原标题：天津产教融合有了发展路线图 在天津职业大学与一汽大众共建的众育英才联合培养示范基地，教师正在指导学生进行实训操作。受访单位供图 “在校期间，我学习过智能网联汽车技术，毕业后顺利进入中汽数据有限公司的智联网联部工作。2022年，我所在的部门独立出来，成立了中汽智联技术有限公司。我也有幸成为公司第一批员工。”近日，天津职业大学汽车工程学院2019届毕业生王敏对科技日报记者说，在公司与母校的合作中，他发挥了促进作用。这让他十分自豪。 今年毕业季，天津职业大学涌现出不少像王敏这样具有丰富实践经验的学子。他们成为企业招聘时的抢手人才。近年来，天津职业大学与中国汽车技术研究中心有限公司共建天津职业大学智能网联汽车协同创新中心，通过产教融合夯实新型汽车人才培养的教学环境、实训内容和支撑硬件，使汽车领域的新技术、新工艺、新标准第一时间进学校，提升了技能人才的培养质效。 产教融合是职业教育的基本办学模式，也是经济社会发展和人才培养的现实要求。近日，全国首部有关职业教育产教融合的地方性法规《天津市职业教育产教融合促进条例》（以下简称《条例》）正式实施，为进一步提高全国职业教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级贡献了“天津模式”。 让职业教育与产业建设同频共振 天津大学教育学院副院长、国家职业教育产教融合发展智库主任潘海生牵头起草了《条例》。他告诉记者：“产教融合、校企合作是我国职业教育的本质特征。” 潘海生介绍，当前，学界对职业教育产教融合内涵的界定主要围绕三个层面展开。职业教育产教融合在宏观层面指产业系统和教育系统的融合，在中观层面指职业院校与行业企业的合作，在微观层面指生产与教学的结合。 在天津职业技术师范大学职业教育学院院长米靖看来，要想办好职业教育，在宏观层面，产业界和教育界需要形成有效联动与良性互动，建成行之有效的职业教育产教融合体制机制；在中观层面，职业院校和企业在人才培养、技术研发、就业创业等方面需要开展充分合作；在微观层面，产业界和教育界的元素、资源要实现优势联结，并在专业建设、课程开发、技术服务等多方面开展具体合作。 潘海生表示，现阶段，推动职业教育产教融合的新元素正在不断涌现。职业教育产教融合不再停留在理念和思想上，更多转化为制度和实际行动。 米靖告诉记者，在多年实践探索过程中，天津积累了大量产教融合、校企合作的优质经验和特色做法，这为天津市出台全国首部有关职业教育产教融合的地方性法规奠定了坚实基础。而《条例》也为推动天津市职业教育发展提供了法治支撑。 2005年，天津成为全国首个国家职业教育改革创新试验区，随后又成为全国唯一的国家职业教育改革创新示范区和国家现代职业教育改革创新示范区。在此基础上，天津分别于2021年和2023年与教育部共同发布《关于深化产教城融合 打造新时代职业教育创新发展标杆的意见》《关于探索现代职业教育体系建设改革新模式的实施方案》。潘海生介绍，这些政策和《条例》共同为天津市职业教育指明方向，即在先行先试、示范发展的过程中，全面强化职业教育对国家发展战略和区域经济社会发展的服务作用，实现职业教育与经济社会同步规划、与产业建设同步实施、与技术发展同步升级。 “通过分工协作，天津市建立了多元主体共办职业教育的良好格局。”米靖表示，这赋予了行业企业充足的职业教育办学权利，有助于调动相关主体积极性，为产教融合纵深化提供良好的结构性支撑。 为其他城市职教工作提供经验 “校企共建的实训基地，既是学校实训车间，也是企业的科研小试场所。”天津职业大学生物与环境工程学院副院长郭湘立说，学生在此能全程参与设备的设计研发和组装测试，相当于参与了多学科交叉培养。校企合作，让学生实践经验和实操能力得到全面提升。 在学院与天津奥展化工科技有限公司共建的智慧化工生产性实训基地里，企业把一部分石化类生产设备带到校园，并开设了《化工装备实训课》。通过创建“校企融合”资源共建模式，天津职业大学将企业生产车间引入校园，构建出“育训结合”实践教学体系，实现了教育链与产业链、人才链、创新链的有机衔接。 类似的案例在天津的职业院校中数不胜数。截至目前，天津市以产教融合、校企合作为依托，累计成立31个职教集团，全国示范性职教集团培育单位增至6个；培育产教融合型企业193家，2家入选国家产教融合企业名单。天津多所职业院校与包括华为、西门子在内的4000余家企业开展深度合作。潘海生表示，《条例》能够进一步促进职业教育与产业融合，提高职业教育质量。 《条例》的出台正在为区域职业教育产教融合勾勒发展路线图。米靖表示，《条例》对产教融合的推进和实施路径、保障和评价机制作出了权威、专业、细致的规定，为天津市职业教育产教融合提供了精准化的指导，也为全国其他城市提供了可借鉴的经验。首先，通过制定《条例》，天津市明确了职业教育与产业融合的目标、任务和措施，为职业院校与企业合作提供了法律保障。这将推动职业院校深入了解产业发展趋势，以此调整专业设置和教学内容，培养更符合市场需求的人才。其次，《条例》的实施将提升职业教育的质量和水平。通过与企业合作，职业院校可以引入更多实践资源和先进技术，企业也可以获得人才支持和技术创新灵感。最后，通过促进职业教育与产业融合，天津市将培养更多符合地方产业发展的高素质人才，为经济社会发展提供保障。 潘海生表示，《条例》还围绕产教融合提出了具体的促进措施和保障机制，注重加强监督管理。这将推动职业教育产教融合的健康发展。 作为全国首部有关职业教育产教融合的地方性法规的诞生地，天津通过自身的探索和创新，为其他城市提供可复制的范本与经验。如今，天津职业教育已由校企单一合作转向深度融合，实现了院校与企业对接、专业与产业对接、课程与实践对接。天津率先探索和构建的职业教育国际品牌――鲁班工坊，正在精准对接共建国家的产业需求，有效推进产教同行。 （记者 陈 曦） (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

原标题：加快盘活高校和科研机构存量专利 高校和科研机构是国家战略科技力量和创新体系的重要组成部分，是专利转化运用的重要力量。全国人大代表、福建省政协副主席严可仕一直关注高校专利转化的问题。去年，由严可仕牵头调研形成的“完善高校专利转化政策体系，更好发挥高校科技创新支撑作用”课题成果，经民进中央转化为党派提案后，入选当年度全国政协好提案。 国家知识产权局数据显示，截至2023年底，我国国内高校有效发明专利拥有量达到79.4万件，科研机构有效发明专利拥有量达到22.9万件，合计占国内有效发明专利总量的四分之一。但同时，高校及科研机构专利成果“不愿转”的顾虑、“不会转”的现象还比较普遍，大量成果未能从“书架”走向“货架”。 为了破解这一难题，近年来，有关部门频频出招。国务院办公厅印发的《专利转化运用专项行动方案（2023―2025年）》提出，到2025年，推动一批高价值专利实现产业化。高校和科研机构专利产业化率明显提高，全国涉及专利的技术合同成交额达到8000亿元。国家知识产权局等八部门印发的《高校和科研机构存量专利盘活工作方案》提出，加快建立以产业需求为导向的专利创造和运用机制，推动高校和科研机构专利产业化率和实施率明显提高，努力促进高校和科研机构专利向现实生产力转化。此外，全国不少地区也配套出台了促进高校专利转化的相应政策。 高校院所有效专利实施率偏低的问题由来已久。这背后既有科技成果“多而不精”、研究成果与市场需求脱节等原因，也有专利转化运用渠道不畅等体制机制障碍。因此，盘活高校和科研机构存量专利是个持久战。严可仕也表示，将继续密切关注高校专利转化情况，针对政策落实中存在的堵点、难点，组织开展相关调查研究工作，为推动高校专利转化发声。 在政策落地过程中，如何精准施策是关键。在国家层面规划部署的基础上，各部门和单位在实际操作过程中应因地制宜，分析制约各单位成果转化的具体原因，根据实际情况制定不同的推进措施。不可一刀切、简单制定一些任务指标，避免形成高校院所为了完成指标千方百计促成“形式上的转化”的局面。同时，高校和科研机构要担负起专利盘活第一责任人的职责和使命，胸怀“国之大者”，在政策框架内大胆探索、积极实践，�出各具特色、富有成效的成果转化路径。 加快实现高水平科技自立自强，需要更多科技成果从实验室加速走向经济建设主战场，走向人民生活。期待高校和科研机构加快盘活存量、做优增量，更好服务经济发展和人民生活，为培育发展新质生产力注入更多澎湃动能。 (操秀英) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

近期，山东大学深化辅导员职称制度改革，提出“落实‘专业技术职务评聘单列计划、单设标准、单独评审’要求，在思政系列职称评审中，取消科研论文、项目等‘必选’前置要求，推行体现立德树人贡献的代表性成果‘多选’机制”等重要举措。 天津市教委透露，2023年，天津市高校41名辅导员晋升教授、副教授，思政课教师、辅导员职称全部单列指标、单设标准、单独评审。 类似的探索，正在全国多地逐渐展开。 职称评定和晋升政策，关涉高校辅导员队伍的高质量、可持续发展。取消科研论文、项目等硬性要求意义何在？辅导员评职称还面临哪些难题，又该如何破题？ 1、扭转辅导员“干得好不如写得好”错误观念 西安交通大学学生心理发展指导中心教师李楠当了13年辅导员。她坦言：“仅因为科研论文一项限制，我已在八级讲师岗位‘留守’了五年。五年来，我也尝试将育人实践经验进行凝练、撰写论文，但对于辅导员来说，在核心期刊发一篇学术论文实在太难了。” 辅导员工作任务纷繁复杂，“24小时开机”“随叫随到”导致其工作碎片化严重。“2022年我带268名学生，按照学校‘大一学生第一学期知心谈话百分百全覆盖’的要求，以每个学生谈话半小时至一小时算，我每天至少要与3名学生谈话。”然而辅导员上班时间学生往往在上课，致使李楠只能在下班时间开展深度育人工作，科研时间被大大挤压。 “很多高校逐步取消了辅导员评职称所必需的项目、著作及论文等要求，令人鼓舞。”李楠说：“这有利于推进辅导员考核评价体系的科学化建设，扭转辅导员‘干得好不如写得好’‘重科研轻育人’等错误观念，给他们更多发展机遇和晋升希望。” 南京师范大学教育科学学院副教授刘齐用“一减一增，两升两多”概括此举带来的变化――减轻辅导员工作压力，增进辅导员队伍创新活力；提升辅导员队伍专业化程度和职称评审公平性，为辅导员提供多元化评价体系和多样化晋升途径。 北京工业大学文法学部副主任齐书宇关注到，长期以来，受学术竞争力限制，辅导员在晋升赛道处于相对劣势，出现了职称、职务晋升“双困境”。“辅导员晋升制度改革，对缓解该群体职业倦怠、晋升危机而导致的较高流失率有积极作用。”但她也提醒，除确保辅导员晋升制度体系合理性外，还应关注辅导员晋升条件的科学性以及与其他类型教师的可比性，“这对教师队伍职称结构的平衡及稳定至关重要”。 2、“双重身份、双线晋升”提供更多发展可能 早在2006年，教育部就发布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，首次明确提出“辅导员具有教师和干部的双重身份”以及“专职辅导员可评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职称”。2017年，教育部修订《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，进一步明确辅导员的“双重身份”。2020年，教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，再次强调：“建立职级、职称‘双线’晋升办法”。 刘齐说，所谓“双重身份、双线晋升”，一种是管理能力路线，按管理岗位要求确定相应职员职级；另一种是科研能力路线，按助教、讲师、副教授、教授要求评聘学生思政工作类专业技术职务。这样的制度设计旨在为辅导员提供多元化晋升机会，使他们能够根据兴趣和专长规划职业生涯。 近年来，不少高校积极探索、完善辅导员“双线”晋升机制。李楠介绍，2023年，西安交通大学完成了辅导员职级评定，实现了“双重身份、双线晋升”和“专业技术职务评聘单列计划、单设标准、单独评审”的要求。与专业教师相比，对学校辅导员职称评定的论文要求有所降低，评审条件和指标体系一定程度上“可量化、可数据化、可视化”，进一步凸显学生工作质量、绩效、贡献导向，突出辅导员专业能力和工作实绩。 辅导员可以晋升教授、副教授，那么他们与专任教师又有哪些区别？齐书宇认为，相较于专任教师，辅导员有鲜明的“学生中心、实践导向”特点，工作职责主要包括学生日常管理、思政教育、学生职业规划与就业指导等，而其他专任教师的工作重心仍是教学、科研等。因此，辅导员“双线”晋升更强调学生成长支持和立德树人成效，而非学科建设、教学科研业绩等。 “相较于专任教师，辅导员晋升难度更大。由于学生工作的量化评价存在一定困难，可能导致辅导员从‘拼论文’‘数项目’，转为‘拼奖项’‘争先进’，后者在现实层面反而更具难度。”齐书宇补充说。 据介绍，辅导员晋升后应承担团队骨干及领导者角色，组织辅导员团队合力做好学生支持与服务，更加聚焦学生管理相关工作。 3、好顶层设计和梯队规划 尽管辅导员制度改革创新正在各高校展开，但仍面临诸多现实困境。 齐书宇给出一组数据――截至2022年，全国高校专兼职辅导员达24.08万人，比2019年增加了约5.2万人，师生比从1∶205提升到1∶171。“辅导员队伍日益壮大，未来职称晋升竞争将更加激烈，这与目前辅导员晋升名额普遍有限的状况形成冲突，或将导致未来‘供需失衡’的晋升困境，加剧职业‘天花板’现象，带来过度内卷或人才流失。” “现行辅导员职称晋升机制，仍存在评审标准未能紧密贴合辅导员工作实际，实践导向特点不够凸显等问题。这也导致辅导员在职称评审过程中常处于劣势，无法获得与其付出相匹配的认可。因此，迫切需要各高校制定配套措施，真正解决好‘最后一公里’问题，以充分体现辅导员在学生思政教育、日常管理、心理辅导等方面的实际工作成效。”齐书宇说。 刘齐指出，目前的评价和激励机制过于注重短期成果和表面效应，忽视了辅导员工作的长期性和复杂性。如何建立更加科学、全面的评价体系，是未来辅导员职称晋升需要解决的问题之一。 李楠认为，当辅导员职称评审由注重论文等单一指标，变为可选择的多维度评价时，应当着重考虑几个问题――“如何把育人周期长、育人成效慢等因素纳入考核范畴？如何进一步完善评价指标体系，并与学生成长成才规律相匹配？如何让评价指标充分体现人文关怀和分类指导？唯有不断探索实践、科学论证，才能得出最优答案。” “还应打通辅导员与职员、行政管理干部之间的晋升机制壁垒，在确保辅导员育人周期稳定的同时，建立健全管理能力突出的辅导员多岗位锻炼机制。”李楠认为，未来，符合职称晋升条件的辅导员会越来越多，但高级专业技术职务比例并未扩大，极有可能出现的情况是，评价标准依然是易量化又可视化的论文和课题。“为破解这一难题，学校需用长远眼光审视辅导员职业发展可能出现的新问题，积极与组织部、学工部和研工部等相关部门沟通协商，共同做好辅导员队伍建设的顶层设计和梯队规划，有步骤、有计划地推进辅导员队伍职业化、专业化发展。”（记者 杨飒） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

　　图为埃及青年阿斯玛・穆斯塔法・易卜拉欣展示用毛笔书写的“心”字。 　　新华社记者 隋先凯摄 　　图为在第六届中阿博览会上，嘉宾们了解清洁能源项目。　　新华社记者 冯开华摄 　　中文课纳入沙特、埃及、阿联酋等国家学生的课表；摩洛哥、约旦等国家的不少年轻人爱唱中文歌、选择到中国工作；许多阿拉伯青年给自己起了中国名字……近年来，阿拉伯国家的“中文热”持续升温。日益密切的中阿友好合作让中阿人民的心更紧地贴在一起，“中文热”折射出一幅中阿互利共赢、共同发展的生动画卷。   　　阿拉伯国家的“中文课堂”越来越多 　　去年，一群沙特学生用中文开早会的视频在海外社交媒体热传，引起广泛关注。视频中，来自沙特巴哈法赫德国王学校的学生们用中文进行早会，并由其中一名学生负责翻译。有熟悉情况的网友留言称，此类早会之前仅限于说阿拉伯语。 　　这段视频不仅在沙特国内引发热议，还被其他阿拉伯国家媒体广为报道。阿联酋《海湾新闻报》称，该校鼓励学生用中文开早会的创新做法是在沙特教育部门启动强化中文教学计划的背景下推出的，旨在提高学生的中文能力，许多社交媒体用户对此表达了鼓励和赞许。 　　近年来，“中文热”在阿拉伯国家持续升温，越来越多阿拉伯国家民众能写“中国字”、爱说“中国话”。在摩洛哥，90后女孩迪娜用韵味地道的中文歌传播中华文化，在网上吸引了众多粉丝；在埃及，苏伊士运河大学中文系青年教师叶海亚钟爱中国文学，10多年间翻译出版大批中文图书；约旦小伙子小艾来华留学后爱上中国，最终选择留在甘肃工作……类似的故事俯拾皆是。更令人惊喜的是，阿拉伯国家的“中文课堂”也越来越多。 　　2023年6月，由沙特阿拉伯苏尔坦亲王大学和深圳大学共建的苏尔坦亲王大学孔子学院在沙特首都利雅得正式揭牌，沙特第一所正式挂牌的孔子学院投入运转。其他多个阿拉伯国家也建有多所孔子学院和独立孔子课堂。 　　除了中外合办的孔子学院之外，多个阿拉伯国家还主动加大中文教育在国民教育体系中的比重。目前，已有沙特、埃及、阿联酋、突尼斯4个阿拉伯国家将中文纳入国民教育体系。 　　沙特《欧卡兹报》报道称，沙特教育部门推出一系列奖励措施鼓励中文学习。例如，学生参加中文课程将被视为参与志愿服务；教育部将在全国范围内遴选优秀学生予以表彰，并将赴华研学游作为奖励。 　　“随着沙特、埃及、阿联酋和突尼斯四国的学校陆续开设中文专业和中文课程，中文学习人数不断上升，赴华留学深造的阿拉伯籍学生数量连年攀升。沙特等国家还加大了中文教师和中文学习材料的引进力度。”复旦大学中东研究中心副研究员王晓宇在接受本报记者采访时表示，阿拉伯国家近年来兴起的“中文热”，呈现出发展势头强劲、青年学习者多、推广行动迅速等特征。 　　“中文热”源自中阿加强合作、增进了解的需求 　　阿拉伯国家为何掀起“中文热”？专家认为，“中文热”折射出“中国热”以及“中阿合作热”。 　　中阿友好交往源远流长、深入人心。特别是近10年来，中阿合作不断走深走实，取得丰硕成果。中国连续多年成为阿拉伯国家第一大贸易伙伴国，阿拉伯国家是中国重要的能源供应方和经贸合作伙伴。中阿双方在工程承包、产业投资、互联互通等方面的合作深入推进。中阿经济互补性强，随着双方互利合作不断深入，中国以发展促和平的做法使广大阿拉伯国家获得了实实在在的收益，深化了双方的政治互信和民心相通。 　　王晓宇认为，阿拉伯国家兴起“中文热”，主要源自三方面因素推动。一是加强经贸与科技合作。共建“一带一路”，语言铺路，文化先行。目前，中国已同全部22个阿拉伯国家和阿盟签署了共建“一带一路”合作文件。中国与阿拉伯国家之间的每一项互联互通都需要语言沟通，这在一定程度上增强了阿拉伯国家推动本国中文教育的政治意愿。尤其从阿拉伯国家民众角度讲，共建“一带一路”顺应阿方发展需求，为当地民众带来福祉。学好中文，加深与中国的经贸合作，吸收中国科技发展的成熟经验，成为当地民众的共识。二是深化人文交流。近年来，“中国故事”吸引大量阿拉伯国家民众，引发阿拉伯国家学习中国发展理念的热情。尤其阿拉伯国家青年人口多，是该地区知华友华的重要群体，随着越来越多中阿青年通过互联网相互学习交流，阿拉伯青年了解中国的渴望和学习中文的兴趣被不断激发。同时，在共建“一带一路”倡议下，中阿签署了一系列教科文卫合作协议，人文交流与经贸合作之间的溢出效应与带动效应更加显著，促进中文教育在阿拉伯国家进一步升温。三是长远发展考量。2022年底，中阿、中海、中沙领导人会议成功召开，更加坚定了阿拉伯国家“向东看”的战略选择。阿拉伯国家“中文热”的根源是对中阿合作前景的广泛认可。越来越多阿拉伯民众认为，中文是一门国际影响力巨大的语言。阿拉伯国家推广中文教育不仅基于长远发展考量，也代表广大民众学习与接受中文的真实意愿。 　　埃及高等教育部副部长谢里夫・优素福・艾哈迈德・萨利赫表示，埃及国内渴望了解中国的民众越来越多，他们希望通过学习中文，亲自探寻中国文化魅力、感受中国发展成就。如今，埃及多所大学开设中文专业，中文教学已成为埃及国民教育体系中的重要部分。 　　还有更多令人欣喜的变化。近年来，“中文热”搭上“网上丝绸之路”建设快车，一些中国互联网企业积极参与打造网络中文课堂、移动智慧教室等，借助互联网平台，建立了面向阿拉伯国家的专用中文学习平台，开放适合阿拉伯国家中文学习者的语言学习、中文考试、“中文+职业技能”等多种课程，将人工智能、虚拟现实、大数据等先进技术融入中文教育创新模式。 　　“受益于智能技术不断发展，中文国际教育信息化为阿拉伯国家民众提供了更便捷的学习平台和更丰富的学习资源，通过网络中文课堂、移动智慧教室等先进教学手段，吸引阿拉伯国家的更多中文爱好者投入学习。”王晓宇说。 　　中阿务实合作前景广阔、值得期待 　　中国与阿拉伯国家在各领域日益频密的交往，催生“中文热”，让阿拉伯国家民众爱上学中文。而作为文明交流的载体，中文又让阿拉伯国家民众对中国的了解愈发深入，进而促进民心相通，推动中阿合作。 　　王晓宇认为，“中文热”在阿拉伯国家方兴未艾，还将有力推动双方在语言文化产业等相关领域的合作，具体包括语言培训、翻译等语言服务领域，中文图书、影视等海外发售产业，以及中国书法、字画等文化周边产品贸易等，进而夯实中国语言文化在阿拉伯国家的传播力与影响力。 　　“随着中阿双方在各领域的友好合作关系稳步发展，‘中文热’将帮助阿拉伯国家民众更加深入多元地了解中国国情。近年来，中国与阿拉伯国家广泛交流与分享创新科技、金融投资、脱贫减贫、数字基建等方面的先进技术和发展经验，极大提升了中文在双边务实合作中的应用价值。”王晓宇说。 　　2024年是中阿合作论坛成立20周年，中阿合作论坛第十届部长级会议将在中国举行。分析人士普遍认为，未来中阿务实合作前景广阔，值得期待。 　　展望2024年中阿关系，上海外国语大学教授、中阿改革发展研究中心秘书长王广大认为，2023年中国已同14个阿拉伯国家建立全面战略伙伴关系或战略伙伴关系，2024年中阿关系势必取得更丰硕的成果：一是继续深化战略互信，维护共同利益。2024年，双方将延续相互支持、相向而行的良好态势，推动中阿关系不断取得新突破；二是坚持互利共赢，推动务实合作再上新台阶。双方将继续落实中阿务实合作“八大共同行动”，在支持发展、粮食安全、卫生健康、绿色创新、能源安全、文明对话、青年成才、安全稳定8个领域持续推进全面合作，携手推进高质量共建“一带一路”，更好造福双方近20亿人民；三是持续推进文明交流互鉴进入新阶段。中阿双方将共同落实全球文明倡议，为携手应对全球性挑战作出更大贡献。 (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

原标题：蚕桑互作新机制揭示 家蚕的生长发育与桑叶有关。1月29日，记者从西南大学获悉，该校何宁佳教授团队日前首次证明了桑树源微小核糖核酸miR168a可跨界调控家蚕生长发育，揭示了蚕桑互作的新机制。相关研究成果在《国际生物大分子杂志》上发表。 家蚕是以桑叶为食的寡食性昆虫。经过多年的协同进化，蚕与桑之间形成了密切的关系，成为研究植食性昆虫与植物相互作用的理想材料。该研究首先通过高通量测序，在家蚕体内筛选出4种桑树来源的微小核糖核酸（miRNAs），随后确认家蚕各个组织里存在这4种桑树来源的miRNAs，其中以miR168a丰度最高。 研究发现，桑树中的miR168a被家蚕取食后，会通过外泌体运输进入蚕体，调控家蚕BmMthl1基因从而增强抗氧化酶的活性，降低家蚕体内的氧化应激水平，最终延长家蚕的寿命，并显著提高雌蛾的产卵能力。该研究首次证明了桑树源miR168a能够跨界调控家蚕的生长发育，揭示了蚕桑互作新机制。（记者雍黎） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

党的二十大把教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，突出了建设教育强国、科技强国、人才强国的内在一致性和相互支撑性。国家主席习近平在二�二四年新年贺词中明确要求“以更大力度办教育、兴科技、育人才”，进一步突显了教育科技人才工作的系统性、基础性、先导性、战略性、紧迫性。 回顾世界现代化发展历程，科技和人才总是向经济繁荣、社会稳定、发展势头好、文明程度高、思想解放、教育兴盛、创新活跃、文化包容的国家和地区集聚。推进中国式现代化是一个探索性事业，我国能不能如期全面建成社会主义现代化强国，关键看教育能否优先发展，科技能否自立自强，人才能否引领驱动。今年是新中国成立75周年，是实现“十四五”规划目标任务的关键一年，要紧紧围绕新时代新征程党和国家的中心任务，坚持科技是第一生产力、第一竞争力，人才是第一资源，创新是第一动力，统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹深化教育科技人才综合改革，强化教育科技人才一体化支撑引领中国式现代化的核心功能，形成教育科技人才一体化推动高质量发展的倍增效应，为全面推进强国建设、民族复兴伟业提供系统坚强的教育科技人才保障。 以更大力度办教育。立德树人是教育的根本任务。党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计，把教育投入作为基础性、战略性、先导性投入予以优先保障，建成世界上规模最大的教育体系。据中国教育科学研究院测算，我国2023年教育强国指数居全球第23位，比2012年上升26位，是进步最快的国家，教育现代化水平跨入世界中上国家行列。劳动年龄人口平均受教育年限由2012年的9.9年提高到2022年的10.93年，高等教育毛入学率由30%提高到59.6%，进入普及化阶段。高等教育在学总规模4655万人，其中在学研究生365.36万人，形成了庞大的后备人才梯队。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，要把自主培养高素质创新人才作为一体推进教育科技人才工作的重要抓手。坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置。加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科，一体推进科教创新与人才培养。改革人才选拔方式，建立职普融通、产教融合、科教融汇的培养方式，形成贯通培养、分类指导、宽进严出的研究生成长路径，打造基础厚实、特色鲜明的基础研究人才和拔尖创新人才。 以更大力度兴科技。中国式现代化关键在科技现代化。党中央坚持创新在现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑，推动我国科技实力大幅跃升。据世界知识产权组织的报告，我国全球创新指数排名从2012年第34位上升至2023年第12位，全球百强科技创新集群数量跃居世界第一。全社会研发经费投入从2012年1万亿元增长到2022年3.09万亿元，研发经费投入强度从1.91%提升到2.54%，基础研究经费投入强度已连续4年超过6%，科技创新对高质量发展的支撑引领作用显著增强。建设科技强国，必须拥有一批世界一流科研机构、研究型大学、创新型企业，要把实现高水平科技自立自强作为国家战略科技力量的使命任务。坚定实施创新驱动发展战略，健全新型举国体制，完善政府引导、市场配置、社会参与的科技治理机制，有组织推进战略导向的体系化基础研究、前沿导向的探索性基础研究、市场导向的应用性基础研究，集聚优势力量进行原创性引领性科技攻关，坚决打赢关键核心技术攻坚战，积极抢占科技制高点。依托产学研合作提高科技成果转化和产业化水平，以颠覆性技术和前沿技术催生新产业新模式新动能，发展新质生产力。 以更大力度育人才。综合国力竞争说到底是人才竞争。党中央牢固确立人才引领发展的战略地位，把人才作为实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源，全方位培养引进用好人才。据全球化智库《全球人才流动趋势与发展报告（2022）》，我国人才竞争力指数在38个国家中排名第八位。据欧洲工商管理学院等机构的报告，我国全球人才竞争力指数排名从2013-2018年第49名上升到2019-2023年第40名，2023年在“中高收入国家”中排名第八位。2022年，我国人才资源总量超过2.2亿人，比2012年增加1亿人；研发人员全时当量达到635.4万人年，是2012年的1.96倍。硬实力、软实力，归根到底要靠人才实力。建设人才强国，必须加快建立人才资源竞争优势，把培育国家战略人才力量的政策重心放在青年科技人才上。坚定实施人才强国战略，系统改革人才培养、使用、评价、服务、支持、激励等机制，持续优化人才发展环境。充分发挥院士、科学家、教育家、企业家等“关键少数”的表率作用，加强青年科技人才培养和使用，提升战略人才体系的整体效能。加快建设世界重要人才中心和高水平人才高地，形成具有国际竞争力的人才制度优势，聚天下英才而用之。 （作者系中国科学院科技战略咨询研究院综合集成部部长、研究员） (责编：李依环、李�P) 分享让更多人看到

人民网北京1月14日电 （记者李依环）据国家公务员局网站消息，中央机关及其直属机构2024年度考试录用公务员笔试成绩和合格分数线今天公布。即日起，考生可登录“中央机关及其直属机构2024年度考试录用公务员专题网站”查询成绩。 成绩查询相关入口页面。图片来源：国家公务员网站 中央机关和省级（含副省级）直属机构综合管理类职位合格分数线为：总分（行政职业能力测验和申论科目成绩合计，下同）105分，行政职业能力测验科目60分；市（地）级和县（区）级直属机构综合管理类职位，行政执法类职位合格分数线为：总分95分，行政职业能力测验科目50分。 西部地区和艰苦边远地区（山西、内蒙古、吉林、黑龙江、广西、重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等15个省区市）的市（地）级、县（区）级直属机构综合管理类和行政执法类职位，定向招录服务基层项目人员和在军队服役5年以上的高校毕业生退役士兵职位，非通用语职位，以及特殊专业职位合格分数线为：总分90分，行政职业能力测验科目45分。 此外，金融监管总局及其派出机构职位、中国证监会及其派出机构职位和公安机关人民警察职位统一组织了专业科目笔试，专业科目笔试合格分数线为：45分。 国家公务员局表示，今年划定笔试合格分数线时，既考虑到新录用公务员必须具备的基本素质，又兼顾了不同类别、不同层级机关招考职位对公务员能力的不同要求，同时对西部地区和艰苦边远地区基层职位予以一定的政策倾斜。 各职位进入面试的人员名单将根据规定的面试比例，按照笔试成绩从高分到低分的顺序确定，面向社会统一公布。面试工作由各招录机关具体实施。面试前，将在“中央机关及其直属机构2024年度考试录用公务员专题网站”发布面试公告。对于笔试合格人数与拟录用人数之比未达到规定面试比例的部分职位，国家公务员局将组织公开调剂，后续还将针对出现人员空缺的职位，面向社会统一进行补充录用。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京12月1日电 （记者孙竞）据教育部网站消息，11月29日，教育部在山东青岛召开首次全国校外培训行政执法工作现场会。全国32个省份校外培训监管部门负责同志，“双减”改革试点城市和计划单列市教育局负责同志，部分市、县教育局主要负责同志参加会议。 会议强调，要不断强化校外培训法治思维，着力发挥法治在校外培训治理中的引领、推动和保障作用，使校外培训在法治轨道上运行。要依法规范校外培训行业秩序，推动诚实守信合法经营，坚决打击“劣币驱逐良币”，使校外培训回归“良心的行业”。要依法保护人民群众合法权益，严肃查处违法培训行为，特别是培训机构“退费难”“卷款跑路”行为，以执法的“冷刃”，让人民群众感受到被保护的“温暖”。 会议要求，要健全校外培训执法体系，推动完善党委和政府领导下各部门分工负责的联合执法机制，切实增强执法力量，广泛凝聚执法合力。要严格规范公正文明开展校外培训执法，坚持过罚相当原则，坚持处罚与教育相结合，使执法既有力度又有温度。要强化校外培训执法监督，完善挂牌督办机制、公开通报机制、统计报告机制、责任追究机制，层层压实执法责任，既强化对处罚过程中滥用、超越职权等违法行为的监督，又督促执法机关积极履行职责，对违法行为“亮剑执法”。 (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：携手共筑农业繁荣路 2023年5月16日，西北农林科技大学与哈萨克斯坦赛福林农业技术大学签订食品科学与工程合作办学协议。 学校专家韩清芳、冯浩、张正茂、胡银岗与北哈州国立大学农学院院长Altyn教授（从右往左）在示范园调研春播前工作。 今年3月，由西北农林科技大学研究员张正茂和《农业科技报》记者靳民共同创作的《中国种子―我在哈萨克斯坦种小麦》经广西科学技术出版社出版发行并获得持续关注。在与哈萨克斯坦和越南的出版机构签署哈萨克文、越南文版权输出协议基础上，广西科学技术出版社又在6月举行的第29届北京国际图书博览会上与东西伯利亚图书出版公司签署了俄文版权输出协议。 “我从来没想过，这本书能被译成哈萨克文、越南文和俄文！”张正茂对于该书广受国际青睐有些意外，笑着说，“这种小麦，咋还一不小心种出了不小的名堂呢！” 《中国种子―我在哈萨克斯坦种小麦》走出国门其实并不令人意外。这一方面是因为该书“内容为王”，以长篇纪实文学的手法真实记录了西北农林科技大学专家积极响应“一带一路”倡议，投身农业国际合作，用智慧和汗水播撒“中国种子”的动人故事。另一方面则得益于当前的时代背景。随着“一带一路”建设不断取得进展，相关沿线国家的“丝路热”正在持续升温，各国民众对了解与中国开展农业等领域合作的兴趣和热情也与日俱增。 1、传承丝路历史，走向农业交融互利之路 两千多年前，西汉张骞从古长安出发，给西域带去了茶叶、丝绸、掘井技术，带回了石榴、苜蓿、胡麻等物种，开启了中外农业科技文化交流的大门，拉开了古丝绸之路繁荣景象的序幕。2013年，习近平主席先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，掀开了中国与世界发展新的一页，迈出了构建人类命运共同体的关键一步。 西北农林科技大学所在的杨凌与古长安仅相距80公里，是教民稼穑农神后稷的故里，现已是国家农业高新技术产业示范区，成为丝绸之路上的重要一站。作为肩负“支撑引领干旱半干旱地区农业发展”使命、拥有最齐全农林水学科的国家“双一流”高校，西北农林科技大学有着研究丝绸之路中外农业科技文化交流的深厚积淀。 早在20世纪60年代初，西北农学院（西北农林科技大学前身）教授石声汉便对不同历史时期域外引种作物的名称进行过深入分析，认为凡是冠以“胡”字的植物，大多为两汉两晋时期由西北引入；冠以“海”字的植物，大多为南北朝后由海外引入；冠以“番”字的植物，大多为南宋至元明时期由“番舶”引入；冠以“洋”字的植物，大多由清代乃至近代引入。1962年，石声汉在《科学史研究》发表的《试论我国从西域引入的植物与张骞的关系》专门揭示了丝路引种作物与张骞的对应关系。 在此之前，石声汉自1952年起花费约10年时间认真修订了曾对世界农业科技产生深远影响的明代典籍《农政全书》。该书与北魏贾思勰的《齐民要术》被称为中国古代农学著述“两大高峰”。尽管石声汉英年早逝未能看到其成果出版，但经辛树帜教授等一批老先生精心修订，整理本《〈农政全书〉校注》终于1979年由上海古籍出版社出版，并于1980年获农业部农牧业技术改进科研成果二等奖。2020年5月，石声汉教授的《〈农政全书〉校注》复原本与读者见面，再次引发学界轰动。 2、开拓海外援农，探索对外农业科教合作 进入21世纪以来，西北农林科技大学加快了探索对外农业科教合作的步伐。2003年，西北农林科技大学农学院从事农业资源高效利用研究及教学工作的海江波前往埃塞俄比亚农业部执教，开启了与非洲大陆的不解之缘。在26次赴非、足迹分布12个国家的援农经历中，海江波坚持一边探索，一边总结经验。 在坦桑尼亚工作期间，海江波重点推广具备高产特点的饲用型玉米品种，却未能获得当地民众的充分认可。一方面是因为当地养殖业并不发达，对玉米饲料的需求不高。另一方面则是该品种玉米的食用口感不佳，难以走进当地民众的日常饮食。海江波团队不得不为解决需求问题而专门对接当地的饲料和养殖企业。在喀麦隆，海江波带领团队顺利完成水稻种植产量目标并获得当地政府的高度肯定，但也同样遭遇了难以打入当地市场的难题，因为当地人的饮食以木薯和玉米为主，大米的消费量不大。上述经历都令海江波深刻意识到，在注重传授技术和提升产量的同时，还必须兼顾当地市场的实际需求。海江波说，“真正做到‘接地气’是在非洲开展农业工作的关键。” 独行快，众行远。“一带一路”倡议提出后，在开展国际农业科教合作方面已先行一步的西北农林科技大学清楚看到了与“一带一路”沿线国家间开展农业合作的光明前景。于是，西北农林科技大学在2016年11月联合丝路沿线12个国家的59所大学组建了“丝绸之路农业教育科技创新联盟”，全力打造专为“一带一路”沿线国家特别是中亚国家，搭建集人才培养、科学研究、技术推广、文化交流于一体的国际合作平台，探索“一带一路”国际农业科教合作新模式。 依托“丝绸之路农业教育科技创新联盟”，西北农林科技大学先后在哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦、白俄罗斯和巴基斯坦建成了8个海外农业科技示范园，与之就农业教育培训、科技研发和食品生产等领域开展深入合作。得益于相关合作成果的示范效应，丝绸之路农业教育科技创新联盟迅速发展壮大，如今已有18个国家的96家科教单位和企业参与其中。在积极推动联盟发展的过程中，西北农林科技大学的国际“朋友圈”亦迅速扩大。 西北农林科技大学还积极把握上合组织提供的发展机遇。2020年10月，上海合作组织农业技术交流培训示范基地在杨凌揭牌。为更好服务该基地发展，西北农林科技大学全力办好现代农业发展研究院并先后发布《上海合作组织国家农业发展报告》《上海合作组织农业科技创新能力发展报告》等7份智库报告，多次围绕现代农业发展战略、农业技术标准等开展课题研究、举办高级别学术会议。2021年，西北农林科技大学还联合上合组织8个成员国的19所大学发起成立了“上合组织成员国农学高校联盟”，并举办“上合组织框架内的农业高等教育合作”校长论坛。 “只有开展更大范围、更宽领域、更深层次的紧密合作，才能化挑战为发展机遇和动力，共同推动可持续、有韧性的未来农业发展。”西北农林科技大学校长吴普特认为，农业发展离不开高水平、开放的国际合作。 3、播撒科技火种，迈向农业合作共赢之路 在杨凌西北农林科技大学曹新庄试验农场里，张正茂正头顶烈日拨弄着长势喜人的麦穗。他信心十足地说：“现在正在育种的高代小麦具有抗旱、抗寒等性状，随后将在哈萨克斯坦开展种植试验。”据他介绍，去年在中哈农业科技示范园种下的春小麦中有四个品种表现突出，其中西农10号和西农12号的产量与当地品种相比分别高出28.6%和20%。 西北农林科技大学近年来依托海外农业科技示范园稳步推进良种繁育、品种技术试验示范合作，推广高效农业节水技术、水肥一体化管理技术、土地沙化治理和盐碱地改良技术等，制定了7项作物生产标准和11项作物生产技术规程。 得益于集成配套技术的支撑，哈萨克斯坦农业示范园示范种植和辐射带动的农田分别多达25万亩和450万亩，可为国内市场提供40余万吨优质原粮，相当于近三年我国小麦年均进口量的八分之一。“去年为150万亩的家庭农场开展订单农业，带动当地农产品销售约14万吨。”爱菊集团董事长贾合义表示，在哈萨克斯坦开展大规模小麦订单生产已经具备优质种源和面积基础。 “我们与赛福林农业技术大学、北哈州国立大学合作筛选了一批优良品种，其中小麦试验增产幅度最高达60%，一般也在20%至30%。”西北农林科技大学副校长罗军介绍道。目前，西北农林科技大学8个海外农业科技示范园已示范种植13大类、115个农作物品种，筛选出适合当地生产的4大类、9个作物品种。其中，2个小麦品种已进入哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦国家作物品种区域试验。 让“金种子”在“一带一路”开花结果，一直是西北农林科技大学旱地小麦育种研究领域青年专家陈亮和课题组同伴的梦想。为此，他的科研团队正致力于同其负责对接的哈萨克斯坦努尔苏丹农作物示范园深度合作，将我国培育的优质作物种子通过试验向当地引种、推广。 白俄罗斯农业科技示范园的工作同样卓有成效。在农学院教授冯佰利等人的努力下，西北农林科技大学已向当地引进展示了小麦、大豆、糜子、荞麦等农作物新品种120个，还与白俄罗斯国立农业科学院联合出版了《一带一路农作物新品种与新技术（白俄罗斯卷）》。白俄罗斯国立农业科学院副校长季别茨・尤里表示：“与西北农林科技大学的合作成果丰硕，将进一步扩大合作领域。” 除白俄罗斯国立农业科学院外，西北农林科技大学目前还与白俄罗斯国立农业技术大学、格罗德诺国立农业大学和维捷布斯克国立兽医学院等重点农业院校建立了正式合作关系。 白俄罗斯驻中国大使先科・尤里特别重视和西北农林科技大学的合作。他指出，中国是白俄罗斯最重要的合作伙伴之一，畜牧业和创新农业技术领域的发展潜力巨大。白俄罗斯驻华大使馆支持白俄罗斯农业院校、科研机构与西北农林科技大学开展科教合作，造福两国人民。 像陈亮、冯佰利一样，西北农林科技大学还有许多专家活跃在各个海外农业科技示范园，传播旱区农业致富的金种和科技的火种，用实干谱写属于农业科技工作者的“西行漫记”。 4、跨越千山万水，奔向农业教育繁荣之路 近年来，西北农林科技大学通过开发食品科学与工程、植物保护、环境科学等中外合作办学项目，探索知华友华农科高素质留学生教育模式，为“一带一路”沿线国家培养了大量农业人才。 今年5月，西北农林科技大学又与哈萨克斯坦赛福林农业技术大学签订了《中哈食品科学与工程硕士双学位境外合作办学项目协议》。根据协议，哈方学生通过在两国学习，可获得西北农林科技大学颁发的硕士毕业证书和学位证书，以及赛福林农业技术大学颁发的硕士学位证书。 “我们有责任、有义务发挥特色优势，积极主动融入国家战略，在国际舞台上做研究、办教育。”西北农林科技大学校长吴普特表示。赛福林农业技术大学董事会主席、校长季列乌奥夫・加纳特・马拉多维奇说：“学校专门成立了哈萨克斯坦―中国科学教育中心，将以开展食品科学与工程合作办学为契机，与西北农林科技大学持续推进互利共赢的长期合作。” 得知该利好消息后，来自赛福林农业技术大学、正在西北农林科技大学食品科学与工程学院吕欣教授团队中攻读博士的马拉提感到非常振奋。他说：“此次合作将对我们学校的发展起到很好的助推作用，希望我们学校的学生可以接触到更多的西农师资，成长为我们国家急需的优秀农业专家。” “在西北农林科技大学的5年里，我学到了很多知识，现在我将这些知识传授给你们。我更希望你们有机会到中国看看，去西农求学。”学成回国后在哈萨克斯坦赛富林农业技术大学执教的哈斯铁尔经常鼓励他的学生学好汉语，去了解博大精深的中国文化，去感受中国农业的飞速发展。 一直以来，西北农林科技大学不仅重视培养留学生的专业学科能力和素质，还大力支持他们深度感知中国。来自巴基斯坦的留学生孔昊就选择来到陕西合阳南沟村小学支教，一边给孩子们上英语口语课，一边感受中国乡村发生的巨变。今年3月，在由国家留学基金委举办的“感知中国”主题营开营仪式上，孔昊还和他的小伙伴把乡村支教的亲身经历和感受以情景剧形式进行呈现，博得了满堂彩。 在为“一带一路”沿线国家培养农业人才的同时，西北农林科技大学还于2019年设立了“丝绸之路国际化农业人才”专项，鼓励和支持学生围绕绿色农业生产等具有实践应用前景的科学技术问题开展研究，旨在培养一批具有海外实践经验且立志在“一带一路”沿线国家跨国企业及科研单位工作的高素质人才。该专项现已招收培养“专业+外语”的复合型专业人才179人，先后派出70余名学生赴北哈州国立大学等“一带一路”沿线国家高校和中企海外基地开展3个月至6个月的海外专业实习。 “丝绸之路国际化农业人才”专项的2021级研究生唐君彦、陈晓琴和刘文瀚今年5月启程前往北哈州国立大学，对引种小麦表现以及示范园播种、管理与生产水平等进行为期三个月的调研。抵哈不到一个月，三位学生便有幸见到了来校视察的哈萨克斯坦总统托卡耶夫。唐君彦兴奋地表示，总统先生不仅给我们赠送了礼物，还说“没有知识，没有文化，没有科学，哈萨克斯坦将无法进一步发展。有必要引入国际先进经验，欢迎中国的先进技术类大学在哈开设分校”。 “今后我们将进一步深化国际合作育人、推进专业建设、提高人才培养质量，让更多学生可以在海外实习过程中拓展国际视野、提升专业技能，在‘一带一路’上找到属于自己的广阔舞台。”西北农林科技大学副校长罗军坚定地表示，未来西农人将继续在“一带一路”上且歌且行，为沿线各国人民带来更多福祉。 （记者 李遥远 李盛明） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

原标题：世界大学生创新创业基地举行“互联网+”大赛成果对接会 11月中旬，世界大学生创新创业基地2023“互联网+”大赛成果对接会在西部科学城重庆高新区举行。此次活动是世界大学生创新创业基地的首场大型活动。 此次对接会共有成渝两地70余所高校的大学生创业者代表及40余家企业、科研院所、投资机构参加，设有启动仪式、大咖分享、项目路演、成果对接等环节。启动仪式上，22个首批入驻世界大学生基地的项目进行了集中签约，涵盖智能网联新能源汽车及核心器件、软件和信息服务、新型智能终端、生物医药、机器人等多个行业领域。 成果对接环节中，来自川渝两地高校的“新型柔性显示电路板”“安全高性能锂金属电池”“面向6G的新一代高速通信技术”等30个历届“互联网+”大赛获奖作品带来了集中展演，获得企业、科研院所、创投机构负责人的高度评价。 据了解，世界大学生创新创业基地以“面向世界、部市共建、贯通资源、打造标杆”为总体思路，按照“1+N”的建设模式，在科学谷建设中心区。该基地以科学城28所高校创新创业基地、各类创业孵化载体为联动区，以该市创新创业载体为拓展区，辐射全国和海外高校。中心区配套科学谷党群服务中心、会议中心、人才公寓、酒店、商业等空间，将形成集交流、培育、实训、孵化、展示、对接等功能于一体的40万平方米国际化创客社区，打造世界大学生创新创业基地对外综合展示窗口和世界大学生创新创业交流、合作、综合统筹服务中心。 目前，基地已构建“产学专金介政”联动体系，组建大学生创新创业联合体。“校内―校外―孵化器―加速器―产业园”全程接力，形成从学校到产业的创新创业“生态闭环”。基地还建有创新创业统筹、资源、活动三个平台，持续为大学生创业项目配备优质资源和渠道，并提供创业创新大赛、全球性高峰论坛等交流展示平台。此外，基地还搭建政策支撑体系，从人才、创新、产业等五个方面发力，出台完善相应政策，已基本形成创新创业项目从高校到企业、从孵化器到加速器再到产业园区的全方位全周期政策体系。 （记者雍黎） (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到