原标题：部分校外培训机构违规办“全日制”学校 　　国家多次发文规范治理校外培训机构，但“新华视点”记者调查发现，一些培训机构近年来开发了新业务――“全日制”初高中教学。这些机构租赁公寓楼或职业院校场地，以“公立校名师任教”“军事化管理”为招生噱头，收取高额学费。 　　山西省太原市东山上的一栋6层公寓楼内，有50多名高中生在此学习。教室、食堂、宿舍全部在一栋楼内，学生们每天穿梭在不同的楼层之间，无故不能外出。他们一天的课程从早上6点50分开始，一直到晚上10点，周末可以休息一天。 　　这间“微型学校”是一家名为“常量教育”的校外培训机构创办的。其负责人杨常量介绍，他们本是做初三、高三百日冲刺起家的，近两三年开始专注全日制教学，包括高中各年级以及初三年级等。 　　近年来，此类机构在太原市逐渐兴起，且有迅速增多趋势。这些机构有的租赁职业院校场地，但大多是租赁公寓楼、写字楼，环境嘈杂、人员复杂。 　　一家名为“诸园・新起航”的培训机构位于太原市闹市区的一栋写字楼内，旁边就是汽车美容店铺。其宣传材料写道：专业从事高中教育的全日制封闭式培训学校，占地3万平方米，拥有一批高素质、高学历、高水平的管理及教师团队，开设高中普高文化课程及各门类艺考课程，为学生量身定制成长方案。 　　机构招生负责人张主任告诉记者，这里有近百名全日制高中学生。他们与考研生、艺考生等吃住学在同一栋楼内。 　　这类“微型学校”收费均不便宜。“常量教育”高中一年学费56800元，如果3年连报是15万元。类似机构收费也多为一年4万多元，加上食宿杂费等，一年近6万元。这些机构大都声称有公立校在职名师任教，甚至将其作为宣传噱头。 　　记者发现，如果是机构专职老师，宣传页就会写出其姓名，有真实头像；而公立校在职老师，则用卡通头像代替，介绍内容通常为“省重点中学高级教师”“从教30余年”“多次参与高考阅卷”等。 　　记者了解到，不久前，山西省某重点中学一名在职教师就因在此类机构代课被查。 　　这些机构在宣传中均强调小班教学、严格管理、优质师资，让孩子能够实现“逆袭”。“三年连报保本科，超级实验班冲击985双一流大学。”对前来咨询的家长，杨常量这样说。 　　不过，一些曾就读于此的孩子却表示，实际情况与机构宣传大相径庭。“如果让我再选择一次，一定不会来这里。”一位正在“常量教育”就读高三的学生说，这里确有公立学校的在职老师，但大部分都是机构专职老师，不少甚至是刚毕业的大学生，一点教学经验也没有。一次，一位老师拿着卷子讲着讲着就卡住了，说“没备课，这个题先过”。 　　追问 　　培训机构可以招收全日制学生吗 　　国务院办公厅《关于规范校外培训机构发展的意见》提出，校外培训机构培训时间不得和当地中小学校教学时间相冲突，培训结束时间不得晚于晚上8点半。坚决禁止应试、超标、超前培训及与招生入学挂钩的行为。 　　太原市教育局相关负责人表示，对于义务教育阶段，教育部有明确规定，校外培训机构不得违法招收义务教育阶段适龄儿童、少年开展全日制培训，替代实施义务教育。在高中阶段，尽管没有法律法规明确规定，但校外培训机构开展全日制教学的相关操作，却与《关于规范校外培训机构发展的意见》中的规定相违背。 　　不仅如此，有的开设全日制培训的机构甚至连校外培训机构的办学许可证都没有，属于非法办学。记者从太原市教育局了解到，“常量教育”没有办学许可证。 　　培训机构招收全日制学生，必然需要空挂学籍。这些学生平时在机构上学，但之后的高中会考、高考，还要回学籍所在的学校报名参加。教育部三令五申，严禁空挂学籍、人籍分离、违规借读等行为，这些学生是如何实现空挂学籍的呢？ 　　“差一点的公立学校比较好挂，最开始先请假，然后找人打点。”杨常量说。另一位机构工作人员则表示，要想空挂学籍，需要花钱找关系打点学校领导和老师。“诸园・新起航”培训机构招生负责人张主任说，如果在中考前就和他们取得联系，可以帮忙将学籍挂靠在职业高中。 　　山西师范大学教育科学学院教授董新良说，培训机构的功能定位、教育资质以及师资配置、场地设施等，明显不同于全日制中小学校，不具备招收全日制中小学生的资质与条件。中国教育科学研究院研究员储朝晖说，高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期。普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，培训机构只开设高考相关课程，不利于学生身心健康成长。 (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：用上心理学数学课有意蕴 　　【教学探索】 　　最近几年数学教改与研究如火如荼，提出许多新思想、新观念，从强调自主探究，到素养导向的大观（概）念引领单元教学、深度学习等等，但应该注意，所有这些新理念都基于学生是学习的主体，其认知特点与学习的一般规律决定了前述育人目标能否达成。是以心理学的一般原理常研常新，一直指导着小学数学教学。小学数学界有一个被称为“现象”的现象，那就是张兴华现象。年逾古稀的江苏省数学特级教师张兴华将其一生奉献于小学数学教学心理学、并将该思想代代相传，培养了大批小学数学界的名师，其扎实地“一生做好一件事”的精神影响了学习共同体中的每一个成员。那么，心理学理论如何运用于数学教学呢？ 　　呵护好奇心与求知欲，让师生共享探究与发现的乐趣 　　张老师常问的一句话：“这节课你准备用什么抓住儿童的心？”即是强调教学首先要激发学生强烈的、内在的学习动机，这是学好数学的不二法门。学习动机的基础是好奇心与求知欲。杜威认为人的好奇心有三个层次：本能的好奇、社会性好奇以及理智的好奇，前两种好奇可以说是人的本能，教师的作用是呵护与保护，在此基础上引导到第三水平――理智的好奇（探究）。否则好奇心、求知欲会随着年龄增长、环境的改变而消失殆尽，浪费了人的这种天赋资源。“抓住儿童的心”即是抓住“好探究”之心：好奇引发疑问并提出问题、探究与解释问题的前因后果后的成功喜悦，这是学生学好数学的深层动机。 　　数学抽象的知识与儿童形象的思维好像是天生的矛盾，但这是从静态结果角度看问题。从发生学角度看，数学知识的形成、创造过程与儿童的探究发现过程是一致的，所谓“儿童是天才数学家”，就表达了儿童学习数学应该像数学家一样经历探究、发现的过程，既要经历万重艰难险阻，也有登高远眺、无限风光在险峰的快乐体验。 　　儿童年龄越小，其好奇心与求知欲越强，他们提出的朴素问题（甚至是“幼稚问题、傻问题”）一般都蕴含深刻的数学知识和原理。教师不轻易否定学生的问题以及思考过程，帮助学生搭建深入探究的脚手架，甚至帮助学生寻找错误答案背后的“合理性”，引导学生学会提出问题，学会总结学习方法，让儿童成为学习的主人。 　　把握数学本质与联系，让学生的数学思维可视化、概括化与结构化 　　有调研表明，86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式。对小学生而言，将抽象的数学思维过程可操作化、可视化是学习数学的基本原则。但实际教学中要关注这些活动的效率与效益，避免这些操作实践沦为外在的点缀与形式，其关键是将学习心理学的基本原理（例如学习动机、自主建构、迁移理论、模块记忆等等）有效运用到数学教学中。只要符合学生的学习心理，探究发现、合作分享甚至教师讲解都是有效的教学方式。 　　小学低年级学生以形象思维为主，高年级逐步过渡到抽象思维，因此，小学生数学学习除了要关注内容的情境化、思维的可视形象化以外，更要让学生的数学思维概括化。为此必须把握数学概念的本质以及概念的联系，例如张老师教学很多内容都充分而有效地运用概念的变式，概括归纳出概念的本质。通过类比、迁移等方式让学生养成自主建立联系的学习习惯，这样学生头脑中就形成较为清晰的数学认知结构，在运用时能够顺利地提取相关知识与方法解决问题。 　　数学学习方式大致可分为两类，自主探究式与有意义接受式，这两种方式相辅相成，前者重在经历知识的探究过程，后者强调知识之间的联系，形成网格状结构。应该根据不同年龄段学生的认知特点灵活选择恰当的学习方式。 　　合作与分享，让学生在团队学习中养成健全人格与健康心理 　　合作与分享是人之天性，因此在数学学习过程中学会表达交流、合作共享思维成果既是学习的重要方式，也是保持持续、深度学习的动力，在分享中增强自信心，提高成就感。 　　新时代的课堂教学几乎离不开合作探究与交流分享，需要教师设计有意思、有意义的学习任务让学生探究解决，创设相互尊重包容的研讨氛围。因此教师必须懂得一些社会心理学的知识方法，理解学生的心理感受与情感需求，在日常学习中逐步培养学生的健全人格与健康向上心态。 　　认知心理学、学习心理学与社会心理学等知识与方法运用到数学教学中，会使数学课更有意蕴。这些知识并不“高大上”、也没远离教师工作与生活，只不过需要教师反省自我言行、叩问初心使命，真正做到，立德树人，为党育人，为国育才。 　　（作者系北京教育学院教授） (责编：孙竞、熊旭)

　　国家科技创新力的根本源泉在于人。高校是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点。“面向未来，如何加强创新人才教育培养”已成为中国高校的必答题。 　　培养具有强烈家国情怀的创新人才。高校培养人塑造人，首要之义就是培植其国家利益、人民利益至上，胸怀祖国、服务人民的优秀品质。当前，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，也是人才淬炼的黄金期。一流大学培养的创新人才，要自觉肩负起历史重任，主动把科学追求融入建设社会主义现代化国家的伟大事业中去。唯有将家国情怀放在首位，方能担当民族复兴的时代大任。这就要求高校要以铸魂育人为核心，着力在育好新人、建好队伍、讲好课程上下功夫。 　　培养具有原始创新能力的创新人才。创新不是简单的调整改进，而是直面问题、“从0到1”的突破。建设一流大学，应着眼未来、面向未来，以科研的原创性为全人类提供未来发展的动力，培养出更多“科研破壁人”。同时，基础研究是科学体系的源头，是夯实一流大学建设的根基。一流大学应以提升科技创新能力为目标，全面加强基础研究、服务国家重大战略需求、改革科研管理和评价机制，布局重要科研方向、重大科研平台和重点创新团队。还要大力推动学科交叉研究。推进学科交叉融合是社会发展的客观需要，也是催生科学前沿重要突破和重大原创性科研成果，培养复合型、创新型人才的重要途径。大学要高度重视跨领域、跨学科交叉研究，形成关键领域先发优势，形成若干从基础研究到技术应用贯通式研究的大团队，组建大平台，承担大项目，产出大成果。 　　培养擅于解决关键核心问题的创新人才。解决关键核心问题、解决“卡脖子”技术问题，是国家对新时代创新人才的必然需求，这对高校加快教育教学改革提出了要求，需要高校全面提高教育质量、高度尊重科技人才成长规律。高校可以建设“新工科”为契机，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，致力于培养多元化、创新型卓越工程人才。同时打造“因时而新”的新工科专业结构，打通机械、光学、信息、计算机等学科专业，培养兼具工程制造和科学发现能力的卓越工程人才。还要构建“融合创新”的工程教育新模式，推动产教融合、共建共享、国际合作，实现育人要素的深度融合。 　　培养新时代一流创新人才，事关抓发展、谋未来、致复兴。高校应牢牢把握“扎根中国大地”这一关键根本，为培养担当民族复兴大任的时代新人作出应有贡献。 　　（作者为天津大学党委书记） 　　《 人民日报 》（ 2020年11月22日 05 版） (责编：孙竞、宋鹤立)

原标题：甘肃控辍保学清零 劝返万名学生复学以“智”脱贫 中新网兰州11月12日电 (记者刘薛梅) 甘肃省教育厅厅长王海燕12日表示，聚焦“义务教育有保障”，甘肃以深度贫困地区和特殊困难群体为重点，逐县逐校、逐户逐生解决问题，目前，义务教育辍学现象已动态消除，有保障的目标基本实现。 教育是阻断贫困代际传递的治本之策，而失学辍学却长期困扰甘肃教育脱贫攻坚，在“发展教育脱贫一批”工作中，甘肃着力构建“教育有保障、升学有能力、就业有技能、人人有出路”的教育脱贫体系，推动贫困人口由“因学致贫”向“以学脱贫”转变。 甘肃建立了以县为主的教育、公安、扶贫等部门组成的联合比对机制，对学籍信息、户籍信息、建档立卡贫困户信息进行比对，定期排查和核实失辍学学生。 甘肃省教育厅副厅长时宁国说，甘肃将每年的2月和8月确定为“义务教育法治宣传月”，累计编发宣传短信45万条、发放义务教育法制宣传责任告知书210万份，以此增强民众的法律意识和送孩子入学的主动性。对批评教育后拒不送适龄儿童少年入学的监护人，由司法部门依法发放相关司法文书，以“官告民”的形式敦促199名辍学学生复学，并对重点地区学生出勤情况进行采集分析，保证复学学生到校率。 从2018年至今，甘肃累计劝返复学25688人(其中建档立卡贫困家庭学生10043人)，控辍保学实现动态清零，无建档立卡贫困户学生失学辍学。 学生劝回来了，就得实现坐得住。在此，甘肃各地综合考虑复学学生辍学时间、学业水平、身体状况等因素对复学学生进行分类安置，学校结合劝返复学学生年龄、失辍学时间、学业水平、兴趣特长等身心发展特点，分析研究制订针对复学学生个性化的教学方案和学习方案，解决复学学生返校后“跟不上”“不想上”等问题。 时宁国说，为加快改善贫困地区办学条件，加强“两类学校”建设，加大师资保障和学生资助保障力度，确保“上好学”，2014至2018年，累计投入资金238.63亿元完成“全面改薄”规划任务，据教育部通报，甘肃全面改薄项目进度并列全国第1位，全省各地义务教育学校达到国家“20条底线”要求。 立足部分民众居住分散、学生上学距离较远的实际，甘肃多渠道筹措资金21.28亿元，建设乡镇寄宿制学校633所、乡村小规模学校1396所，保障了每一名农村学生稳定就近入学。投入资金12.8亿元实施“温暖工程”“周转宿舍”等省列民生实事项目，解决了深度贫困县48万名师生采暖和6.6万名教师住宿问题。 为阻止因学致贫、因学返贫，甘肃建立起从学前教育到高等教育全学段资助体系，十八大以来累计发放各类免、奖、助资金及生源地信用助学贷款资金279.86亿元，受益学生1238.06万人次。从2019年秋季学期起对4类贫困家庭非寄宿制学生(即建档立卡学生、家庭经济困难残疾学生、农村低保家庭学生、农村特困救助供养学生)，按家庭经济困难寄宿生50%的标准补助生活费。 王海燕说，在招生就业方面，甘肃实行“一生一策”“不就业不脱手”制度，为每名贫困家庭毕业生提供3个以上就业岗位，今年全省高校毕业生14.56万人，甘肃以“扶贫+就业”帮扶重点人群，2020届建档立卡贫困家庭大学毕业生初次就业率80.5%，高出全省平均就业率5.5个百分点。 (责编：实习生 （张玉）、何淼)

原标题：河南一学校非法招生致近百名学生成“黑户” 官方通报 　　中国政府网4日晚发布《关于河南省周口市天立学校虚假宣传非法招生违规收费致近百名高中生成“黑户”问题的督查情况通报》，通报指出，近日，根据群众在国务院“互联网+督查”平台反映的问题线索，国务院第七次大督查第八督查组派员前往河南省周口市开展明查暗访，发现周口市天立学校(以下简称“天立学校”)存在虚假宣传、非法招生、违规收费等问题，周口市、区两级相关政府部门不履职不尽责、监管缺失，导致近百名学生无学籍，成了“黑户”。 　　通报称，党中央、国务院高度重视民办教育，强调民办学校是社会主义教育事业的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重任。但是，一些地方落实党中央、国务院决策部署不到位，发展民办教育不规范，急功近利、监管缺位，扰乱了正常教育秩序，造成了不良社会影响。 　　一、虚假宣传、非法招生致学生无学籍。天立学校由神州天立教育咨询有限公司投资设立，为周口市川汇区2018年重点招商引资项目。督查发现，天立学校在取得办学许可证前已开展招生工作。2019年5月23日天立学校在《周口日报》上刊登“周口天立学校，许孩子一所充满爱与智慧的学校”招生广告，并于2019年9月1日招收89名高中学生，期间有进有出，总数达103人。实际上，2019年11月6日，周口市川汇区教育体育局向天立学校颁发小学、初中办学许可证；2020年4月7日，周口市教育体育局向其颁发高中办学许可证；2020年4月16日，周口市市场监管局川汇分局向其颁发营业执照。由于这些学生在学校获得高中办学许可证之前入学，导致无法办理学籍，成了“黑户”。学生家长发现孩子学籍问题后，曾与校方多次交涉，并向市教育体育局反映问题，至督查组开展核查前没有任何实质进展。由于无法建立学籍，这批已经高二的学生将面临着今年 12 月即使参加高中毕业会考也不能取得高中毕业证的窘境，而且高考只能以社会青年身份参加，后续还将产生升学、就业、参军等一系列问题。天立学校无证无照招生和虚假宣传等行为违反了《中华人民共和国民办教育促进法》《营利性民办学校监督管理实施细则》中“民办学校应持有办学许可证后开展相关活动”等规定。 　　二、违规收取高额费用。督查发现，天立学校在尚未取得办学许可的情况下，于 2019年9月1日招生开学，并一次性预收2019-2020学年费用总计2143.5万元，2020-2021学年度依然向无学籍的“黑户”学生收取约200万元的费用。同时发现，学校还以学生周六在校托管为由，收取学生住宿费、管理费、生活费每人1800元。天立学校在未取得办学许可和政府部门核发的收费标准批文情况下向学生收取费用的行为违反了《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国价格法》《中华人民共和国民办教育促进法》《营利性民办学校监督管理实施细则》等有关规定。 　　三、部门监管缺失，办学性质审批混乱。督查发现，2019年10月，周口市教育体育局《关于筹设周口天立学校高中部的批复》中学校性质为“全日制民办非营利性学校”；2020年4月7日，周口市教育体育局《关于举办周口市神州天立高级中学有限公司的批复》中学校性质却为“营利性民办学校”，前后不一致。市、区两级教育部门未对天立学校非法招生办学行为进行查处，市场监管等部门未对该校非法收费、违规发布招生广告等行为进行制止、处理。2019年9月，河南电视台民生频道以“花高价给孩子报‘名校’，入学后迟迟办不了学籍，家长们提出质疑”为题进行了曝光，教育主管部门没有及时跟踪、督促解决。上述情况暴露出相关政府部门监管缺失、履职不到位，省市区教育主管部门对舆情反映问题未及时解决。 　　通报称，针对督查发现的问题，河南省教育厅、周口市政府积极采取措施整改，截至10月19日已为67名学生注册学籍，并正在对其他学生逐一排查，确保不落一人，并将依法依规追究相关单位和人员责任。国办督查室将密切跟踪相关工作进展情况，督促推动问题整改。 (责编：郝孟佳、何淼)

原标题：在青年学子心中种下红色的种子 　　强化“大党建”理念，构筑“大思政”格局――近年来，上海交通大学围绕立德树人根本任务，突出价值引领、发挥组织优势、强化机制保障，充分发挥党建引领、思想铸魂作用，积极探索一流大学党建引领思政工作新模式、新方案，构建全校一盘棋、全员参与的“大思政”格局，努力为党和国家培养更多担当民族复兴大任的时代新人。 　　讲好“爱国荣校”故事，将价值引领融入育人体系 　　“1925年年底，交通大学历史上第一个共产党、共青团组织――中共南洋大学党团支部建成，成为全国高校中最早建立的共产党、共青团组织之一。”前不久，一场特别的“四史”学习教育情景课在上海交通大学徐汇校区举行。从南洋公学界碑、石磙，到辛亥革命英烈白毓��纪念碑底座，从“与日俱进”碑、五卅英烈纪念柱、史霄雯穆汉祥烈士墓、英烈群雕，再到百年校庆里程碑，一座座凝结深厚历史文化底蕴的建筑风物，见证着艰苦卓绝的办学历程和不变的红色初心。 　　这堂“行走的爱国主义教育课”，让师生重新认识身边的历史，回溯交大师生投身民族救亡的坚定足迹，感知交大人在新中国建设、改革开放历程中迈出的步伐。这也是上海交通大学为迎接建党百年打造的“红色基因挖掘工程”的一部分。 　　“一个人能不能成为人才，主要并不是看他的智商有多高，最终要看他对国家和社会的贡献大小。贡献大就是大人才，贡献小就是小人才，如果毫无贡献，恐怕再聪明也不能叫人才。实际上，最能为国家和社会作出贡献的岗位肯定就是自己最能发挥作用的岗位。”这是今年9月13日，上海交通大学党委书记杨振斌为本科生上的“开学第一课”。 　　在上海交通大学的校园一角，钱学森图书馆好比一座大地上的丰碑，讲述着这位人民科学家的伟业和情怀。“在青年心中种下什么样的种子，就会结出什么样的果实。”上海交通大学钱学森图书馆党总支书记兼副馆长盛懿说。传承红色基因是思政教育的重要内容，爱国奋斗精神是思政教育的重要主题。 　　“饮水思源，爱国荣校”的校训精神，写在越来越多交大学子的人生实践中。2019年，上海交通大学毕业生到中西部、基层和国家重要行业关键领域就业的比例达66.44%，有近200人赴部队、国防科技单位等重点行业就业，172人赴基层就业。 　　师生党员齐行动，以组织建设涵养家国情怀 　　上海交通大学有一批党建“样板支部”，海洋工程实验室党支部书记工作室就是首批全国高校“双带头人”教师党支部书记工作室――支部所在的海洋工程科研团队是上海交通大学首批认定的科研大团队，依托海洋工程国家重点实验室等国家级平台建设。这个“硬核”党支部扎实推进支部建设工作，在思想教育、教书育人、科研创新、团队建设等方面取得显著成绩。 　　支部书记肖龙飞告诉记者，交大人的“西迁精神”和“大海洋战略”的蓝图，是支部党员同志时常谈论的焦点。老一代交大人义无反顾、艰苦创业的精神激励着支部每一位党员同志。如今，这个“硬核”党支部的成员承担了近20门本科生、研究生课程，新增工程学导论课程，形成了以海洋工程方向为特色的课程及教学体系，培养的学生屡获各类科技、创业竞赛大奖。 　　令肖龙飞倍感自豪的是，支部党员作为主要骨干力量，成功研制了我国第一座海洋深水试验池，形成深水海洋工程试验技术体系。主持完成的“4000米级海洋工程装备水动力学试验能力建设及应用”项目获2018年度国家科技进步二等奖，研制的海洋平台安全性能实时监测预警系统，应用于十余项大型海上工程实测，受到国内外同行高度认可。 　　师生党员行动起来。航空航天学院学生党支部与中国商飞试飞工程中心开展“共行计划”项目，引导学生党员早立志、立大志，投身航空航天事业。化学化工学院党委支持本科生联合党支部与西安交通大学南洋书院学生第二党支部建立党建结对共建项目，联合组织交大西迁精神主题党日活动。学校每年支持60个学生党支部与基层单位和重点行业党支部开展结对共建，通过联合党日、挂职锻炼、走访调研等形式，引导学生党员在深入基层、深入行业中培养学术志趣，涵养家国情怀。 　　全员参与，构建高校“大思政”格局 　　“我的课堂不仅是三尺讲台，也是我们的水污染治理现场。”孔海南如是说。今年9月9日，上海交通大学颁发了校级最高荣誉“教书育人奖”“科研成果奖”和“管理服务奖”，环境科学与工程学院教授孔海南获得教书育人奖一等奖。十几年扎根云南治理洱海水污染，孔海南把团队和学生带到洱海水环境治理现场，带领学生扎扎实实把论文写在祖国大地上。 　　早在2017年，上海交通大学就颁发了首届“教书育人奖”。这一奖项并不简单等同于教学奖，是“校级最高荣誉”，将思想引领和师德师风评价放在首位。这一奖项评选的牵头部门，正是上海交通大学党委教师工作部。党委教师工作部于2017年成立，同时成立了党委教师工作委员会，指导学校教师思想政治教育、师德师风建设和协调管理服务工作，全面加强党对学校教书育人工作的领导。 　　新学期伊始，上海交通大学的283位新生班主任“上任”。他们中有32位正教授，其中16位是长聘正教授、特聘教授和讲席教授。大教授当班主任，让学生们欣喜不已。上海交通大学自2018年推进高层次人才担任班主任以来，17个院系共聘任了90位正教授以上担任班主任。这些“大教授”班主任与专业老师、思政教师等形成合力，引导学生找准专业方向，树立报国之志。 　　上海交通大学精心打造的“读懂中国”系列思政课上，学校党委书记、校长带头走上讲台，院系领导、名师纷纷登台授课，打破以往专职思政教师一讲到底的模式，为思政课堂注入活力。上海交通大学还在推进思政课创新研究开发中心建设，将各课程集体备课升级到课程开发的高度，把每一门课打磨成“金课”。 　　思政课不止在讲台上，也在生死时速的战场上。新冠肺炎疫情袭来，上海交通大学医学院及附属医院迅即响应，派出570名医护人员奋战武汉。1月29日晚，上海交通大学医学院附属瑞金医院援鄂医疗队抵达武汉，当即成立临时党支部。研发自主移动消毒机器人、医疗服务机器人、移动式医疗垃圾焚烧方舱、快速检测试剂盒……科研攻关的战场也有交大人奋力拼搏的身影。 　　（记者 曹继军 颜维琦） (责编：李依环、马昌)

人民网北京10月10日电 近日，河北金融学院基础课教学部党总支务实开展学起来、亮起来、建起来“三步走”红色文化党建系列活动。 8月以来，河北金融学院基础课教学部领导班子制定了详细学习计划，组织全体教师采用“个人自学+集中学习”“线上+线下”“理论研究+延伸教学”等灵活多样的学习方式，每周专题领读领学、撰写学习心得、深入研讨交流，以思政指导教学，充分发挥思想政治理论学习的领航护航作用，确保学习落到实处。目前，教师撰写上交学习心得40余篇，推进开展“课程思政”教改项目4项。 河北金融学院基础课教学部立足人文艺术通识课程教学任务，着力筹备打造一批红色文化、文艺、文学系列课程，引导学生树立正确审美观，增强审美意识，提升审美能力，全面成长成才。 河北金融学院基础课教学部党总支还将围绕部门课程建设任务，构建师生成长共同体”的办学理念理念，利用网络新媒体平台，广泛收集红色经典、文艺经典、中华优秀传统文化经典，为全校师生提供线上线下一体化的“经典”资源共享服务，营造全校人文艺术“资源共享”氛围。 加强建设“红色文化园地”，吸收系列活动中的优秀作品、成果，持续构建学生自主、学生受用的产教融合平台，开发金院红色文化视听文创产品。同时，立足师生共同成长，发挥教师所长，筹备“红色文化”系列平台。 (责编：实习生（谢怡君）、白宇)

　　不久前，“海归放弃高薪做鱼贩”的新闻“冲上”热搜，引发了不少关注和讨论。浙江舟山的“渔三代”张磊从日本留学回国后，并未像其他同学那样进入知名企业，而是从父亲手中接过祖业。由于从小晕船，他无法跟随大家前往深海，便留在岸上当了一名“鱼贩”。 　　张磊的选择引发了网友的热烈讨论，“值不值”“是否可惜了学历”成为讨论焦点。的确，当“海归”“鱼贩”这些标签同时出现在一个人身上的时候，很容易点燃大家的讨论热情。 　　无独有偶，“95后”海归硕士孙正阳前阵子也曾引发热议。本科毕业于同济大学工业工程专业、毕业后前往美国佐治亚理工学院继续攻读供应链工程硕士学位的他，回国后去一家汽车养护中心求职，决定以汽车修理工的身份来开启自己的职业生涯。 　　这些新闻之所以引发关注，就是因为这些留学归国人员就业、创业的领域与公众的传统认知有异。没有进入高档写字楼做传统观念里的“白领”“金领”，而是选择了辛苦甚至风吹日晒的行当，“这难道不是人力资源的流失？”类似这样的声音并不在少数。 　　归根到底，“做鱼贩”“做汽修工”是否浪费了留学学历，这是大家的聚焦点。 　　其实，张磊的渔业生意并非简单贩卖，按他自己的话说，留日多年观察和积累到的日本渔业经营理念，正好能与目前的工作紧密联系，这些知识能够很好地帮助家乡的渔民。事实也证明了这一点。他敏锐地捕捉到电商直播的风口，抓住了良机，同他一起打拼的30多人年收入都在20多万元。若仅从薪资来看，与“白领工作”相差无几，甚至更为优渥。 　　近年来，选择在国内农林牧副渔行业创业的海归人数持续增长。究其原因，一方面是因为海归看中了这些行业背后的发展潜力，另一方面，也是将自己国外所学与这些行业的应用相联系，找到了衔接点。在一些“海归云集”的行业，国外的技术与理念并不缺乏，但对于农林牧副渔等领域而言，海归仍是少数，对于投身其中的海归来说，蕴藏着更大机会。 　　孙正阳的选择也绝不是“头脑发热”“一时兴起”，他所就职的汽车养护中心，像他这样的高学历人才在基层锻炼一段时间后，会有晋升到门店管理岗位的机会，而孙正阳的目标便是在基层积累一定经验后进入管理岗位。 　　仅从回国初的择业方向，便判断和评价是否“浪费留学学历”失之偏颇，有些短视。知识的后劲会在今后从业过程中不断凸显，可以预见的是，张磊卖鱼定能卖出些新花样；经历过基层磨砺的孙正阳，或许在不久的未来便能进入汽修管理岗位，拥有更大、更广阔的发展平台。而这一切，都将从他们经手的每一单贩鱼生意、手中拧过的每一颗螺丝钉开始。 (责编：郝孟佳、马昌)

近日，据媒体报道，一些高校未完成“强基计划”招生计划，且热度不及往年的自主招生，遂得出“强基计划”“遇冷”结论。笔者认为，如此比较和定论值得商榷。 众所周知，“强基计划”改革立足于服务国家重大战略的需求，突出基础学科支撑引领作用，培养未来领军人才，定位本就与自主招生不同。相比以往的“择分”，“强基计划”的“择志”色彩更加鲜明。实际上，从报名情况看，今年“强基计划”全国报名人数并不少，有近30万人，只不过一些高分考生在成绩发布后最终放弃“强基计划”转而选择了其他热门专业。这种略带冲突意味的情节，恰也从侧面反映出“强基计划”的改革气质和效应。 “强基计划”实施首年，流程的科学性和招生的公平性备受关注。复盘整个实施过程，无论是教育部对此项计划所涉省级教育部门、高校等各类主体的全覆盖培训，还是在监督审核、招生和培养方案制定等多环节进行的制度设计，或是在教育部与试点高校间建立的全过程工作协调机制，最终都指向科学性和公平性。从实施效果来看，整个过程平稳有序，各环节严格规范、公平公正，符合预期，可谓开局良好。目前，社会上关于“强基计划”的讨论，也都基于这一扎实基础。 作为国家统筹推进高考改革攻坚行动的重要组成部分，“强基计划”的实施已远超招生改革范畴，我们对其首年实施情况的关注和分析，也自然不应仅仅局限在招生这一环节，有必要从更为全面、系统的角度进行审视和思考。其中，有一点是确定无疑的，那就是“强基计划”的实施，将带动整个教育生态深刻变革。 非热门专业、没有降分录取优惠、录取后不能转专业、不对竞赛生敞开大门……面对这些“条框”和无法以此为跳板进入名校的现实，想要报考“强基计划”的学生和家长不得不理性选择，这对过去社会上长期形成的追求“热门”和“钱景”专业的功利主义升学观是有力的匡正。此外，“强基计划”拓宽了人才选拔的视野，拓展了考生评价的维度，初步形成多元评价基础上的多元录取局面。虽然这一计划规模不大，所涉人数不多，但影响面较广，足以形成积极导向，是对一种新的人才观及招生观的丰富和诠释。 “强基计划”重招生，更重培养。招生工作平稳落地，只是“强基计划”顺利启航第一步。把招生与培养贯通设计、把基础学科学习与专业学习衔接起来、把“本―硕―博”长周期人才培养贯通，是“强基计划”的突出特点。检验“强基计划”成败的关键，是拔尖创新人才培养的实践和成效，各高校应把工作重心迅速转移到完善培养方案、提高人才培养质量上来。 为此，“强基计划”实施高校要在“一校一案”基础上，针对每个学生的潜质和特点，积极向“一生一案”推进。在坚持导师制、小班化、国际化、个性化的培养基础上，鼓励并支持每个学生从学科兴趣出发、从问题出发，把学习与实践结合起来，适时参与到国家实验室、前沿科学中心的项目研究中来。应鼓励各高校积极探索、加强交流、共享经验，尽快走出一条符合中国国情、融合世界经验、具有中国特色的卓越人才培养之路。 深入推进“强基计划”，还有必要加强高中生理想信念教育和生涯规划指导。在中小学教育中，要重视培养学生的好奇心和学科兴趣，加强高校与中学教育的衔接沟通，通过开设高中学生发展指导课程、开展咨询活动等方式，加强学生的理想信念教育和生涯规划指导，引导学生结合国家发展和自身成长，树立远大理想。 （作者：张志勇，系国家教育考试指导委员会委员、北京师范大学教育学部教授） (责编：实习生（谢怡君）、马昌)