原标题：大凉山深处 “铿锵玫瑰”茁壮成长 　　11月11日，大凉山深处的布拖县拖觉镇中心校，女孩们在踢球。四川日报全媒体记者 尹钢 摄 　　如今，每天清晨上学出门前，今年12岁、已上小学五年级的吉力么子作都会把那双胶底足球鞋擦得干干净净。这是学校足球队发给她的“战靴”，也是她最喜欢的一双鞋――家庭条件一般的她，希望通过踢球改变命运。 　　吉力么子作练习足球已有两年多，作为当下凉山州布拖县拖觉镇中心校女子足球队的主力前锋，最近她在布拖县的小学生校园足球比赛中连踢6场，独进20球，成为女子组比赛的“最佳射手”。 　　像吉力么子作这样，准备“走足球运动员路子”的学生，拖觉镇中心校还有不少。校长阿凉子拉毕业于西昌学院体育教育专业，2018年，在他的力推下，该校启动了少年女子足球训练计划。“去年，我们被教育部评为‘全国青少年校园足球特色学校’，目前还与成都市金牛区两所学校‘足球结对’。”阿凉子拉说，希望通过足球训练，让孩子们今后能有更多机会考上体育院校，改变命运。 　　这里的学生练球非常能吃苦 　　在拖觉镇中心校的标准化足球场，记者刚好赶上了一场精彩的小学女足对抗赛：横敲、二过一……身穿白色上衣的吉力么子作在球场上疾速冲入对方禁区，接地平球后左脚内切，晃过后卫后右脚顺势劲射，足球应声入网。 　　“在学校女足队里，吉力么子作是练习足球较早的女学生，速度快，球感好，力量也够，她的带球绕杆是队里最好的。”四川师范大学体育教育专业大四学生吴瑜说。来这里支教已有2个月的他，最大的感触就是这里的学生练球非常能吃苦。 　　“比如颠球、绕杆等需要每天练习、加强球感的科目，许多城市里的孩子兴趣不大。但这里的孩子不仅在学校里练，放学回家后也会练。他们是真的喜欢足球，同时希望通过足球改变自己的命运。”曾在成都一些少儿足球培训机构代过课的吴瑜说，在这里，学生们对自己的要求普遍都很严格，进步也很快。 　　拖觉镇中心校的足球场2018年9月投用，也是布拖全县第一个标准化七人制塑胶足球场。“以前都是利用两个篮球场踢球。有了新足球场后，娃娃们也更珍惜每一次训练。”阿凉子拉介绍，在体育老师忙不过来的情况下，学校的语文、数学老师也会经常“客串”足球教练。 　　未来有希望看到更广阔的世界 　　在拖觉镇中心校，“通过足球改变命运”绝不是一句简单的说辞。“如果不是足球，我早就辍学嫁人了，是校长让我坚持下来。”如今已上初三的吉尔莫沙作对此就深有体会，她是吉力么子作的学姐、“偶像”，也是2018年凉山州青少年足球联赛小学女子组冠军队的成员与那一届的“最佳射手”。“以后，我还想继续深造读大学!” 　　且沙么子咱也是例子。两年前，她依靠足球特长被凉山州体育局选送到西昌市航天学校，一边读书一边训练，学校包吃包住，还免除了学杂费。懂事的且沙么子咱如今学习成绩不错，将来考上好大学很有希望。 　　格日么色格参加学校的系统训练已有两个月，虽然球感和跑位还较弱，但也在不断进步。如今她每天放学后都会再到球场加练半个小时，晚上回家做完作业也会在坝子里颠一个多小时的球。“现在我不仅能射门，带球也好了很多。”格日么色格表示，自己是真心喜欢足球。“踢足球不仅能让我感到快乐，还让我看到希望――长大后，我想出去看更广阔的世界。” 　　据了解，除了正常的体育课，拖觉镇中心校还专门将每天13：10至14：00及16：00至17：50这两个时段规划为足球专属训练时间，从而营造更浓郁的足球氛围，让越来越多的学生加入到足球训练中。 　　“说实话，与大城市相比，这里很多娃娃的成绩可能不是很好，如果通过踢球能考上一个体育院校，回来当个体育老师也是个很好的归宿。这样不仅能改变自己的命运，也间接改变了父母和将来子女的命运。”阿凉子拉说，“现在不只是女足，我们的男足队也组建起来了!”（四川日报全媒体记者 陈昊 王云 丁宁） (责编：郝孟佳、熊旭)

  　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育发展的第一资源，是立教之本、兴教之源，也是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。 　　习近平总书记指出，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。 　　“十三五”以来，我国始终将教育摆在经济社会发展的优先位置，坚持将加强教师队伍建设作为教育事业的基础工作，优化教师发展环境，促进教育优先发展，教师队伍建设取得显著成就，有力支撑起世界最大规模教育体系，源源不断地为我国经济社会发展提供人才和智力支持。 　　促发展―― 　　教好书、育好人，教师队伍素质大幅提升 　　2020年金秋，12位全国教书育人楷模的事迹，温暖了许多人、感动了许多人： 　　云南省丽江市华坪女子高中教师张桂梅为山区孩子带去光和热，她说，“只要还有一口气，就要站在讲台上”；四川省泸州市特殊教育学校教师肖敏坚守特殊教育领域24年，用支持、欣赏、包容的态度帮助、成全每一个孩子；贵州省赫章县城关镇中心幼儿园教师何梅以慈母之心架起育人之桥，在地震发生时率先冲进教室，和她的同事一起在17秒内帮助32个孩子安全撤离…… 　　一位位教书育人楷模，用实际行动塑造了当代人民教师的光辉形象。他们是全国教师的楷模，也是千千万万好老师的缩影。 　　师者，人之模范也。人才培养，关键在教师。 　　“十三五”以来，我国教师教育综合改革效果显著，初步形成了中国特色教师教育体系。各地在提高师范专业生均拨款、加强教育学科建设、强化师范质量保障等方面出台了系列务实举措。“十三五”以来，6所部属师范大学累计招收公费师范生3.7万余人。目前，有28个省份通过在学免费、到岗退费等多种方式，实行地方师范生公费教育。中央财政加大对师范教育的支持力度，中央高校师范生和公费师范生生均拨款标准分别提高了3000元和5000元。 　　同时，教师培训体系日趋完善，“国培计划”实施以来，坚持服务基础教育改革发展，强化分层分类施训，有针对性地提升教师核心素养和关键能力。 　　“我参加过3次国培计划，每一次对我而言都是成长、提升的机会。”从一名普通的小学英语教师成长为负责全市小学英语教研工作的教研员，天津市教育科学研究院课程教学研究中心的张宏丽是国培计划的受益者，她感慨地说：“国培计划助我成长。我愿意踏踏实实做一辈子老师，教书育人。” 　　“十三五”以来，各地全面深化新时代教师队伍建设改革、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，遵循教育规律和教师成长发展规律，教师素质能力不断提升、教师管理体制机制改革不断深化，优秀人才争相从教、教师尽展其才、好老师不断涌现的良好局面正逐渐形成。 　　优管理―― 　　教师获得感幸福感不断增强 　　2020年9月，在第三十六个教师节到来之际，习近平总书记寄语广大教师，希望广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。 　　“老师，您好！”“教师节快乐！”“老师，您辛苦了！”教师节期间，北京王府井、上海外滩、青岛五四广场等地，闪耀的灯光为教师们点亮。学生们手举灯牌，用一句句暖心的话为教师们送上祝福。 　　“十三五”以来，师德师风建设长效机制逐步健全、教师管理制度改革深入推进、中小学教职工编制科学挖潜调剂，广大教师的获得感和幸福感不断增强。 　　评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。“近年来，从教育部到地方和学校，建立健全了全方位立体式网格化的师德监管体系，各地切实把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，形成了树德正风常态化长效化机制。”中国教育科学研究院研究员张布和说。 　　几年来，教师管理制度改革深入推进。印发中小学教师、中等职业学校教师职称评审有关文件，深入推进高校教师职称评审“放管服”改革，研制深化高等学校教师职称制度改革的指导意见，深入激发广大教师创新创造活力。 　　几年来，中小学教职工编制科学挖潜调剂。研究出台有关政策文件，指导各地通过加大挖潜创新力度、跨部门跨行业跨地区调剂等多种方式增加中小学编制，优先满足教育发展需要。 　　促发展、优管理，在各项政策措施的推进下，广大教师的获得感不断增强。 　　“我要继续坚守教书育人一线阵地，和老师们一起，努力为培养有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献！”全国教书育人楷模、清华大学附属小学校长窦桂梅说。 　　“在党和国家的培养下，像我这样的一大批思政课教师正逐步成长和发展起来。只有政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，学生才能亲其师而信其道。”全国最美教师、中国人民大学马克思主义学院党委书记王易说。 　　三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，用爱心、智慧与奉献，点亮孩子们的未来、托举民族的复兴。 　　补短板―― 　　越来越多的乡村教师下得去、留得住、教得好 　　“新学期开学，我们学校又迎来了4名支教教师，都是城里来的优秀教师！”重庆石柱土家族自治县中益乡小学校长刘斌高兴地说，近几年，来学校支教的教师带动了学校教育教学水平的总体提升，家长们更满意，老师们的干劲也更足了。 　　从石柱县渝中实验小学来到中益乡小学支教的黄敏谈到支教初衷时说：“我从小在农村长大，深知只有知识才能改变命运，我要尽自己所能，传播知识、启迪希望！” 　　“十三五”规划纲要提出，加强教师队伍特别是乡村教师队伍建设，落实乡村教师支持计划。5年来，各地多管齐下加强乡村教师队伍建设，越来越多的乡村教师下得去、留得住、教得好。 　　乡村教师队伍结构趋于科学合理，35岁以下教师占43.4%，本科以上学历占51.6%，中级以上职称占44.7%。教育部教师工作司司长任友群介绍，乡村教师整体素质大幅提升，2015―2019年，中央财政投入100亿元，实施国培计划中西部项目和幼师国培项目，培训乡村教师校长950万余人次。乡村教师的待遇明显改善，近5年来，中央财政安排乡村教师生活补助奖补资金207.74亿元，惠及中西部725个县8万多所学校近130万名教师。 　　特别值得一提的是，近年来，通过“特岗计划”、中小学银龄讲学计划、边远贫困地区边疆民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划、援藏援疆万名教师支教计划等，为贫困地区输送了大量优质师资力量。其中，针对农村义务教育阶段学校教师推出的“特岗计划”实施15年来，中央财政累计投入资金710亿元，累计招聘95万名特岗教师，覆盖中西部省份1000多个县、3万多所农村学校。 　　国家下大力气重点突破、补齐短板，老师们有了实实在在的获得感。 　　“学校的教学环境越来越好了，孩子们的变化也让我骄傲。和孩子们在一起久了，感觉总有做不完的事，唱不完的歌。”海南省琼中黎族苗族自治县红毛希望小学音乐教师王杨颖是一名“90后”特岗教师，她说：“我想给孩子们最好的陪伴，未来，我会继续在教师岗位上砥砺前行！” 　　希望的田野上，广大乡村教师正用爱心和智慧，点亮万千乡村孩子的人生梦想，展现当代人民教师的高尚师德和责任担当。 　　《 人民日报 》（ 2020年11月27日 01 版） (责编：胡永秋、熊旭)

　　两名波兰职业学校学生正在专业技工指导下，在合作企业的生产车间进行实践。 　　资料图片 　　几名德国职业学校学生正在当地工厂实习。 　　汉堡市政府官方网站供图 　　一名比利时学生正在职业学校学习烹饪。 　　资料图片 　　在日本教育财团旗下的职业学校，学生正在学习服装设计。 　　日本教育财团供图 　　不同国家的职业教育体系各有特色。日本在精细化方面下足功夫，比利时既重视现代教育又保留古老传承，德国牢牢守住双元制模式，波兰多管齐下加快发展一度沉寂的职业教育……各国政府持续发力，不断提升职业教育吸引力，促进本国经济发展和社会就业 　　 　　日本          　　职业培训面向所有劳动者 　　本报驻日本记者  刘军国 　　走在日本各城市街头，烹饪、设计、护理等技能培训课程的广告牌随处可见。完善的职教体系为日本培育了大量高技能人才，也对经济发展起到了促进作用。 　　日本的职业教育体系主要包括学校教育和社会培训两大类。为保障职业教育长效运行，日本设立了一套较为完善的法律体系。在校园教育层面，从上世纪四十年代后期开始，日本政府陆续颁布《教育基本法》《私立学校法》《学校教育法》等，规定在义务教育阶段设立职教课程，并建立了国立、公立和私立等不同性质的专门职教机构。此后，《短期大学设置基准》《高等专门学校设置基准》等法律的出台，规范各阶段的职教学校。 　　在社会培训层面，1958年，日本政府制定《职业培训法》，明确公共职教机构和企业内部培训的分工。1985年，该法案大幅修订，并更名为《职业能力开发促进法》，将职教体系的培养对象扩展至所有劳动者，提出终身培训是职业教育的根本方向。 　　此外，日本法律对于学校、社会、企业内部等不同层面的技能培训机构如何管理，中央和地方政府、政府和企业在职教领域如何分工等方面，都有细致规定。随着社会的发展变化，日本政府也不断对法律进行调整。 　　在健全的法律推动下，七十年代，日本基本建立了包括专门学校、高等专门学校、短期大学等在内的较完整的职教体系。根据学校类型和学制的不同，学生可获颁相当于大专学历的“准学士”“专门士”、相当于学士学位的“高度专门士”等学位。 　　在发展初期，日本职业学校以政府管理为主。五十年代以来，日本的校园职业教育逐渐形成了以市场为导向、政府辅助的产学合作机制。该机制主要分为两类，一类由职教学校寻找接受学生实习的企业，双方共同制定培训计划；另一类先由企业将学生录取为实习生，再与该学生所在的学校探讨合作规划。一些地方职业学校还通过与当地企业开展共同研究、委托研究等方式，在提升学生技能的同时，助力地方产业发展。 　　在面向全民的职业培训方面，日本在国家和地方两个层面设立了终身职业能力开发中心等机构，各类专门学校、短期大学等也通过公开讲座、开放学校设施等形式，支持各地居民和中小企业员工的终身职业学习。对于日本大型企业员工而言，公司内部的技能培训是他们的首选。 　　时至今日，日本仍在不断完善职教体系，使其日益精细化。2019年4月1日，一批“专门职业大学”在日本各地正式开学。这是半个多世纪以来，日本首次设立新的大学类型。专门职业大学设有四年制和二至三年制，分别对毕业生授予“学士（职业）”和“短期大学士（职业）”两种学位。学位中的“职业”标记，是为了明确该学生接受的是基于职业实践知识的综合性培养。专门职业大学要求至少配备40%的实务型教师，学生在校期间有1/3以上的课程为企业实习项目。 　　根据日本厚生劳动省的统计，2019年，日本全国短期大学毕业生就业率为98.6%，专门学校为96.6%，高等专门学校为99.6%，与大学生97.6%的就业率持平。日本职业教育的高就业率吸引了越来越多的外国学生。以职教机构日本教育财团为例，该机构旗下的职业学校中，留学生人数占学生总数的10%，来自41个国家和地区。据统计，游戏、设计、美容化妆、动漫插画等专业受到各国留学生的青睐。 　　（本报东京电）   　　 　　德国          　　从职教到就业无缝对接 　　本报驻德国记者  李  强 　　德国以制造业立国，有着尊重和重视技术工人的社会文化。在德国，每年只有不到半数的中学毕业生进入普通大学。对大部分人来说，接受职业教育才是首选。德国职业教育体系以双元制为核心，由企业和学校合作，通过学徒制度共同培养职业技术人才。 　　德国职业教育的双元制模式源自中世纪的手工业学徒制。19世纪工业革命后，工业发展产生大量用工需求，职业教育得到进一步发展。1897年，当时的普鲁士王国通过《手工业者保护法》，规定进修学校作为第二课堂，为学徒进行理论培训，确立了现代双元制的雏形。 　　1969年，联邦德国颁布《职业教育法》。1970年，联邦职业教育研究所成立。这一变革从法律和机构层面，为双元制职业教育建立了规范。此后，德国政府根据社会发展变化不断调整政策，保证双元制教育始终适应市场需求。 　　德国职业教育一般为三年制，各地的职业学校近9000家，设有超过300个专业。从木匠、厨师、清洁工到钻石打磨、钢琴制作、农产品加工等，职业教育体系涵盖了几乎所有制造业领域。 　　在双元制职教体系中，德国企业发挥着主导作用。在全德各地，每月都会举办数十场学徒招聘会。学生一般先通过学徒招聘会与相关企业签订协议，一边实习一边在学校学习理论知识。学生在企业实践的时间需占全部学习时间的70%。学习期间，学生的大部分学费由企业承担。根据工作量，学生还能获得一定工资。 　　新冠肺炎疫情防控期间，德国取消了大量展会，但学徒招聘会仍照常举办。双元制的教学方式以市场实际需求为指引，有效避免了学校教育与实际需求脱节的问题。从中长期看，企业培养的学生岗位适配性更高，总体成本远低于社会招聘。因此，德国企业对招聘学徒持积极态度。从西门子、戴姆勒等世界500强公司，到只有数名雇员的小微企业，都与职业学校有着紧密合作。 　　根据德国联邦政府今年8月公布的数据，2019年，德国双元制职业教育在读人数超过130万人，共有约51.3万人签订了新的学徒合同。另据2018年的统计数据，约有七成的双元制学生毕业即被实习企业留用，实现从职教到就业的无缝对接。 　　发达的职业教育体系促进了德国青年的就业。据统计，德国青年失业率为6.8%，远低于欧盟16.8%的平均水平。双元制职业教育因此被誉为“德国经济腾飞的‘秘密武器’”。 　　近年来，德国职业教育也遭遇了挑战。一些年轻人认为技工工作单一枯燥，不愿选择相关职业。从2011年起，双元制学生总数逐年下降，导致一些企业的学徒岗位出现空缺。这一现象引发了德国政府和企业界的高度重视。为吸引更多学生，德国政府顺应工业4.0、数字技术发展等新趋势，推出了相关领域的新专业。同时，德国还出台政策，促进职业教育和学术教育间的衔接融通，为学生打造更加灵活多样的个性化教育路径。 　　（本报柏林电）   　　 　　比利时          　　专业技术和管理能力并重 　　本报驻比利时记者  牛瑞飞 　　比利时职业教育已有150多年的历史。1865年，该国第一所职业学校在布鲁塞尔创办。1983年，比利时政府将中等职业教育纳入义务教育。2014年，该国进一步实施教育改革，强调建立贯穿终身的职教体系，并把职业教育的管理职权下放，由地方教育部门与职业学校自行商定教学内容。 　　比利时职业教育体系主要包括中等教育学校、高等专科学校、成人职业培训学校等机构。学生初中毕业后，可以选择继续接受普通教育，也可以转到职业教育轨道。对于已经就职的劳动者，每年有120小时的带薪培训时间。据统计，每年约有50%的比利时中学生选择进入职业学校学习。 　　比利时职业教育不仅要求学生学习精湛的专业技术，还要求他们掌握行业整体趋势和经营管理能力等，成为全面发展的技术人才。职业学校与企业联系紧密，学校对企业的研发项目给予技术支持，企业则招收合作学校的学生，让他们每周能有一天至一天半的时间进行实践。 　　皮埃尔曾在职业学校接受过为期两年的面包师培训，让他印象最为深刻的是在面包店的实习经历。“培训第一年，我们的主要职责是学习烘烤面包，听取顾客意见并加以分析改进。第二年，我们的实习包括参与原材料采购、库存管理和店铺经营等方面。”这段经历让皮埃尔受益至今。他告诉记者，职业学校的学习和实践让他认识到，随着食品机械化制作的不断发展，面包师这一职业的工作范畴不再限于面点烘焙，而是包括了解顾客口味变化、进行原料成本管理、传承企业传统文化等各个方面。 　　完善的职业教育体系为学生创造了良好的就业前景。据统计，2019年，62%的中等职业教育学校应届毕业生在毕业3个月内实现就业，80%的成年职业培训者在培训结束后3个月内就业。看到职业教育对就业的促进作用，一些高校也开办了职业教育课程。例如，近年来，布鲁塞尔自由大学的继续教育学院陆续开设了259项职业培训项目，学生只要具有相关专业的中等职业教育学历就有资格申请。 　　在专业职业教育体系蓬勃发展的同时，比利时家族技艺传承的传统也在继续。35岁的吉约姆告诉记者，他的家族企业主营水暖系统修理。从15岁开始，他的父亲每天教他看图纸、熟悉修理工具和维修技术，并带他去工作现场进行实践。尽管没有上过职业学校，他凭着丰富的实践经验顺利考取了职业资格证书，从17岁开始正式踏入水暖工行业。未来，他希望自己的儿子也能子承父业。在比利时，家族企业占69%，其中77.4%的家族企业规模在10人以下。一些小微家族企业保留传统，通过家庭传帮带的方式，将职业技能代代传承。这也为比利时的职业教育开辟了另一种独特方式。 　　（本报布鲁塞尔电）   　　 　　波兰 　　推动本国职业教育“复兴” 　　本报驻波兰记者  于  洋 　　在波兰首都华沙近郊的一家大型汽车维修中心，一批学生正在专业技工手把手的指导下，进行汽车维修知识学习和实践。这些学生来自华沙第二汽车职业技术高中，这是他们每周例行的学徒培训。每个学期，这家汽修中心都会从该校招收一批学徒。学生在快速提升职业技能的同时，每月还能获得约为正式工人工资一半的津贴。每年，该职业技术高中都向波兰及欧洲各国的汽车生产和维修行业输送大量专业人才。 　　波兰有重视职业教育的传统。上世纪三十年代，该国就建立起了较为完善的职业教育体系。六七十年代，波兰每年有上百万学生在小学毕业后直接进入职业学校，成为波兰实现工业现代化的重要力量。 　　进入八十年代后，波兰经济一度陷入困境，职业教育也遭遇了困顿期。一些民众不再认同原本的职教体系，认为技术工人地位低下。在此背景下，波兰大批实践基地被迫关闭，职业学校也成为很多人眼中的“次等学校”。 […]

原标题：学校体育的春天来了――业界热议《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》 “体育学科和语、数、外同等级，再正常不过，在我心目中它的重要性远远超过其他学科。”谈到不久前出台的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称“《意见》”）和教育部体卫艺司司长王登峰关于体育要在中考中逐步达到与语、数、外同分值的表态，在重庆市南开中学当了37年体育老师的肖素华如是说。 新华社记者周密摄。 在肖老师看来，随着课业负担的不断加重，现在的孩子健康素质在下降，而心理问题出现的频率在增长，加强学校体育工作是应对这两个问题的关键手段。 “体育不光是锻炼身体，还有心理成长和年轻人参与社会活动的体验，这是现在很多孩子缺乏的。”肖素华说，“体育不仅仅是像语、数、外这样的一个学科，而是德智体美劳的一个方面。体育的教育功能不仅要通过体育课程来完成，也要通过体育活动、体育锻炼和体育竞赛来完成。在青少年成长过程中，无论生理、心理还有智力的发展，在体育的教学、锻炼、竞赛中，都能给予他们不同的机会，这不仅仅是课堂和分数能完成的。” 前北京师范大学体育学院院长毛振明研究学校体育政策多年。他注意到，新的文件提到体育教学改革，明确指出要在义务教育阶段教会学生一到两项专项运动技能，提出“教会、勤练、常赛”的目标，还强调要强化学校体育教学训练。这样实质性的内容在过去是很少见的，值得大书特书。 新华社记者胡晨欢摄。 《意见》中另一处让毛振明眼前一亮的内容，是“试行学生体育活动安全事故第三方调解机制”。他说：“出了问题后，不能校长和体育教师直接去谈，一定要引进第三方权威。第三方权威应该由四种人组成：应该有一位老校长，了解学校教育方面的规定；应该有一位特级体育老师，知道所有体育课的规范，运动安全的规范；应该有个医学专家，可能是个骨科大夫，也可能是个心内科专家，能够判断什么原因引起的事故；另外还一定要有一个法律方面的专家，他知道在法律层面如何鉴定法律责任。如果建立了第三方调节机制，将来学校体育开展起来就会减少后顾之忧，校闹冲突会少很多。” 清华大学体育部主任刘波认为，这次的《意见》和不久前关于体教融合的文件都很有针对性，它看到了目前存在的问题，也在想办法，有些举措也比较具体。 刘波注意到中考体育逐步提高分值和启动高考体育研究的提法。他说，中考体育分数可以逐渐提高，有些地方已经开始实施。体育进高考则需要深入研究，不能凭感觉，因为体育课学习涉及场地、师资条件等，体育教育资源不均等、不平衡的情况比文化课更加明显。 新华社记者唐奕摄。 首都体育学院教授钟秉枢表示，做加法的同时也必须做减法，否则很难实现提高学生身体素质的目标。“体育只是生活的一部分，健康素质不达标不能总是怪体育，首先要落实其他课程的减负。如果在现有考评标准不变的情况下，每天体育加一小时，美育再加一小时，可能对于身体健康适得其反。” 新时代青少年体质健康促进中心理事、新时代阳光体育行动执行主任陈智勇说，《意见》最大的价值是在党中央国务院的层面，把学校体育作为增强青少年体质的作用，拓展为“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的教育功能。不过，他也担心，仅靠一个文件，可能难以改变学校体育长期以来在教育中的位置。 新华社发（范晖 摄） 虽然对《意见》落实过程中的种种挑战有思想准备，但教育部体卫艺司司长王登峰相信这份文件能够改变学校体育工作的面貌。他说，文件出台之后，教育部会要求各地制定三年行动计划，并采用督导的方式督促各地抓好落实工作。对于加强体育工作会进一步增加学生负担的担忧，他认为开展校园体育活动和体育竞赛恰恰可以对冲应试教育的负面影响。他也注意到，有些地方的中小学在学校体育工作方面已经取得了成功经验，教育部会对他们的做法进行总结和推广。 “新时代的教育追求人的全面发展，而体育是教育的基石。从人的全面发展，从教育的全面培养来讲，我们过去对体育是严重忽视，没有看到它的育人价值。我们只看到了应试教育和对体育不重视带来的学生体质健康下滑的代价，但是并没有把它上升到提高国民素质这个高度，新时代需要我们对体育有更高的认识。”王登峰说。（记者王镜宇、马邦杰、卢星吉） (责编：郝孟佳、何淼)

29岁的扎西才登（右二）在电工教室练习线路组装。他的家庭是贫困户，他因听力障碍，没有外出打工。村里介绍他来林芝市技工学校学习，学成后可以推荐进入企业就业。中青报・中青网记者 李隽辉/摄 西藏林芝市技工学校的学员上实训课。中青报・中青网记者 马富春/摄 编者按 一技在手，就业不愁，授人以鱼不如授人以渔。东西部扶贫协作开展20多年来，职业教育和技能培训被视为非常直接且成效明显的扶贫方式，许多西部贫困农牧民家庭因此而改变了命运。这条以“技”赋能的脱贫攻坚路，既充满曲折，也饱含暖意。本期专题，我们特别聚焦各地在这一教育扶贫领域的探索，及其为西部少数民族学子带来的变化。 ————— 前不久，西藏林芝藏餐厅阿若餐吧新增了几道粤菜，“炸凤尾虾、广州炒饭……”阿若餐吧老板兼大厨嘎玛高兴地介绍说，“如今，我们不但能做地道的藏餐，做粤菜也不赖。” 35岁的嘎玛是林芝市察隅县人，做得一手好藏餐。2017年，他在旅游胜地林芝市工布民俗街开了一家藏餐馆子。“一些外地游客吃不惯藏餐，想吃其他菜品，可我们不会做。”虽然藏餐做得好，但嘎玛也发现，菜品单一也制约着餐吧的发展。 今年夏天，林芝市技工学校正式开始招生，嘎玛的烦恼也迎刃而解。6月下旬，学校开办了免费的粤菜培训班，嘎玛听说后，第一时间报了名。 为了让20名从未接触过粤菜的学员掌握粤菜烹饪技艺，在20多天的培训里，林芝市技工学校从广东请来的两位粤菜大师特意设计了17道粤菜菜式，手把手教学员，到结业时，学员们都能做几道正宗的粤菜。 “现在藏餐馆还能做粤菜，本身就是创新，更有利于扩大客源，给餐厅增收不少。”嘎玛说。今夏以来，随着林芝技工学校的投入使用，越来越多农牧民和嘎玛一样，通过技能培训习得一门新技术，增收致富的道路越走越宽广。而当地大力普及的技能教育，正改变着西藏农牧民的生活方式。 为农牧民拓宽就业门路 “一技在手，就业不愁。”林芝市技工学校校长朱百家说，过去，林芝市乃至整个西藏都缺少一所高水平的技工院校，技能人才缺乏，农牧民就业门路狭窄。今年6月23日，林芝市技工学校正式揭牌成立，填补了林芝市及周边地区技工教育的空白。 在林芝市技工学校电工实训教室的课堂上，来自广东技师学院的教师左怀山一边演示一边讲解，“这个是火线，火线进的时候要进几个公共端？” 学生久美丹增和罗布仔细听讲，并随着老师的指导动手操作。教室里的24名学员中，年纪最大的53岁，最小的18岁。学员两人一组，在老师的指导下开展操作。 25岁的久美丹增来自林芝市工布江达县朱拉乡，从小在牧区放牧，冬天当小工，夏天上山挖虫草。“干苦力有时还找不到活儿，收入没保障，就想学一门技术。”他说。 前不久，朱拉乡通知村民，新成立的林芝市技工学校开办电工培训班，不交学费，还解决食宿，久美丹增马上报了名，很快从家赶到林芝上学。 电工培训课上要讲基本的电路知识，久美丹增都没接触过，刚开始有点吃力。左怀山了解情况后就放慢进度，用最通俗的语言讲解，同时在实操环节手把手地教。上过中学、大专的学生接受能力强，左怀山就两两搭配，让学员互帮互学。 47岁的林芝市巴宜区八一镇农民罗布也来到电工培训课。罗布长期以给别人开卡车维持生计，近年来，他发现随着西藏铁路及民航运输的不断发展，卡车生意逐渐萎缩，他想到了转行。 两年前，罗布用自己多年的积蓄买了一台挖掘机，并以每个月1万多元的工资雇用了驾驶员。“一直想自己学，可学费很高，还得去外地，很不方便。”前不久，听说在林芝市技工学校就能学挖掘机驾驶技术，还能学电工，也不用任何花费，罗布十分高兴，第一时间报了名。 “教得清清楚楚，真是太感谢了！”虽然罗布只上过小学，但教师们根据学生情况授课，罗布并没有感到很吃力。有时听不懂老师讲的，他还会找班主任次仁央宗翻译成藏语。按照课程安排，学完电工，罗布再学挖掘机操作技术。“有了电工知识，挖掘机操作及维修就更容易上手。”罗布对今后的课程学习很有信心。 东西协作，打造优质技能教育 林芝市技工学校总投资5400万元，其中，国家财政拨款2400万元，广东省援藏3000万元。除了资金帮扶，广东省还派出优质管理和师资人才前往林芝市。 左怀山就是其中的一位。在广东技师学院，左怀山有着13年教龄，教学经验丰富，听说西藏林芝市需要技工师资支持，他积极响应学校号召来到林芝。刚到4天，还没完全适应高原环境，他就走上了讲台，为学生们讲授电工实训课程。 早在5月11日，来自粤东技师学院的朱百家就来到林芝，他要作为管理人员，全面参与学校教育教学系统的建设。“学校开设了旅游服务与管理类、民族文化产业类、数字信息与商贸类、建筑与机械工程类、农业技术类五大类22个专业，同时满足400人的培训需求。”朱百家说。 在朱百家看来，西藏技能教育要坚持技工特点和本地特色相结合，打造一个符合当地实际的办学模式。在这一理念指导下，林芝市技工学校开学几个月来，针对旅游、家政等产业发展的现实需要，相继开办了粤菜师傅、家政技师等多个职业技能短期培训班，吸引了一大批农牧民。 在培训班，鉴于学员年龄、学力差异大，林芝市技工学校还专门配备了班主任，负责教学辅助工作。20岁的次仁央宗今年刚大学毕业，从江苏回到林芝后，被安排做该校培训班班主任。每天除了管理学员食宿，她的一项重要任务就是做好翻译，确保课程顺利进行。 “一些学员一直在牧区，文化水平不高，普通话说得不好，加上技能培训还要讲专业术语，这无疑增加了一些学员学习的难度。”上专业课时，次仁央宗都会参与其中，学生遇到听不懂的知识都会找她，课程进展得顺利多了。 “要让技能教育在西藏开花结果。”朱百家介绍，除了已有的实用技术专业，林芝市技工学校还将开辟地方特色专业，如藏香制作、氆氇、木雕等专业。通过东西协作，引入现代技术资源，创新和规范传统工艺流程，培养一批民间工艺大师。 培育一支“永远带不走”的技能人才队伍 为了服务地方产业发展，今年5月，林芝市制订下发《林芝市2020年职业技能培训工作方案》，提出实施职业技能提升行动，培育一支“永远带不走”的本地技能人才队伍，全年开展各类技能培训1.53万人次以上。林芝市工布江达县错高乡错高村村民巴珍就是受训学员之一。 2018年，错高村为开展传统古村落保护实施整村搬迁，巴珍一家在2019年搬进了新居。为了提高搬迁后村民的劳动技能，促进农牧民持续增收，工布江达县于2019年和2020年分别组织村民参加免费劳动技能培训，内容包括厨师和家庭旅馆经营。 随着错高村旅游业的发展，巴珍原本就琢磨着把自家楼房打造成民宿，在得知村里有20多个培训名额后，她赶紧报名参加家庭旅馆经营培训。“授课的是林芝职业学校的老师，从服务礼仪、日常环境卫生到家庭旅馆办证程序等，都作了详细讲解，我很有收获。”今年4月，巴珍拿到了结业证书。8月，她的家庭旅馆正式开张。 旅馆坐落在国家5A级景区巴松措湖畔，二层小楼透着浓浓的藏族风情。“民宿一年能有五六万元收入，比以前翻了一番，我将来还想扩大经营规模，多接待些游客。”从自家的小楼望着眼前碧波荡漾的巴松措湖和圣洁的雪山，巴珍对未来充满期待。 今年以来，林芝开展农牧民技能培训3478人，实现农牧民转移就业8535人、9877人次，转移就业收入3141万元。“我们还将紧扣地方产业发展和市场急需紧缺人才需求，实施精准化农牧民转移就业培训专项行动。”林芝市人社局副局长李志平说，随着职业技能培训的不断深入，未来林芝会有更多“金牌蓝领”，“这些都是林芝旅游产业升级发展带来的宝贵财富”。 记者 马富春 (责编：何淼、熊旭)