应用场景 　　飞秒激光的特性导致加工效率低、深径比低、加工精度差于衍射极限等。技术落地应用还需翻越另一道坎，即找到调控飞秒激光制造过程的方法。 　　姜澜根据他的模型预测，开创性地提出了电子动态调控制造新原理、新方法，从而实现对加工结果的控制。 　　姜澜带领团队边摸索边验证，最终基于电子动态调控新原理，将加工效率提高了56倍、深径比提高了260倍，使可重复加工精度达波长的1/14等。 　　“再先进的加工技术，如果只停留在纸面上，也无法取得好的应用发展。”姜澜说。 　　基于电子动态调控新原理、新方法，姜澜带领团队接连突破难加工材料三维复杂微细结构制造的一系列瓶颈，发明了电子动态调控制孔、切割、调平、刻型等新技术，研制了系列新装备，率先实现了飞秒激光制造的重大工程应用及规模化产业应用。 　　“大家所熟知的手机全面屏异形切割等技术，也是我们重点攻关的技术之一。”姜澜介绍，应用电子动态调控制造新原理、新技术，团队与企业共同研发了飞秒激光电子动态调控切割/制孔新装备，性能总体处于国际领先水平。 　　实验室技术转向工业应用，虽然技术路径清晰，但仍需考虑成本、实用性等约束条件。为此，姜澜团队与合作企业一起，反复验证工艺、调整参数。“经常泡在实验室里，有时为了完善某个性能，前后要忙活一整年。”姜澜团队成员、北京理工大学教授胡洁回忆。 　　攻克复合材料高质量加工、制备新材料新器件、研制高精尖制造装备……如今，姜澜团队以高质量原创性工作，正不断开拓激光制造的应用场景。“科研，就要做真正有价值的工作、做‘顶天立地’的科研，不摘青果子。”姜澜对团队师生的要求，已成为团队文化的一部分。 　　联合产学研攻坚力量，推动相关产业发展 　　多年以前，激光制造只是机械工程领域的一个三级分支，没有相关部门的系统化支持。研究人员少、科研经费少、产业规模小，与世界先进水平相比差距明显。 　　姜澜意识到，迎头追赶，光靠一两个团队不行，“做大做强学科，必须把科研界和产业界团结在一起，共同发力”。 　　2008年，国家自然科学基金委将高能束与特种能场制造领域列为优先支持方向，激光制造是其中的重要方面，并由姜澜担任该领域负责人。在前辈学者的指导下，姜澜在12年内先后牵头撰写了基金委高能束与特种能场领域规划两部，在激光制造领域，取得了一定理论成果。 　　姜澜带领专家组投入大量时间和精力，梳理产业链短板、编制行业发展规划，从而推进激光制造领域国家或部委科技计划。他牵头撰写了激光制造等方向国家中长期科技发展规划和科技部、基金委等5年部级科技规划12项。 　　其中，“十三五”国家重点研发计划――“增材制造与激光制造”，光立项论证就历时两年半。“那时候，我和专家组成员经常工作、讨论到凌晨。”姜澜回忆。 　　30余次专题论证会，调研走访70多家企业，撰写上百万字的论证材料……姜澜和专家组全力以赴。之后，该专项获得“十四五”的滚动支持，成为制造领域唯一一个“建长板”的国家重点专项。 　　上百家科研机构、上千家企业从事激光制造相关研究，大家专长、兴趣各不相同，如何把大家凝聚在一起？“姜澜始终站在国家、行业发展立场编制规划，获得了大家的认可。”一位行业专家表示。 　　“大科学时代，技术的发展不能靠单打独斗。”姜澜说，激光制造领域还有许多待解的难题，团队将立足“四个面向”，联合产学研的攻坚力量，努力为制造强国、教育强国、科技强国作出应有的贡献。   　　记者手记 　　凝聚科研攻关的合力 　　姜澜在飞秒激光制造领域取得了很大的成绩，而他更大的贡献是作为我国激光制造领域的主要学术带头人之一，推动我国在该领域跻身国际第一梯队。 　　激光制造领域有上百家科研机构、上千家相关企业，各方对技术和产业发展诉求难免有差异，如何将它们拧成一股绳？答案是把国家需要放在首位。也正因如此，姜澜主持编制的规划获得普遍认可，从而促进了学科和行业的良性互动。 　　锚定关键核心技术攻关，推动高水平科技自立自强，需要有效统筹和科学布局创新资源，让高校院所、相关企业等各展所长，协力打好关键核心技术攻坚战。我国激光制造技术发展的历程启示我们：科研规划和项目设计必须围绕国家需求，优化配置好创新资源，凝聚起高校院所、企业创新的合力，才能不断取得新的进展。 　　《 人民日报 》（ 2024年01月19日 06 版） (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

　　“从香港来到广州创业，广州市天河区港澳青年之家给我们提供了很多帮助，不仅协助我们完成登记注册、申请了高新企业认证，还帮我申请到天河区的港澳青年人才公寓，让我深切感受到政府对企业发展的关注支持。”香港青年、金刚迷你仓联合创始人王赋源说，“前不久出台的港澳青创‘十三条’，为我们提供了更多资源和机会，让我更加坚定了在内地发展的信心！” 　　港澳青创“十三条”，即《广州市天河区深化支持港澳青年创新创业高质量发展实施办法》，从载体建设、平台服务、企业培育、离岸孵化、交流融合等方面提出措施，鼓励港澳青年创新创业，为港澳企业成长赋能。 　　为鼓励港澳青年来天河发展，2017年，天河区出台支持港澳青年创新创业政策，不断加快创新创业基地建设，逐步构建全方位多层次的支持港澳青年创新创业生态体系。 　　2017年，天河区成立了广东省第一个由港澳人士创办、服务港澳青年创新创业的民办非企组织――广州市天河区港澳青年之家，并联动区属部门强化对港澳青年创新创业的支持。 　　“很多港澳青年不了解内地法律和相关政策，我们通过这个平台对接政府和社会各方面资源，为港澳青年创新创业提供‘一站式’孵化服务，市场定位、工商注册、政策申报、财税管理、人事招聘、法务咨询、活动策划、住房申请等都有涉及，很好地解决了他们的后顾之忧。”天河区港澳青年之家主任林惠斌介绍。 　　“港澳青创‘十三条’对不同发展阶段的企业进行梯度支持，相信会有更多港澳青年选择到广州天河创新创业。”香港青年、陈皮格格（广州）商贸有限公司负责人梁芷甄说。 　　天河区通过省市区联动、政企协同模式，高标准建设广东省“1+12+N”港澳青年创新创业基地的龙头――粤港澳大湾区（广东）创新创业孵化基地，联动13家专业服务机构、5家港澳社团服务机构、51家投融资机构、144名创业导师，形成集人才、技术、资本为一体的创新创业协同体系，形成“众创空间―孵化器―加速器―产业园”创新孵化链条。 　　“作为港澳青创‘十三条’的重要内容之一，港澳青年之家将加快在香港设立离岸孵化服务中心，让他们提前了解天河区的创新创业情况、营商环境等。”天河区港澳青年之家副主任陈贤翰说。目前，天河区港澳青年之家已对接20多家投资机构，成立“创投融资联盟”，有效缓解了港澳青年创新创业的融资压力。 　　天河区还试点建设港澳社区，为港澳同胞提供“公共服务、联系联络、交流活动、参观展示”全链条综合服务，并推动“港事穗办”“穗事就地办”。“我们在港澳社区内就可以较好地解决子女读书、买房置业、创业就业等问题，非常便利，让我们在天河更有‘家’的感觉。”广州嘉林财俊企业顾问有限公司负责人苏键翘说。 (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

原标题：推动教育强国建设行稳致远 　　 冬日的阳光洒满大地，馥郁的书香弥漫校园。岁末年初，大江南北的校园里，翻腾着澎湃的求知热浪，充溢着勃发奋进的力量―― 　　 那是一间间智慧教室里思维碰撞的火花，是一个个先进实训车间里设备运行的轰鸣；那是运动场上跃动欢呼的身姿，是实验室里攻坚克难的灯火…… 　　 光影交织、画面流动，记述着2023年中国教育事业改革发展坚实的足迹。 　　 教育兴则国家兴，教育强则国家强。习近平总书记强调：“建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。” 　　 牢记嘱托，坚定信念，一年来，广大教育工作者步履铿锵，不懈奋斗，积极投身教育强国实践，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。 　　 育人之本，在于立德铸魂。习近平总书记指出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。”一年来，教育系统坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，广大师生展现出昂扬向上的精神风貌和听党话跟党走的坚定决心。 　　 党的创新理论进教材进课堂进头脑工作有力推进―― 　　 8月，中宣部会同教育部组织编写的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材出版发行；9月，中等职业学校三科统编教材投入使用。广大教育工作者围绕教材的主体内容和关键要点，及时更新统编课件，组织编写教学讲义……复旦大学马克思主义学院教授高国希深感重任在肩：“要用好新教材，打造春风化雨的思政‘金课’。” 　　 德智体美劳全面发展的育人体系不断完善―― 　　 青少年读书行动如火如荼开展，引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书，立志为中华民族伟大复兴而读书。教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023―2025年）》，推动切实把心理健康摆在更加突出的位置，促进学生身心健康协调发展。大运会、学青会等相继举行的精彩赛事，在青少年心中播撒下热爱体育、崇尚运动的种子，推动教体融合向纵深展开。 　　 学校思想政治教育工作持续加强改进―― 　　 大中小学思想政治教育一体化建设不断推进，“时代新人铸魂工程”“大思政课”建设工程深入实施，《中华人民共和国爱国主义教育法》表决通过……各级各类学校办好思想政治理论课，推动相关内容融入各类学科，广泛组织开展校内外实践活动，将爱国主义教育贯穿育人全过程。 　　 越要实现高质量发展，就越依赖科技创新，越依赖高水平人才。这一年，加快建设高质量教育体系、为高质量发展蓄势储能的足音铿锵。 　　 跨过“有学上”和“基本均衡”的关口，基础教育布局与发展向着更好、更稳、更深处行进。启动实施新时代基础教育扩优提质行动计划，更好满足人民群众“上好学”的愿望；在教育“双减”中做好科学教育加法，点亮青少年创新梦想；《校外培训行政处罚暂行办法》正式实施，我国校外培训依法治理迈出重要一步。 　　 深化现代职业教育体系建设改革，职业教育不断提质升级。第一批市域产教联合体、首个国家级产教融合共同体成立，首批重点领域职业教育专业课程改革试点工作启动，11项现代职业教育体系建设改革重点任务出炉，中国职业教育第一所海外应用技术大学亮相……推进职普融通、产教融合、科教融汇，职业教育高质量发展迎来新篇章。 　　 全面提高人才自主培养质量、造就拔尖创新人才，高等教育勇担龙头使命。淘汰不适应经济社会发展的教学内容，新设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的学科专业，学科布局不断优化；瞄准“从0到1”的基础研究，始终面向国家重大需求培养人，在科研攻关一线锻炼人；77所高水平大学的288个基础学科拔尖学生培养基地，已累计吸引3万多名优秀学生投身基础学科，基础学科拔尖人才“梯队网络”已然形成；以基础学科博士生培养为重点推进学术学位研究生教育改革、以卓越工程师培养为牵引深化专业学位研究生教育改革，研究生教育分类发展改革鼓点正劲…… 　　 与党和国家事业发展同频共振，遵循教育规律，坚持改革创新。这一年，教育服务国家战略和区域发展的能力显著增强，对高质量发展的支撑力、贡献力不断提升。 　　 在长三角、京津冀、粤港澳大湾区、中西部、中部、东北地区等区域重点城市，多场教育强国战略咨询会召开；广东启动百校联百县助力“百千万工程”行动，组织省内百家高校院所与109个涉农县（市、区）结对共建，为县镇村发展提供人才、智力和科技支撑；黑龙江推进教育、科技、人才一体发展，加快高教、职教两大改革，建设教育支撑的国家级现代农业科研、重型装备制造、中俄教育合作、冰雪体育研学“四大新高地”，为新时代东北全面振兴赋能提速。 　　 “教育家精神为新时代教师职业发展树立精神航标，我将树立‘躬耕教坛、强国有我’的志向和抱负，让教育家精神在乡村振兴、强国建设、民族复兴伟业中更加闪亮。”全国教书育人楷模、南京市浦口区行知教育集团总校长杨瑞清表示。 　　 清华大学马克思主义学院博士生车宗凯则说出了亿万学子的心声：“我将在时代浪潮中接过历史的接力棒，以奋斗作为青春的亮丽底色，以拼搏书写无愧于时代的青春颂歌！” 　　 以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基。源源不断的高素质人才，必将为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。 　　 （记者 邓 晖） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

人民网呼和浩特12月8日电 （记者刘鑫）今日，以“新时代 新作为 新篇章――加快建设现代化职业教育强国”为主题的2023职业教育论坛在内蒙古呼和浩特举行。河北交通职业技术学院党委书记杨立华出席圆桌论坛并发言。 河北交通职业技术学院党委书记杨立华出席圆桌论坛并发言。 “大思政课建设是对传统思政课建设思路的跨越和革命。我们以建好、建强‘大思政课’为目标，构建多维评价机制，凝聚协同育人合力，建好‘大平台’，育好‘大师资’，讲好‘大课堂’。”谈及全面推进“大思政课”建设，杨立华分享了河北交通职业技术学院的六点经验与做法。 第一，学校坚持发展大交通、服务京津冀的办学定位，把立德树人融入思想道德、文化知识等各环节，贯穿专业体系、教学体系、教材体系、管理体系等各领域。 第二，学校聚焦“红色教育”，充分利用红色资源和交通产业特点，组织师生到西柏坡、延安、遵义、井冈山等地，踏寻红色足迹，传承红色基因，采用情景式、案例式、活动式等方法，建设学生喜爱的大思政课程。 第三，学校坚持多方协作，对外与其他院校共建马克思主义学院、开展联学联建等，对内优化部门合作方式，围绕“思政+校园文化”“思政+职业发展”“思政+校企合作”等模式，打造“思政+”发展共同体。 第四，学校成立了“课程思政教学研究中心”，思政教师和专业教师“结对子”，定期开展活动，制作了包含800多个案例的教学案例资源库，推进思政课程和课程思政一体化发展。 第五，严格挑选优秀思政课教师，实施“青年筑基”“骨干冲锋”“名师引领”培养计划。与此同时，注重外聘教师队伍建设，把名师大家请到教研室，把劳模工匠请到讲台上，把优秀校友请到学生中。 第六，在人才引进、职称晋升、资源配置等方面给予思政教师优先保障。例如，学校每年拨付专项经费用于思政课教师的学术交流等；建成校内思政实践教学基地，拓展校外教学实践基地，构建“大思政课”实践育人平台。 (责编：赵娜、刘凡) 分享让更多人看到

人民网北京12月4日电 （记者孙竞）2日，由中国教育学会、北京外国语大学主办，中国教育学会国际教育分会、北京外国语大学国际教育学院、外语教学与研究出版社、北京外国语大学附属海南外国语学校承办的“中国教育学会国际教育分会2023学术年会暨投身教育强国建设、助力国际教育创新研讨会”在海南召开。 中国教育学会国际教育分会2023学术年会暨投身教育强国建设、助力国际教育创新研讨会。主办方供图。 中国教育学会常务副会长翟博指出，要研究和发展具有中国特色、世界水平的国际教育，着力构建教育对外开放新格局；研究和制定教育对外开放战略策略，增强我国教育的国际影响力；培养和造就具有全球竞争力的国际化人才，为教育强国奠定坚实基础；推进国际传播能力建设，讲好中国故事，增强国际话语权。 “建设海南国际教育创新岛，是努力办好人民满意教育和自贸港建设需要的内在要求，同时也是探索中国教育新形态、开辟教育发展新赛道的积极尝试。”海南省教育厅党委书记、厅长李湖表示，海南将按照“内外统筹、提质增效、主动引领、有序开放”的要求，坚定扛起新时代中国教育开放发展新标杆大旗，全力以赴推进海南国际教育创新岛建设，为我国国际教育的发展开辟新赛道、增加新动能、开创新格局。 北京外国语大学党委书记、中国教育学会副会长、国际教育分会理事长王定华提出，要不断深化“外、特、精、通”办学理念，突出外语优势，培养更多具有家国情怀、有全球视野、有专业本领的“三有”人才。要加强大中小学外语培养一体化，推进人才方式培养的变革，突出通识教育，做实专业教育，把高等教育做强做优，做出特色、做出水平、做出国际范。 教育部基础教育司司长、中国教育学会副会长田祖荫表示，我国基础教育已步入高质量发展的新阶段，我们面临着中央决策部署提出新要求、学籍人口变化带来新挑战、事业改革发展存在新需求、人民群众对基础教育有新期盼、数字时代要求新变革的新形势，要保持敏锐警觉，紧跟时代发展，敢于探索创新。要面向世界、面向未来、面向现代化，积极开辟国际教育新领域、新赛道，以扩优提质、科学教育、教育数字化、规范管理、培育品牌五方面为重点，不断为提升中国基础教育的国际影响力作出新的贡献。 中国教育学会副会长、国际教育分会学术委员会主任、北京市人大常委、教科文卫办公室主任孟繁华认为，教育应被视为一个动态平衡的生态体系，用生态观去重新审视教育方式，并以此给出三点人才培养建议：一是唤醒生命意识，二是启迪精神世界，三是建构生活方式。他强调，要加强家校社协同育人，因材施教，促进学生全面发展。同时，通过探究式学习提升创新能力，通过跨学科融合学习培养复合型人才，通过兴趣培养激发学生内在成长力。 会议设置了四个分论坛，近30位国内知名教育专家、学者和与会嘉宾围绕“国际教育创新发展”“中国特色高品质学校建设”“外语教育课程改革与教学创新”“青少年国际理解教育与国际素养培养”四方面议题，通过专题讲座和案例分享等形式展开深入研讨，从不同维度进行了充分交流。 会议上还举行了中国教育学会国际教育分会成果发布及项目启动仪式，揭晓了2023年寻访国际教育“名师优课”暨精品课例征集结果，发布了《中国国际教育：观察与研究2023》、“教育治理与领导力丛书”、《国际教育研究与述评》三大国际教育分会年度学术研究成果。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：遵循成长规律，培育科技创新后备人才 习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调：“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。”科技创新的关键在于拥有大批科技创新人才，科技创新人才成长的关键期是儿童和青少年时期，加强对科技创新后备人才成长规律、选拔标准与培养方式的研究与探索，培养造就一大批可堪大用、能担重任的科技创新后备人才，对于建设教育强国、实现高水平科技自立自强具有重要意义。 科技创新后备人才的必备特征和成长规律 科技创新后备人才是有其必备特征的，主要体现在知识、思维、动机、人格四个维度，以抽象思维、形象思维、批判性思维能力、批判性思维倾向、内在动机、成就动机、知识为基础，以创新思维和创新人格为核心。 知识是创新的前提，科技创新后备人才的知识特征主要体现在广博和精深两个方面，一是具有较广博的知识基础和合理的知识结构；二是对科学知识有深度的理解，掌握学科和跨学科的思想方法，并善于用这些知识和方法解决真实情境中的复杂问题。 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映,是认识的高级形式。思维包括基本思维和高阶思维，基本思维主要有形象思维和抽象思维，高阶思维主要有批判性思维和创造性思维。 动机是指以一定方式引起并维持人的行为的内部唤醒状态，主要表现为追求某种目标的主观愿望或意向，是人们追求某种预期目的的自觉意识。内在动机是科技创新后备人才所具备的最重要的动机特征，主要包括好奇心和探究兴趣。好奇心作为人类的本能，是对探索新事物、挑战不确定事件的强烈渴望，是人类进行探索性和创造性活动时需要具备的重要心理特征。探究兴趣是指人们力求认识、探究自然界奥秘或从事科学活动的心理倾向，包括直觉兴趣、操作兴趣、因果兴趣和理论兴趣四个层次。成就动机是科技创新后备人才所具有的另一个重要动机，指个体追求自认为重要的、有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己、以力求活动成功为目标的动机。 成就动机高的人往往有着远大的理想和抱负，他们能够正视所遇到的挫折和失败，表现出极大的韧性和毅力，拥有克服困难的坚强意志，在学习和研究中更加勤奋努力、积极进取，同时具有强烈的社会责任感，而敢于冒险、意志坚强、勤奋努力、独立自信、思维开放、善于质疑、想象丰富等，正是科技创新后备人才所需要的人格品质。 科技创新后备人才的成长是有规律的，一般需要经历三个阶段。 第一个阶段是早期探索阶段（学前期和小学前期），此时他们表现出较强的创造潜能和对行为及事件的创造性见解；基础思维发展完善，高阶思维初步发展；广泛接触跨领域的科技创新知识；创新人格和动机具有随机性、偶发性和不稳定性。 第二个阶段是兴趣显露阶段（小学后期和初中），此时，他们会在日常生活中表现出创造力。这一阶段，他们的高阶思维（包含创新思维和批判性思维）会得到快速发展，为个体从事科技创新活动奠定了思维能力基础。但从总体上看，他们毕竟知识经验有限，独立性和批判性还欠成熟，存在片面性和表面化的倾向。 第三个阶段是才干浮现阶段（高中与大学）。此时他们的高阶批判性思维和创新思维得到长足发展；能够主动学习，跨领域地广泛积累科技创新知识，并且有了初步的研究方向；创新人格在经历青春期后稳定发展；对科技创新的探究有内在动机，并转化为特定的专业潜能和优势。 第四个阶段是专业创新阶段（研究生与工作阶段）。此时他们开始在某一专业领域开展科学研究和专业工作，并产生创新成果。 科技创新后备人才在成长过程中，会受到家庭、学校和社会的共同影响。家庭作为青少年生活的最初场所，是影响科技创新后备人才成长的长期环境，宽松、民主的家庭氛围，有利于青少年早期积极心理品质的形成以及科技创造力的发展。社会环境作为青少年成长的外部场所，是支撑青少年科技创新的宏观环境。学校作为青少年学习的主要场所，对科技创新人才的发展起着主导作用。 科技创新后备人才的鉴别标准与方法 科学有效的鉴别标准是进行科技创新后备人才选拔的关键。基于不同的理论，研究者建立了不同的选拔标准，概括起来有三种。第一种是基于经典资优理论的单一智力标准；第二种是基于修正资优理论的多元选拔标准；第三种是基于发展阶段理论的动态成长性选拔标准。总体看，选拔标准具有依据理论、注重多元化和重视发展的趋势，但整合多个要素，体现必备特征和发展阶段的评价标准尚未形成。在鉴别方法上，以往主要分为“竞赛―筛选”的横向选拔模式和“培养―筛选”的纵向选拔模式，但两者的融合需要进一步加强，尽力实现更为科学合理的综合评价。 根据科技创新后备人才的成长规律，需要构建多维度、多阶段、多层次、多途径、多方法的科技创新后备人才鉴别标准和方法。从鉴别标准来讲，需要聚焦知识、思维、动机及人格等方面，充分吸收以往鉴别和评估的丰富经验，全面考虑科技创新后备人才的基本特征，高度重视人才发展的基本规律。具体而言，在早期探索阶段，主要评价孩子的好奇心、对科学探究的兴趣，以及基本思维能力和创新意识；在兴趣显露阶段，应在关注学生探究兴趣发展的基础上，考查学生的基本思维能力、创造性思维能力、批判性思维能力，以及对科学知识的理解水平；在才干浮现阶段，要加强对学生知识理解广度和深度，以及创造性解决问题能力的考查；在专业创新阶段，要重点考察在专业领域的创新成果。 从鉴别方法来讲，要重视对学生创新素质的考察，适当降低知识的难度，增强对学生创造性思维的考察；统筹考虑创造性的产品、过程和个人，随着测评对象年龄的增大，逐步加大对产品评估的力度；整合“竞赛―选拔”和“培养―选拔”的鉴别方式，构建“竞赛―选拔”和“培养―选拔”深度融合的鉴别体系；要整合心理行为技术和认知神经技术，在心理行为技术方面，针对不同的情境和领域，综合使用测验、问卷、观察、产品评估和自我报告等方法；在认知神经方面，根据不同的需要，应用脑电图和近红外光谱成像等技术。 科技创新后备人才培养的体系构建 需要指出的是，当前我国有利于科技创新后备人才成长的生态体系尚不完善，主要表现在：需求与供给矛盾突出、校内与校外整合不足、法律与政策支持不力、体制与机制不够健全、课程与教学质量不高、加速与丰富融合不够、大中小进阶设计有待完善等等。针对这些情况，需要根据科技创新后备人才的成长规律，系统构建其培养体系。 第一，做好顶层设计。我们要从实现中华民族伟大复兴的高度认识科技创新后备人才培养的重要性，引导学校、家庭、社会形成科学的教育质量观、政绩观。要加强顶层设计，从法律层面保障科学教育的地位，制定相关法律法规，将科技创新人才培养上升为国家战略；制定国家战略计划、政策和配套标准，规划科学教育发展的整体目标和路径，明确目标任务、途径方式、推进步骤、组织和经费保障、工作机制等，并加强专项督导，以确保各项任务的落实。 第二，探索机制体制。提升科技创新后备人才培养的水平，不仅需要中小学校的重视，还需要科协系统、科研单位、高等学校等通力协作，探索有效整合科教资源的机制体制。要整合教育系统（包括基础教育和高等教育）、科协系统、科学院系统等相关资源，实施科教融合战略，建立健全协同推进工作的体制机制，开展基础教育创新人才培养模式探索，制定激励政策与法规，有效调动科学家参与科技创新后备人才培养的积极性；同时，要有效整合校内外资源，充分发挥各类科技馆、博物馆、天文馆等科普场馆和高等院校、科研院所、科技园、高新技术企业等机构的作用，因地制宜设立科学教育基地。 第三，设计进阶体系。要构建综合性、实践性、思维性、进阶式的科技创新后备人才培养体系。围绕科技创新后备人才应该具有的知识结构，加强综合课程建设，改革科学教学方式，创设真实的问题情境，聚焦学科核心概念和跨学科概念组织教学内容，实施跨学科和跨领域的学习，以学生为主体进行教学设计，以探究实践为主要形式开展教学活动，培养学生在真实情境中解决问题的能力；不论是竞赛活动，还是培养活动，应避免过度的超前学习，弱化升学导向和外在动机，强调兴趣导向，加强对学生内在动机和创新人格的考察和激励，最大限度地保护学生的好奇心，发展创新人格，引导学生准确地认识自己，不断提高创新素质。 具体而言，在早期探索阶段，主要保护孩子的好奇心，培养孩子学习科学的内在动机和创造性人格，强调直觉兴趣和操作兴趣的培养，开设思维训练课程，加强学科教学中思维的渗透，重视基本思维能力和高阶思维能力的培养；在兴趣显露阶段，在继续加强思维能力、内在学习动机和创造性人格培养的基础上，加强因果兴趣的培养，促进学生对所学知识实现深度理解和灵活应用，掌握创新思维的方法，提高创新思维能力，鼓励学生参加科学探究活动和综合性的科技创新活动；在才干浮现阶段，要推广国内英才计划、翱翔计划、春笋计划等比较成熟的经验，选拔部分有科学家潜质的学生参与科学研究活动，建立科研机构、高等学校与高中联合培养的机制，使学生在大学教授、研究机构研究人员和高中教师共同指导下完成研究项目，提升学生的基本思维能力，发展高阶思维能力，继续加强因果兴趣的培养，引导学生形成理论兴趣，培养学生的科学研究能力；在专业创新阶段，要创造良好环境，强化内在动机，弱化外在动机，引导科技人员围绕国家重大需求或者国际前沿需求开展课题攻关。 第四，创设良好氛围。要引导全社会形成尊重创新、崇尚创新的社会氛围，加大科学家和创新人才典型案例宣传力度，弘扬科学精神和科学家精神，激励青少年树立科研报国的远大志向；引导企业、非营利性组织、社区、家庭积极参与科技创新后备人才的培养，加强对家庭教育的有效指导，形成良好的社会生态；重视创设创造性的学校环境，建立和谐的教育情境、有效的激励机制、浓郁的文化氛围、民主平等的师生关系等；树立以培养创新意识和创新能力为核心的“学生主体”教育观念，鼓励学生独立思考、大胆质疑，敢于标新立异、挑战权威，形成学生主动学习、积极参与的生动活泼的课堂教学氛围。 （作者：胡卫平，系陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任、教授） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

湖北武汉的盲童学校里，视障孩子拨动琴弦，唱出动人旋律；陕西安康偏远山区的留守儿童用图画记录生活点滴，作品屡屡获奖；“冰雪之城”黑龙江哈尔滨的“创意市集”中，一群大学生恣意挥洒激情……在“讲好中国美育故事 展现美好中国形象”为主题的对话会上，4位来自一线的美育工作者分享了他们的美育故事，就如何健全美育育人机制、强化乡村美育发展等话题展开讨论。本场对话会由中国科学技术大学艺术与科学研究中心副教授、“美丽科学”创始人梁琰主持。 “美育是一种独特的教育方式，能够潜移默化地影响人、陶冶人，帮助学生启迪思想智慧、激发创造活力，全面提升学生的人文素养。”在哈尔滨师范大学党委副书记郭砾看来，美育绝非简单的“弹弹、唱唱、画画”，也不是让所有人成为艺术家，而是通过美育与德育、智育、体育、劳动教育的交融贯通，发挥“以美育人、以美化人、以美培元”的重要作用。 杭州师范大学艺游学研究院院长胡俊认为，要讲好中国美育故事，不能局限于“形式审美”，必须植根中国优秀传统文化，弘扬中华美育精神，让人在美的环境中陶冶情操、修炼心性、重塑人格，促进社会和谐发展。 “美育育人，不止于课堂。”郭砾介绍，今年哈尔滨师范大学把学生作品搬进“创意市集”，在人流如潮的“网红打卡地”师大夜市旁设置50余个摊位，展示扎染、蜡染、泥塑、创意毛笔字、书法篆刻、绘画涂鸦、木刻版画等领域的艺术作品，吸引众多市民和游客前来赶集。“一半人间烟火、一半艺术殿堂，要让美育走出课堂、面向人人，让美的种子广泛播撒、生根发芽。”郭砾说。 湖北省武汉市盲童学校副校长张龙从事美育工作30年，致力于“让每个孩子在人生的舞台上闪闪发光”。她分享了三点体会：“一是以爱引导，接纳、陪伴和爱他们，让每一个儿童都能自信、阳光地快乐成长。二是因材指导，充分挖掘孩子们的音乐潜能，以美的力量促进学生的审美和人文素养的提升，塑造美好心灵。三是聚力传导，让更多人走近特殊儿童，用爱和艺术点亮视障孩子的心灯。”张龙说，每个学生都有自身特殊的禀赋与差异，他们需要的是接纳与理解，是帮助和支持：“我们要用爱和音乐的力量，像一团火温暖他们，让盲童自信阳光地快乐成长。” 乡村美育也是对话者关注的焦点。胡俊说，城市化、工业化、消费文化对乡村的传统文化造成冲击，如果我们能通过乡村美育，让农村孩子为乡土文化感到自信，那它就有可能传承下来，甚至成为吸引城市人回流的一种力量。 被孩子们称为“大胡子爷爷”的陕西省安康市汉滨区文化馆副研究馆员宋安平，正是乡村美育的积极践行者。从2013年到2023年，宋安平在安康的偏远山区开设免费美术课堂，教村里的留守儿童学木刻版画、水墨画、中国画、剪纸。他与孩子们谈心，启发孩子们观察日常生活，鼓励他们表达真情实感，将感动自己的事物与瞬间，用图画记录下来。宋安平还组织孩子们到艺术馆、文化馆、博物馆参观，为他们举办优秀作品展览，带孩子们到中央美院、西安美院等地参观学习，让更多乡村儿童通过艺术收获阳光和自信。 “乡村美育并非一味向孩子灌输美术知识和方法，最重要的是提高孩子们的审美观察力、判断力和创造力，让他们在生活的方方面面认识美、爱好美、创造美。”宋安平说。 在与山区孩子们共度的这些日子里，宋安平感受到的美好与快乐，跟他带给孩子们的一样多。“这些孩子身上仍然保留着最真诚、最善良、最纯洁的美，他们把美也传递给了我。”宋安平说，社会需要人与人之间的爱，人们需要相互帮助，美育他人，也在美育自己。 (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

　　本报深圳11月22日电   （记者赵永新、吕绍刚）集医学综合研究、人才培养和成果转化于一体的高级学术机构深圳医学科学院21日在广东省深圳市成立。深圳医学科学院将坚持以需求和问题为导向，鼓励源头创新，聚焦前沿与应用，探索全新科研机制，汇聚全球高水平科学家，搭建国际一流医学研究平台。经过一年的筹建，深圳医学科学院已初具雏形，在专项资金管理、场地建设、人才引进与培养、国际交流合作等方面持续推进。深圳医学科学院将坚持健康优先、专注前沿、共建共享、先行先试的原则，推动医学科技进步。 　　《 人民日报 》（ 2023年11月23日 11 版） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到