人民网北京11月16日电 （记者孙竞）日前，北京市教委在北京科技大学组织召开北京高校人才培养改革工作推进会。65所本科院校教学副校长、教务部门主要负责人、各二级学院教学院长以及相关教师和管理人员代表参加了会议。 北京市委教育工委委员、市教委副主任柳长安指出，人才培养质量是衡量高等教育高质量发展的根本标准，大学唯有通过人才培养模式改革创新才能实现提高人才培养质量的目标，才能培养出满足社会发展需要、适应现代科技发展水平、具有创新能力和开拓精神的人才。他强调，要以理念创新牵引人才培养模式创新，树立全面发展的理念，突出需求导向的理念，强化学生为本的理念；要以体制机制改革支撑人才培养模式创新，深化质量保障机制改革，深化协同育人机制改革，深化教育评价机制改革；以重大改革项目布局推动人才培养模式创新，加强基础学科拔尖创新人才培养，加强未来技术学院、现代产业学院等示范性特色学院建设，深化“四新”建设，探索创新型人才培养路径。 在经验交流环节，北京科技大学教授王鲁宁、清华大学教授李俊峰、首都医科大学教授张蕊杰、北京第二外国语学院教授李伟分别围绕本科生导师制、书院制、阶平班、校内分流四个主题作了交流发言。 (责编：李�P、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：广东：挖掘红色资源 传承红色基因 　　 在抗日战争的烽火中，有一支英雄的队伍长期坚持在广东东江地区进行敌后独立作战，这就是被誉为“广东人民解放旗帜”的东江纵队。今年是广东人民抗日游击队东江纵队成立80周年，记者日前重新走访广东东江纵队纪念馆、大岭山抗日根据地旧址、中国文化名人大营救纪念馆等，追寻先辈战斗足迹，并探寻东莞、惠州、深圳三地如何充分挖掘利用红色资源，传承红色基因。 　　 作为如今的制造业基地，东莞已是一片繁华，而它也曾是东江纵队抛洒热血的重要战斗地。广东东江纵队纪念馆就坐落于东莞大岭山抗日根据地旧址大王岭村的一个山头上。“东江铁流，南粤旌旗”八个大字立于纪念馆门前，将参观者的思绪一下子带回那段民族危亡、先辈奋起抵抗的革命岁月。 　　 “东江纵队是华南地区最早成立的一支抗日纵队，被誉为‘华南敌后抗日劲旅’。”随着讲解员的生动讲述，东江纵队开辟根据地、反击敌人扫荡、游击作战、营救文化精英和民主人士等光辉事迹，在丰富的馆藏文物和历史照片中徐徐展开。 　　 “爱国主义精神是东江纵队最鲜明的特征。这已成为我们建功新时代的精神力量。”广东东江纵队纪念馆馆长王红星表示，为进一步使东江纵队红色基因融入时代，纪念馆积极与周边党政机关、部队、学校合作开展宣教活动。 　　 “针对小学生，我们开展了寓教于乐的‘东纵小战士’红色夏令营，让他们在战前部署、攻防演练等游戏环节中感悟红色文化；针对中学生，我们开发了适合中学教学需求的‘东纵第二课堂’，将历史教材中关于中国人民抗日战争的单元内容搬进纪念馆，进行展厅情境教学；面对大学生，我们联合了东莞理工学院、广东医科大学等10所共建高校开展‘东纵联大’馆校教育实践活动，将东纵革命历史文化与思政教育相融合。”王红星表示，利用红色资源来开展社会教育活动，就是为了让爱国主义精神在年轻一代中薪火相传，让历史学习变得更加深刻、生动。 　　 在惠州市博罗县罗浮山脚下，坐落着一座占地逾5000平方米的纪念馆――罗浮山东江纵队纪念馆。它与位于东莞大岭山的广东东江纵队纪念馆、位于深圳坪山的东江纵队纪念馆互为呼应，共同讲述着东江纵队的红色故事。沿着东江纵队诞生、战斗、扩展的发展脉络，莞惠深三地系统性地修缮保护了诸多革命文物、革命遗址，将榴花公园、东湖旅店、土洋村东江纵队司令部旧址、东江纵队北撤纪念公园等红色景点“串珠成链”，带动了火热的红色旅游，让越来越多的市民和游客得到红色文化的浸润。 　　 “罗浮山东江纵队纪念馆年接待游客130多万人次，是中外游客到罗浮山景区必游的红色景点。”罗浮山东江纵队纪念馆馆长曾庆香表示，为纪念东江纵队成立80周年，该馆牵头组织广东人民抗日游击队东江纵队历史纪念馆联盟，正在推动粤港澳大湾区七家东纵场馆形成馆际联盟，构建东江纵队历史纪念馆交流合作与资源共享平台。 　　 位于惠州的东湖旅店，与位于深圳龙华区白石龙村的中国文化名人大营救纪念馆同样互为呼应，共同讲述着1942年“秘密大营救”的惊险故事――它们都是那次营救行动的中转站，见证了在香港沦陷期间，东江抗日游击队港九大队在中国共产党的领导下，冲破日军严密防守，营救出800余位爱国民主人士、文化精英及其他方面人士的历史。 　　 “东江抗日游击队在香港沦陷时期对文化名人的营救反映了中国共产党和广大知识分子的血肉联系，成为抗日民族统一战线的重要组成部分。”中国文化名人大营救纪念馆名誉馆长朱赤表示。 　　 广州航海学院马克思主义学院教授汪荣表示，东江纵队英雄儿女的精神力量会在一代代人的讲述和学习中传承下去，融入我们的红色血脉之中。 　　 （记者 唐一歌 吴春燕 通讯员 周园） (责编：李�、李依环) 分享让更多人看到

原标题：理想的家校关系如何构建 家长和孩子在河北省遵化市新华书店挑选书籍。新华社发 河北省乐亭县新寨镇兰坨小学学生在“校园农场”收获萝卜。新华社发 “家长、教师和学生的关系，可以用等腰三角形做比喻：学生是顶点，家长和教师是底边的两个点。底边越长，顶点越低；底边越短，顶点越高。说明家长和教师距离越远，学生的发展水平越低；家长和教师的距离越近，学生的发展水平越高。”东北师范大学家庭教育研究院院长赵刚说。 开车上下班、上课穿裙子、在校点外卖……近日，湖北省一小学教师被家长以各种“无厘头”由头举报的新闻引发公众关注。由此，因扩大化举报甚至不实举报引发的师德负面舆情让不少教师在教学活动中如履薄冰，甚至出现了少数教师因害怕“多做多出错”而索性“躺平”的现象。 与一些家长对教师缺乏信任、动不动就要举报的行为相反，记者还听到了这样两种声音：一些家长直言，“还敢这样找碴？我们平时哄着老师都来不及！”还有一些家长表示，“根本不愿意接到老师信息，没有消息就是最好的消息”。 无论哪一种态度，都折射出当前家校之间有效沟通缺位、相互理解与信任缺失，不能形成良好共育关系的现实困境。随着时代的发展、教育观念的更新，近年来，有关部门出台了一系列有关家校合作的指导意见，各中小学校也纷纷展开了关于家校协同育人的实践。但现实中，一些地方家校关系为何紧张？家与校之间哪些沟通的鸿沟有待弥合？该如何引导家校从猜疑走向理解，从“对立”走向共育？ 1 “不平等”的家校关系中没有赢家 连着熬了两个晚上给孩子做手工作业后，北京家长李洁菲有点崩溃，“一年级的科学作业，让用豆子做装饰画。我一个大人都满手胶水地搞了好几个小时，孩子怎么可能独立完成？要不是想着孩子还要在校学习六年，我真想打电话投诉：为什么要布置超出孩子能力范围之外的作业？” 但除了“用想象安慰一下自己”之外，她想不到更好的沟通办法：“想问老师又不敢，怕孩子被‘穿小鞋’。多一事不如少一事。” 现实中，少数家长会以投诉、举报等形式处理家校矛盾，但令很多教师和家长倍感困扰的是：为何在通信如此发达的今天，家与校之间却隔着一堵厚厚的“心墙”。 有教师指出，当前与学校沟通不畅的家长中存在两个极端：一些家长习惯以挑剔的眼光看待学校教育，以精细化方式对待孩子的培养，成为参与沟通的“高敏感家长”。“一些细枝末节的事情动不动就举报、投诉。”北京某中学教师无奈地说。还有一些“不配合家长”，把孩子送到学校后，认为学习就是学校的事，甚至老师主动联系家长沟通孩子问题，家长也在敷衍，成为“沉默型家长”，不主动、不拒绝、不沟通。 也有家长认为，现在通信手段便捷了，教师却变“懒”了，给学生检查、批改作业都成了家长的事，“平时没事很少主动联系家长好好沟通孩子情况，一找你，不是告状就是安排任务。家长不敢得罪老师，只好被动接受。” 种种“不平等”的家校关系中，总有一方觉得“自己是弱者”，需要忍气吞声。而一旦陷入家与校的角力之中，则注定没有赢家。 因为罚站了在课堂上捣乱的学生，某中学教师刘倩（化名）被家长以“体罚学生”为由举报。在家长的一再要求下，学校对她进行了口头批评，扣罚了津贴，还暂停了她的班主任工作。郁闷委屈时，有朋友出主意：重点“关注”这个孩子的学习问题，在上班时间约谈其家长。 她如法炮制了。几次三番下来，经不起“折腾”的家长开始主动示好。可刘倩却并没有想象中的畅快，取而代之的，是强烈的疲惫感，“孩子确实存在学习问题，但这样掺杂了私心的解决方式，在双方心里都结下了疙瘩。” “家长、教师和学生的关系，可以用等腰三角形做比喻：学生是顶点，家长和教师是底边的两个点。底边越长，顶点越低；底边越短，顶点越高。说明家长和教师距离越远，学生的发展水平越低；家长和教师的距离越近，学生的发展水平越高。”东北师范大学家庭教育研究院院长赵刚说，“人类教育发展到现在，一个被证明了的有效经验就是：家长参与是现代学校制度建设与管理不可或缺的一环。没有家庭教育配合的学校教育体系必定问题丛生，单就学校教育进行改革的思维方式已经不适合这个时代。” 2 单向度的家校沟通无法满足现实需求 近年来，“家校合作”早已成为各地教育探索的关键词。记者发现，有关部门出台了一系列家校合作指导意见，多地中小学校也在探索家校协同育人的具体做法。自2022年1月1日起施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》更是让家庭教育从“家事”上升到“国事”的高度。 一系列探索的出发点，就是要突破家校合作的瓶颈，通过家校社有效合作助力人才培养。 “长期以来，人们一提到教育，马上想到的就是学校教育，认为教育只是学校的事。很多教育工作者也认为，教育必须要由具备专业素养的人来进行，结果学校越来越封闭，教师越来越辛苦，学校背负起了无限责任。”赵刚认为，尽管家庭教育促进法对家庭责任进行了界定，但在具体的教育情境中，人们根深蒂固的观念要改变，需要一个艰苦的过程，“迫切需要提升家长的素质与家长教育的水平。” 多位受访者表示，一方面家长与学校协作教育的素养不足，另一方面，他们对于参与学校管理和监督的意愿却较为强烈，对于学校管理的透明化要求也越来越高。与此同时，当前家校沟通的方式方法也存在较多问题，进一步导致了家校矛盾的产生。 “我们曾经统计，参与调研的2400多名家长中有90%喜欢和教师面谈，认为这样效果最好，而72.2%的教师选择了电话联系，如需和家长面谈，78.5%的教师选择了上班时间。”赵刚说，“从问卷结果我们可以看出，在联系家长的次数和形式上，教师有矛盾心理，担心时间和经济上付出太多却难达到教育效果，是影响家校关系良性发展的主要原因之一。” “家长参与学校教育大多局限于外在形式的家长会、开放日、作业展览、家长培训等，较少触及深层结构的课程建设、教学活动和学校管理。家长感觉更多的是作为一个知情者被动接受一些信息，作为一个旁观者参与一些活动，作为一个‘执行者’被安排一些本该由教科院完成的任务，部分家委会又被异化为‘替学校说话’的代言人，成为低层次付出的家长志愿者。这种单向度的沟通方式没有体现出对家长的尊重，也没有保证家长权利的行使。”北京教育科学研究院德育研究中心副研究员赵澜波认为，当前家校沟通工作很多还停留在表面，在推动家长深度参与育人工作方面缺乏相应的制度安排，合作连续性不强、深度不够、系统性差。 此外，部分学校在舆情处置、依法治教方面存在短板，也使得一些家长形成了“举报是‘短平快’沟通”方式的错误认知。 “家长动不动就打12345市民热线，一是可能找不到别的沟通渠道，二是感觉别的渠道可能会因为校方‘和稀泥’而形同虚设。可一旦有‘接诉即办’且纳入学校综合评估的投诉热线介入，学校往往会选择息事宁人，甚至为平息舆论不分青红皂白就拿涉事老师开刀。”一位教师反映。 3 最好的教育，是家长信任老师、老师全力以赴 “最好的教育，就是家长信任老师、老师全力以赴。”受访专家认为，只有消解对立情绪,改变功利化的家校关系，强化协作和情感互动，才能打破“心墙”，妥善解决当前家校信任问题，形成家校共育合力。 这首先需要建立在家长、教师对家校共育有着共同认知的基础上。 “如果家长对自身教育责任缺乏清晰认知，又不具备家庭教育能力，谈何共情和理解？”山东省泰山教育创新研究院执行院长王海涛认为，当前多地家庭教育的针对性和实效性都有待加强，“很多学校利用一年几次的家长讲堂、线上工作坊等形式培训家长，约请专家授课，但这只是‘唤醒’家长的第一步。仅止于此，家长会觉得空洞说教、脱离实际。应加强对家长教育的专业性、系统性和操作性的研究探索。” 教师也需要进一步提升家校沟通的能力与技巧。 “因为突发情况，学校不得不在三个月内连续两次更换班主任。最后，我硬着头皮‘上岗’。”第一时间召开家委会，换位思考表示理解家长的反应，并详细介绍了事情缘由，继而给出详尽的班级工作规划，还以个别意见最大的关键家长为突破口“化敌为友”……一次“化干戈为玉帛”的经历，让北京市门头沟区育园小学教师赖晓妃感触颇多：“发生家校矛盾时，不要抵触、回避，要把握最佳时机及时主动沟通，还要广开渠道倾听各方面的声音，根据合理意见建议及时调整教师行为，甚至反馈给学校促成改进。” 赵澜波建议，面对失实举报，既要为教师提供必要的制度性保护，还应该积极探索和建立更加柔性、多元、深入的家校沟通机制，“家长不仅可以在微信（群）和学校活动中与老师沟通，还可以通过加入家长教师协会、家长委员会等组织协助教师策划班级活动、引导班级情绪、调解家校矛盾、帮助解决难点问题。同时，教师也要换位思考，更多地理解家长，以更科学的方式做好家长分工，与家长和谐融洽地共同为孩子成长护航。” （记者 邓晖） (责编：李�P、郝孟佳) 分享让更多人看到

本报兰州电  （记者银 燕）日前，甘肃印发《甘肃省科技人才评价改革试点工作方案》，选定四家试点单位试点创新科技人才评价机制，构建以创新价值、能力、贡献为导向的科技人才评价体系。 《方案》提出以质量、绩效、贡献为导向的科技评价标准，对承担“卡脖子”重大攻关任务、重大科技基础设施建设任务等并作出重要贡献的科研人员，在岗位聘用、职称评审、绩效考核等方面，加大倾斜支持力度。 围绕基础研究类人才评价，《方案》提出，实行以原创成果和高质量论文为标志的代表作评价，探索建立跨学科交叉融合创新和原始创新的综合评价指标体系。 针对应用研究和技术开发类人才的评价，《方案》明确提出，以产业贡献和技术开发应用为导向，重点评价技术标准、高价值专利、成果转化产业化等代表性成果，建立体现产学研、技术创新、成果应用实效及对经济社会发展贡献的评价指标，探索由政府、市场、专业组织、用人单位等多元主体参与的多维度人才评价体系，为“爱才为才、引才聚才、用才留才”的工作思路找到突破口，让科研人员轻装上阵，心无旁骛地开展科研攻关。 创新公益人才评价机制。《方案》指出，针对社会公益研究类人才的评价将强调公益属性，突出长期在艰苦边远地区、高危岗位、基层一线和从事科研基础性工作科研人员的贡献。 (责编：李依环、李�P) 分享让更多人看到

人民网北京10月26日电 （记者李�）以“发挥高等教育龙头作用 夯实强国建设人才之基”为主题的人民网2023大学校长论坛日前在辽宁沈阳举行。南京工业职业技术大学党委书记吴学敏出席论坛并接受本网专访。 吴学敏表示，近年来，学校积极深化产教融合、校企合作，瞄准与地方经济社会发展的结合点，不断优化专业结构、增强办学活力，把产教融合深度融入办学治校和人才培养全过程，以“技术”纽带构建校企联盟，依托国家双创示范基地，共建省级大学科技园，形成产教融合模式，推动职业本科教育产教融合走向更深层次、更宽领域、更高水平。 在如何加强教师队伍建设方面，吴学敏认为，要进一步深化人才分类评价改革。建立科学的教师分类考核评价机制、绩效分配机制、流转退出机制和职称分类评审机制，更加突出人才使用和评价的师德导向、能力导向和业绩导向。 吴学敏表示，要进一步落实分类引进，灵活用人机制。采用“全职引进、柔性引进、项目化引进”等多种引才方式。在引进人才方面，既充分体现高职院校“教学研究型”的“高等性”特征，又体现“技术创新型”的“职业性”特征。 “此外，还要深化用人制度改革，激发人才活力。盘活人力资源，充分调动广大教职工的积极性、主动性和创造性，出台涵盖人才引进、教师培养、人事管理、评价激励等各环节的政策文件，吸引专兼职高层次人才参与学校改革与建设。”吴学敏说。 “服务地方经济也是我们职业本科学校的主要使命和着眼点。”吴学敏表示，学校围绕长三角装备制造产业链，构建了以装备制造和工业互联网技术为主干的专业集群架构，专业链全面对接装备制造产业链，形成了专业随动产业变化的灵活调整机制。同时，聚焦地方企业一线难题，聚力开展技术研发，助力企业可持续发展。发挥专业优势，面向当地企业大力开展职业技能培训，成为区域高素质、高技能人才在职教育的重要基地。 (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：重拾初心的诺奖 通往人类真正伟大境界的道路只有一条，那是充满艰辛与挫折的道路。 这是阿尔伯特・爱因斯坦早已窥得的科学探索的真谛。 每当生产力走到叹息之墙面前，科技的核心使命，就会从探究已知世界的细枝末节，转为挑战未知并为人类生存发展开辟更广阔空间。从青铜、车轮、火药，到近现代历次科技革命，无不以这种逻辑推动文明的前行。 只是科技革命级别的突破，极不容易。它需要阶段成果的长久累积，研究者数十年如一日的专注执着。然而，科学与科学家最需要稳定、安静的关键时刻，恰恰是最动荡、喧嚣的纷乱时节。因为在质变那一刻到来之前，人类社会都会在供给与需求日益激化的矛盾中，历经焦虑与争夺。 当下亦是如此。 而这正是我们要对获奖者和诺奖报以格外尊敬的理由。 或许你也听过这样的声音――他们评价近年来被诺奖青睐的成果，是拾遗大于前瞻、应急多于跨越，未能带来震撼灵魂的新声。但纵观近十年来的诺奖轨迹，不难看出科学家们越来越多地将视线投向了技术应用与社会生活，他们正将科学技术的“阳春白雪”，主动地贴近、造福、改善每一个平凡你我的生活。 而诺奖本身的难能可贵之处则在于：它是对这些在挫折和艰难中前行的科学家的最高肯定。 百年时光，时移世易。甘于寂寞、执着探寻的科学工作者们，其态度、精神、风骨，无不散发着光辉。尽管无人能够预告晨光破晓的具体时刻，但因为有他们的存在，人们于彷徨中依然保有人类最宝贵的东西――希望。 这一点，正是诺贝尔开设奖项的初衷。客观世界，世事无常，人类意志不能左右转移。但只要始终有人心怀天下，愿意为之奉献付出，人类文明的火种，定能够穿越风雨黑暗，延续不熄。 我们向获奖者致意，也充满敬佩地看到，全世界越来越多的科学家正以实际行动加入这一历史潮流。科研工作者不会是孤勇者，越来越多的面孔会托举起手中的文明之烛，为人类探照未知的前途。 （张梦然） (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

原标题：科普人才评职称，“新通道”这样打开 在西藏浪卡子县普玛江塘乡，上海市徐汇区牙病防治所医生（左一）向小朋友科普牙齿保健知识。新华社发 浙江德清县通用航空科普体验馆，小学生在参观航空科普展品。新华社发　　 　　 9月17日至23日，2023年全国科普日活动在全国各地集中开展，主题为“提升全民科学素质，助力科技自立自强”，引发大众对我国科普现状的普遍关注。 　　 让“科普之翼”更加强健有力，离不开一支懂科普、爱科普的专业人才队伍。但是，一段时间以来，科普人才普遍面临缺乏职业认同、上升渠道狭窄等困惑，对其安心从事科普事业造成一定影响。 　　 近年来，全国多地大力推动科普人员评职称的改进工作，努力为科普工作者打破职业发展壁垒。记者通过走访调研，关注相关政策背后的故事，倾听实践者的诉求与心声。 　　 2019年，全国首批科学传播专业高级职称证书颁发仪式在北京科学中心举行。北京麋鹿生态实验中心科普部部长宋苑与其他74位科普工作者一起，拿到了梦寐以求的证书。 　　 自2019年起，北京、湖南、安徽、新疆等地相继试水，在相关系列中开展科学传播方向的专业职称评审。今年4月，中国科协面向中央在京单位开展科普专业职称评审，为科普人才的成长注入强劲动力。 　　 相关政策落地实效如何？怎样优化评价体系？科普工作者还有哪些期待？记者进行了广泛采访。 　　1.制度有温度，科普更有热度 　　 2007年，宋苑硕士研究生毕业，在实验中心从一线讲解员做起。勤思、聪颖、表达流畅，让她很快胜任岗位，成为独当一面的行家里手。 　　 赞美与荣誉接踵而至，一种遗憾却深埋心底：评上中级职称后，技术等级上升空间陡然收窄，如果想进步，只能转评科研或文博系列，既提升了难度，又与工作内容不符。职业发展的“天花板”，何时才能打破？ 　　 宋苑的迷惘，代表了一个群体的心声。 　　 “试点政策推行前，科普从业者普遍缺乏专门的职称通道，只能挂靠相近专业，参评指标很有限。且评审标准以挂靠专业为主，参评者的工作内容、所学专业与之差别较大，很难占优势。”北京信息科技大学经济管理学院副教授史珍珍坦言。 　　 2021年度全国科普统计数据显示，2021年全国科普专、兼职人员数量为182.75万人，与我国科普需求相比，人才供给的规模与质量仍有较大缺口。 　　 “破除职业壁垒，提升管理制度温度，对激发个人创造性、传播科学思想、弘扬科学精神和科学家精神，构建大科普发展格局具有助推作用。”中国科学技术发展战略研究院研究员丁明磊表示。 　　 科普人员渴望成长的呼声与科普事业日益发展的需求相互交织，一系列突破职称评审壁垒的改革在全国多地破冰试水、渐显成效。 　　 记者梳理多地职称评审细则后发现，试点省份分别在图书资料、自然科学研究、文物博物系列中设置科学传播专业，相关专业又大致分为研究、实践、内容制作、推广普及等细化方向。今年，中国科协面向中央在京单位开展科普专业职称评审的标准中，在自然科学研究系列科普专业中划分出科普研究、科普内容资源创作和传播两个方向。 　　 从担心、犹豫到踊跃参与，很多人和宋苑一样评上了科普职称，归属感与获得感明显增强。宋苑惊喜地发现，以前不愿做科普的科研岗同事也开始投身科普业务，新力量的加入让工作再添新气象。 　　 更多变化悄然而至。作为中央在京单位科普专业职称评审的评委，上海科技馆原馆长王小明关注到一个典型的参评群体：很多已经评上科研岗高级职称的研究员，也开始参评科普职称，并有意分配更多精力与时间从事科普活动，引导更多科技工作者投身科普事业。 　　 “一批通过互联网平台开展科普活动的从业者也报名参加了北京市的评审，比如，果壳网的负责人就拿到了高级职称。”中国科普研究所研究员钟琦介绍。 　　 据悉，在全国开展相关职称评审工作的省市中，已有近1900名科普工作者通过评审取得相应职称。今年，中央在京单位共有71名申请者获评科普专业中、高级职称，参评者多为企事业单位、媒体以及科研院所的科普工作者。 　　2.“干什么，评什么”，让实干者更突显 　　 在湘赣交界处的罗霄山区，有很多藏在山坳里的村小。闭塞的环境挡住了孩子们“走出大山看世界”的脚步。湖南省科技传媒集团事业发展部主任谢琳曾来到这里的大坪完全小学开展科普讲座。 　　 “活动结束后，一个大约七八岁的小孩气喘吁吁地追上我们，羞赧地说，想要本科学类杂志看看。”谢琳回忆，呼啸的寒风中，小孩鼻头冻得红彤彤。 　　 类似经历让谢琳萌生了强烈的念头――为山里娃送科学、送知识、送去希望。随后，她与同事创办了“科普小达人”工作站，开发了科普小程序、公众号，组织上百名青年科技工作者参加科普实践，为山里娃的科学梦插上翅膀。 　　 2022年，湖南省启动科普人员评职称工作，首次设置了“科普师”这一职称。谢琳得知消息后，准备了厚厚一摞资料，申报科学传播实践方向。数十次在山村科普的经历，被她重点写入申报资料，并在面试环节作了具体陈述。不久后，她如愿评上了高级职称。 　　 湖南第一师范学院原党委副书记刘志敏曾作为评委参与省内科普人员高级职称评审工作。他表示，这次评审整体突出专业能力、业绩和贡献，改变了论文、论著评价权重过高的情况。如果参评实践方向，会更看重从事岗位时间、实际效果等指标，长期在基层工作的科普人员会有加分项。 　　 记者在采访中发现，代表作评审制度是湖南与北京等地评审中的突出亮点之一，即申报人可以自主选择策划方案、教材教案或者专利成果等参加评审。 　　 国家自然博物馆讲解员高源，将《简说古生物学》一书作为代表作参评高级职称，并顺利通过。此书的蓝本，正是他历经无数次查资料、问专家、跑野外，最终精细打磨而成的讲解稿，浓缩了他工作多年的心血。 […]

原标题：期待更多科学家成为科学副校长 近日有媒体报道，安徽省合肥市包河区聘请了中国科学技术大学自动化系教授王永、中国科学技术大学先进技术研究院新媒体研究院副院长徐奇智等6人担任当地多所小学的科学副校长。这一新闻迅速引起关注。顶尖大学教授和小学副校长，当这两个似乎相去甚远的身份“相遇”，能产生什么化学反应？能够给中小学科学教育带来什么影响？人们对此充满想象。 加强青少年的科学教育，提升青少年的科学素养，为我国科技创新提供更多后备人才，是关乎未来的重大问题。我国始终高度重视青少年科学教育，在中小学普遍开设数学、物理、化学和生物课程的基础上，近年来又陆续增加了科学和信息技术等课程。有条件的学校，还加强了与科技馆、科研院所的合作，开展丰富多彩的科学课。 总体看来，我国青少年科学教育有了长足进步，在多次国际学生评价项目（PISA测试）中，中国东部地区省份孩子的科学素养和能力表现优异，位列世界前茅。 但不能回避的是，我国中小学科学教育仍存在较大的地区差异，发展不均衡，有些学校欠重视、缺设备，缺师资、缺方法，将科学课简单等同于信息课，或只是做一做趣味小实验，甚至将科学课“挪作他用”。 为了解决这些问题，今年5月，教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，系统部署在教育“双减”中做好科学教育加法，支撑服务一体化推进教育、科技、人才高质量发展。 在这一大背景下，我们要为科学家担任小学科学副校长叫好。他们有资源、有想法，可以在一定程度上弥补现有中小学科学教育的不足。 我们同时欣喜地看到，科学家并非挂个虚职或走个过场，而是切实投身到科学教育中。北京市怀柔区从2019年起聘请科研院所、高新企业的科技专家、学者、工程师担任中小学科技副校长，目前已实现了全区34所中小学全覆盖。这些科研人员带领孩子们走进实验室，量身定制开展各种科学活动，效果显著。 此次受聘的王永、徐奇智本身就对科学教育有着很多的思考和探索，徐奇智于2016年发起的“火花学院”项目，已成为全球规模最大的科学可视化教学资源库，应用于全国4万多所学校，帮助教师利用可视化技术讲解科学知识。 科学教育的目的是让学生掌握更多科学知识的同时，引导学生科学地认识这个世界，激发他们的好奇心，培养科学思维，让他们通过所学的知识，建设更加美好的世界。这正是科学家担任中小学科学副校长的意义所在。 我们期待更多对科学教育有兴趣、有想法的科研人员成为中小学科学副校长，带领我国中小学科学教育探索出更多可行之路，提升青少年科学素质，培养适应科技革命新趋势的新人才，促使人口红利转化为人才红利，使教育成为更好适应、支撑、引领经济社会发展的最大增量。(操秀英) (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：山西多举措推进“家校社”协同育人 促进学生全面发展 　　密切与学生家庭的沟通联系、引导子女在社会体验中成长、扩大社会资源开放共享……记者8日从山西省教育厅获悉，该厅联合山西省公安厅、山西省民政厅等十三部门发布《关于进一步推进学校家庭社会协同育人工作的通知》，多举措推进学校家庭社会协同育人，促进学生全面发展健康成长。 　　学校方面，发挥学校协同育人的主导作用。学校要密切与学生家庭的沟通联系。各中小学校、幼儿园要建立健全家校有效沟通机制，创新日常联系途径，完善家庭联系册，用好通信工具等，促进学校与家庭密切沟通联系，引导家长主动关心关注学校教育。 　　同时，学校要深化家庭教育指导服务。各中小学校、幼儿园要把做好家庭教育指导服务作为重要职责，纳入学校工作计划。协调社会资源发挥育人作用。 　　家庭方面，家长要履行家庭教育主体责任。提高家庭教育水平。家长要进一步强化“家庭是第一个课堂、家长是第一任老师”的责任意识。要注重家庭建设，坚持以身作则、言传身教，培育向上向善的家庭文化，为子女健康成长创造良好家庭环境。同时积极配合学校教育。引导子女在社会体验中成长。 　　社会方面，社会有效支持服务全面育人。健全社会家庭教育服务体系。将家庭教育指导作为城乡社区公共服务重要内容，积极构建普惠性家庭教育公共服务体系；依托城乡社区公共服务设施、妇女儿童之家等普遍建立覆盖城乡社区的家长学校等家庭教育指导服务站点，配备专兼结合的专业指导人员，有针对性地做好指导服务。2025年社区建站率达到90%，服务站点每年至少组织4次普惠性家庭教育指导服务活动。 　　扩大社会资源开放共享。各类爱国主义教育基地、法治教育基地等和图书馆、博物馆等，要面向中小学生及学龄前儿童免费或优惠开放；常态化开展宣传教育、科学普及、文化传承、兴趣培养和实践体验活动，并通过设立绿色通道、线上预约、开放日等方式，提供社会育人便利资源。 　　此外，要净化社会育人环境。建立多部门协调配合的学校安全工作机制，加强校园周边环境治理，强化安全风险防控；深化各类校外培训治理，加大学科类隐形变异培训治理力度，严禁社会机构以研学实践、夏(冬)令营等名义开展校外培训活动，严惩重罚违法违规行为。 (杨静) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：南华大学携手广州实验室设“南华班” 探索拔尖创新人才培养 　　9月6日，广州实验室病原体结构与临床应用创新研究院“南华班”开班仪式在广州实验室会议中心举行。中国科学院院士、清华大学教授、原南开大学校长饶子和，南华大学校长张灼华教授出席并致辞。中国科学院院士、广州实验室常务副主任徐涛、南华大学副校长夏昆教授出席开班仪式。开班仪式由广州实验室病原体结构与临床应用创新研究院院长彭伟主持。 广州实验室病原体结构与临床应用创新研究院“南华班”开班仪式。南华大学供图 　　广州实验室病原体结构与临床应用创新研究院“南华班”，是南华大学与广州实验室合作培养研究生的创新实践。第一期“南华班”由来自药学、化学、基础医学等专业的20名硕士研究生组成，他们在南华大学完成基础课程学习后到广州实验室开展科研，培养过程中将由南华大学和广州国家实验室导师的双重指导，实施“双导师制”。 　　张灼华表示，“南华班”在钟南山院士、饶子和院士、徐涛院士及广州实验室各位专家的大力支持下顺利开班，是南华大学对拔尖创新人才培养模式和路径进行的全新探索，也是落实教育、科技、人才“三位一体”融合发展的具体实践。南华大学将以研究生联合培养为纽带，深入推进与广州实验室在拔尖创新人才培养、生命医学前沿科学研究、高水平成果临床转化应用等方面的合作，提升服务国家重大战略需求能力，为国家培养和储备更多科技人才作贡献。 　　饶子和希望第一届“南华班”学生谨记南华大学“明德、博学、求是、致远”的校训，在学习和科研中养成独立自主的习惯，打下坚实牢固的知识基础，以坚韧不拔的毅力主动迎接挑战，不负大好时光，追逐青春梦想，争取早日成为国家栋梁。 　　“南华班”学生代表刘顺在发言中感谢南华大学和广州实验室为“南华班”的20名学生提供的宝贵学习机会，将珍惜学习机会，追逐科研梦想，努力拼搏，不负青春，不负韶华。 (王力立 张伟) (责编：郝孟佳、李�) 分享让更多人看到