为深入贯彻党的二十大精神，进一步落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，加强新时代教师队伍建设，实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，教育部办公厅、财政部办公厅近日联合印发《关于做好2024年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》，全国计划招聘特岗教师3.7万名。 《通知》明确，要持续优化特岗教师队伍结构，2024年“特岗计划”仍面向中西部省份实施，重点向原“三区三州”、国家乡村振兴重点帮扶县、少数民族地区等地方倾斜；引导和鼓励高校毕业生到乡村学校任教，进一步加强道德与法治、体育与健康、外语、科学、劳动、艺术、信息科技、心理健康、特殊教育等紧缺薄弱学科教师的补充；支持鼓励符合条件的退役军人到中小学任教，可综合考虑服役年限等因素对退役军人相应放宽年龄限制；鼓励以“双一流”建设高校为代表的高水平高校为农村学校输送优秀高校毕业生。 《通知》要求，各地要切实把好招聘入口关，严格招聘条件和要求，按时完成2024年特岗教师公开招聘工作。边远艰苦地区和急需紧缺专业的特岗教师招聘，可以结合实际情况适当降低开考比例或不设开考比例，采取面试、直接考察的方式公开招聘，划定成绩合格线。对于特别边远艰苦、教师流失较严重的地区可向本地生源倾斜。在“特岗计划”招聘基础上，根据具体需要，统筹做好地方特岗教师招聘工作。要切实做好特岗教师待遇保障，确保特岗教师工资按时足额发放，按规定参加社会保险，保证三年服务期满、考核合格且愿意留任的特岗教师及时入编并落实工作岗位。要系统开展特岗教师培训工作，加强岗前培训，强化师德师风教育。要扎实做好特岗教师信息管理，深入挖掘和广泛宣传特岗教师中的优秀典型，对于优秀特岗教师以适当形式予以表彰奖励。 (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

　　2022年5月18日，习近平总书记回信勉励南京大学留学归国青年学者：“在坚持立德树人、推动科技自立自强上再创佳绩”。南京大学坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，心系“国家事”、肩扛“国家责”，以报效国家、服务人民为自觉追求，坚持立德树人、推动科技自立自强，在坚定文化自信、讲好中国故事上不断努力，加快建设中国特色世界一流大学。 　　当今世界，百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革汹涌而来。在此背景下，国家对教育科技人才的渴求更加迫切，高等教育在建设教育强国中的作用更加凸显，高水平研究型大学作为国家战略科技力量的地位更加重要。这对高校服务科技自立自强提出了更高的要求。 　　推动高水平科技自立自强，要下好基础研究的“先手棋”。近年来，南京大学坚持“四个面向”，瞄准国家重大需求和世界科技前沿，不断加强基础研究，大力推进关键技术突破与成果转移转化。参与研发的首颗太阳探测科学技术实验卫星“羲和号”顺利升空；在全球首次观察到引力子激发；有关全钙钛矿太阳能电池研究屡次打破世界纪录。同时，大力推进有组织科研，瞄准关键领域开展原创性、引领性攻关。依托苏州校区发展壮大新工科，开辟新学科、新赛道，在科技创新上取得新突破，在发展新质生产力上展现新作为。 　　推动高水平科技自立自强，要练好拔尖创新人才培养的“基本功”。近年来，南京大学紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题，大力推进思政课程与课程思政建设，探索拔尖创新人才培养新模式。不断创新育人生态，厚植育人土壤，办好本科教育和具有创新能力的研究生教育，获得多项国家级教学成果奖项。今年还开设了人工智能通识课，着力培养时代新人。 　　推动高水平科技自立自强，要打好弘扬科学家精神的“组合拳”。近年来，南京大学大力弘扬科学家精神，举办学习习近平总书记重要回信精神一周年报告会和留学报国主题论坛，赓续李四光、程开甲等老一辈科学家报效国家、服务人民的优良传统。全力推进人才队伍建设，科学规划顶尖人才引育，大力推进柔性引才，实施“准聘长聘提质”行动，持续完善优秀青年人才和战略科学家培育机制。坚持守正创新、薪火相传，大力开展中华民族现代文明研究，成立中华民族现代文明研究院，挖掘与弘扬中华优秀传统文化中的科学基因。 　　建校122年来，南京大学始终与时代同呼吸、与民族共命运，谋国家之强盛、求科教之进步。继往开来、砥砺前行，南京大学将牢记嘱托、感恩奋进，把发展科技第一生产力、培养人才第一资源、增强创新第一动力更好结合起来，在推动高水平科技自立自强中发挥基础研究主力军和重大科技突破生力军作用，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业发挥应有作用。 　　（作者为中国科学院院士、南京大学党委书记） 　　《 人民日报 》（ 2024年05月13日 10 版） (责编：李�P、郝孟佳) 分享让更多人看到

　　图①：话剧《黄大年》的扮演者张儒硕（前）在分享感受。　　石天蛟摄 　　图②：复旦大学的同学们在杨浦滨江参观。　　廖 恒摄 　　习近平总书记近日对学校思政课建设作出重要指示强调：“要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。” 　　新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。近年来，多地高校探索以“大思政课”拓展全面育人新格局，吉林大学学生走进黄大年纪念馆上思政课，复旦大学开通红色巴士研学实践专线……善用社会大课堂，搭建大资源平台，学生们在了解国情民情中，更加坚定理想信念。 　　――编  者   　　 　　吉林大学探索“馆校联动大思政课” 　　黄大年纪念馆里，回响年轻的声音 　　本报记者  汪志球  郑智文 　　“地质宫，是长春地标建筑，也是黄大年老师工作过的地方。”一大早，吉林大学马克思主义学院教授张波带领大一学生，前往地质宫大楼内的黄大年纪念馆，上一堂特殊的思政课。 　　地质宫5楼的黄大年纪念馆门口，黄大年雕像前，一如既往摆放着新鲜的花束。 　　“黄大年是地球物理学家，是吉林大学地球探测科学与技术学院教授。他放弃国外优越条件回到祖国，刻苦钻研、不懈创新，带领团队取得了一系列重大成果。”跟随张波的讲述，同学们认真记录。 　　让思政课走出校园，走入纪念馆、博物馆内，上好“馆校联动大思政课”，是吉林大学近年来推动大思政课创新的尝试。“我们要把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，让学生爱听爱学、听懂学会。”吉林大学马克思主义学院副院长石瑛说。 　　目前，吉林大学马克思主义学院已在吉林杨靖宇干部学院、黄大年纪念馆等场馆建立思政课实践基地，推动“思政小课堂”与“社会大课堂”相结合。 　　“同学们，这是于平教授，曾是黄大年老师的助手。”步入纪念馆，张波介绍起今天的另一位授课教师――黄大年纪念馆副馆长、黄大年团队成员于平。 　　面对青春洋溢的同学们，于平抛出一个问题，“你们对大学生活有怎样的规划？” 　　“好好学习，科研报国”“努力成为一个对社会有用的人”……同学们争相发言。 　　“‘振兴中华，乃我辈之责！’这是黄大年老师在和你们差不多年纪时的回答，这个答案，他用一生来践行。”于平加重了语气。 　　在于平的讲述中，同学们更加详细地了解到，黄大年始终坚定地追寻理想，将热情、精力和思考投入科学事业之中。回国7年间，他带领400多位科学家创造了多项“中国第一”，推动中国进入“深地时代”。 　　“心有大我，至诚报国。这是黄大年一生的真实写照。”于平说，“那么，今天，你们应该怎么做呢？” 　　“我想谈谈自己的想法。”举手的是吉林大学马克思主义学院的研究生张儒硕。 　　“我读大一时，参演学校原创话剧《黄大年》，并有幸成为黄大年老师的扮演者。现在我已经研三，即将步入社会，我选择回到家乡延吉市，服务家乡建设。”张儒硕说，“传承黄大年精神，要树立远大理想和家国情怀，把个人事业同祖国发展紧密连接在一起，以踏踏实实的成果去践行、传承。” 　　出演话剧的经历，让张儒硕对黄大年精神有了更深刻的认识。吉林大学将大思政课搬上舞台，学生们在创作、参演、观看的过程中，深化理解认识。 　　“同学们的思考很好。传承黄大年精神，要学习他心有大我、至诚报国的爱国情怀，学习他教书育人、敢为人先的敬业精神，学习他淡泊名利、甘于奉献的高尚情操。”张波接着说，“对于你们而言，要从自己做起，从听好每一堂课、做好每一件事做起，努力学习、锤炼本领，成为栋梁之材。” 　　黄大年曾经的办公室内，一面追思寄情墙上贴满了便利贴，写着人们对黄大年的追思之情。课程结束，这面墙上新增了数张便利贴，其中一张上未干的墨迹清晰地写着：“振兴中华，乃我辈之责！” 　　 　　复旦大学开通研学实践专线 　　乘红色巴士，上一堂思政课 　　本报记者  丁雅诵 　　初夏的上海，树影婆娑。复旦大学校门口，一辆巴士旁，学生们有序登车。 　　登车完毕，巴士缓缓行驶，一堂移动的思政课也随之开启。 　　“同学们好，欢迎乘坐红色巴士研学实践专线。”复旦大学博士生讲师团讲师李智杰的开场白吸引了大家的注意，“今天，我将带领大家走进上海城市治理、基层党建的第一线，感受超大城市治理的细节。” 　　“超大城市治理是许多国家面临的挑战。大家觉得主要存在哪些问题呢？”李智杰提问。 　　“人口过多”“交通拥堵”“大气污染”……“针对超大城市治理，上海给出的答案之一是党建引领基层治理。”李智杰说，“上海常住人口近2500万，大到一栋楼宇的改造，小到一个垃圾桶的摆放，千万个治理难题都集中在基层一线。” 　　如何加强城市社区党建工作、推进基层治理？ 　　不知不觉间，巴士来到了杨浦区滨江公共空间停车点。 　　阳光明媚，微风徐徐，漫步在滨江步道上，江水映衬着蓝天，风景优美。从秦皇岛路码头、毛麻仓库，到杨树浦水厂、祥泰木行，沿着步道，同学们边看边听讲解。 　　“不到江边走一走，很难想象曾经的‘工业锈带’，如今变成了‘生活秀带’。”复旦大学社会发展与公共政策学院博士研究生肖雨蒙说。 　　行走间，师生们来到“人人屋”党群服务站。走进小屋、喝一杯水，疲惫一扫而空。 　　“自从正式运营以来，‘人人屋’全年无休，为居民和游客提供休憩驻留、医疗救助等服务。”李智杰介绍。 　　“一个党群服务站，就是一个市民群众参与城市治理的平台。”复旦大学国际关系与公共事务学院硕士研究生薛昱很有感触，对“人民城市为人民”有了更深的理解，“党建引领基层治理，是要解决实际问题、服务广大群众，真正把人民放在心上。” 　　离开杨浦区滨江公共空间，大家继续前往下一个参观点。 　　追寻着城市的红色脉络，红色巴士研学实践专线把城市地标的“点”与行车沿途的“线”相串联，搭建起一堂堂移动的思政课： 　　在《共产党宣言》展示馆，学生们聆听复旦大学老校长陈望道追寻真理的故事，弘扬伟大建党精神，理想信仰愈发坚定； 　　在中国商飞设计研发中心，民用飞机国产化历程让学生们心潮澎湃，科研报国的种子在心中生根发芽； 　　………… 　　目前，红色巴士研学实践专线包括4个主题、13个场馆，各党团支部可以进行菜单式预约，自主定制实践路线。 　　通过巴士上的“主题串讲”、红色地标中的“场馆讲解”，在情景交融中，理论学习变得有滋有味。 　　“我们的讲解员来自复旦大学博士生讲师团、‘星火’党员志愿服务队等社团，他们结合自身专业特点，用青年人的视角，更生动、更立体地开展讲解，实现了从传统理论式的‘教’，到青年互动式的‘育’的转换。”复旦大学《共产党宣言》展示馆“星火”党员志愿服务队队长蔡薛文介绍。 　　前不久，红色巴士还走进中小学校，以“星火”队带动“小火苗”，引领中小学生行走上海、开展互动式研学，推进大中小学思政教育一体化建设。 　　面对新形势新任务，近期复旦大学还创新打造“强国之路”大思政课，以“强国志引领报国行”为主线，集结校内外优势资源，引导学生在中国式现代化建设的伟大实践中深切感知新征程，把握时代脉搏、增强服务意识，坚定强国志向。 　　巴士上、场馆中，同学们认真聆听、仔细观看，一张张年轻的脸庞映照着未来的希望，红色基因正代代相传。 　　《 人民日报 […]

　　“国家安全是民族复兴的根基，社会稳定是国家强盛的前提。”4月26日下午，江苏省如东高级中学“明理・守责”国家安全教育馆内，历史老师石小娟正给高一学生上一堂思政课。 　　师生们人手一本《“明理・守责”国家安全教育课程基地讲义》，石小娟从国家安全的概念入手，结合展板上的拓展内容，让学生们形成总体了解，然后再打开课件，讲述国家安全思想的演变历程。 　　“讲到新民主主义阶段，会播放八一南昌起义、八七会议、《论持久战》、挺进大别山等图文史料，让学生理解我们党对国家安全的重要性有着刻骨铭心的认识；讲到新中国成立之初，则会给学生展示抗美援朝等视频资料，并结合实物沙盘，帮助学生更好地认识到这一时期党把军事安全放在重要位置，同时越来越重视经济安全和社会安全。”石小娟说。 　　总体国家安全观，是如东高级中学“明理・守责”国家安全教育馆展陈的重点。展览涵盖政治、经济、国土等总体国家安全观的20个主要领域，通过图片、文字、视频、实物等，进行图文并茂、生动多样的展示，帮助同学们深刻认识国家安全是民族复兴的根基。 　　45分钟的课程，学生们收获满满。高一（20）班学生康葛玺说：“我们要树立忧患意识，增强维护国家安全的使命感。” 　　除了走进来上课，还有走出去参观。前不久，该校部分师生走进江苏国家安全教育馆，参观了解中国共产党隐蔽战线的光辉历史。如东高级中学学生处工作人员陆赛楠介绍，馆里除了实物展示，还有场景复原以及角色体验设备，让学生们沉浸式了解这段历史。 　　陆赛楠说，学校国家安全教育馆还与江苏国家安全教育馆、苏州工业园区国家安全教育馆、上海国家安全教育馆等共同开展国家安全教育研究性学习和实践活动，推动学校课堂延伸，让国家安全教育更生动鲜活。 　　一所中学为什么要办国家安全教育馆，系统性开展国家安全教育？ 　　如东高级中学党委书记、校长王继兵介绍，2020年，教育部在《大中小学国家安全教育指导纲要》中就明确，高中阶段，重点围绕理解人民福祉与国家关系，树立总体国家安全观。在他看来，高中阶段正是系统化实施国家安全教育的重要时期――高中生的世界观、人生观、价值观日趋成熟，对国家安全的理解和接受能力较强。 　　国家安全教育的开展，在如东高级中学已有10年历史。该校从2014年起即开展国家安全教育实践，当年5月，中国政策科学研究会国家安全政策委员会授予该校第一批“国家安全教育示范基地”称号。 　　2021年，如东高级中学成功申报江苏省中小学课程基地和学校文化项目――“明理・守责”国家安全教育课程基地，与北京师范大学合作，开发出符合高中学生成长特点的国家安全教育课程。今年4月13日，如东高级中学“明理・守责”国家安全教育馆正式开馆，课程基地有了实体场所。 　　“从专题讲座到课程讲义再到实景场馆，学校不断创新国家安全教育方式。”王继兵介绍，国家安全教育切实增强了学生的国家安全意识和社会责任感，毕业生报考国防科技、航空航天、国际关系等国家安全相关领域专业的人数持续增加。 　　《 人民日报 》（ 2024年05月09日 11 版） (责编：李�P、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：新模型可预测腹腔镜全子宫切除手术难度  4月23日，记者从陆军军医大学西南医院获悉，该院妇产科教授王延洲团队与江北院区（陆军第九五八医院）妇产科教授陈胤团队，通过融合术前临床数据与超声影像指标，创造了一种新的列线图模型。该模型可预测腹腔镜全子宫切除手术难度，为术前准备和手术精准实施提供有效临床指导。相关文章日前在《国际外科学杂志》发表。 “以往对手术难度的评估，大多仅限于按手术名称进行分类，而忽视了病情差异带来的手术难易程度变化。困难的手术往往需要经验丰富的医生参与，以降低严重并发症风险。”王延洲介绍。 全子宫切除术是一项妇科常见手术，全球每年约有600万人接受该手术。腹腔镜全子宫切除术因其微创优势而广受妇科医生推崇。在我国，腹腔镜手术属于技术难度相对较高的三级手术，存在术中转开腹手术，以及泌尿道、肠道损伤并发症等风险，会对患者健康造成威胁。因此，如何在手术前准确预知手术难度，选择合适的手术方案，成为医学界面临的问题。 “我们以西南医院和江北院区（陆军第九五八医院）的患者资料为基础，利用多变量逻辑回归分析方法，对这些患者的术前临床数据和超声影像指标进行分析，确定了手术难度的独立预测因子，构建了一张列线图。”王延洲说，构建列线图后，他们对该图进行了严格的内外验证。 研究发现，该图能根据子宫重量、盆腔手术史、是否存在子宫腺肌病以及年度子宫切除量等因素，准确识别高危患者，有效预测全腹腔镜子宫切除术的难度，为医生术前决策提供准确指导。 王延洲说，团队此次开发的列线图，不仅能有效预测腹腔镜全子宫切除术的手术难度，为术前规划、患者咨询提供有力工具，还能进一步优化外科手术培训。未来，团队将启动一项多中心、前瞻性临床研究，进一步验证和完善预测模型，通过扩大样本量和囊括更多医疗数据，提升模型的泛化能力和实际应用效果，使其更加贴合临床需要，最终实现降低手术风险、缩短恢复时间、减少并发症的目标。（记者雍黎 通讯员黄琪奥） (责编：李�P、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京4月7日电 （记者郝孟佳）据中国民办教育协会消息，著名教育家、北京师范大学原校长、中国民办教育协会学术委员会主任钟秉林先生于2024年4月7日辞世，享年73岁。 钟秉林（资料图） 公开资料显示，钟秉林生于1951年7月，1977年从南京工学院机械系毕业后留校任教；1987年获得南京工学院工学硕士学位；1990年被学校派赴英国留学；1992年破格晋升为教授；1994年获得英国威尔士大学哲学博士学位；1996年担任国家教育委员会高等教育司司长；2001年至2012年担任北京师范大学校长；2012年当选为中国教育学会第七届理事会会长。 钟秉林自二十世纪八十年代以来从事机械故障诊断学的教学和科研工作，二十世纪九十年代后开始从事高等教育管理和教育政策研究工作。 据介绍，钟秉林非常关注国家教育领域的综合改革，在中学教育、师范教育、教育系统改革等方面，以及就开设研讨班、免费师范生推出机制等问题均提出了具有推进作用的观点和建议。 (责编：李�P、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：去生产一线“读研” 清晨，在内蒙古自治区呼伦贝尔市胜利煤矿的员工宿舍，山东科技大学能源学院采矿工程专业研究生李鑫鹏像往常一样，早早起床做准备，赶在8点前下煤井安装监测仪器。 四个半月前，李鑫鹏加入学校“惟真之光”工程师小队，开启了去生产一线“读研”的全新体验。截至目前，他已为矿上解决了10多项技术难题。 在山科大，像李鑫鹏一样，加入工程师小队，去生产一线“读研”的研究生还有很多。 “学校有1万多名研究生，工科生占比超过七成。组建研究生工程师小队，让学生们去生产一线，既能培养他们解决实际问题的能力，又能为企业行业破解生产难题，是学校探索‘新工科’人才培养模式的一次试验。”山科大校长曾庆田说。 山科大安全学院研究生郭立典在一次煤矿下井学习时，发现工人深受粉尘的困扰，随即产生了治理矿山粉尘的想法，并向自己的导师聂文表达了这一意向。聂文将郭立典和10名志同道合的学生聚在一起，组建了“矿井粉尘治理”工程师小队，并聘请中煤科工集团沈阳研究院工程师李江涛担任产业导师。在“双导师”的指导下，小队很快完成了“新型智能除尘系统”项目。如今，该小队研发的除尘系统在20余个煤矿投入试用。 “近年来，学校相继组建了55支研究生工程师小队，把想创新、有创意的研究生聚集起来，依托‘学业导师+产业导师’互补并举的‘双导师’育人体系，让学生在现场边学边用。”山科大研究生院院长韩作振说，“很多研究生的日常学习是在校园里学理论、写论文、参加比赛，这种教学形式难以培养出企业需要的人才。”山科大探索实施“车间课堂”教育教学模式，开设多门校企联合课，把课堂搬进企业的生产线。 山科大研究生工作部副部长刘松告诉记者，工程师小队的研究生每年获省部级以上科技创新竞赛奖励达100余项、发表论文数百篇，但很多成果都没有应用到生产一线。如何推动创新成果从校园走向市场，是学校着力解决的一项课题。 近年来，山科大以“项目导向”为抓手，探索企业“出题”、学生“解题”育人模式，依托校企合作单位，组建一批大学生科创基地、转化基地，开展了创新项目互选、创新金点子推介、揭榜挂帅等特色活动，让工程师小队的成果“落地生根”。 “受益的不光是企业，更是我们自己。”山科大地质资源与地质工程专业研究生曲兴�h说，到生产一线“读研”带给他们的不仅是专业上的进步，更是综合素养的历练。 “将工科生聚集到生产一线‘读研’，实现了教育链、人才链、创新链、产业链的有机融合，是学校培养应用创新型研究生的一把‘金钥匙’。”山科大党委书记罗公利表示。 （记者 刘艳杰 通讯员 韩洪烁） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

　　新华社广州3月25日电  （记者魏蒙）以“公益文化・传承发展”为主题，2024年粤港澳大湾区青少年公益年会23日在广东省珠海市启动。该会当天发布了将贯穿全年陆续开展的扶贫助教、公益交流实践等8大类103个配套项目，同时在广东省中山市小榄镇启动了2024年“青少年公益年会杯”大湾区棒垒球邀请赛。 　　此次会议由中国宋庆龄基金会主办，广东省宋庆龄基金会、香港洛士文基金、澳门基金会联合主办。中国宋庆龄基金会理事、乒乓球世界冠军刘伟应邀作主题演讲。她表示，在宋庆龄先生“帮助最需要帮助的人”的精神指引下，积极投身公益事业，赓续公益精神，鼓励青少年朋友“做最好的自己，人人都能成为冠军”。 　　来自粤港澳三地的青少年代表分享了自身参与公益活动和志愿服务的经历感悟。 　　香港学生游皓雪说，将始终怀着赤诚之心，在公益道路上越走越远，用每一次真诚的志愿服务去温暖他人。谈及在公益这条道路上印象最深刻的事情，澳门学生黄�s邮说：“做义工，我得到的东西真的比付出的多。” 　　当日下午，50余名粤港澳青少年参观了珠海太空中心，亲身体验了中国航空航天领域的发展变迁和国家科技进步的魅力。香港学生陈卓峰说，通过聆听讲解，为先进的中国航天科技而震撼，也发自内心地为国之强盛而骄傲。澳门学生纪诗琦认为，此次参观开拓了视野，增强了信心，将来要拼搏进取、不负韶华，为建设澳门、建设祖国不懈努力。 (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

中华民族共同体是中华大地各民族浸润数千年中华文明、经历长期交往交流交融、在共同缔造统一多民族国家历史进程中形成的。习近平总书记指出：“构建中华民族共同体理论体系，必须立足中华民族悠久历史”“加快形成中国自主的中华民族共同体史料体系、话语体系、理论体系”。史料体系是历史学的基石，为话语体系、理论体系的构建提供重要支撑。在中华文明绵延发展的历史进程中，产生了大量以不同形式、不同语言文字记录的各种文献，为中华民族共同体历史研究提供了宝贵资料。构建中国自主的中华民族共同体史料体系，有助于深入探究中华民族共同体形成和发展的道理、学理、哲理，揭示中华民族内在凝聚力和发展动力，阐明各民族交往交流交融对中华民族共同体形成、发展与繁荣的促进作用，解决相关领域研究中存在的被西方思想理论和话语体系所左右的问题，从而推出更多立足中国历史、解读中国实践、回答中国问题的原创性成果。 深入挖掘研究汉文史料。习近平总书记指出：“中国的汉文字非常了不起，中华民族的形成和发展离不开汉文字的维系。”先秦时期的文献中就出现了有关民族的记述，甲骨文、金文以及先秦诸子著述等包含着丰富的民族史资料。秦汉以来，随着统一多民族国家的建立及其对边疆的开发，有关周边民族的知识日渐丰富。《史记》将中华各民族作为一个整体进行历史书写，开创了为少数民族撰写传记的体例。此后历代相沿，“二十四史”中绝大多数都包含有关于少数民族的传记，多民族历史书写的传统在中国历史著述中得到继承和发展。另有大量有关边疆民族史志的文献，比较集中地保留了古代民族资料。此外，散见于方志、会要、文集、笔记、碑铭、谱牒中的各种民族史志资料也非常丰富。中国历史上，少数民族地区也广泛使用汉文。有些少数民族政权如辽、金、西夏、元、清等创有自己的文字，同时也广泛使用汉文进行历史书写；有些边疆少数民族主要使用本民族或其他民族的语言文字进行沟通，同时也将汉文作为重要的族际交流工具，在这个过程中也产生了大量的历史资料。总体上看，汉文史料具有连续性、全面性等特点，时间上涵盖中华民族各个历史时期，地域上覆盖包括中原与边疆的广大地区。要加强对这些史料的挖掘整理和分析研究，挖掘各民族交往交流交融的历史事实和中华民族认同。根据中国历史演进的内在线索和自身特点，揭示中华民族发展的整体性与内在联系性，呈现中国各民族共同创造中华文明、共同谱写中国历史的进程，阐明中华民族是一个基于长期交往交流交融而形成的民族共同体，进而揭示出中华民族共同体凝聚发展的内在动力与发展规律。 深入挖掘研究少数民族语言文字史料及域外历史文献。在漫长的历史进程中，生活在中华大地上的各民族共同开拓了辽阔的疆域，共同书写了悠久的历史，共同创造了灿烂的文化，共同培育了伟大的民族精神。构建中华民族共同体史料体系，也要重视对少数民族留下的历史记述的挖掘研究。这些历史资料既包括大量汉文资料，也包括大量少数民族语言文字资料。其中的少数民族语言文字史料，是中华民族共同体史料体系的重要组成部分。形成于边疆地区的少数民族语言文字史料直接反映了边疆民族对中华民族共同体的认同，对深化中华民族共同体历史研究具有十分重要的意义。此外，域外历史文献，如希腊语、拉丁语、波斯语、阿拉伯语等语言文献，也保存有大量与中华民族历史有关的记述，对中华民族共同体历史研究具有一定的参考价值。 树立运用跨学科的视野和方法。中华民族共同体的历史资料形式多样、载体丰富。从形式上看，既包括官方档案文献、经典史著、地方史志，也包括个人笔记、诗文，还包括各种传说、神话故事等。从载体上看，既有文字的，也有各种艺术作品、图像资料等。因此，需要综合运用考古学、民族学、人类学、社会学等相关学科的理论与方法，以科学、准确地整理、研究这些资料。历史文献的形成具有建构性的特点，反映了文献书写者的思想观念、价值取向、认知视角、书写动机以及所处的时空背景、民族关系等。借助民族学、人类学等学科的理论与方法对文献资料进行考察与分析，不仅可以挖掘出历史上各民族交往交流交融的客观事实，还能解读出历史书写行为之间的文化因素及认知差异，揭示中华民族发展的内在动力，以及文献书写中蕴含的中华民族认同，进而探索中华民族共同体形成和发展的动因、趋势等，推动中华民族共同体历史研究走深走实。 （作者为云南大学历史与档案学院教授） 《 人民日报 》（ 2024年03月25日 09 版） (责编：李依环、李�P) 分享让更多人看到

原标题：大中小融会互通，一体化协同育人 学校思想政治理论课教师座谈会召开五年来，大中小学思政课一体化建设在改革创新中稳步推进、逐步深化，思政课发展环境和整体生态发生根本性转变。近期，中国人民大学“高校思政‘金课’建设标准研究”课题组以教育部大中小学思政课一体化共同体建设单位为重点调研对象，对大中小学思政课一体化建设的成效与经验进行了调研。 1.一体化建设成效显著 课程贯通，推进大中小学思政课课程一体化建设。针对此前大中小学思政课课程各自为战、相互脱节的问题，多地积极探索组织分课程、跨课程、跨学段的大中小学思政课教师集体备课活动，增强大中小学思政课课程育人合力。调研发现，北京、上海、浙江、湖北、河南、山东、贵州、云南等地均常态化开展以“同上一堂课”和“同课异构”为主题的课程建设活动，聚焦同一教学目标或课程内容进行集中研讨，有力推动大中小学思政课课程一体化建设。 教材联通，加强大中小学思政课教材一体化建设。针对大中小学思政课教材内容重复、衔接不畅等问题，中宣部、教育部统筹推进大中小学思政课教材编写、修订工作，整体提升各学段思政课教材的政治性、时代性、科学性、可读性。教育部组织编写了大中小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》及系列教学辅导用书；中宣部会同教育部组织编写的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材于2023年出版发行；习近平新时代中国特色社会主义思想概论课等5门本科生思政课的配套课件投入使用。此外，天津市编写的《大中小学思政课教学衔接参考用书》，四川省编写的《大中小学思想政治理论课一体化专题教学设计》等，都为大中小学思政课教材一体化建设的高质量、精细化、内涵式发展提供了示范引领。 队伍打通，强化大中小学思政课教师一体化建设。针对大中小学思政课教师数量不足、能力欠缺等问题，各地配齐建强思政课教师，系统构建大中小学思政课高质量教师队伍。教育部数据显示，截至2023年底，全国高校思政课专兼职教师超过14.5万人，其中专职教师超过11.3万人，教师队伍的专职化、专业化水平显著提升。与此同时，各地大中小学思政课教师一体化培养体系建设逐步展开。上海市成立大中小学思政课一体化建设教师实训基地，以骨干教师能力提升计划、拔尖人才专项培养为依托，协同开展项目研修、学段联动等，不断深化大中小学思政课教师合作交流。 教学融通，增强大中小学思政课教学一体化建设。针对部分大中小学思政课教学单调乏味、有理无趣等问题，多地探索推出优质教学资源。中国人民大学以“北京中轴线上的大思政课”为抓手，建设习近平新时代中国特色社会主义思想概论“金课”体系和思想道德与法治“金课”体系，为全国大中小学思政课教学提供更多“金课”。福建省把习近平总书记在福建工作期间的重要理念和重大实践转化为大中小学思政课教学资源。内蒙古以铸牢中华民族共同体意识教育为主线，让“石榴红”“北疆绿”“航天蓝”融入大中小学思政课建设。 组织互通，建立健全大中小学思政课一体化工作机制。2020年，教育部成立大中小学思政课一体化建设指导委员会，加强对不同学段思政课建设的统筹指导。2022年，教育部在全国部署设立32个大中小学思政课一体化共同体，为一体化建设奠定坚实组织基础。在地方，北京出台《大中小幼德育体系建设指导纲要》，上海建立“讲台上的新思想”大中小学思政课教学观摩交流长效机制。吉林、河南、天津等从省（市）级层面组织本地高校与县区市及所辖高中、初中、小学结对共育。山东、广东、宁夏、甘肃等地纷纷建立大中小学思政课一体化委员会。 2.一体化建设积累丰富经验 夯实学理基础，回答大中小学思政课一体化“是什么”。大中小学思政课一体化建设是一个兼具理论性和实践性的复杂问题，需要深入而扎实的科学研究。国家社会科学基金专门设立高校思政课研究专项，每年支持100项以上的专项课题。教育部在“高等学校哲学社会科学繁荣计划”中设立高校思政课研究专项，截至目前立项717项。各级各类学校也设置专项课题，推动大中小学思政课一体化研究。从研究内容来看，既有整体性研究，关注思政课一体化建设的本质、逻辑与规律，也有专题式研究，致力于破解课程体系、教材体系、教师队伍、组织保障等方面的具体难题。 用好社会资源，聚焦大中小学思政课一体化“何以成”。目前，多数建设单位通过加强与纪念馆、博物馆、展览馆等的合作，依托沉浸式、项目化的现场教学，形成了思政小课堂同社会大课堂的深度融合。各建设单位还注重发挥地域特色在一体化建设中的独特作用，将地方红色文化、校史资源、中华优秀传统文化等作为教学内容和案例素材融入思政课。部分建设单位积极推进教育数字化，例如，北京高校思想政治理论课高精尖创新中心打造大中小学思政课一体化建设资源平台，为北京乃至全国大中小学思政课一体化建设提供全方位、多层次、立体化服务。 坚持统筹推进，解决大中小学思政课一体化“怎么干”。教育部数据显示，教育部支持建设200余家示范马克思主义学院和优秀教学科研团队，为大中小学思政课一体化常态运行提供了有力保障。办好思政课关键在教师。调研发现，通过“一省一策”“一委一品”等活动，尤其是2021年后“手拉手”集体备课拓展到中小学，各学段思政课教师协同育人机制初步形成。同时，各地各校以多种活动形式助力大中小学思政课教师教学能力提升。众多高校联合当地中小学定期开展“手拉手”集体备课、“同课异构”等教学交流研讨活动。北京陈经纶教育集团、东北师范大学附属中学等定期开展小初高一体化集体备课。 3.一体化建设短板仍存 大中小学思政课一体化建设纵向衔接还需加强。调研发现，一体化纵向衔接初见成效，但“主渠道”和“微循环”仍需进一步加强。突出表现为：缺乏成体系的评价机制；存在各管一段、各自为战的现象；缺乏常态化交流机制。因时间、人力、物力等客观条件的限制，各学段思政课教师集体备课、研修培训以及交流沟通的落实难度较大，跨学段的合作交流多是一次性的，还未建立普遍、长效的跨学段联系，各学段思政课衔接度亟待提升。 大中小学思政课一体化建设横向联动还需加强。调研发现，“大思政课”建设为思政课横向联动提供了有利契机，但是辐射各类课程的一体化格局仍需进一步打开。一是缺乏跨学科联动的教学资源，同一学段对思政课教学资源的挖掘与共享相对受限；二是课程思政在“融入什么”“如何融入”“融入到何种程度”等方面还需要统一认识；三是统筹运用社会资源的能力有待提升，包括志愿服务、社会实践、科研训练等在内的大思政课实践体系还未成熟，思政小课堂与社会大课堂的融合度有待加强。 大中小学思政课一体化建设数字资源不足。调研发现，目前以全国高校思政课教研系统为代表的数字成果，有力推动了思政课与现代信息技术的融合，但是相较于教育数字化发展要求仍有差距。一是大中小学思政课一体化资源平台数量少。除了北京专门打造的大中小学思政课一体化建设资源平台外，面向一体化建设的数字平台主要依赖国家智慧教育平台，地方缺乏贯通各学段思政课统一管理的资源库。二是高质量的大中小学思政课数字资源不足。虽然已经陆续产生系列网络课程资源和相关数字成果，但质量仍有提升空间。三是与思政课数字化建设发展相匹配的运用能力有待提升。部分思政课教师对传统思政课堂存在路径依赖，对使用智慧教室存在一定的畏难情绪，学生对教学过程中灵活运用现代信息技术的期望得不到很好满足。 4.协同发力，持续推进一体化建设 面向未来，为落实党的二十大报告提出的“推进大中小学思想政治教育一体化建设”，应在渠道、队伍、资源、标准等方面协同发力，持续推进一体化建设。 守好主阵地、用好主渠道。首先，着力加强以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程群建设。在保持思政课必修课程设置相对稳定基础上，结合各学段特点，围绕习近平新时代中国特色社会主义思想构建思政课一体化课程体系。其次，统筹推进思政课教材一体化建设。根据小学阶段重在培养道德情感、初中阶段重在打牢思想基础、高中阶段重在提升政治素养、大学阶段重在增强使命担当的要求，促进大中小学思政课教材优化与贯通。再次，打造一批大中小学思政“金课”。充分发挥大中小学思政课一体化建设指导委员会和专家指导组的作用，以“同题共答”的方式组织教案研制、集体备课、专题指导，不断强化系统讲授、专题教学与实践教学协同联动，聚力打造示范性思政“金课”。 各参与主体同向同行、通力配合，确保育人效果最大化。首先，统筹规划，强化组织领导。从中央到地方，从各级教育主管部门到学校和思政课教师，都要充分认识统筹推进大中小学思政课一体化建设的战略意义，以一体化共同体为依托统一部署、一体推进。其次，整体联动，健全学校家庭社会协同育人机制。推动学校、家庭、社会的资源整合，通过项目拉动、社会实践等方式，助力一体化建设效果最大化。再次，优化队伍，建设一支专职为主、专兼结合、数量充足、结构合理的高素质大中小学思政课师资队伍。以师资队伍准入培训一体化、教研交流一体化、服务保障一体化，为大中小学思政课一体化建设提供充足的师资保障。 以资源供给为纽带，拓展一体化建设的视野和格局。首先，挖掘各类课程的思政元素。根据不同学段、不同学科、不同专业的人才培养特点，优化课程设置，完善教学设计，梳理各门课程所蕴含的育人元素和育人功能，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。其次，善用“大思政课”。以重大纪念日、重大历史事件以及开学和毕业典礼为契机，以论坛讲坛、讲座报告、社会实践等形式，深入开展各学段间主题一致、内容衔接的教育活动。再次，用好现代信息技术。广泛收集、及时更新各学段思政课教学优质数字资源，完善大中小学思政课一体化建设教研系统。 明确评价导向，推动大中小学思政课一体化可持续发展。首先，打通育人标准，一体化应用于各学段思政课建设之中。紧扣立德树人成效，全面落实党的教育方针，把德育放在人才培养的首要地位，依照相关政策要求和制度性规范，建立大中小学思政课一体化建设的指导评议机制。其次，坚持试点帮扶，提升全国大中小学思政课一体化建设整体水平。建设全国大中小学思政课一体化建设联盟，加强大中小学思政课一体化建设共同体之间的合作交流。再次，尊重地域特色，探索差异性、个性化的一体化建设路径。结合各地思政课建设实际，凝聚地域智慧，形成个性品牌，繁荣全国大中小学思政课一体化建设的整体图景。 （作者：中国人民大学“高校思政‘金课’建设标准研究”课题组 课题组负责人：王易 执笔人：单文鹏） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到