未成年人保护法的修订，正是要回应社会关切、关注堵点痛点、满足群众需求，保障未成年人的身心健康和合法权益 　　 　　突出家庭教育，完善学校、幼儿园的教育、保育职责；增设“网络保护”专章，努力实现对未成年人的线上线下全方位保护；增设“政府保护”专章，细化政府及其有关部门的职责……新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》经十三届全国人大常委会第二十二次会议表决通过，为做好新时代未成年人保护工作提供了坚实法律保障。 　　未成年人保护法是未成年人保护领域最重要的一部法律，实施近30年来，在保障未成年人的合法权益、促进未成年人全面发展等方面发挥了重要作用。随着我国经济社会发展，未成年人保护面临许多新情况、新问题，迫切需要对未成年人保护法进行全面修订。比如，有的监护人存在监护不力甚至监护侵害情况；有的地方校园安全和学生欺凌问题频发；个别密切接触未成年人的行业，从业人员伤害未成年人问题时有发生；一些未成年人沉迷网络特别是网络游戏问题较为严重等。未成年人保护法的修订，正是要回应社会关切、关注堵点痛点、满足群众需求，保障未成年人的身心健康和合法权益。 　　“对损害少年儿童权益、破坏少年儿童身心健康的言行，要坚决防止和依法打击。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央采取各种措施营造有助于未成年人健康成长的良好社会环境。从出台《关于依法处理监护人侵害未成年人权益行为若干问题的意见》到修订《中华人民共和国未成年人保护法》，不断完善的法律、政策和举措加大了对少年儿童的保障力度，少年儿童健康成长的“保护伞”进一步撑牢。打开新修订的未成年人保护法，处处体现着对未成年人的保护和关爱。比如，新增最有利于未成年人原则，明确了监护人对未成年人的看护责任和具体要求，明确了网络服务提供者预防未成年人沉迷网络有关义务，明确了学校、幼儿园建立预防性侵害、性骚扰未成年人的工作制度，明确了在未成年人的监护人不能履行监护职责时由国家承担监护职责，等等。 　　未成年人保护是一项系统工程，立法修法已经迈出良法善治的第一步，尊法、学法、守法、用法、执法等工作需要紧密开展起来。家庭是未成年人最先开始生活和学习的地方，未成年人的监护人必须明确和履行好各项家庭监护职责，创造良好、和睦、文明的家庭环境。学校是未成年人成长过程中至关重要的场所，必须从“教书育人”方面落实教育、保育职责，从“安全保障”方面强化校园安全的保障机制以及突发事件的处置措施。社会环境是未成年人成长的大背景大环境，全社会应当树立关心、爱护未成年人的良好风尚，保障未成年人在网络空间的合法权益。各级人民政府及有关部门在未成年人保护工作中承担着法定职责，必须落实好保障未成年人受教育的权利、保障校园安全、完善家庭教育指导服务等方面职责。公检法机关也需要确定专门机构或者指定专门人员，负责办理涉及未成年人案件。 　　青少年是祖国的花朵，是民族的未来。以未成年人保护法修订为契机，加强对未成年人保护的法治宣传教育，增强未成年人的法治意识和自我保护意识，这部充满智慧和关怀的法律一定能守护好民族的未来，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。 　　《 人民日报 》（ 2020年11月10日 10 版） (责编：郝孟佳、何淼)

原标题：教育帮扶：“扶智”又“扶志” 教育脱贫是阻断贫困代际传递的治本之策。浙江省杭州市将教育领域作为对口帮扶贵州省黔东南州扶贫协作的重要方面，尽其所能提供资金、物力、人才等支持，全面推进教育帮扶工作，切实发挥好教育扶贫在民族地区脱贫攻坚中的重要作用，着力提升贫困地区教育教学水平和自我发展能力。 集结资源助力教育脱贫。扶贫工作是一项需要各方力量共同助力的系统工程。杭州市先后选派50名校长、403名教师组成帮扶团队到黔东南州送教、支教，492所学校与黔东南州16个县市805所学校实现结对，实现从幼儿园到高校、从普通教育到职业教育的全链条全覆盖。杭州市各帮扶团队入驻黔东南州各幼儿园、中小学及职业学校，积极搭建平台实现资源互补，使优秀校长和教师在教育教学管理领域发挥示范引领作用，促进优质教育资源持续不断注入帮扶地区，积极助力教育脱贫工作。 改进教育教学管理水平。台江县教育发展水平长期以来在黔东南州处于低位，杭州市投入4000万元财政资金实施台江县教育综合提升工程和中职教育高质量发展项目；余杭区130余名校长、教师30余次送教台江，引入先进学校管理经验。实施对口帮扶后，台江县教育实现历史性跨越，台江民族中学本科上线率从2016年的22.8%上升到2020年的79.3%；普通高中录取分数线连续五年呈上升趋势。组团帮扶黔东南州的“台江模式”已扩展至全州，有效促进当地教育教学管理水平不断提高。 提升师生队伍发展能力。对口帮扶既要把人才和资源请进来“传经”，又要选拔优秀人才送出去“取经”，以培养“留得住、能战斗、带不走”的本土人才队伍。黔东南州选派了2960名校长、教师到杭州跟岗培训；杭州市选派80名校长、393名教师开展上门培训，为黔东南州培训教师3万余名，帮助贫困地区的校长、老师学习借鉴先进的管理方法和优秀的办学理念，全面提升教师队伍素质能力。同时，对口帮扶学校间建立起广泛合作关系，实现教育资源流动与共享，共同培养优质人才。杭州师范大学每年接收凯里学院优秀贫困本科生学习交流一年；杭州、黔东南州各职业学校开展校际人才培养合作，实行联合招生或委托办学，共同培养实用技能型人才。杭州市还在黔东南州设立了普通高中及职业学校“杭黔班”“西湖励志班”“甘霖班”等，帮扶贫困学生顺利完成学业。 激发贫困人口内生动力。通过专家讲座、主题研讨、专业指引及技能培训等方式帮助少数民族地区教师在思想观念、专业知识、教学技术等方面不断更新和提高，指导他们提升教育教学素质，增强“自我造血”功能；通过感恩奋进、自信自强等思想教育，引导受帮扶学生克服“等靠要”等思想，激发脱贫攻坚主体内生动力。同时通过“爱在黔方”“苗岭民间助学会”“山凤凰公益基金”等捐资助学活动，对特殊困难学生开展学业资助与扶志扶智并重的精准帮扶，确保教育脱贫工作发挥实效。 （作者系凯里学院大数据工程学院教授） (责编：孙竞、熊旭)

日前，教育部对8起违反教师职业行为十项准则典型问题进行公开曝光。这8起典型问题是： 一、福建商学院教师王某某多次性骚扰学生问题。2019年，王某某屡次言语骚扰在校学生，并通过微信等方式向多名学生发送性暗示词汇和图片，情节严重，影响恶劣。王某某的行为违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第六项规定。根据《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予王某某开除处分，并撤销教师资格，收缴教师资格证书，将其列入教师资格限制库；对该教师所在的二级学院党政负责人进行约谈和批评教育。 二、山西省太原市知达常青藤中学校教师李某某组织有偿补课，在管理教育学生过程中简单粗暴等问题。2020年，李某某于寒暑假期间组织所带班级学生进行有偿补课，在学生管理教育过程中简单粗暴，言语失当。李某某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第五、十项规定。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予李某某解聘处理，并责令其退还所收补课费；给予学校常务副校长停职检查、扣罚一年岗位工资和职务津贴的处理。 三、江苏省宿迁市沭阳县翰林学校教师耿某带领学生应援娱乐明星问题。2020年5月，耿某在上课时间带领学生为娱乐明星应援，并录制视频在网络传播，造成不良影响。耿某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第三项规定。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予耿某停职检查处理；对学校校长进行诫勉谈话。 四、南宁师范大学师园学院教师陈某某性侵学生问题。2020年8月，陈某某私自召集学生到其家中饮酒，一名女学生醉酒后遭陈某某性侵。陈某某的行为违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第二、六项规定。根据《中国共产党纪律处分条例》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予陈某某开除党籍、开除公职处分，待司法机关对其犯罪行为作出判决后，其教师资格将依法丧失，注销并收缴其教师资格证书，终身不得重新申请认定教师资格。 五、三峡大学教师郎某某使用低俗不雅方式授课问题。2020年9月，郎某某使用低俗不雅的图文在校讲授日语课程，影响恶劣。郎某某的行为违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第三项规定。根据《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予郎某某停课、调离教学工作岗位处理，并对其进行通报批评、取消年度评优资格、扣罚绩效工资；对该教师所在的二级学院进行通报批评。 六、江西省抚州市南丰一中教师徐某某体罚学生问题。2020年9月，徐某某在管教学生过程中，采取不当方式，造成学生身体损伤。徐某某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第五项规定。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予徐某某警告处分，认定其当年师德考核不合格，扣除其一年绩效工资，三年内不得评优评先；对学校时任校长、分管副校长和年级主任进行约谈提醒。 七、安徽省合肥市庐阳南国花园幼儿园教师苏某某体罚幼儿问题。2020年9月，苏某某在协助班主任组织幼儿活动过程中，将一幼儿带至教室外掌掴。苏某某的行为违反了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第六项规定。根据《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》等相关规定，给予苏某某解聘处理；责成该幼儿园园长作深刻检查，对该幼儿园进行通报批评。 八、辽宁省沈阳市第127中学教师金某有偿补课、指使家属殴打学生家长问题。2020年11月，金某怀疑学生家长举报自己组织有偿补课，叫来家属殴打学生家长。金某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第十项规定。根据《中国共产党纪律处分条例》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予金某开除处分；给予相关校领导党内严重警告处分，给予校长免职处分；给予参与有偿补课的其他教师降低岗位等级处分。 上述师德违规问题的涉事教师和相关责任人受到严肃处理，体现出上述各地各校深入落实教师职业行为十项准则，对师德违规问题“零容忍”的坚决态度。 教育部高度重视师德师风建设工作，针对群众反映强烈的突出问题，持续加大查处和通报力度，深化巩固师德师风治理成果。各地各校对师德违规问题要主动出击、及时处置，坚决执行师德师风铁律，把严管与厚爱的原则体现在师德师风建设与管理中，把“害群之马”及时清除出教师队伍，努力营造教育领域良好生态。 广大教师要引以为戒，牢固树立底线意识，切实增强遵守教师职业行为十项准则的思想自觉和行动自觉，坚守为党育人、为国育才的初心，不断涵养高尚师德，以德施教、以德育德，做党和人民满意的“四有”好老师。 (责编：孙竞、熊旭)

新华网北京12月10日电 12月10日，由新华网主办的第十一届新华网教育论坛“2020・CIP教育创新大会”在新华网媒体创意工场举办。本届论坛围绕“Creation创新、Interconnection互联、Participation 参与”等维度，聚焦高等教育、基础教育和职业教育三大领域，研讨教育发展新变革，探讨教育高质量发展之路。 2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情让教育领域发生了翻天覆地的变化，我国开创了世界上最大规模的在线教育。“十四五”时期，我国将进入新发展阶段，促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求，时代赋予教育工作者更崇高的使命与责任。 新华网董事长、总裁田舒斌在致辞中表示，教育是民族振兴、社会进步的重要基石，越是接近中华民族伟大复兴的目标，就越需要发挥教育的作用。他建议：要助力创新驱动发展战略，教育事业要更加关注国家所需、瞄准世界前沿，调整优化教育教学理念、学科结构、培养模式，为创新驱动发展提供有力人才支撑，同时为高质量发展赋能；努力培养时代新人，教育要紧紧围绕立德树人根本任务，将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，努力培养能够担当民族复兴大任的时代新人；着力创新教育模式，把握科技浪潮带来的新机遇。 中国高等教育学会副会长、北京师范大学原党委书记刘川生表示，在高等教育成为国民“基本需求”、成为国民职业生涯“基本储备”的情况下，要实现更高质量、更加公平的发展，不仅要求我们学习借鉴发达国家高等教育现代化发展的先进经验，也需要我们深入研究高等教育普及化阶段的特征和规律，更要求我们进一步提高站位、拓展视野，站在中华民族伟大复兴这一战略全局的高度，准确识变、科学应变、主动求变，推动教育事业改革创新，构建中国特色世界水平的现代教育体系，满足人民群众对优质高等教育的期盼，满足党和国家事业对高等教育的新需求。 “振兴本科教育，提高人才培养质量，需要我们持续发力，久久为功，牢牢地抓住关键环节，扎扎实实地做好每项工作。”教育部高等教育司副司长徐青森重点介绍了提高高等教育质量的三个关键环节。第一，全面推进课程思政建设。“课程是人才培养的重要载体，要提高人才培养质量，必须向课程建设，特别是课程思政要质量。”第二，大力推进一流专业建设。“专业是人才培养的基本单元，是教与学的交汇点，是高校供给侧和需求侧的对接点，专业强了，高水平的本科教育的四梁八柱就建起来了。”推进专业建设，一是要优化结构，二是提升内涵。第三，加快推进教育教学的方法创新，以学习革命来推进高等教育的质量革命。 当前，我国高等教育进入普及化发展新阶段，普及化时代如何更好地实现学生高质量就业？教育部高校学生司副司长吴爱华说，2020届毕业生就业结果总体稳定、好于预期。“普及化时代，使毕业生顺利走向社会关键在于创新。从精英时代到普及化时代，就业形势以及整个高等教育的使命和目标都是有新发展的。现在很多技能领域非常缺乏人才，比如物联网安装调试员、无人机驾驶员、电子竞技员等。产业结构在调整，社会管理在创新，真正有技能的人才需要加大力度来提升供给。”他表示，高等教育普及化时代，高校要从政策、产业、企业、技能、区域、创业等方面为学生挖掘更多的就业新空间。 普及化阶段更加呼唤高质量的教育。圆桌论坛环节，中国工程院院士、北京工商大学校长孙宝国，西安交通大学副校长郑庆华，天津大学副校长巩金龙，中国高等教育学会副秘书长王小梅围绕《迈入普及化阶段的高等教育》展开探讨。 怎样办好一所具有商科、轻工特色的高等院校？孙宝国说：“在夯实本科教育质量的具体举措方面，我们除了系统地对课程体系进行适当改革之外，也采取了一些比较有特色的做法，比如大学教育、期末考试。其中，期末考试全校所有同学、所有课程都在文体馆一起考，通过‘千人大考’，学生考出了信心。”教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。郑庆华认为，在教育评价改革当中，高校要立足三个方面，一是改革教师的“教”，把潜在的真正影响人的灵魂、思想、价值观、人生观的东西凝练出来。二是改革学生的“学”，高阶性、探索性、研讨式的教学是改革“学”当中非常重要的导向。三是改革学校的“管”，可以利用大数据平台来全面地采集分析评价学生的“学”、教师的“教”以及学校各个方面的“管”。“用优秀的人去培养更优秀的人，要进一步深化和落实这个理念。”巩金龙表示，在整个评价体系中，要充分运用好专业或者评估体系，特别是国家级和国际级的认证体系。另外，对于课程、专业和学科建设，要制定高标准、可操作的评价、淘汰和流出机制，形成一个良性、动态的循环。 全面推进高校课程思政建设是提升人才培养质量的关键一招，课程思政建设的效果怎么样，关键在教师。教师应该怎样更好地将思政内容融入专业课程中，打造出“金课”？高校应该如何培养高素质、专业化的思政课教师队伍？ 中国人民大学副书记郑水泉强调，思政教育和专业课程并不是两张皮。思政教育是专业课程教育的内在部分，要依托专业课程来开展思政教育，而不是把思政教育和课程教育、专业教育割裂开来。他表示，在课程思政方面要打造一批“金课”，因此，要优化课程体系，建设好教材，提高教师开展思政育人的能力，“教师有没有开展课程思政的意识和能力是决定能不能实现课程与思政融合效果的最关键核心要素。”中央民族大学副校长宋敏表示，建设“金课”最终的目标是能够将立德树人的根本任务落到实处。“课程思政不是一门课一门课独立地、小单元地去设计，学校要有一个顶层设计。”为此，中央民族大学打造了思政铸魂工程、文化育人工程、实践育人工程，希望通过这三个工程能够使学校的思政铸魂工程有人文情怀、有生动实践，并基于此系统推进学校的课程思政。“想要提高课程思政的效果主要要解决‘融’什么和怎么‘融’的问题。”在大连理工大学副校长朱泓看来，关于“融”什么，不能用简单的一种模式渗透，有一个原则是专业的内容和思政的内容不能是简单的叠加，因此，案例的挖掘、思政元素的挖掘显得尤为重要。怎么“融”？她认为，“在课程思政设计的过程中，思政的元素要像调料一样进去，只能尝到、闻到，但是看不到，这样才能达到我们想要的效果。”如何理解“课程”“思政”这两个词？浙江大学党委副书记邬小撑认为，“课程”是主渠道，“思政”既是世界观又是方法论，要通过讲好故事的方法把两大功能有机结合起来。何为“金课”？在邬小撑看来，它有表现形式和背后的逻辑，从矛盾论角度看，主要矛盾和矛盾的主要方面仍在于教师，教师要有理想信念、有爱国情怀、有学识见识、重视育人的方式方法问题、要严肃活泼。 新华网教育论坛如今已经走过了11个年头，11年来，新华网教育论坛始终着眼于老百姓最关切的教育热点、难点问题进行探讨，将传递有效建议给教育改革的决策者、执行者作为自身的职责，为实现教育现代化、建成教育强国履行媒体担当，未来，新华网将继续发挥主流媒体优势，为教育改革发展贡献力量。 (责编：何淼、熊旭)

新华社北京12月29日电  （记者陈席元）全国第三批高考综合改革的河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆八省市29日公布2021年普通高校招生考试安排和录取工作实施方案。 根据方案，八省市新高考将采用“3+1+2”模式，其中，语文、数学、外语3门使用全国卷，考试时间为2021年6月7日至8日；物理、历史、化学、地理、思想政治、生物6门由各省市组织命题，考试时间为2021年6月8日至9日。 记者发现，新高考将为考生带来更多选择。以本科批次为例，广东省普通类本科院校（含地方专项计划、少数民族班、各类预科班）设45个平行志愿；江苏省本科批次设置40个院校专业组志愿，每组设置6个专业志愿和1个专业服从调剂志愿；河北省普通类考生每次最多可填报96个志愿。 据了解，为确保2021年新高考平稳落地，部分省市将于2021年1月至4月举行新高考适应性演练，具体考试时间安排为2021年1月23日至25日，演练将从考试组织、评卷到招生计划编制、志愿填报等环节进行全流程模拟，帮助考生了解新高考的试题风格，熟悉录取规则。 《 人民日报 》（ 2020年12月30日 06 版） (责编：牛镛、熊旭)

原标题：“学术临时工”是如何产生的 　　近日，一篇关于“学术临时工”的文章引发网络热议。文中把一些中途退出科研的博士和青年教师称之为“学术临时工”，把引发这一现象的原因归咎于研究难做、论文难发、项目难申和师生关系紧张。诚然，科研人员的中途离场令人叹息，但如果简单地将原因总结如上则未免有失偏颇。 　　其一，研究难做是每一个科研人员必须正视和接受的客观事实。了解科研工作的人都知道：科研是一个不断试错、调整、提升的过程，从来就没有一蹴而就的科研成果和不劳而获的学术成就。即便是最优秀的科研人员，也可能需要面对99%失败的可能性。正因为如此，追求真理、勇攀高峰的科研精神才熠熠生辉，激励一代又一代学者锐意进取。 　　何况，每个职业都有自己的压力，科研工作自然也不例外。耐不了寂寞、受不起失败、坐不住冷板凳，一旦遇到“研究方向没有进展，科研仪器出现问题，实验数据不够理想”等挫折就打退堂鼓的人，成为一名优秀的科研人员的概率想必也不会太高。 　　其二，关于论文难发和项目难申则需要辩证对待。学术论文是承载知识创新的重要形式，学者通过发表论文，报告和共享自己的研究发现，丰富人类知识宝库；科研项目则为研究提供资源支撑。由于资源的稀缺性，有限的论文版面和项目资金只能优先配置给更为优秀的科研人员，这就势必造成多数人论文难发、项目难申的情况。尽管论文发表和项目申报在个体上存在些许偏差，但在总体上，高水平论文和高层次项目与研究者的科研水平是匹配的。无论文、无项目的学者与其一味发牢骚，不如“见贤思齐”，努力提升研究水平和成果质量，才能变“难”为“易”。 　　其三，造成师生关系紧张的深层次原因，可能是导师和学生对于培养模式的认知差异。不可否认，现实中确实有个别导师师德师风存在问题，但总体上科研院校导师队伍的水平较高。学无定法、因材施教，不同导师的培养方式和性格特点存在差异，不少人在选择导师时，盲从于导师的学术头衔和行政官衔，忽视研究兴趣和培养模式的匹配度，矛盾的种子早在选择之时就已埋下，无关学术本身。如果学生在选择导师时综合自己的研究兴趣、学术规划和个性特点，加强了解和沟通，选择一位适合自己的导师更容易带来共赢结果。 　　因此，科研之路本不平坦，知难而退、有进有退是正常的职业选择。适合自己的路才是最好的路，这些所谓的“学术临时工”自我认识到并不适合科研，及早退出科研领域，并非资源浪费，而是正常的优胜劣汰，是对教育科学资源的优化配置和个人职业规划的合理调整。 　　当然，“学术临时工”的产生也有其他内在原因。一方面，不少硕士生在报考博士时，对自己研究的方向和即将面临的学术压力缺少认知；还有一些博士，在申请教职时，不是抱着对教学科研的一腔热情，而是将之视为谋生的手段。没有坚定的理想信念作支撑，又缺少足够的心理准备和现实预判，一旦遭遇不顺就中途退场是情理之中的事了。另一方面，年轻的科研工作者在成长过程中确实会遇到不少困难和压力，要学会正视这些问题，深挖根源，妥善解决。 　　如果要尽量减少“学术临时工”现象，最重要的是要激发年轻科研工作者对科研的真理想、真兴趣、真使命。科研不是一份简单的工作，而是承载着攀登世界学术前沿、实现科技强国的重要使命；科研理想不是头脑发热，而是对科研工作的执着热爱、对技术创新的不懈坚持，需要科研人员充满激情、勇于创新、敢于担当、甘于奉献、笑对失败。 　　要优化招生方式，进一步推广和优化博士招生“申请考核制”，将不具备科研潜力的学生挡在门外，将真正对科研感兴趣又适合科研工作的“苗子”发掘培养好；在招生过程中，还要加强导师和考生的沟通，注重师生匹配度；在入学考试和中期分流等关口加强考核力度，对于不适合继续攻读学位的研究生应及早分流，严格博士培养的全过程管理。 　　当然，守护科研理想也需要净化科研风气，尊重科研规律，不断改革完善科研评价制度，尊重年轻科研人员的首创精神，保护他们可贵的创造力。同时，针对年轻的科研群体普遍存在学业压力、经济压力、婚恋压力等问题，要加大对他们的关心指导力度，加强心理疏导，引导其正确认识科研工作中的挫折和压力，增强他们统筹处理工作和生活的能力。（作者：曾润喜，系重庆大学教授） (责编：郝孟佳、何淼)

原标题：给教师减负是优化教育环境关键举措 　　福建省日前印发《福建省中小学教师减负清单》，清单在规范督查检查评比考核事项、规范社会事务进校园、规范精简相关报表填写工作、规范抽调借用中小学教师事宜等方面明确作出18条规定，全面减轻教师非教学任务负担。 　　据教育部相关负责人此前披露，要加大中小学教师减负督查力度，目前全国已经有20个省份出台了减负清单，预计年内所有的省份都会出台减负清单。 　　中小学教师负担过重由来已久，各种教学的、非教学的任务占用了各地基层教师大量时间和精力。各地次第出台的减负清单，明确指向这些事务，如黑龙江、湖南、四川、云南等省份规定，不得开展未经同级党委审批报备的涉及中小学校和教师的督查检查评比考核活动；天津、湖南、海南、青海等地提出，严禁随意抽调借用中小学教师，确需借用应履行相应审批备案程序，借用期限原则上不超过半年；多省份在减负清单上都提到，减轻报表填写工作负担，规范微信工作群、政务App（应用程序）等进校园。 　　中小学教师杂事如此之多，让人惊讶。这也有助于增进公众对教师的认知：“你看，教师负担重，并不是矫情。”前段时间，一位小学生家长因为不堪批改作业的压力“怒退”家长群上了热搜。“我就退出家长群怎么了”的声音，在引发众多家长共鸣的同时，也让教师大倒苦水：太忙了，只好让家长分劳一部分作业。 　　现实地看，尽管教师确实不应该把批改作业的事情推给家长，但教师杂事太多，也属实情。每一项减负事宜，都对应着一堆繁杂的事务、一群无奈也无解的教师。也因此，给教师减负，绝不仅仅是教育部门的自律行为，而是优化教育环境、净化教育生态的关键性举措。让学校的归学校，让教师的归教师；让家长的归家长，让学生的归学生。这样，教师、家长、学生才能各安其位、各行其是。 　　眼下，各地既然已经出台了减负清单，就应该强化落实、监督以及责任追究，要有时间表、路线图，不能只是一纸空文。毕竟，教师减负牵动的是简政放权、改革创新的大课题。这中间，地方政府、教育行政部门要真正认识到减负的重要性，从根本上把加诸中小学的各种杂七杂八的事情屏蔽掉，不要总是给他们安排大量非教学的事务性工作。此外，也要避免各种功利性的评比、检查、推销进入校园。至少相关管理部门要有底气为中小学设立一张严密的滤网，而不是把学校看作是一种利益、一个市场。 　　教师减负，家长减负，学生减负，这三者其实是一个同频共振的关系，存在很大的正相关性。一方面，要坚决杜绝将学生作业变成家长作业，厘清家校的边界；另一方面，也要全面减轻教师非教学任务负担，把教师从杂务中解脱出来。说到底，减负本来就应该成为教师、家长、学生的共识。只有这些关系都理顺了，教育教学的生态才会越来越好，家长、教师、学生的关系才会越来越正常。（作者：胡印斌，系媒体评论员） (责编：郝孟佳、何淼)

本报北京12月8日电（中青报・中青网记者 叶雨婷）在今天教育部举办的新闻发布会上，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季表示，目前，全国共有职业学校1.15万所，在校生2857.18万人；中职招生600.37万，占高中阶段教育的41.70%；高职（专科）招生483.61万，占普通本专科的52.90%。累计培养高等学历继续教育本专科毕业生5452万人，开展社区教育培训约3.2亿人次。 陈子季表示，“十三五”以来，教育部构建起纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系。 “职业学校体系结构更加合理、定位更加清晰，职业教育的吸引力大幅提升。在纵向贯通上，巩固中等职业教育的基础地位，强化高等职业教育的主体地位，稳步推进本科层次职业教育试点。特别是2019年以来，教育部批准22所学校开展本科层次职业教育试点，打破了职业教育止步于专科层次的‘天花板’。”陈子季说。 在横向融通上，加强职业教育、继续教育、普通教育的有机衔接、协调发展。面向在校生和全体社会成员广泛开展职业培训，促进学历教育与非学历培训衔接连通；开展职业技能等级证书制度试点，遴选92个职业技能等级证书；推进社区教育、老年教育建设，确定国家级社区教育实验区129个、示范区120个，建成28所省级老年开放大学；加快学分银行建设，促进资源互享、课程互通、学分互认，畅通各类人才成长通道。 陈子季表示，在服务脱贫攻坚上，职业院校70%以上的学生来自农村，千万家庭通过职业教育实现拥有第一代大学生的梦想。“职教一人、就业一人、脱贫一家”成为阻断贫困代际传递见效最快的方式。 在服务国家战略上，全国职业学校每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生，职业教育社会认可度显著提升。   (责编：何淼、熊旭)