原标题：“为乡村孩子教育尽力是我一生的追求” “我就是从农村出来的，我深知农村孩子读书需要更努力，为乡村孩子教育尽力是我一生的追求。”这是内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区第二中学副校长、教师贺来虎常说的话。 近日，中宣部、教育部共同组织开展2024年度全国教书育人楷模宣传活动，推选出12位2024年度全国教书育人楷模，贺来虎名列其中。扎根农村教育33年的贺来虎，用自己的行动为农村孩子铺就健康成长道路，用平凡的教育故事书写着农村教育者的不平凡。 临河区第二中学位于阴山山脉二狼山脚下，是临河区唯一一所农村区直中学。1991年，贺来虎毕业分配到这里工作，一干就是33年。 2019年9月10日，贺来虎被人力资源和社会保障部、教育部授予“全国模范教师”称号，并作为内蒙古自治区代表赴北京参加颁奖典礼。由于工作勤奋，成绩显著，他先后被学校任命为年级组长、教研组长、学校招生主任及教导主任，2020年9月，被破格提拔为副校长。 贺来虎特别重视家校共育，经常通过家长会、家访或线上推送家庭教育资料等形式加强与家长的交流沟通，引导家长为孩子营造良好的成长环境。 为深入了解孩子们的个性特点、更好地因材施教，贺来虎不辞辛劳，利用课余时间了解班上每个孩子的状况，努力发现和培养孩子们的兴趣特长，挖掘他们的潜力。“孩子是独立的个体，他们有独立的思想、主见，老师要善于与孩子做朋友，这样讲的道理他们才能更好地理解和接受。”贺来虎说。 在生活上，贺来虎把学生当成自己的孩子，给予无微不至的关怀关爱。学校大部分孩子是寄宿的，学生病了，他带着就医买药、端汤送饭；有的学生家庭生活困难，面临失学的困境，他就大力相助。 “没有贺老师就没有我的今天，我也要像贺老师一样去帮助社会上那些需要帮助的人。”提起求学经历，郝美丽言语中充满了对贺来虎的感激。1997级学生郝美丽学习优秀，但家境贫寒，几度面临失学，贺来虎了解情况后帮助她解决了学费和生活费。初中毕业后，贺来虎又多方辗转，联系到爱心企业，资助她高中学费和生活费。如今，郝美丽已经大学毕业并在一家企业担任业务部经理。韩梅梅、王晓凤等学生也像郝美丽一样，在贺来虎的资助和帮助下才没有失学。 受农村教育条件影响，部分孩子跟不上学习进度，贺来虎就尝试采用小组学习的方式，后来又陆续尝试题组教学法、学案导学法等，最终形成了自己的一套数学学科教学方法。 贺来虎每天制作导学案，并在课下辅导学生自学下节课的内容，做好导学案上“学一学”“讲一讲”部分的内容。第二天上课时，学生将导学案上这两部分的知识分组书写到黑板上，给所有同学展示讲解，其他小组同学进行质疑，并根据学习情况完成“练一练”部分的内容，贺来虎再根据学生的讲练情况查漏补缺。课下，他要求学生整理导学案，通过完成“做一做”部分的内容对知识进行巩固。此外，贺来虎还让优等生和后进生结成对子，一对一帮扶，解决他们在学习中遇到的困难。 为了改进教育教学方法，贺来虎一有空就向老教师请教，探讨教学和带班经验。只要学校组织听课活动，他都积极参加，详细记录，认真评课。他还时常找一些教学参考资料，一旦发现有新意的教学理论，就及时记录下来，再结合自己的教学实践研究、探讨。正因如此，他的教学经验越来越丰富，教学效果越来越显著。功夫不负有心人，从1991年参加工作起，他所任教班级的数学成绩一直居同年级之首，他所带班级的总体成绩也一直领先。 “从事乡村教育33年，我无怨无悔，有的是满腔的热情，我会继续用爱心和耐心，陪伴孩子们成长。”贺来虎说。 （记者 高平 王潇） (责编：李�P、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：构建新型创新机制 打通战力生成链路 党的二十届三中全会指出，必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。这为军队院校发展指明了方向，提供了基本遵循。 深入学习贯彻党的二十届三中全会精神，武警工程大学党委紧盯矛盾问题，紧抓堵点卡点，紧贴战场需求，坚持培塑科学精神，培育科技素养，培养科研创新能力，构建起崭新的科研创新机制，瞄准一线战场提升转化效能，打通院校科研“供给侧”精准对接基层部队“需求侧”的战斗力生成链路。 通过走访座谈、一线调查、深入研究，武警工程大学党委深刻认识到科研创新机制既会影响科研人员的创新热情与意愿，也会影响科研创新成果转化为实际战斗力的效果。为此，武警工程大学党委结合实际、聚力改革，破除体制机制弊端，打造宽松灵活的科研环境，大力提升科研转化效能，力争为部队输送更多科技人才和先进装备。 一是坚持树立向战标准，激发师生创新动力。坚持以战领教、为战抓教，必须切实把战斗力标准贯彻到科研创新各领域全过程，力争在新一轮调整优化中实现“弯道超车”“换道超车”。 武警工程大学紧紧围绕高质量发展，立足学科体系优化、科研力量培育，推动学校科研工作转型升级。以常态化综合评价为载体，统筹教师任职办法、科研实时监测、正向督导激励，构建教学成果、科研成效、育人质量与任职晋升、评优评先、荣誉表彰联动模式，建立科学评定、任期轮换、动态交流、有序退出的选优体系，形成科研创新倒逼机制，让科研人员的待遇与能力匹配。打造多维度立体化全方位创新格局，强化考评结果运用，提高师生教研素养，展开探索式评估考察，以严保公平、以严促成效、以严生动力。 二是创新管理体制机制，释放科研创新活力。武警工程大学党委以体制机制改革创新为发力点，持续深入开展调查研究，融入“新时代奋斗观”大讨论，突出理论先行、思想先导，注重总体规划、谋篇布局，提出新理念，构建新体系，打造新平台，有效激发了学校建设发展的动力活力。 大学党委努力打造没有“围墙”的大学，先后与国防科技大学、西安交通大学等知名高校建立共建共融共创共享合作关系，邀请专家梳理部队实际需求、分析科研创新现实难题、集智攻关关键领域研究卡点。作为“军队创新科技激励”和“科技成果转化、科技条件能力共享”的双料试点单位，武警工程大学坚持先行先试、勇于创新，以“上位法”为指导，制定各类细则办法，紧盯“三个之变”，确立了“服务院校教学、服务作战训练、服务部队建设”的鲜明导向；建设创新工作站、健全科研激励机制、增设学术团体白名单、畅通军地融合创新“高速路”。愈发自由、宽松的科研环境，培育了更多优秀科研人才，获国家级、省部级重点立项的科研项目数量也大幅提升。 三是打造人才梯次队伍，形成良性发展通路。全面贯彻新时代军事教育方针，必须以服务部队战斗力为指向，把贴近部队、聚焦实战作为科研人才队伍建设的核心要求，着力提升教员队伍教战研战的能力，推动院校对接部队、课堂衔接战场。 要培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才，关键在于建强一支梯次分明、结构合理、专业突出的教员队伍。大学党委盯紧办学育人目标、严把选人进人关口、优化育才用人体系、营造拴心留人环境，通过完善引才、育才、用才、留才机制，进一步解决师资方面存在的矛盾。深入实施名师战略工程，引入军地高层次人才，对口带教帮建，采取“领军人才+创新团队”“人才+工程”“科学家+”等模式，加强年轻教员任教能力培训，催生了一批在军内外具有一定影响力的高层次人才和创新团队。组织文职教员参加毕业综合演练、赴部队代职锻炼，把准文职教员“姓军为教”的方向。立足高质量教师队伍建设，聚力提升教学水平、强化科研力量、完善育人模式，进一步夯实培养军事人才、发展军事科学、服务备战打仗的基础。 四是加强基础设施建设，提升科技成果转化效能。针对特色专业和优势学科，瞄准重点方向、重大任务，着力提升基础设施信息化、智能化水平。 学校围绕实战化实践性教学任务需求，推进重点工程、重点实验室建设，促进科技成果转化，打造“工大智造”品牌和平台，把科研创新成果切实转化为部队战斗力。加大基础性设施设备研发力度，以基础性设施建设助力专业学科基础性研究。抓好“四个平台”开发与运维，开展基层网络系统建设，构建综合集成管理体系，提升网上一体化办公水平。加速教学保障条件换代升级。建设完善各类训练基地，加快完善“智慧校园”系统，为实战化教学提供实演实训实练平台，进一步提升理论转化为实践的效率，助推教学方法向智能化、信息化深入转变。 （武警工程大学党委） (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

　　本报电  （记者周姝芸）日前，首届海外名校博士厦门行活动落下帷幕。本次活动由中共厦门市委人才工作领导小组办公室、厦门市人力资源和社会保障局主办，厦门市留学人员服务中心、厦门市高层次人才发展中心承办。 　　来自牛津大学、斯坦福大学、伯明翰大学、伦敦大学学院等全球海外名校的40名留学博士汇聚鹭岛。通过对接洽谈、园区企业参访、留厦人才对话以及嘉庚寻访等丰富多彩的活动，博士们沉浸式感受了厦门的工作、生活环境。 　　据了解，本次活动邀请的海外留学博士主要涵盖生物医药、电子信息、新材料和新能源等相关专业领域。近40家重点企业博士后工作站、高校科研院所等负责人面对面与博士们交流洽谈。 　　活动中，留学博士们先后参观考察了厦门留学人员创业园、海沧生物医药港、厦门大学、厦门万泰沧海生物技术有限公司等园区、高校、企业，实地加深了对厦门产业发展、创新创业环境以及留才引才情况的了解。期间主办方还特别安排了“留厦人才对话”环节，数名优秀留厦海外人才分享自己在厦创业工作和生活经历。 　　一名参会的留学人员表示：“这次参访更深入地了解到厦门的发展现状、就业前景，期待能够来厦门工作，开启人生的新篇章。” 　　此外，今年是陈嘉庚先生诞辰150周年，主办方安排了嘉庚历史寻访之旅。在陈嘉庚纪念馆，留学人员认真聆听讲解员的介绍，通过珍贵的史料和照片，详细了解陈嘉庚先生的一生。大家纷纷表示，陈嘉庚先生海外奋斗、报效祖国的故事令人动容。作为海外学子，在今后的学习生活中，以陈嘉庚先生为榜样，弘扬留学报国传统，积极投身创新创业创造时代洪流。 (责编：李�P、郝孟佳) 分享让更多人看到

本报潍坊8月18日电  （记者肖家鑫）近日，由教育部体育卫生与艺术教育司、山东省教育厅共同主办的2024年全国青少年校园足球夏令营在山东潍坊举办开营活动，临沂营区同步开营，1200余名营员、领队、教练员参加开营活动。本次夏令营历时9天，营员将在教练团队指导下，重新分组开展训练和比赛，提高技能水平。其间还将开展各类文化活动。 近年来，山东省全面加强校园足球师资、场地等保障，不断完善校园足球四级联赛体系，切实推进校园足球发展。 《 人民日报 》（ 2024年08月19日 15 版） (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

　　选手在参加资源抢夺项目。 　　选手在参加小学组创意赛。 　　首届两岸青少年人工智能交流活动暨第26届IRO国际机器人奥林匹克福建省选拔交流活动近日在福建福州举办。此次活动以“未来海洋城市”为主题，设置竞技、对抗、创意及无人机等多个项目，吸引两岸约500名青少年参与。 　　王旺旺摄（人民视觉） (责编：李�P、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：西藏发现细石叶技术遗址 　　 近日，记者从西藏自治区科技厅获悉，中国科学院古脊椎动物与古人类研究所参与第二次青藏科考研究团队，在青藏高原腹地取得重大考古发现。该团队在西藏自治区色林错南岸的尼阿底遗址第3地点，发现了青藏高原目前已知的最早细石叶技术遗址。尼阿底遗址第3地点的年代被确定为距今11000―10000年。这一时间节点不仅揭示了细石叶技术人群在青藏高原腹地的早期活动轨迹，也为理解青藏高原史前人类的迁徙和演化提供了重要时间标尺，填补了青藏高原史前人类文化研究的空白。 　　 细石叶技术遗址作为青藏高原发现的最丰富史前人类文化遗产之一，一直备受考古学界关注。这些遗址表明了青藏高原早期人类在高原的大规模迁徙和定居活动。尽管经过多年系统发掘，具有可靠年代数据的细石叶技术遗址在青藏高原仍较为稀缺，在高原腹地更是鲜有发现。 　　 据介绍，细石叶技术是以细石叶为终极目标的生产技术，而非用来加工、修理工具的技术，该技术于旧石器时代晚期在东亚、北亚及北美地区广泛存在。细石叶技术具有剥片计划性，剥片前的预制程序复杂，剥片过程有定向、标准化的特点，存在对细石核的一系列预制，以达到规整其形制的目标，从而利于连续、成功剥片，其最终目的是生产两边刃平行、厚薄较均一、形制规范、便于携带的细石叶。经过长期研究，学术界逐渐认识到，自更新世末期开始，细石叶技术在我国东北、华北和西北地区广泛流行，直至全新世早期或中期以后逐渐消退，是人类适应末次冰期以来寒冷气候的有效技术行为。 　　 研究团队通过技术――类型学、光释光测年和碳14测年等多种科学方法，对遗址中的细石叶技术遗存进行了深入分析。结果显示，尼阿底遗址第3地点的细石叶生产主要运用楔形石核和半锥形石核两种技术，其特征与旧石器时代晚期中国华北地区的细石叶技术特征高度相似。 　　 此外，研究团队还结合分子生物学成果，对高原细石叶技术的发展进行了深入分析。他们发现，细石叶技术人群迁移进入高原可能与人类长期在高原生活有密切联系。 　　 （记者 尕玛多吉 傅 强） (责编：李�P、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：上海：“一减一加” 教育提质 日前，上海市未成年人暑期活动项目信息平台正式上线，5000多项活动供学生和家长自主选择。这是上海坚持家校社协同育人，构建良好教育生态的生动缩影。 推动义务教育学校实施项目化学习，打造科学教育“中央厨房”，通过作业改革撬动教育教学质量提升，以资源盘活提升课后服务水平……作为全国“双减”改革试点地区，三年来，上海坚持立德树人，充分发挥学校教学主阵地作用，提高课堂教学效益，减轻学生作业负担，提升课后服务质量；在减负提质的同时，做好科学教育加法，强化校内校外协同发力，在“一减一加”中，推动教育高质量发展。 作业改革―― 撬动教育教学质量提升 什么样的作业，称得上是一份好作业？ “一天一页，轻松搞定。既有新课预习法宝，又有课后巩固复习，作业量少了，写作业的积极性提高了，以往我最缺的自学能力得到了提升。”上海市宜川中学附属学校学生孟梓菡很喜欢“瘦身”后的作业。宜川中学附属学校科研室主任苏治芳介绍，“双减”后，学校加强作业研究、提升教师专业能力。各学科备课组精心研究课程标准、研读教材，在题量上做精减，在题型和要求上增加选择性，在设计上体现实践性，研制形成覆盖一到九年级的课后作业资源。 “双减”政策实施三年来，上海坚持做强学校主阵地，通过作业改革有效撬动教育教学质量提升，健全学校作业管理制度，指导学校完善作业管理细则，义务教育学校普遍建立作业管理办法和作业公示制度，多数学生可在规定时间内完成作业。 上海市卢湾中学在七年级地理《因地制宜发展农业》学习中创设“在上海引种沙棘”情境；基于学校空中花园利用率低的问题，设计《未来校园“空中花园”梦想改造》项目。上海戏剧学院附属浦东实验中学的“桥梁建筑师”项目中，教师将“改造曹家沟桥”作为驱动性问题，开展融合数学、物理、地理、劳动、信息技术学科的综合学科实践。学生通过实地测量、问卷访谈、查找资料，完成数学建模、搭建模型，经历桥梁设计的全过程，培养了学科能力、工程思维、跨学科思维以及解决实际问题的能力。上海市宝山区第一中心小学常态化开设“社区小主人”主题活动，引导学生观察小区环境和设施，采访居民，寻找社区管理的“赞点”和“痛点”，提出改进建议。 课后服务―― 为学生健康成长加油 “双减”为学生减出了时间，充实了成长。上海加强制度保障，全力提升课后服务育人价值，助力学生健康成长。 记者了解到，上海在全面实施“小学生校内课后服务”民心工程的基础上，从2021年秋季学期起，全面实施“5+2”（每周5个工作日，每天至少2小时）“作业辅导+素质活动”相结合的课后服务，服务对象从小学生延伸到放学后所有愿意留在学校参加课后服务的义务教育学生，基本实现学生“愿留尽留”全覆盖，工作日全覆盖。 同时，上海出台义务教育学校的课后服务经费补贴标准，不向家长收费，由财政予以保障。 上海还在全国首创素质教育“大众点评”平台，整合各类校外教育服务资源，构建“引入―评价―退出―持续供给”的运作机制，建设上海市学生素质教育优质资源平台。在建立资源共同体机制、课程资源持续更新扩容、平台功能迭代完善和平台衍生主题活动等方面，取得良好的应用成果。截至2024年年初，该平台已形成“在线公益课程”“进校服务课程”“校外行走课程”等三大课程体系，涵盖科普科创、艺术人文、体育锻炼、健康安全领域，汇聚7000多门优质课程资源，包括3600多门在线公益课程、2000多门进校服务课程、“上海小囡行走地图”1200多条行走路线，丰富的课程资源为满足学生个性化自适应学习提供了更多选择。 校内外合力―― 探索科学教育新范式 上海不断创新科学教育模式，在“双减”中做好科学教育加法，培育未来的创新人才。 三年来，上海市努力创建“市―区―校”协同，“家―校―社”联动的中小学“大科学教育”工作格局，系统推进浦东、徐汇、普陀、虹口、宝山等5个全国中小学科学教育实验区和上海中学、华二附初、洪庙小学等39所全国中小学科学教育实验校的建设。此外，以复旦大学、华东师范大学、上海大学、上海师范大学等教育集团为试点，上海探索构建大中小学纵向贯通、校内校外横向联动的科学教育新范式。 采访中，记者了解到，上海多个区通过校内外协同，助力课后服务优质科创资源共融共享。长宁区少科站开发了包含14个主题的22个科技类活动项目，形成区内课后服务“送教上门”活动清单，供学校自主选择。 上海还组织“院士专家进校园”等活动，引导社会专业机构向学生公益开放，探索从课堂主阵地到社会大课堂，内外发力，汇聚高科技企业、高校实验室和校外科技场馆等高水平科学教育资源，打造科学教育“中央厨房”，持续优化科学教育校外资源供给，形成学校教育的有益补充。 （记者 颜维琦） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

原标题：专项计划：让更多学子接受优质高等教育 日前，一位“双一流”高校本科毕业生的论文致谢登上热搜。这位同学论文致谢的第一句，是“感谢党和国家给每位学子平等接受教育的机会”，而她本人正是受益于国家专项计划，才得以从小县城走出来，接受良好的教育、看到广阔的世界。 事实上，自2012年教育部启动专项计划以来，因此改变命运的学生数不胜数。这些年来，专项计划取得了怎样的成效？未来又将如何发展？记者专访了清华大学教育研究院教授、教育部―清华大学教育战略决策与国家规划研究中心主任李立国。 记者：专项计划已走过12个年头，对其效果您如何评价？ 李立国：我国自2012年起面向农村和原贫困地区实施重点高校招生专项计划，分为国家专项计划、高校专项计划与地方专项计划。国家专项计划定向招收原贫困地区学生；高校专项计划定向招收边远、原贫困、民族等地区县(含县级市)以下高中勤奋好学、成绩优良的农村学生；地方专项计划定向招收本省（区、市）实施区域的农村学生。 专项计划实行动态管理，规模不断扩大，由最初的每年招生1万人增加到每年招生10万人以上。12年来，在中西部和农村地区，超过100万名学生通过专项计划被重点高校录取。 专项计划增加了农村地区和原贫困地区学生接受高等教育的机会，也引导和促进了这些地区基础教育的健康发展，提高了教育质量和水平。比如，迪庆是云南省唯一的藏族自治州，受自然和历史条件的影响，迪庆教育起步晚、底子薄。依托国家专项计划等政策，迪庆州近年来共向优质高校输送学生1000多人。考上大学的孩子，不仅能带动自己家庭脱贫，还能反哺家乡发展。 记者：专项计划实施以来经历了怎样的历程？近年来，专项计划政策有什么新变化？ 李立国：专项计划实施12年来，我国经济社会发展和教育事业发生了历史性变化，全面消除绝对贫困和建成小康社会已经成为现实，我国进入了建设社会主义现代化国家的新阶段。随着形势的变化，专项计划也在不断完善优化。 第一，专项计划的规模和覆盖面不断扩大，受益区域和人群逐步增加，有力促进了教育公平。12年来，专项计划每年招生规模不断扩大，招生区域由原贫困地区扩大到重点高校录取比例相对较低的河北、山西、安徽、河南、广东、广西、四川、贵州、云南、甘肃等省区，增加了这些地区学生接受高等教育的机会。 第二，专项计划保持了政策的连续性。我国全面打赢脱贫攻坚战、贫困县全部脱贫摘帽之后，原贫困地区学生在高考招录时还能否享受国家专项计划政策，这是社会十分关注的问题。教育部门明确，国家专项计划实施区域的贫困县脱贫后，仍可继续享受国家专项计划政策。 第三，专项计划带动地方制订符合本地实际的专项政策，扩大了政策覆盖面和实施成效。各省（区、市）在国家扩大专项计划的基础上，按照专项计划内在要求，依据本地实际情况，统筹本地高等教育资源，制订了地方所属重点高校进一步提高招收农村学生比例的政策措施。如甘肃省高考专项计划招生包括国家专项计划、高校专项、地方专项、建档立卡专项（原精准扶贫专项）、革命老区专项、省列少数民族紧缺人才培养专项等6个。 记者：为了更好发挥专项计划的作用，促进教育公平，您认为未来专项计划还有哪些可以完善的空间？ 李立国：第一，要完善高校专项计划招生名额的分配与录取机制。当前用一本线或者重点线来设定专项计划的招生标准不够精准，应根据高校不同情况分层设定报考和录取标准。第二，要防止专项计划尤其是国家专项计划成为少数地方、少数学校和少数学生进入重点大学的“敲门砖”，背离专项计划设置的目的。第三，可以将实施国家专项计划、高校专项计划的高校由部属高校扩展到省属重点高校。这样，一方面扩大了高校覆盖面、减轻了部分高校招生压力，另一方面适度增加了专项指标、扩大了省属重点高校的招生名额，能够在更大程度上促进教育公平。第四，要关注学生发展，招进来还要培养好。农村和经济欠发达地区学生在信息化水平、外语程度等方面相对较弱，专业学习和融入方面也普遍存在一些难题。高校应为之提供个性化的服务和指导，关注这些学生的学业进展和心理健康。 （记者 唐芊尔） (责编：李�P、孙竞) 分享让更多人看到

人民网北京6月18日电 （记者李�P）近日，“青创北京”2024年“挑战杯”首都大学生创业计划竞赛在北京市海淀区民族剧院落下帷幕。 “青创北京”2024年“挑战杯”首都大学生创业计划竞赛落幕。校方供稿 据了解，本届竞赛以“挑战正当时 奋斗正青春”为主题，立足首都功能定位与发展阶段特征，创新打造“一杯六赛”新赛制，引入“揭榜挂帅”机制，鼓励参赛学生深入京郊乡镇提供乡村振兴方案，协助基层单位开展公共治理研究，共吸引北京市80余所高校的20万名学生参与。来自清华大学、首都医科大学、北京电子科技职业学院的3个项目团队进行汇报分享及路演展示。 “青创北京”2024年“挑战杯”首都大学生创业计划竞赛落幕。校方供稿 经过网络评审、现场答辩等环节，本届竞赛最终评选出412个金奖、708个银奖、1079个铜奖。北京科技大学、北京航空航天大学、首都医科大学捧得首都挑战杯。中国农业大学、北京工业大学、北京工商大学等21所高校捧得首都优胜杯。 据悉，本届竞赛由共青团北京市委员会联合北京市教育委员会、北京市人力资源和社会保障局、北京市科学技术协会、北京市青年联合会、北京市学生联合会主办，中央民族大学承办。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

多文本阅读 2024年北京高考语文试卷多重文本阅读考查，与整套试卷考查的指导思想保持一致，坚持“立德树人”、体现“素养立意”，具有正面引导教学的积极作用。 本大题的2则阅读材料，涉及古代气候变化与我国古代农耕文明关系，材料内容贴近学生生活与阅读经验，引导学生思考科技与人文的关系。有助于培育学生科学精神，更好发挥考试招生对提升国民素质、服务科教兴国战略的促进作用。 本题共5道小题，与2023年保持一致，总分为18分。从试题考查题型看，仍然是客观题加主观题，5道小题中共有客观题4道，主观题1道。 客观选择题考查的能力点基本稳定，体现了科普性实用类文章的基本阅读要求，需要学生依据题目的要求或者根据一定的阅读目的对文本中的信息进行筛选、整合、比较、归纳、分析，这是学生进行语文阅读的基本能力。第2题，考查为文中观点确定依据，第3题，考查了文中“北方地区总体变冷变干”这一现象主要原因的确认，第4题，要求考生根据2则材料做出比较分析,分值较高的第5题为主观题，要求考生概括文章所表达的关键概念之间的关系及主要的规律性认识，其考查内容综合体现了现代文阅读的考查规律，抓住了实用类阅读的本质特点，聚焦核心素养，突出了对于学生逻辑思维水平和学科关键能力的要求。统编教材必修下第三单元知识短文“如何清晰地说明事理”，“在说明事理时，要着重说清其中的关键要素。重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等，都是说明的重点，把它们阐说清楚，才能纲举目张。”多文本阅读的试题，体现了命题人关注教材、引导课改的立意，体现了教、学、考一致的命题方向，有利于在阅读教学中贯彻“课标”精神。 文言文阅读 “课标”中关于中华传统文化经典的学习，专门指出：“……引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”这些要求在本次考试中得以体现与落实。试题对引导考生传承优秀传统文化基因，树立正确的历史观，增强对中华文化的理解与认同，更好认识源远流长、博大精深的中华文明有着积极的意义。 阅读素材取材于《墨子・非命》，选材与日常教学关联紧密，文章逻辑严密，批判了“有命”之说，体现了古人对于社会发展、治理规律的辩证思考。这种辩证的思想充分体现中国传统文化的精华，对学生深入理解中华优秀传统文化、汲取其中的思想价值具有强烈的现实价值和引导意义。 试题体现了对文言学习基础性内容的重视。5道试题的考查均指向文言学习的必备基础知识与关键能力，其中第6题和第7题分别考查常用实词、虚词，强调词语在具体语境中的理解运用。第8题考查对语句的理解，第9题考查对文章整体思路、作者主张等内容的理解与推断，第10题在对文本内容概括的基础上，考查考生对文本核心思想的正确理解和准确把握。 试题在字词句理解的基础上，引导考生通过辩证思维，对古代文化经典文本进行深入理解，体现了语文学习中的人文性与工具性的统一，对提升学生语文核心素养具有积极的导向作用。同时也引导中学文言文教学立足于文意理解，引导学生积累、梳理和建构文言知识，避免教师的“包办代替”。充分重视文言文文本蕴含的审美价值和文化价值，引导学生关注、理解其中的进步思想观念，真正做到取其精华、古为今用。 古诗阅读、古诗文默写、《红楼梦》整本书阅读 “课标”中指出，要“以情境任务作为试题主要载体”综合考查学生的语文学科核心素养。古诗阅读选用唐代诗人李贺的组诗《马诗二十三首》中的四首，充分体现出任务情境的复杂性和丰富性。四首诗中的“其五”是脍炙人口的名篇，也是学生学习过的耳熟能详的诗歌，另外三首对学生来说则较为陌生。选诗既呈现出与教材的关联，也体现了对理解迁移能力的考查。相比单篇诗歌，组诗的形式拓宽了考查范围，在整体阅读和比较阅读方面大大丰富了考查维度。 李贺的诗作在教材中多次出现，学生对他的诗歌风格有一定的了解。咏物诗是学生比较熟悉的诗歌题材类型，学生还可以借助试卷中的注释更好地理解内容、探究意蕴。考查选取的这组诗歌借物抒怀，抒发了诗人建功立业的抱负和怀才不遇的愤慨，在诗歌内容、情感内涵、表现手法方面极具特色，对于考查学生阅读鉴赏古典诗词的能力、传承弘扬中华优秀传统文化都具有积极意义。 试题在考查形式和内容上保持了稳定性，在考查角度上凸显了创新性。11题考查对诗句内容的理解，12题考查对诗歌表达技巧、艺术风格、写作效果的理解和赏析；13题以表现手法为切入点，综合考查对诗歌内容和情感内涵的深层关联的探究。所有试题均以古诗阅读鉴赏的核心知识和关键能力为核心，清晰指向“审美鉴赏与创造”等核心素养的考查。简答题要求考生基于对咏物诗基本类型特点的把握，比较分析四首诗不同侧重点和相互关联点，综合理解内容与情感的关联。 古诗文默写的题型、分值、内容保持稳定。4道默写试题，紧密关联教材，重点考查经典篇目中的名言警句。题干创设真实的语言运用情境，着力引领学生灵活调用积累的经典诗文，解决真实的语言运用情境中的相关问题。试题有助于引导学生学会借用经典诗文表达对自然、社会、人生的认知，并自觉地将优秀传统文化内化为自身成长的精神养分。 《红楼梦》整本书阅读题，坚持考查学生对整本书的通读、真读，试题以“由点及面”的方式，用一段人物对话为命题切入点，结合书中其他重要情节，考查多个主要人物的性格特点及经历。王熙凤、薛宝钗、贾母，都是书中性格较为复杂、有丰富的内心世界的人物，试题充分体现了“整本书阅读与探讨”任务群中“感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界”的学习目标。今年《红楼梦》整本书阅读题的考查，对学习中华传统文化经典，提升学生语文核心素养，具有积极的导向作用。 文学类阅读 2024年北京市高考语文试卷文学类现代文阅读坚持立德树人、以文化人的命题指导思想，体现“课标”理念和新时代教育评价改革的基本要求。总体上试题平易，科学规范，具有积极的教学引导价值。 阅读文本取材于钟敬文的一篇散文。文章主要叙写了作者对买书经历的回忆，抒发了对阅读的由衷热爱。文章内容既贴近学生的学习生活，也与统编高中教材内容有一定的关联，具有较强的思想性和启发性，引导学生养成热爱读书、终身学习的习惯，发挥语文学科思想熏陶、“以考育人”的教育作用。文章行文自然流畅，语言质朴平实，“以轻松之行文，写厚重之情味”，体现了积极向上的审美情趣。 阅读试题在分值设置、题目数量、测试内容与考查形式上保持了稳定，题目难度适中。四道题目有2道客观题、2道主观题。第16题考查学生对富有表现力的词语语境义的理解，考生需结合语言情境，加以理解。第17题考查文意理解与赏析，既有对修辞、人称表达效果的赏析，也有对具体语句、写作手法的理解。第18题结合学者对本文特点的评价，引导学生结合具体段落分析文本风格特点。第19题要求学生结合全文内容，理解结尾段关键词语涵义。从总体上看命题符合散文文体的阅读规律，引导学生从语言、形象、情感、意蕴等多个角度欣赏作品，获得审美体验，品味作者独特的艺术风格，认识作品的美学价值。 总之，2024年文学类文本阅读，从文本素材到命题内容及形式都体现了北京卷突出素养立意、落实“课标”精神的命题精神，有利于加强社会主义核心价值观教育，有利于培养学生高尚的审美情趣，激发学生对祖国语言文字的热爱。 表达与应用 （一）语言基础运用 “课标”规定了“语言积累与建构”的课程目标，要求考生积累言语活动经验，形成良好的语感。本题材料是关于革命歌曲《黄河大合唱》的，选材经典。两道小题中,客观选择题涉及了表达正确、规范、简明、连贯等。主观题为补写句子，要求“结构一致”“运用修辞手法”。两道题都重在考查运用语言的能力，重在引导考生准确、恰当、灵活地使用祖国语言文字，表达自我，服务社会。 （二）微写作 微写作仍然三选一，考查角度仍然各有侧重。 第一小题侧重考查说理能力。试题要求对“朋友圈点赞现象”发表看法。“朋友圈点赞”具有信息时代的生活特点，话题贴合当下现实生活，体现了语文与时代发展、语文与现实生活的紧密联系。 第二小题是关于“走进名人故乡”主题研学活动征询目的地建议的。读万卷书，也要行万里路。名人故乡是中华优秀文化的组成部分，试题考查关注生活、在生活中学语文、用语文的能力，也引导教学重视语文与生活的联系。 第三小题侧重于对抒情方式的考查，要求以“月的独白”为题，写一首小诗或一段抒情文字。“月”是中国古典诗歌中的常用意象，蕴含着丰富的文化意蕴。因此，试题带有广阔的写作空间，而“月”的独白又赋予了“月”人的形象、思维和情感。 （三）大作文 大作文仍然二选一，一道写议论文，一道写记叙文。题目命制既有传承，也有创新和发展，体现了以德树人、以文化人的育人精神。 两个题目仍然是命题作文，题意明确，言简意丰，平和、大气。话题既贴近考生的学习实际和生活实际，又能引导他们思考自身成长和国家发展。 第一题要求以“历久弥新”为题写议论文。“历久弥新”是生活中常见、常用的成语，以此为题作文，考生应该感觉十分亲切和熟悉。试题仍然像往年一样给出导语，为准确深刻的理解题意、更高质量的构思写作搭建台阶。其中“古老的经典”“杰出的思想”“中华民族的伟大精神”是从题材角度给出的提示，引导考生思考什么样的经典、思想、文化、精神、品质能够历久弥新；“常读常新”“常用常新”中的“读”与“用”，是在提示事物能够经历长远而仍能然充满活力、生生不息的原因、条件和方法，引导考生思考“久”与“新”之间的关系。 第二题要求以“打开”为题写记叙文。“打开”是一个动词，考生可围绕为何打开、打开什么、如何打开、打开效果、谁来打开等进行构思行文。试题从“个人成长”“人际交往”“科技创新”三个角度，从“打开视野”“打开心扉”“打开思路”三个方面与前者分别呼应，揭示如何打开的问题。题目关注考生学习基础、个人健康成长和国家未来发展，有利于考生更好地发挥。 两个题目都贴近现实，紧贴时代，引发考生思考中华优秀传统文化的当下性和发展性问题，也与教材中的“中华优秀传统文化”专题巧妙呼应。 点评专家： 夏宇 高级教师 北京教育科学研究院 张晓毓 高级教师 北京教育科学研究院 张小屹 高级教师 东城区教育科学研究院 凤潇 高级教师 朝阳区教育科学研究院 周曼云 正高级教师 海淀区教师进修学校 (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到