原标题：以评促建，助力高校走向卓越 新一轮本科教育教学审核评估从“教学评估”拓展为“教育教学评估”，重在破解目前高校普遍存在的教育与教学“两张皮”、评估与教改“两张皮”的困境。 近日，四川省政府教育督导委员会办公室印发《四川省普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2022―2025年）》（以下简称《实施方案》），对“十四五”期间四川省普通高等学校本科教育教学审核评估工作作出整体部署。此前，国务院教育督导委员会办公室印发了《关于做好“十四五”期间普通高等学校本科教育教学审核评估工作的通知》，开启了部省协同全面推进新一轮审核评估的进程。 本科教育教学审核评估工作在全国各省市开展情况如何？开展本科教育教学审核评估工作将如何促进高校特色发展？ 两级联动落实评估举措 近年来，新一轮本科教育教学审核评估工作坚持问题导向、目标导向和效果导向，从立德树人、分类办学、教育改革、质量保障4方面入手，破立并举，以评定向，以评促强，助推高校办学定位、育人方式、管理机制改革，促进高等教育高质量发展。 新一轮本科教育教学审核评估对象为经国家正式批准独立设置的普通本科高校，其中新建普通本科高校应先参加普通高等学校本科教学工作合格评估，获得“通过”结论5年后方可参加。本轮审核评估分为两大类，第一类评估适用于具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校，重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。第二类评估分为三种，分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为主的高校、首次参加审核评估的高校，重点考察高校本科人才培养目标定位、学生发展、教学成效等。 “目前全国共有834所高校参加了新一轮本科教育教学审核评估工作，覆盖了31个省（区、市）。”教育部相关负责人介绍，地方各省市教育厅均高度重视本科教育教学审核评估工作，基本形成了教育厅总体负责、高教处或教育督导室统筹协调、本省市教育评估院等第三方评估机构具体实施、各高校共同参与的组织协调工作机制，责任明确，保障本科教育教学审核评估工作有序开展。 各省市也组织了多种形式的宣传动员工作，为后续开展本科教育教学审核评估工作打牢基础。此外，各省市还推荐了本地优秀评估专家进入全国共建共享的本科教育教学评估专家库。截至目前，专家库共收录全国各地各校推荐的评估专家、项目管理员及秘书4万余名。其中，各省市教育厅（委、局）推荐专家3万余人，占总推荐人数的四分之三，其余专家由中央部属高校推荐，覆盖理、工、法等12个学科门类。 因地制宜生成创新做法 “我们调研发现，有近三分之一的省份都在本科教育教学审核评估指标上作了适当调整。”教育部相关负责人介绍，在国家统一评估政策和体系框架下，部分省份结合本地实际，形成了特色化的实施方案。 其中，江苏方案在指标体系中增加了4个国际视野的可选指标，引导地方高校提升中外合作办学、国际交流水平。浙江方案在指标体系中增加调整了7个指标内容，完善了3项审核要点，增加了教师教学能力和国际合作办学的要求。四川则增设“自选办学特色”一级指标及5个审核重点，新增毕业论文（设计）抽检、任选课比例、小班授课比例等指标项。 同时，新一轮本科教育教学审核评估还构建了“国培+省培”的两级培训体系，鼓励各省（区、市）在国家统一培训基础上，探索谋划满足地方评估需求的省级培训体系，帮助本地区高校准确把握本省份本科教育教学审核评估实施方案的政策内涵与审核要点，并培育一支既熟悉国家方案又了解地方情况的评估专家队伍。 “部分省市也注重评价的多元视角，新增案头材料，为专家提供更丰富的视角。”江苏省相关负责人表示，江苏省提供了《专业评估与专业认证情况报告》《本科毕业论文抽检结果与优秀认定情况报告》等材料，既能引导专家立足地方发展需要，精准发现问题、提出改进建议，也便于江苏省教育行政部门统筹各类评价结果。 此外，新一轮本科教育教学审核评估也更重视评估程序的闭环。在评估过程的衔接方面，江苏省要求本轮评估在上一轮评估结果和整改成效的基础上实施；上一轮较早参加评估的院校，本轮将优先进行评估，避免评估周期过长，影响评建效果。在评估流程方面，陕西省强化评估整改检查，增加中期检查和一年回访环节；上海市则细化了时间节点、具体程序的任务分工和流程，设置自评指导环节，夯实高校评建全过程。 构建高质量人才培养“共同体” “十四五”期间，全国有近900所高校参加新一轮本科教育教学审核评估，覆盖面广、类型复杂多样，但其中也出现了一些待解决的问题。 新一轮本科教育教学审核评估从“教学评估”拓展为“教育教学评估”，重在破解目前高校普遍存在的教育与教学“两张皮”、评估与教改“两张皮”的困境。“相关参评高校要摆正评估心态，克服‘应试’迎评心态，把评建改工作全过程当作是一个与专家组形成‘质量共同体’，围绕本科教育教学质量建设进行对话交流、研究反思的过程。”教育部相关负责人认为，参评高校应以新一轮审核评估为契机，把国家要求转化为学校促进教育与教学高质量发展、将评估与教改融为一体的思路举措，坚持“一纵两横”做好评建改工作顶层设计。 “新一轮本科教育教学审核评估助推我校不断更新育人观念，确立了‘分类培养、因材施教、强化实践、注重创新、全面发展’的改革思路。”四川农业大学教务处副处长康波表示，四川农业大学以评促改，全面修订本科人才培养方案，强化学习过程管理、健全质量监督体系，创新提出“川农大精神”育人体系。 此外，新一轮本科教育教学审核评估还将促进学校培养能力进一步提升。“新一轮本科教育教学审核评估强调高校质量保障主体责任，对参加第一类、第二类评估高校根据其目标使命、发展阶段提出相应质量保障评估要点，以此促进高校全面提升人才自主培养质量和能力。”教育部相关负责人说，参评高校也应变外部压力驱动为内生动力导向，变“要我评”为“我质保”，推动构建学校与政府内外联动的共治格局。 �文涵 陈 科 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：首个婴幼儿视功能损伤手机智能筛查系统面世 近日，由中山大学中山眼科中心林浩添教授团队牵头研发的全球首个婴幼儿视功能损伤手机智能筛查系统在国际学术期刊《自然・医学》（Nature Medicine）上发布了研究成果，该系统以智能手机为应用终端，为破解婴幼儿视功能损伤及相关眼病早期筛诊难题提供了有效技术手段。 据国家疾控中心数据显示，全国5000万名0至4岁婴幼儿中，眼病发病率高达9.11%，早筛早治是提高婴幼儿视功能预后的关键。然而此年龄段婴幼儿尚无法配合现有视功能检查，据估计全国有数十万婴幼儿因错过最佳诊断干预时机而造成终生低视力。研发婴幼儿视功能筛诊技术，以对视功能损伤及相关眼病进行早筛早治，已成为亟待解决的公共卫生问题。 为开发便捷、有效的视功能损伤普筛技术，林浩添团队联合全球多家医疗、研发机构进行了医工交叉协同攻关。研发团队通过长期临床实践，发现了一批与婴幼儿视功能损伤高度相关的异常注视行为模式，并耗时8年联合移动医疗及人工智能技术，完成了首个婴幼儿视功能损伤手机智能普筛系统“理论突破―技术研发―落地转化―临床验证”的研发全生命周期。 基于视频大数据，深度挖掘不同眼病引起的婴幼儿视功能损伤的异常注视行为模态，并依托深度学习人工智能技术，该系统突破性地实现了对先天性白内障、先天性上睑下垂、先天性青光眼、斜视、视网膜母细胞瘤等超16种婴幼儿常见致盲眼病引起视功能损伤的早期检测，筛查平均准确率超85%。这一成果将助力多种婴幼儿视功能损伤相关眼病的早期筛诊，有望降低儿保、社区、居家筛查等多场景中婴幼儿眼病筛诊的难度。（记者吴春燕、唐一歌） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：师范教育，如何为薄弱地区培养“优师” “我接到老师电话的时候简直不敢相信，既庆幸大一时努力换来了好成绩，也庆幸赶上协同提质计划，获得了宝贵的交流名额。”2022年9月，呼伦贝尔学院2021级小学教育专业本科生周莹与其他专业的4名师范生走进首都师范大学，开始了为期一年的交流学习。 在中西部地区，地方师范院校承担着为本地区培养教师的主要任务，但整体发展水平相对薄弱。为整体提升师范院校和师范专业办学水平，教育部于2022年2月启动了师范教育协同提质计划（以下简称“计划”）。同年4月印发的《新时代基础教育强师计划》进一步明确了时间表、路线图，协调高水平师范大学以组团形式，在骨干教师培养、高水平人才引进、学科专业建设等方面对薄弱师范院校进行重点支持。一年过去，该计划实施情况如何，下一步的工作重心在哪？记者进行了追踪。 组团优势互补，力图精准帮扶 按照计划，师范院校以“1+M+N”的组团方式，由10所高水平师范院校牵头，一些省属的较高水平师范院校（M）作为参与帮扶高校，共同对薄弱师范院校（N）进行帮扶，旨在支持薄弱师范院校发展，促进师范教育整体提升。全国共72所师范院校参与计划。 梳理组团情况可以发现，同一组团内部高校之间往往之前就有支援合作关系。如北京师范大学为N校青海师范大学的对口支援高校，首都师范大学为M校内蒙古师范大学的对口支援高校等等。组团遴选过程中，充分考虑到师范院校之间已有的人员和学术交流情况，在已有基础上推进工作。以华东师范大学组团为例。2020年，华东师大便与南京晓庄学院、长沙师范学院、云南师范大学共同对口支援丽江师范高等专科学校。丽江师专对外合作交流中心主任王成介绍，组团帮扶的优势在于各校各展其长，促进薄弱校进步。“晓庄学院强在小学教育，长沙师范学院强在学前教育，这些都是落后地区基础教育需要补的短板。” 由于前期工作的积淀，师范教育协同提质计划再次将丽江师专列入，并保持华东师大、云南师大不变，增加江西师大一所M校，以及上饶师范学院和赣南师范大学、云南省昭通学院作为N校。 与此同时，地域相近、交流方便也被纳入考量因素。江苏师范大学相关工作人员介绍，该校作为M校参与华南师范大学组团，最重要的是为毗邻的商丘师范学院提供帮扶。“我们组团按照华南师范大学‘一对多’整体帮扶，山西师范大学重点帮扶忻州师范学院、河南师范大学重点帮扶周口师范学院、江苏师范大学重点帮扶商丘师范学院的思路开展工作。” 加强人才建设，服务基础教育发展 “对教研室进行调整，对教材教法进行改进，营造互动的英文课堂环境。”华东师大外国语学院教授朱晓映这样回顾2022年在丽江师专的支援工作。“把脉问诊”时，她发现，同班级学生英语能力参差不齐，因为师资限制，组织教学比较困难，未能完全实行分级教学。 “学校抓得很扎实，老师们也特别投入。但师资学历还比较薄弱，知识架构不够完备，像我所在的外国语学院绝大多数是硕士学历。因此我请华东师大的老师来做教师个人职业发展方面的规划，希望当地老师们能够从长远角度提升自己。”朱晓映说。 “现在博士招生考试竞争非常激烈，如果没有定向招录，地方师范院校老师提升学历层次很难。”王成介绍，丽江师专已有七名青年教师到华东师大攻读博士。“他们的方向集中在教育学和马克思主义理论，可以带动整个师资队伍的质量提升，对师范生培养质量帮助非常大。”王成说。 “作为西部民族地区师范院校，阿坝师范学院长期受地域等条件限制，高层次人才引进难。”阿坝师范学院党委教师工作部部长焦安勤说，“协同提质计划为我校快速提升人才队伍质量和水平提供了难得的机会。在北师大组团高校的大力支持下，每年定向培养一定数量的师范教育专业博士生，每年派出一定数量的优秀教师作为访问学者，进一步提升专业素养及教育方法。通过‘内培外引’，不断改变人才队伍结构。2022年，我校共引进博士7名；在读博士72名。” “希望在读期间，借助北师大丰富的资源和优质的平台，努力提升个人专业知识与学术水平；同时，通过旁听专业课程，汲取创新型教学理念，探索符合青海师范大学学生学情的新模式。”青海师大经济管理学院金融系教师祁莉莉如愿赴北师大攻读博士学位。与此同时，北师大还联合培养青海师大本科生60名，为受帮扶院校学生提供高水平师范教育。 在各组团，人才培养都是帮扶的重要内容。南京师大组团拟为薄弱校培养40名博士学位教师，并每年接纳15到25名、共60名青年骨干教师进行6个月的访学或进修。在东北师大组团，帮扶院校为伊犁师大协同建设附属小学和幼儿园，计划3年内培养伊犁州直中小学、幼儿园教师校长120人次，直接服务当地基础教育发展。 “计划组团方案中，教师培养、培训的经费都有清晰规划。中国教师发展基金会统筹专项经费，每年对照任务书进行考核，经费随着头年任务完成情况动态调整，也激励大家把工作做扎实。”王成介绍。 构筑长效机制，发力学科和专业建设 “这次培训解决了困惑已久的问题，理解了‘为什么青年教师要努力做科研’。”西昌民族幼儿师范高专马克思主义学院青年教师潘国志带着满满的收获结束了在北师大的能力提升培训。“第一次坐飞机、去北京，北师大带给我很大的震撼。正如授课老师叮嘱的‘起点低不意味着终点也低’，这段经历激励我做好将来的职业生涯规划和人生规划，突破自我。” “西昌民族幼专肩负着为凉山、为攀西民族地区经济社会发展、为教育事业育人育才的使命，管理岗干部是学校党委决策的信息提供者和任务执行者。高质量高水平的培训，就是一场及时雨，我们一定更加努力锤炼自己，做出更大贡献。”西昌民族幼专公共管理系系主任曾艳说。 教师教学能力提升、管理干部能力提升、学生管理与服务专题培训班、研究生导师业务能力培训……从培训班的名称上，就可感受到北师大组团培训项目的丰富。北师大强师办负责人张朱博介绍，项目设计既要授人以鱼，更要授人以渔，增强薄弱校造血能力，构筑服务当地基础教育发展的长效机制。 “帮助薄弱院校筑牢学科发展和专业培养的根基是我们的重要任务。”张朱博介绍，该组团内，北师大积极推动青海师大教育学、马克思主义理论、中国语言文学、生物学、物理学等5个待建博士学位授权点建设与预申报工作；安徽师大指导阜阳师大进行师范专业认证、学位点申报、一流专业建设等工作，阜阳师大学前教育专业成功入选第三批国家级一流专业建设点。 “计划实施三层次架构，让M校加入，不仅可以帮扶薄弱校，还可以向牵头的高水平师范大学学习，M校和N校都可以得到提升。对口帮扶更加精准。帮扶的任务和计划由几个学校商定，按照计划数一项项推进，根据帮扶学校优势和被帮扶学校短板精准对接，任务更加具体，有专门机构和工作机制，考核也更为严格。”王成说。 福建师大教育学院院长吴文哲曾经前往宁夏师大挂职，“被帮扶院校在学科和专业建设发展、教师学历和科研水平提升、管理理念更新和管理制度完善方面都有很多需求，这是发力的重点。应强化其造血功能，通过有效举措增强被帮扶院校的自我发展能力；另一方面，被帮扶院校地区独特的教育情境、有益探索和成功做法也启发了我们帮扶高校的教育研究者，为更好把握中西部乡村地区的教育规律、解决难题提供了契机。”吴文哲说。（记者 刘博超） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：陕西高校深化科技改革 提升科技创新和服务能力 　　记者9日从陕西省教育厅获悉，2022年，该省高校深化科技改革，加强有组织科研，深度融入秦创原建设，高校科技创新和服务能力持续提升，重点工作实现新突破。 　　陕西省高校坚持将服务国家重大战略需求、区域高质量发展需要作为科技创新的主攻方向，加快培育建设高水平、体系化科技平台，加速原创性、引领性、战略性成果产出。 　　围绕科学前沿和关键核心技术，陕西持续完善高校科研平台布局，加强青年创新团队建设，大力推进有组织科技创新。启动高校重点实验室建设，着力为高校基础研究发展、基础学科人才培养提供支撑保障。面向全省重点产业，认定20家基础好、运行好、前景好的校企创新联合体为未来产业创新研究院，以企业需求和问题为导向，强化校企协同攻关，促进科技供需零距离对接。 　　此外，陕西省教育厅印发了《2022年推进高校深度融入秦创原建设工作要点》，开展秦创原建设绩效评估，推动秦创原公司与西北工业大学、西安理工大学等高校探索服务换股权、股权代持等科转服务新模式，新增省级大学科技园6家，依托西安建筑科技大学布局建设首家秦创原陕西高校创业孵化基地，并与西安市新城区政府开展联合共建，打造环新城区大学创新经济圈。 　　据了解，陕西还深化科技体制改革，充分释放高校创新活力。坚持激励惩戒并举，持续优化科研生态环境。全覆盖开展科研诚信专项教育整治活动，建立完善科研诚信档案和科研失信人员数据库，加强科研诚信案件查办和通报，持续推进科研诚信制度化建设，营造风清气正的学术生态。(记者 阿琳娜) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：通讯：巴基斯坦女孩的一堂太空课――中国航天员“隔空”解答问题 　　新华社伊斯兰堡2月9日电 通讯：巴基斯坦女孩的一堂太空课――中国航天员“隔空”解答问题 　　新华社记者姜江 王欢 　　“很乐意向你分享我的飞行经历，希望能为你在科学探索的道路上带来启迪。”中国航天员刘伯明在视频答复巴基斯坦女孩阿西娅・伊斯梅尔的信时说。 　　巴基斯坦植物种子从中国空间站成功返回庆祝仪式8日在伊斯兰堡举行，中国驻巴基斯坦大使馆官员在仪式现场将这批植物种子交还巴方科学家。除中巴种子交接环节外，伊斯兰堡女子模范学校高中生伊斯梅尔在仪式现场朗读了她写给中国航天员的信，现场还播放了刘伯明录制的回信视频。 　　伊斯梅尔告诉新华社记者，中国航天员的回复使她梦想成真。此前她参加了巴基斯坦学生向中国航天员写信的征文活动。在写信前，她查阅了许多有关太空植物育种实验的资料，并将自己各种各样的问题写入信中，希望得到中国航天员的解答。最终，伊斯梅尔的信脱颖而出，通过中国驻巴基斯坦大使馆最终转给了刘伯明。 　　“在太空中种子因宇宙辐射和微重力的影响可能出现基因突变，那我们是否能够通过太空育种培育出能抵御干旱、洪水以及气候变化的种子？航天员在空间站中是否需要特别有意识地呼吸？空间站中能够产生燃烧现象吗？假如航天员想在空间站中吃烧烤怎么办……”对于伊斯梅尔的问题，刘伯明在录制的视频中耐心地一一作答，为她上了一堂生动的太空课。 　　当天与伊斯梅尔一同参加活动的教师萨米娜・赛义德告诉记者，中国航天员的回信让学生们深受鼓舞，他们对太空、农业和科技的兴趣更加浓厚了，都希望能有机会和中国航天员交流，学习更多有关太空的知识。 　　据了解，在中巴太空育种合作项目框架下，巴方科学家选取了7种巴基斯坦重要的药用植物种子，这批种子于2022年6月5日搭乘神舟十四号飞船到达中国空间站，在太空停留6个月后于当年12月4日返回地面。巴科学家计划将这批种子和普通种子同时种植，进行基因、生长特性、成分等方面的比较研究。 　　伊斯梅尔告诉记者，她十分渴望了解这些种子的后续研究进展，未来希望能够到中国留学，继续学习科学知识。 　　在当天的活动中，伊斯梅尔还获赠了嫦娥五号探测器模型。她说，自己现在又多了一个“探月梦”。 　　“希望你心怀山海，眼有星辰，在攀登科学高峰的道路上坚持不懈，奋勇前行，梦想的种子终究会结出丰硕的果实。”刘伯明在视频中鼓励伊斯梅尔。 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

人民网北京2月15日电 （记者李依环）世界数字教育大会“智慧教育发展评价平行论坛”14日在北京举办。本次论坛由教育部、中国联合国教科文组织全国委员会主办，中国教育科学研究院承办。部分国家驻华代表，教育部相关司局、直属单位和高校，全国教育科研战线以及部分地区教育行政部门和中小学校代表共200余人参加会议。 教育部副部长陈杰出席会议并致辞。陈杰指出，推进教育数字化转型、发展智慧教育，是应对时代之变、社会之变的战略选择，是世界各国普遍追求的共同目标。本次大会旨在就如何建立契合数字化时代特点、适应智慧教育发展、引领智慧教育潮流的新型评价范式和评价体系，开展深入研究和探讨。 陈杰强调，中国愿同各国、国际组织和有关专家一道，在平等、互鉴、对话、包容的框架下深化务实合作，共建学术研究网络，共享实践探索经验，共创良好发展生态，共同推进教育数字化变革，携手开创人类智慧教育发展新篇章。 会上，印度尼西亚教育文化与研究技术部部长纳迪姆・马卡里姆、希腊教育与宗教事务部部长妮基・凯拉梅乌斯发表致辞。 此外，经济合作与发展组织（OECD）教育技能司司长安德烈亚斯・施莱歇尔、华东师范大学终身教授祝智庭、新加坡国立教育学院院长吴娟明、联合国教科文组织教师教育中心主任张民选、中国教育科学研究院未来教育研究所副所长曹培杰、北京市教育委员会副主任张永凯、国际教育成就评价协会（IEA）执行主任德克・哈斯特、北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀、联合国教科文组织《全球教育监测报告》主编马诺斯・安东尼斯、中国教育科学研究院教育统计研究所所长马晓强围绕教育数字化转型以及智慧教育评价的政策、理论和实践问题作主旨报告。   (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

记者从西南大学生命科学学院教育部重点实验室获悉，实验室徐洛浩教授课题组以中国特有家鸡品系胡须鸡为材料，在国际上率先完成一个家鸡的基因组完整图谱。近日，相关研究论文在《美国科学院院报》（PNAS）发表。这是继去年人类基因组完整图谱公布以来，首个发表的脊椎动物基因组完整图谱，为理解脊椎动物基因组演化和染色体生物学提供了新的认识。同时，这也是基因组完整图谱绘制技术首次应用在经济动物中。 家鸡基因组完整图谱是精准分子设计育种、加速肉鸡育种进程的重要基础，对推进肉鸡遗传育种工作具有重要意义。研究人员介绍，该项研究共历时两年半。团队成员在采集惠阳胡须鸡家系样品后，利用长读长测序技术，完成一只母鸡的全基因组图谱绘制，鉴定了原先基因组组装中所缺失的6条染色体，并基于此绘制了脊索动物染色体演化全景图，重构了45条脊椎动物祖先染色体。 此外，研究人员还阐明了家鸡着丝粒的起源、序列构造及多样性，并精细刻画了W性染色体的表观遗传学特征。（记者 张国圣 黄汉鑫） (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

推进教育领域改革发展、调整各方利益关系，往往牵一发而动全身。肩负党的二十大报告提出加快建设教育强国的时代使命，处处离不开系统观念的把握和运用。江苏如皋教育坚持用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点观察事物，把握好全局和局部、当前和长远、宏观和微观、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的关系，着力前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进教育强市建设。 高瞻远瞩，必须加强前瞻性思考。“明者远见于未萌，智者避危于无形。”市（县、区）教育局的前瞻思考来源于大政方针，立足于发展实际，服务于广大群众，务必自觉做到“上接天线、下接地气”，加快建设高标准教育强市，为高水平教育强省建设争光，进而为高质量教育强国建设添彩；紧紧围绕二十大报告中所涉及的“明方向”“重公平”“成体系”“促改革”“数字化”等核心要义，逐条分解细化、深入基层开展调查研究、准确掌握一线情报、奠基前瞻思考，立足长远、实事求是，既因地制宜又登高望远。 高屋建瓴，必须加强全局性谋划。“不谋全局者，不足谋一域。”坚持系统思维、大局视野，加强顶层设计的区域性、有效性和创新性。加速城乡一体化进程，致力乡村教育振兴，从资源配置、师资队伍、财政保障等方面精准预测、科学谋划，稳步推进学前教育普及普惠全省领先、义务教育优质均衡全国争先、普通高中特色多样发展、职业教育提档升级等全局性工程。着力全市评价方案优化，未雨绸缪，贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，以《增值性教育评价模式的区域性构建研究》为抓手，加快建设“江苏省推动基础教育高质量发展实验区”：聚焦学生核心素养，不断完善绿色评价、学业质量评价、综合素质评价体系，持续关注学生兴趣能力的差异化指数，为全市各校对标修改、调整重点、精准施策提供基本遵循。 高位统筹，必须加强整体性推进。“事成于和睦，力生于团结。”教育发展是一个高度耦合、系统集成的统一整体,各个部分、各个环节紧密联系、相互作用。聚力思想引领。务必充分发挥思政课育人主渠道作用，在中共如皋市委的统筹领导下，深入推进实施如皋地方特色“三土课程”（国家沃土、家乡泥土、思想净土），“干部+干事”共舞台，“名师+名嘴”同竞技、“线上+线下”齐发声，持续打造点线面结合、上中下联动的育人体系。着力过程管理。务必大力推进“双减”落地和“五项管理”，规范学校办学行为，推行“一校两品”体艺特色项目建设，切实提升课后延时服务质量，构建作业评价体系，利用智慧校园平台对作业的布置、批改、讲评等实施全过程监管，让“减负”与“增效”取得动态平衡。倾力督导评估。统筹镇区党委和政府力量，实施专项督导、定点督导，开展“双减”落实、学校安全、维护稳定等专项督导工作，发现问题、通报整改、闭环销号。制定学校德育工作、劳动任务和特殊学生管理督查清单，确保每一位学生阳光健康成长。 时代眷顾奋斗者，星光不负赶路人。如皋教育将继续把握并运用好系统观念这一辩证唯物主义的重要认识论和方法论，坚持系统谋划、统筹推进城乡“全域均衡”、学段“全阶优质”和学生“全面发展”，构建“全民满意”教育格局。绵绵用力、久久为功，建设近悦远来教育强市，全力书写中国式现代化如皋教育精彩答卷。 （作者系江苏省如皋市教育局局长） (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：营造良好生态 推进教育数字化转型发展 　　 【专家视角】 　　 数字技术改变着社会主体之间的连接、沟通、互动与交易方式，重组生产组织模式，将形成与工业社会不同的社会运转机制。数字技术不仅拓展了社会单元连接的边界，重组了社会生产组织模式，也带来了社会治理新课题。党的二十大深刻把握世界之变、时代之变、历史之变，对数字中国、智慧社会、推进教育数字化做出擘画。国家“十四五”规划和2035年远景目标纲要要求“营造良好数字生态”，明确了数字生态建设的目标要求、主攻方向、重点任务。2022年，国家启动实施“教育数字化战略行动”，建立起开放、健康、安全的教育数字生态，是顺利推进国家教育数字化转型发展的重要保障。 　　教育数字化新生态形成的核心要素 　　 从数字技术带来的社会与教育生态变革看，影响教育数字化新生态演化的核心要素有以下方面。 　　 一是教育数字化基础设施建设。完善的基础设施能保障数字教育资源延伸到每一个学生，让数字教育人人可及，实现数字教育的包容性发展。当前包括我国在内的许多国家都在努力降低因网络接入条件、工具应用条件所带来的教育排斥新问题，全面改善薄弱学校的数字教育基础设施，提高教育资源的可得性与可负担性。 　　 二是数字教育平台建设。随着云计算、人工智能等技术的成熟，教育数字化服务走向云端平台，参与组织教育资源的生产与分配，连接正式教育与非正式教育，连接教育现实与数字空间，实施教育治理，已发展为关键基础设施。如美国Coursera、Udacity、edX三大慕课平台，组织利用全球知名大学、企业等教育资源提供全球教育服务，国际上许多高校都在使用其开源系统。 　　 三是教育数据治理。数据是数字化的“血液”，教育数据几乎涉及每一个家庭，庞大且复杂，必须通过制度创新提高整体数据质量，厘清权属，规范处理数据的算法，让数据在合法有序流动中实现价值。欧盟通过《一般数据保护条例》保护数据主体权利，在此框架下，法国成立数据伦理专业委员会，对涉及向未成年人提供教育教学内容的平台建立信用评级制度，负责保护未成年学生数据安全、规范数据伦理。 　　 四是教育数字化标准规范。科学统一的数字教育标准是数字化生态融合发展的前提，是数字教育领域实现“双循环”的基础。数字技术带来教育内容、教育环境、教学模式的创新，教育新业态与新形态不断涌现，旧有的规范与标准已不适应数字化新要求，需要制定新的教育数字化标准，确保教育信息通畅运转和基于数据的教育治理顺利开展。 　　 五是市场化数字教育资源利用。数字科技企业凭借对市场的敏感和资本技术优势，已深度融入教育全链条。数字企业提供的算力支持、教学软硬件服务已覆盖在线教学、校园安全、智能教室、家校共育等应用场景，大大推动了教育数字化变革。如美国有10所高校正在建设数字孪生校园，让物理校园在元宇宙中同步虚拟呈现，课程与实体大学同步开展。 　　营造我国教育数字化发展良好生态 　　 构建适应数字时代的教育数字化新生态，对国家智慧教育公共服务平台的可持续性发展提出很高要求，需要厘清教育数据权属关系，改进教育数字化标准制定与更新滞后、有效供给不足的状况，填平乡村教育数字化转型的洼地。 　　 以平台整合为抓手建设国家教育平台枢纽。一是进一步整合现有主要教育平台。打通教育各条线的管理信息化系统，统筹国家各级各类教育资源平台建设，全面整合地方教育公共服务平台和教育资源平台。地方平台要围绕国家平台需求,立足地方、依托国家平台开展工作。充分认识市场化教育平台贴近市场、技术成熟的优势，以利用公共数据资产为杠杆，采用市场化合作等方式将其纳入国家平台。逐步实现管理平台、资源平台、教学平台、学习空间的无缝衔接，把国家智慧教育公共服务平台建成教育治理与服务的枢纽。二是大力提升平台服务能力。国家平台要承担起重要的数字化共性服务功能，提供公共算力、大数据中台、公用软件等，以减少基础设施重复建设，一体推进教育基层组织数字化进程，理清学校等基层组织的信息系统，提升教育数据管理重心，保护教育信息安全。 　　 以供给侧结构性改革加快教育数字化标准的有效供给。一是大力拓宽标准来源。除了及时改进教育信息化进程中积累的信息化标准，还要大力推动普通标准向数字化标准转型；除了着眼于教育系统内部，还要推动被市场广泛采用的标准成为国家和行业标准，加强与国际教育数字化标准的对接。二是改革标准的组织生产方式。鼓励支持地方政府、社会团体申请设立国家标准；鼓励支持高校开展标准的研究实验，创建教育数字化标准创新基地；支持产业界发起教育数字化标准与产业组织，充分释放市场主体标准化创造活力。三是强化强制性标准规范建设。遴选事关教育数字化转型关键领域的基础数据标准、底层技术标准，研究制定、申请发布数字教育国家强制性标准，提高教育数据质量，形成全国统一的标准教育数据流。 　　 以完善数据治理促进教育数据流动共享。一是建立独立的教育数据管理部门。解决教育数据管理条块分割问题，实现教育数据统一管理，维护教育行业数据的安全、数据标准的统一、数据的有效流转，实现公共教育数据资产的保值升值。当前，数据资产借助业务活动实现价值释放，金融、通信、文化、零售等行业已发展出独立的数据资产管理部门。二是尽快制订教育数据管理办法。制订部门规章，是对庞大教育数据实现有效治理的最直接手段。首先，保护以合法方式获取和处理数据所形成的教育数据产品和服务。其次，保护数据安全。近年来，数据安全法、个人信息保护法等先后出台，国家划定了数据安全红线。教育活动涉及大量未成年人，亟待细则规范。最后，推动教育数据开放共享。明确数据共享边界和使用方式，规范教育科技企业、社会教育组织等向教育行政部门开放数据接口的相关行为。 　　 以数字乡村建设为契机推动乡村学校数字化发展。一是要从战略高度重视乡村学校的数字化转型发展。根据预测，到2030年，我国乡村和镇区义务教育在校生仍占全国总数的一半左右，把普惠的数字化能力输入村镇学校，对教育数字化战略行动而言任务重大。要贯彻中央乡村振兴战略，以数字乡村建设为契机，系统解决乡村学校数字化基础设施短板和数字教育资源供给多样性不足等问题，提升乡村教师的数字素养，建立减免网络费用长效机制，真正让优质数字教育资源惠及每一个学生。二是开展建设数字化微型学校实验。目前我国仍有约10万所以上100名学生以下的乡村小规模学校（教学点）。数字技术为微型学校解决师资配置不齐、实体教育设备不足等问题提供了更多可能的解决方案。 　　 （作者：张 伟，系中国教育科学研究院教育战略与宏观政策研究所副所长） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

党的二十大为党和国家事业发展指明了前进方向、确立了行动指南，对新时代新征程教育事业作出了战略谋划。2月20日-21日，2023年北京高校领导干部会举行，部署今年首都高等教育改革发展的各项重点工作。92所首都高校党委书记、校长聚焦“高质量发展”这一主题，共同研讨新征程新使命、新学年新作为，更好地服务中国式现代化建设和新时代首都发展。 清华大学党委书记邱勇：植根于北京的清华大学，在服务新时代首都发展中一定不会缺席，一定为首都高等教育高质量发展做出应有的贡献。清华大学将把发展科技第一生产力、培养人才第一资源、增强创新第一动力更好结合起来，全面提高人才自主培养质量，努力产出一批一流的原创性成果，推动更多科技成果在京转化落地，主动服务首都国际科技创新中心建设；深入实施人才强校核心战略，以高质量人才工作支撑学校高质量发展，努力把清华园建设成为全球人才向往之地、广大人才心安之处，为首都打造高水平人才高地贡献清华力量。 中国地质大学（北京）党委副书记、校长孙友宏：中国地质大学（北京）将以地质学、地质资源与地质工程两个“双一流”建设学科为牵引，以内涵式发展为主线，突出培养一流人才、产出一流成果。 我们将积极谋划全国重点实验室重组工作，统筹建好教育部前沿科学中心，强化国家战略科技力量。高标准、高质量推动雄安校区建设，着力破解制约改革发展的瓶颈障碍，打造京津冀协同发展的服务站。以“深时数字地球”国际大科学计划为契机，促进数字技术与传统教育融合发展，积极投身首都“四个中心”功能建设和“五子联动”成局成势，为全力推动首都高等教育高质量发展贡献地大力量。 北京外国语大学党委副书记、校长杨丹：北京外国语大学以“外”为特色，立足学科优势服务国家战略和北京国际交往中心建设，积极为构建新时代中国对外话语体系提供人才支持，为讲好中国故事贡献自己的力量。开拓“全球语言、全球文化、全球治理”新的教学与研究领域，构建学科发展新格局。在人才培养中落实立德树人根本任务，更好服务中国特色大国外交，推动中国更好走向世界，世界更好理解中国。 北京外国语大学将聚焦全球语言、全球文化、全球治理、全球实践的学科特色，精准对接首都发展需要，为北京国际交往中心建设助力。 中央民族大学党委副书记、校长郭广生：大学是文化传承创新的重要场所，中央民族大学积极参与北京建设全国文化中心，与北京市文物局共建“北京地区弘扬中华民族共同体意识文物活化研究与创新中心”，与北京演艺集团合作献演舞剧“五星出东方”，组织学生主动服务2022年冬奥会和冬残奥会以及“服贸会”等，为推动文化自信自强贡献民大力量。中央民族大学将坚持以社会主义先进文化为引领，以革命文化为底色，以中华优秀传统文化为纽带，以铸牢中华民族共同体意识为主线，以不断加强各民族交往交流交融为目标，推进文化艺术的创作、实践、展演、传播。 对外经济贸易大学党委书记黄宝印：党的二十大报告提出，全面提高人才自主培养质量，这是立足新时代，党和国家事业发展对高等学校提出的重大战略要求，是强国所需、复兴所要。对外经济贸易大学学习贯彻落实党的二十大精神，开展为期半年的新时代高质量发展思想大讨论，制定实施三年行动计划，不断增强和大力提升全面提高人才自主培养质量的自觉性自信心，做足做强外字大文章，在更好地服务国家发展战略和首都“两个中心”建设中，坚定走出特色一流建设的贸大新路。 首都经济贸易大学党委书记韩宪洲：今年是贯彻落实党的二十大精神开局之年。首都经济贸易大学将进一步深刻领会党的二十大提出的“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”的内涵，落实立德树人根本任务，健全“三全育人”体制机制，全面提高人才自主培养质量；聚焦京津冀协同发展、“四个中心”功能建设等战略任务，着眼北京“两区”“三平台”建设和数字经济创新发展等方面，积极探索服务国家战略和新时代首都发展的新载体、新路径，在开局之年开好头、起好步，进一步推动学校实现内涵、特色、差异化发展，奋力书写服务新时代首都发展的首经贸篇章。 北京服装学院党委书记周志军：北京服装学院深入贯彻落实党的二十大精神，将以“党旗红引领时尚红”特色党建模式为抓手，确保学校成为具有红色基因、家国情怀的“国家队”；加快高水平特色型大学建设，形成支撑学校事业发展核心竞争力的“设计力优势”、面向行业产业发展需要的“科技力优势”、以党建引领高质量发展的“组织力优势”、讲好中国故事的“传播力优势”；实施人才培养质量提升工程、科研创新工程、成果转化实践工程、服装服饰文化研究工程和国际交流合作工程这“五大工程”，走出一条中国特色世界一流时尚高校的新路。 北京物资学院党委副书记、校长刘军：北京物资学院按照分类发展办学定位，坚持“立地顶天”发展战略，聚焦物流流通领域调整学科布局，实现特色发展；以强化产教融合为着力点，创办京东学院、期货学院等现代产业学院，围绕副中心需求聚焦科研方向，推动学校高水平发展；建立“招生―培养―就业”挂钩的机制，增强专业和首都发展的适应性，提升应用型人才培养质量；以绩效工资改革为突破口改革评价、分配和人事聘任制度，激发学校高质量发展的内生动力。 北京石油化工学院党委书记刘颖：北京石油化工学院深入贯彻落实党的二十大精神，坚持教育、科技、人才三位一体，提高人才培养为核心、学科建设为龙头、科研创新为动力、人才队伍为关键的整体性协同性，全力打造新时代首善之区工程师摇篮。 我们将进一步优化“3+3+2”学科专业布局，以人财物精准配置、产学研深度融合为牵引 ，加快学科专业转型升级，全面提高应用型人才培养质量。进一步强化“人工智能+”“+安全应急”双翼驱动的学科交叉融合，产出标志性学术成果，深度参与北京国际科创中心建设。 北京青年政治学院党委副书记、院长乔东亮：北京青年政治学院深入贯彻落实党的二十大精神，紧紧围绕首都经济社会高质量发展需要，充分发挥早教及学前教育、智慧养老服务与管理、青年工作与基层治理等专业群优势，以首都职业教育改革为契机，以学院“十四五”高质量发展十大行动计划为抓手，全力推进北京学前职业教育集团、智慧养老工程师学院、“政务服务与基层治理”等产业学院高标准建设，着力培养政治素质突出、有中国优秀传统文化底蕴、有国际视野、有职业技能素养的基层青年先锋人才，为推动首都高等教育高质量发展和首都城市治理现代化贡献“北青”力量。 北京工业职业技术学院党委书记高喜军：北京工业职业技术学院深入贯彻落实党的二十大精神，按照高水平技能型大学的发展要求，突出城教融合办学特色，全力打造“首都城市发展的工匠摇篮”。 服务新时代首都发展，建设“北京离不开”的高职院校。紧密围绕首都“四个中心”功能建设及“高精尖”产业布局，将信息素养和数字化生存能力作为学校培养人才的特色，进一步深化专业数字化转型升级。强化示范引领，建设“全国有影响”的高职院校。全面加强智慧化专业群建设水平，探索职业院校服务城市发展新路径，努力成为全国城教融合的典范。加强学校关键办学能力建设，举办本科职业教育，进入新一轮“双高计划”高水平学校建设行列。 文/王宇 常悦 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到