原标题：云南漾濞县高三学生今日复课备战高考 5月22日，云南省漾濞县漾濞一中的高三学生在露天“教室”备战高考。中新社记者 刘冉阳/摄 “经过这次地震，让我对高考没那么多恐惧了，人生不仅仅只有高考这一次考验。”在户外安置点学习的漾濞一中高三学生陈亦婷平静地说。 云南大理“5・21”漾濞6.4级地震发生后，漾濞一中的教学楼和宿舍发生了不同程度的损坏，学校迅速将230名在校高三学生安置到操场上的应急避难点。 5月22日傍晚，在漾濞一中的安置区蓝色救灾帐篷前，230名高三同学完成了每周一次的模拟考。 为了不耽误高三学生备战高考，学校在广场上开辟了夜间“教室”，学生们安静地看书、做题、查漏补缺，老师们站在旁边静静陪伴。“除了现在在安置点上的230名高三学生之外，其余的学生都安全在家。”漾濞县教体局局长沙海燕说。 漾濞县教体局对学校校舍进行再次排查后，决定5月24日让高三年级学生进入到一栋受损不大的教学楼学习。 据漾濞县副县长代洁文介绍，地震造成包括幼儿园、中小学在内的全县76所学校受灾，但无师生伤亡，无校舍倒塌，学校校舍、挡土墙、围墙、运动场地等不同程度受到损坏。 “在确保安全的前提下，以室外分时段、分科目、小组辅导等方式抓好高初三年级学生复习备考工作，做好师生心理疏导，尽可能减轻地震对高初三年级学生的影响。”代洁文说。 据悉，除高三学生5月24日正常复课外，具备条件的学校，初三学生也将复课，其他学生将在校舍安全鉴定工作完成后，有序安全地恢复教学秩序。 “高考还有10多天，但我会静下心好好学习，考上自己喜欢的大学。”漾濞一中高三学生施艳连说。 “孩子们正在尽最大努力做好复习备考。”漾濞一中副校长罗正秀说，“希望他们经过这样一次历练磨练，在自己的人生道路上，能更加坚强勇敢。”（记者张文凌） 来源：中国青年报 (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京5月20日电 据教育部网站消息，近日，国务院教育督导委员会办公室决定对广西两起学生安全事件实行挂牌督办，要求依法依规严肃追究有关单位和人员责任。 据悉，近期，广西接连发生多起涉校涉生安全事故。2021年4月28日，北流市发生社会人员持刀伤害幼儿园师生案件，2名学生死亡，16名师生受伤，社会影响十分恶劣；5月4日，钦州市发生学生溺水身亡事件，4名学生死亡，令人十分痛心。中央领导高度重视，作出重要批示。教育部会同公安部第一时间派出督导组，赶赴现场指导处置。 近日，国务院教育督导委员会办公室决定对上述两起事件实行挂牌督办，要求广西深入分析事件原因，依法依规严肃追究有关单位和人员责任；深刻吸取事件教训，切实增强安全红线意识，迅速在全区开展校园安全排查，建立问题台账，逐项整改落实。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

原标题：《民办教育促进法实施条例》有何亮点 近日，修订后的《民办教育促进法实施条例》（以下简称《实施条例》）颁布，自2021年9月1日起施行。新修订的《实施条例》对现行条例作了系统的修改、补充和完善。 2020年，全国共有民办学校18.67万所，占全国各级各类学校总数的比例超过了1/3；在校生5564.45万人，占比接近1/5。民办教育已经成为教育事业的重要组成部分。 《实施条例》的亮点在哪里？与原规定有何不同？对于备受关注的“公参民”“集团化办学”等行为，有何指导意义？ 进一步增加了民办教育扶持政策 民办教育关系着人民群众切身利益。此前，一些社会资本借办学之名，损害了百姓利益，扰乱了整个教育的办学秩序。 对此，《实施条例》明确规定，坚持社会主义办学方向，坚持教育公益性。这就意味着，民办教育成为教育事业的重要组成部分，不得与“办人民满意教育”的宗旨相背离。为了将坚持公益性原则落到实处，《实施条例》作出一系列制度规定：进一步完善我国民办学校的设立制度，严把入口关：地方人民政府不得利用国有企业、公办教育资源举办或者参与举办实施义务教育的民办学校。 《实施条例》进一步增加和明确了扶持的政策，包括财政扶持、税收优惠、用地保障等，鼓励金融、保险机构为民办学校融资、风险保障等提供服务。同时，加强规范，包括完善民办学校招生规则，规范利用互联网技术等在线办学行为。 “在支持与奖励方面的最大调整是，删除了‘合理回报’相关条款，同时，明确了非营利性和营利性民办学校在财政、税收、用地、金融等方面的差别化扶持举措，明确了优先扶持办学质量高、特色明显、社会效益显著的民办学校的导向。”教育部政策法规司副司长王大泉介绍。 在民办学校的资产与财务管理方面。《实施条例》着重依法落实、完善了民办学校收费和管理机制，健全了民办学校资金和资产的管理使用规则，新增了对关联交易的规范，坚决防止以非营利之名行营利之实。 为过度资本化“设禁区”“亮红灯” 针对近年来出现的无序竞争、违规办学等行业乱象加强了行业监管，通过“设禁区”等方式对当前民办教育某些领域中出现的过度资本化、过度商业化“亮红灯”。中国民办教育协会会长刘林表示，“这是对少数、少量不符合政策方向和群众利益的办学行为的有力纠正，对民办教育的保护与支持”。 《实施条例》新增“教师和受教育者”章节。重点落实法律关于师生权益保证的规定。新增了保障教职工待遇的具体规定，进一步强调对民办学校教师、学生的平等对待，规范和支持民办学校加强师资队伍建设。 《实施条例》还专门增加了“从业禁止”内容，这是条例基于教育行业的特殊性质和行业要求新增的一个法律责任形式。 民办学校的举办者、实际控制人、决策机构的负责人、校长等主体，对民办学校的运行和管理有着重要的影响。实际上，他们的行为也会直接影响民办教育乃至整个教育系统的形象和声誉。这些主体如果出现了违法违规行为的话，《实施条例》在一般的处罚规定之外，给予从业禁止，即禁止他在一定年限内再从事相应的工作，情节最严重的可以终身禁止。王大泉说：“这些规定有助于提高执法的针对性和有效性，也能够形成真实的震慑，促使有关主体能够履行好自己的法律义务。” 禁止公办名校办民校 《实施条例》明确，实施义务教育的公办学校不得举办或参与举办民办学校，也不得转为民办学校。在很多地方，这一方式曾被认为是快速扩大优质教育资源的“良方”。有媒体报道，许多开发商为了卖楼盘而在楼盘所在小区建立公办名校分校。 教育部发展规划司司长刘昌亚认为，这种办学模式也对教育生态带来较大的负面影响。“它稀释了公办学校本身的品牌资源，加剧教育焦虑，由此衍生出许多社会问题。同时，公办学校参与举办的民办学校，利用公办学校的优质品牌，却采用民办学校的收费标准。不管是对公办学校还是民办学校，都造成了不公平竞争，扰乱了正常的教育秩序。”这一做法，在《实施条例》中被明确禁止。 此外，为限制部分不法教育管理者变相倒卖国有教育资产，《实施条例》还增加了完善举办者变更机制方面的规定：民办学校举办者变更的，应当签订变更协议，但不得涉及学校的法人财产，不得影响学校发展，不得损害师生权益；现有民办学校举办者变更的，可以根据其依法享有的合法权益与继任举办者协议约定变更收益。（记者陈鹏） (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

新闻通气会现场。人民网记者 孙竞摄 人民网北京5月13日电 （记者孙竞）教育部今天上午召开新闻通气会，介绍2021届高校毕业生就业工作进展情况。教育部高校学生司司长王辉表示，2021届全国普通高校毕业生总规模909万，同比增加35万。在疫情防控常态化背景下，做好高校毕业生就业工作任务依然艰巨。 王辉介绍，政策性岗位招录高校毕业生的工作进展顺利。公务员招录方面，今年的考录时间提前约2个月，将于7月基本完成；基层就业项目方面，“特岗计划”“三支一扶”“西部计划”等国家基层就业项目均陆续启动；大学生征兵方面，第一次征兵已基本结束，大学生报名非常踊跃，第二次征兵报名已于4月开始；中小学幼儿园教师招聘方面，预计于8月基本完成。 此外，教育部今年适度扩大研究生、专升本招录规模，并同调整学科专业结构统筹推进，培养更多应用型、复合型人才。 记者了解到，教育部面向湖北高校毕业生，继续开展全国高校与湖北高校就业“一帮一”工作。在湖北武汉召开的“2021届高校毕业生就业创业促进行动”首场对接大会上，提供岗位超50万个。 针对近期媒体关注的“选择直播销售、网约配送等灵活就业方式的毕业生人数增加”现象，教育部高校学生司副司长吴爱华回应称，行行可建功，处处可立业。每一个行业，每一份工作，只要是辛勤劳动就值得尊重。对于灵活就业的毕业生，教育部将持续做好相关服务工作。 “一方面要求各地各高校优化升级指导服务，面向有意愿从事新就业形态的毕业生和创新创业的大学生，做好政策解读，提供有针对性的培训服务。另外，会同有关部门完善新就业形态的保障政策，研究新就业形态从业人员的社保政策、就业权益保护政策，为高校毕业生从事灵活就业提供更有力的保障和支持。”吴爱华说。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

原标题：中学教育与大学教育如何跨学段融合 　　近日，以“融合教育・系统育人”为主题的“中学与大学跨学段融合教育研讨会”在重庆举行，来自北京大学、复旦大学、浙江大学、上海交大等30多所高校的专家学者，与重庆部分中学的教师和学生家长共同分享了中学与大学跨学段融合育人的教育创新理念，探讨新形势下如何促进融合教育实践成果跨学校、跨区域交流推广。30多所高校的代表还与重庆八中签订中学与大学跨学段融合育人合作协议书，并共同成立了中学与大学融合育人协作体。 　　为什么要推进中学教育与大学教育跨学段融合？到底能不能融合？应该怎样融合？专家学者结合各自所在学校的实践进行了交流探讨。 　　为什么要跨学段融合 　　“2014年以来多个中央文件和教育部文件，以及正在推进的‘新高考’，都贯穿了一条主线，就是从课程、教材、教学、综合素质评价、高考与录取等方面，促进中学尤其是高中教育发生深刻变革。”北京大学考试研究院院长秦春华教授认为，“新高考”总体上突出基础性、综合性、应用性和创新性，考核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。新的“高考指挥棒”，使中学与大学的跨学段融合成为必需和必然。 　　“在人才培养链条上，本科教育下接高中教育、上连研究生培养，通过跨学段融合做好衔接教育、贯通培养，能够让中学教育为大学教育更好地铺路奠基。”复旦大学招生办副主任朱晓超说，“新高考”不仅仅是考试本身的变化，还显著扩大了学生的选择权，将大学的培养理念前置到高中，既有利于高中学生核心能力的培养和职业生涯的规划，又能让中学和大学都更好地了解、理解对方，促进课程改革、激发教学改革。 　　怎样通过中学人才供给和大学人才需求更好的匹配，实现教育的系统性延续，既是中学和大学要深入研究的课题，也是教育综合改革关注的重点和教育改革发展的需要。据教育部基础教育研究中心主任、博士生导师宋乃庆介绍，我国教育中长期发展纲要中明确提出，要树立系统培养观念，推进小学、中学和大学有机衔接。在2014年出台的相关文件中，也明确要求基本建成中小学和高校各学段上下贯通、有机衔接、互相协调、科学合理的课程教材体系。“目标和要求提出来了，但是真正积极有效的探索还不多。”宋乃庆说。 　　北京师范大学资深教授裴娣娜认为，跨学段融合教育是体现创新发展的高品质教育，通过融合教育构建多元融合的育人体系，提供高质量、多样化、可选择的学习空间，有利于实现学生个性化的全面发展。 　　“作为一所中学，我们推进跨学段融合教育的主要目的，是开辟一条与既有人才培养通道衔接互补的新通道，提供多层多类的培养路径，让不同天赋、特长、兴趣和志向的同学各得其所、各展其长。”重庆八中校长周迎春说。 　　能不能实现跨学段融合 　　“教育应该是能够互通并且积极互动的，中学与大学的跨学段融合是在重新发现教育，重新定义普通高中教育。”教育部基础教育课程改革专家委员会委员、江苏省教科院研究员成尚荣认为，中学与大学的育人体系是能够贯通并且不应该被割裂开的，“无论课程、教学，还是管理、制度的革新，中学和大学都应该有效对接”。 　　重庆八中从2008年开始探索“中学与大学跨学段融合育人”的教育创新，通过“资源共享、课程共建、项目共振、价值共生”的实施机制，构建了以“三层六元”融合课程为实施载体的融合育人体系。据周迎春介绍，“三层六元”融合课程指基础涵养、个性发展、领军人才培育等三个层次的六类课程，不仅选修的学生“走班”，还要请大学教师来中学课堂“走教”，努力实现中学与大学在育人理念、育人机制、课程体系和评价方式等方面的深度融合。 　　很多知名高校也在积极探索大学和中学的跨阶段融合。据秦春华介绍，北京大学从2013年起为部分中学学有余力的学生开设了大学先修课程，2019年又启动“扬帆启航”教师培训计划，帮助中学教师更好地理解大学相关专业对学生素质的需求。通过改变中学教师的教育教学理念，为学生创造更好的受教育环境，实现中学和大学的无缝衔接。 　　复旦大学按照“一校一模式”与合作高中共同推进跨学段融合，给不同的中学定制不同的“菜单”，有的是微课为主辅以讲座，有的是导师制辅以讲座、微课和学术见习，每一个模块都非常注重引导高中学生参加研究型学习。复旦大学的“博学堂讲座”已经在中学举行了600多场，今年又开设了周末先修课堂。据同济大学机械与能源工程学院党委书记宋木生介绍，同济大学已与11个省份的31所高中开展跨学段融合，学校23个学院参与的“苗圃计划”包括一个实验室、一个实践基地、一个品牌学科活动等“7个一”的具体内容，“贯穿的都是融入融合的理念”。 　　怎样才能更好地跨学段融合 　　人才培养是一场接力赛，中学和大学如何交好人才培养的接力棒？北京开放大学校长褚宏启教授认为，要实现跨学段融合，中学与大学就要在目标、内容、方式、评价等四个方面保持内在一致性。课程的重点目标应该是核心素养和关键能力，课程的内容和结构应该根据核心素养和关键能力的要求进行优化，使其与目标契合，同时满足个性化的兴趣爱好。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，营造独立思考、自由探索、勇于创新的环境，让学生学会发现学习、自主学习、合作学习。裴娣娜认为，构建学校课程体系、学科课程建设及课堂教学改革，以及基于课程改革制度创新的学生发展指导，是当前推进跨学段融合的三个重点。 　　教育部教材局局长、基础教育课程教材发展中心主任田慧生认为，研讨会期间成立的中学与大学融合育人协作体以及30多所高校与重庆八中签订的跨学段融合育人合作协议，为基础教育与高等教育搭建了一个相互借鉴、系统衔接的平台，有利于融合教育实践成果跨区域多校间的交流推广。按照协议，重庆八中将继续推进中学与大学跨学段融合育人体系实践与探索，落实优化“三层六元”跨学段融合课程体系及其实施方式，丰富完善“分类分层”的发展评价方法。各合作高校则将在学科专业、先修课程、设备设施、场馆场地等方面与重庆八中一起落实“资源共享、课程共建、项目共振、价值共生”的融合教育机制，促进中学与大学育人目标和方式深度融合。（本报记者 张国圣 李 宏） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京4月29日电 （记者孙竞）高考改革是教育体制改革中的重点领域和关键环节，关乎千万学子的命运乃至国家发展大计。自2014年“新高考”方案启动以来，已经在上海、浙江、北京等六省市两批改革试点地区平稳落地。 今年，福建、湖北、江苏、广东、湖南、河北、辽宁、重庆8省市的高考生将迎来新高考的首考。距离2021年高考已不足40天，学科怎么选？志愿应如何填报？学生和家长应做哪些准备和调整？近日，由人民网教育频道举办“2021年新高考改革要点解析”线下沙龙活动，邀请清华大学等多所高校的招生负责人、中学校长、教育领域专家学者等为高考生进行权威解析。 清华大学致理书院院长李艳梅演讲。人民网 张若涵摄 新高考改革是机遇也是挑战 “对于大学来讲，新高考是对改革内生动力的一个促进。”同济大学招生办公室主任陈宇光说，“大学的教育模式也要发生变化，针对不同类型、不同水平、不同基础教育的学生，制定进阶式的培养方案。” “新高考改革不同以往的高考，我认为它是一次系统性的改革。”兰州大学招生办公室副主任孙龙宇说，“它对专业的培养和学生的选拔都是一个极大的挑战，包括教学模式，教师在课堂上的案例分析、学生交流的方式、交叉学科的设置等都具有挑战。同时，新高考也是从国家层面进行系统人才培养的最大机遇。” “新高考改革最主要的一个优点就是科学选才。对于考生报志愿来讲，不管可以报多少个志愿，实际上真正管用的还是前面报的几个志愿。”中山大学招生办公室主任荐志强提醒，考生在报考志愿的时候可以按照自己的兴趣特长，首先是想去哪个地域或是未来想从事哪个行业，之后再选择高校并填报志愿。 广东实验中学副校长蔡骘认为，对基础教育来说新高考改革发挥着指挥棒的作用，促进了高中新课程的建设。按照基础课程、拓展性课程和研究性课程，三个层次。中学阶段基础教育要主动进行优化。在谈到学生从高一是否就要偏科时，蔡骘指出，学生在高一时就要认识自我，认识课程，做好生涯规划。 学而思培优总校校长杨付光表示，高考不仅是选拔人，更重要的是培养人，是让学生从小就树立梦想，有担当、有责任，能够为自己做选择，新高考模式正在为学生个性化选择给予更多的鼓励和尊重。 图为嘉宾围绕“新高考下的机遇与挑战”展开讨论。人民网 张若涵摄 “大类集群”是今年主要招生方式 北京航空航天大学招生办主任邓怡说：“今年我们还是实行了大类招生，我们是航空航天特色学校，因此航空航天大类是我们最强势的一个大类，此外还有信息大类、理科大类与文科大类。这几个大类的设置，就是为了让学生在高考之前避免选专业焦虑。” 哈尔滨工业大学本科招生办公室主任邢朝霞讲到，“我们在招生的过程中也是用‘大类集群’的方式，因为很多考生在报考的时候对专业的了解和认知较少，我们在设定的时候都是给学生一个平台。如果觉得在集群里面找得不够好，还可以申请调转专业。” 2020年，“强基计划”正式启动，面向国家重大战略需求，加强基础学科拔尖创新人才选拔培养。清华大学致理书院院长李艳梅介绍，清华大学应“强基计划”要求，成立了五个书院：致理书院、日新书院、未央书院、探微书院以及行健书院，希望通过这种方式在国家亟需的关键学科上有所发展。对于书院模式，李艳梅认为，“书院的一个很大的特色就是使院长与学生的交流、老师与学生的交流以、学生与学生之间的交流更加便捷。” 针对学生选考科目组合比较多的状况，华中科技大学招生办公室主任刘红军认为，主要有以下两个方面：“一是遵循转出门槛、转入要求的原则，学生入学后，按照自己的兴趣、潜质特长等各方面提出转专业的申请；二是对每个专业设置选考科目，以尊重学科需要哪些特长的学生为原则，包括选考科目的要求，按照学科今后的发展、学科培养人才的目标等方面来进行选考科目的设定。” 西安交通大学招生办公室主任王秋旺指出，新高考改革以后，调剂的方式进行了优化，是在一个院校专业组中进行调剂，院校专业组的调剂方式是看在这个专业组内哪个专业没有招满就调剂到哪个专业。一个院校+一个专业组就是一个志愿。不会出现考生对所学的专业压根没有听说过这种情况，对于考生来说是十分有利的。 图为嘉宾围绕“新高考对高校招生计划的影响”展开讨论。人民网 张若涵摄 高考前加强对于职业认知至关重要 成都市树德中学中学校长助理李丹说：“从宏观方面来说，我认为学生在填志愿之前，要经历三个过程，第一个是探索自我，第二是认识了解高校，第三要认识社会。通过这些过程，唤醒生涯规划意识，帮助学生认识自我性格、兴趣、个人能力等。” 哈尔滨工业大学本科招生办主任邢朝霞谈到，高中、高校，乃至整个社会需要共同努力，让考生在高中阶段能够了解更多的职业选择，接触到更多的职业体验，便于志愿定位于专业报考。” 西安交通大学附属中学校长訾艳阳认为，在新高考后，高中课程要做以下三个方面的改变：一是把“3+1+2”后面的学科科目的组合应开尽开，做到真正的因材施教；二是开好学科的导论课，每个学科开出一个通识课，高一进校讲解学科之美，通过培养学生兴趣去驱动和吸引学生；三是走班试读一段时间后再确定自己擅长的科目。” 对于不同选科是否会对考生的未来发展有影响，电子科技大学招办主任林鹏表示，有影响是肯定的。“考生前期的选考科目，决定了能填报哪些专业。这实际上对家长的要求也更高了，需要从高一开始，就关注我们很多高校的学科、专业，需要有详细深入的了解。” 东南大学招生办公室主任张力建议，家长一定要帮助考生进行职业规划，在孩子三年的高中生涯当中，灌输职业生涯规划这一门课。此外，家长还要提前根据考生兴趣，通过高校官网等渠道帮考生分析、整理相关材料。“如果考生没有特别明确的专业方向，还是要选择一所高水平的大学。这样可以通过一年的通识教育的培养让他产生对某些专业的兴趣爱好，问题就迎刃而解了。” 张力说。 图为嘉宾围绕“考生如何对自己合理定位，做出最适合的志愿选择”展开讨论。人民网 张若涵摄 (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

4月29日，英国文化教育协会（BritishCouncil）宣布，在中国大陆地区正式推出首届雅思中国奖学金计划并即日开放申请，以奖励通过雅思成绩申请高校本科或研究生课程，即将在2021年、2022学年就读的考生，鼓励他们努力追求梦想，创造更多的人生机遇和美好的未来。 据了解，此次雅思奖学金总额高达13万元，共设一等奖1名、二等奖2名及特别奖3名，特别奖包括针对18岁以下考生的希望之星奖、多次参加雅思考试并取得理想成绩考生的突破之星奖、有特殊努力奋斗故事考生的努力之星奖。奖项评选将对申请者递交的资料进行综合评估，而不以雅思成绩作为单一参考因素。此外，奖学金还设立了人气奖5名，申请者只需参与雅思官方微博活动，就有机会获得雅思考试报名费等额奖金。所有获奖者都将成为英国文化教育协会雅思考试品牌大使，在官方平台通过分享自身真实经历和故事，激励更多同龄人创造人生际遇和美好未来，更有机会受邀参与英国文化教育协会组织的英语学习、文化交流、职业发展等活动。 奖学金的申请截止日期为2021年6月30日，通过初选的申请者将于7月中旬受邀参加视频面试，面试官小组由英国文化教育协会高层、考试业务负责人或英语测评专家组成。申请者必须为中国大陆地区永久居民，通过英国文化教育协会雅思成绩申请本科或研究生课程，并即将在2021/22学年就读。申请者所提供的雅思考试成绩须在两年有效期内，其中听说读写4个单项成绩均须在6分及以上。获奖后，申请者须在2021年7月30日前提供高校录取通知书。 英国文化教育协会中国考试业务总监高飞（Nick Godfrey）表示：“雅思奖学金致力于帮助考生努力追求梦想，鼓励他们将所学应用到实际生活，为社会做出贡献。英国文化教育协会组织的雅思考试受到全球信赖，至今已帮助数百万中国考生前往世界各地学习、旅行、工作和生活。随着疫情的好转，以英国为代表的国际教育将继续为年轻人带来语言学习、文化交流和与世界沟通的机会，帮助他们在世界舞台上闪耀发光。“ 目前，雅思考试受到全球140多个国家和地区，超过10,000所教育机构、雇主单位、专业协会和政府部门的认可。在英国，雅思成绩是签证和高校申请的双保险，不仅受到所有英国院校的认可，也是英国签证与移民局在全球范围内信赖的语言测试；在美国，超过3400所院校认可雅思成绩，包括所有常青藤盟校，是英美联申的最佳选择。雅思考试也是加拿大SDS（学习直入计划）唯一指定的英语考试。同时，雅思成绩被所有澳大利亚和新西兰院校及专业协会认可，也是法国、德国、荷兰等欧洲院校英语授课项目欢迎的语言能力证明。此外，雅思在新加坡、香港等亚洲新兴留学国家和地区也广受认可。 (责编：温璐、李依环) 分享让更多人看到

原标题：以更严更细条款严惩冒名顶替入学者 　　4月26日，教育法修正草案（以下简称“草案二审稿”）提请十三届全国人大常委会第二十八次会议二审，草案二审稿进一步完善了对于冒名顶替入学行为和需要承担的法律责任的规定。 　　此次修法的相关规定回应社会关切，直击社会痛点，令人印象深刻。一者，针对此前几起冒名顶替案件中幕后责任人认定、处罚的难题，草案二审稿明确规定：“组织、指使盗用或者冒用他人身份，顶替他人取得的入学资格的，属于公职人员的，依法给予开除处分；构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。” 　　无论是此前的湖南罗彩霞案，还是湖北王俊亮案，抑或是河南周口王娜娜案，一个共同的特点是：顶替者背后均有着一连串的公职人员“失守”的情形。任何一起冒名顶替上学案，都不可能是“一个人的战斗”的结果。每一个可能触及的环节，都有可能成为放水的闸门，唯有严查、严惩背后的一只只黑手，才能从根本上遏止类似行为。 　　再者，禁考年限的调高，也体现了源头治理的政策考量。草案二审稿明确：对盗用、冒用他人身份，顶替他人取得的入学资格的，将责令停止参加相关国家教育考试的年限，由草案一审稿规定的“一年以上三年以下”修改为“二年以上五年以下”。 　　相比之前的“一至三年”，修改后的“二至五年”，显然更严厉，直接指向那些心存侥幸的学生和家长，一旦被查实，就不是轻描淡写的罚酒三杯，而是有可能错失大好年华的严厉禁令。 　　当然，纵然如此，这一改动仍体现了“给出路”的政策善意。对于一个年轻人来说，只要真心悔改，二至五年的禁考期限，并非完全没有出路。 　　冒名顶替入学性质十分恶劣，不仅直接损害了被顶替学生的社会流动机会，给学生带来不可逆的伤害，也败坏了这个社会正常的考试遴选秩序，侵害了社会诚信和社会公正，对此必须严厉惩处。 　　尽管在一个越来越多元化的社会环境中，人才的生成越来越难以经由一条路径实现，但无论如何，当下的高考仍是最为公开、公平、公正的选拔，必须依法维护考试秩序，确保社会公正，不能听任一次次触目惊心的冒名顶替入学案击穿社会底线。 　　这就要求，一方面，加强社会诚信建设，减少并杜绝任何不劳而获的剽窃行为；另外，也要从制度层面强化治理，特别是针对顶替案背后的权力操纵，以及类似的灰色利益链，采取更为严厉的惩处措施。 　　此次修法，很好地体现了百姓的诉求、社会的期待，也传递给社会一个积极的信号：任何胆敢以身试法者，必将遭到凌厉的雷霆暴击。（黄羊滩） (责编：温璐、李依环) 分享让更多人看到

人民网北京4月22日电 （记者孙竞）百年大计，教育为本。习近平总书记19日在清华大学考察时指出，党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切。我们要建设的世界一流大学是中国特色社会主义的一流大学，我国社会主义教育就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 总书记的重要讲话在高校引发热烈反响，全国多所高校的书记、校长表示，将不忘初心、牢记使命，为党育人、为国育才，为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦作出新的更大贡献。 心怀“国之大者”，把服务国家作为最高追求 习近平总书记强调，我国高等教育要立足中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，心怀“国之大者”，把握大势，敢于担当，善于作为，为服务国家富强、民族复兴、人民幸福贡献力量。 中国科学院院士、清华大学校长邱勇表示，清华大学即将迎来110周年校庆，习近平总书记的重要讲话精神将作为校庆活动最重要的主题，充分激发全校师生和广大校友爱国奉献、服务国家的热情和决心。面向未来，清华大学要以更强的责任感、使命感，坚定自信，乘势而上，勇于担当，在服务国家现代化建设和中华民族伟大复兴的历史进程中成就新的高度，作出当之无愧的贡献。 “习近平总书记的重要讲话，对提高高等教育质量提出了新要求，为新时代实现教育现代化、建设教育强国指明了前进方向和奋斗目标。”中国人民大学党委书记靳诺谈到，作为中国共产党创办的第一所新型正规大学，学校将把握大势，敢于担当，善于作为，教育引导广大青年成长为堪当中华民族复兴大任的时代新人。 中央民族大学校长郭广生说，学校将把服务国家作为最高追求，坚持扎根中国大地办教育，抓住全面提高人才培养能力这个重点，促进人的全面发展，培养政治素质强、业务水平高、综合素质好，具有强烈社会责任感、深厚家国情怀、宽广国际视野，堪当民族复兴大任的新时代各民族优秀人才。 “坚持‘顶天立地’和服务祖国人民是学校的办学传统。”中国工程院院士、华中科技大学党委书记邵新宇表示，学校将立足中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，扎根中国大地办大学，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献更大力量。 北京林业大学校长安黎哲说，学校将坚定不移贯彻落实好习近平总书记重要讲话精神，着力产出一流学术成果，培养一流人才，在生态文明建设、绿色发展、乡村振兴等重大国家战略中积极作为，把北林的精彩论文写在祖国大地上。 聚焦高质量发展，全面推进一流大学建设 习近平总书记指出，一流大学建设要坚持党的领导，坚持马克思主义指导地位，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，抓住历史机遇，紧扣时代脉搏，立足新发展阶段、贯彻新发展理念、服务构建新发展格局，把发展科技第一生产力、培养人才第一资源、增强创新第一动力更好结合起来，更好为改革开放和社会主义现代化建设服务。 中国科学院院士、中国地质大学（武汉）校长王焰新说，作为学科特色鲜明的高水平大学，学校将赓续精神血脉，把发展科技、培养人才、增强创新更好地结合起来，聚焦高质量发展，提供高质量服务，为建设美丽中国、宜居地球作出应有贡献。 “目前，我国高等教育已进入普及化阶段，需要建设更多一流的综合性大学，也需要建设更加多元、特色鲜明的一流大学。”上海外国语大学党委书记姜锋表示，学校将进一步凝练“多语种+”和“+多语种”办学特色，扎根中国大地，争创世界一流，为我国经济社会发展和高等教育体系建设作出新的更大贡献。 东北林业大学校长李斌谈到，学校将全面贯彻党的教育方针，主动服务国家和地方“十四五”规划的战略需求，大力促进学科交叉，深入开展科研创新，努力产出更多服务国家生态文明建设和东北振兴的创新成果。 河南大学党委书记卢克平表示，学校将牢记总书记的嘱托，把发展作为第一要务、人才作为第一资源、创新作为第一动力，不断推动“双一流”建设取得新进展，持续为服务国家富强、民族复兴、人民幸福贡献河大力量。 提高人才培养能力，培养一流人才方阵 在清华大学考察时，习近平总书记对培养一流人才方阵提出具体要求：“建设一流大学，关键是要不断提高人才培养质量。要想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需，抓住全面提高人才培养能力这个重点，坚持把立德树人作为根本任务，着力培养担当中华民族复兴大任的时代新人。” 兰州大学党委书记马小洁说：“我们将落实立德树人的根本任务，激励广大学子与新时代同向同行，立大志、明大德、成大才、担大任，努力成长为德智体美劳全面发展的‘六有’大学生。” 同济大学党委书记方守恩表示，面向未来，学校将坚持正确办学方向，以立德树人为根本、以学科建设为龙头、以队伍建设为基础、以创新发展为引领、综合改革为抓手，推进治理体系与治理能力现代化，不断促进学校内涵式发展、高质量发展。 “作为能源行业高校，想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需，既是学校的办学追求，也是学校的优良传统。”中国石油大学（北京）校长吴小林说，学校将锚定国家能源资源战略和区域经济发展需求，着力加强教师队伍建设，全面提高人才培养能力，落实立德树人根本任务，以实际行动服务中华民族伟大复兴战略全局。 西北大学党委书记王亚杰表示，学校将全面升级质量立校、人才强校、改革兴校、特色建校、开发办校、依法治校“六大战略”，全力推进中国特色世界一流大学建设，为服务国家富强、民族复兴、人民幸福贡献西大力量。 “人才培养应该要思考如何把毕业生向为国家发挥重要作用的行业输送。”西南交通大学校长杨丹认为，要建立以产生一流学术成果和培养一流人才为目标的大学创新体系。 中国矿业大学（北京）党委书记徐孝民表示，学校将聚焦矿业和安全领域的重大核心科学问题，努力产出一流成果；同时，积极构建能源工业精英教育教学体系，培养一流学生，为进一步提升我国煤矿智能化技术水平贡献矿大力量。 完善大学创新体系，提升原始创新能力 “一流大学是基础研究的主力军和重大科技突破的策源地，要完善以健康学术生态为基础、以有效学术治理为保障、以产生一流学术成果和培养一流人才为目标的大学创新体系，勇于攻克‘卡脖子’的关键核心技术，加强产学研深度融合，促进科技成果转化。”习近平总书记这样强调一流大学的科技创新使命。 西安交通大学校长王树国表示，“十四五”期间，学校将继续传承“西迁精神”，进一步改革体制机制，加大对基础学科和交叉学科的投入，支持和鼓励科技工作者勇闯科技创新“无人区”，助推教育事业高质量发展，为世界教育发展提供中国经验。 南京大学党委书记胡金波认为，高校要在“文理融合、理工融合”等多种交叉协同创新中，不断体现高水平多学科体系的优势与特色，催生新兴学科与交叉学科的生长点，努力打破学科壁垒。 北京科技大学党委书记武贵龙谈到，作为新中国第一所钢铁工业高等学府，北科大将勇担“钢铁强国、科教兴邦”使命，传承钢铁精神，建好“钢班子”“铁队伍”，着力解决钢铁行业“卡脖子”问题，努力为我国由“钢铁大国”向“钢铁强国”迈进贡献智慧和力量。 “学文科需要增强科技素养，学理工科需要厚植人文素养。而无论何种学科，都需要具有文史底蕴、经管常识、实践阅历、家国情怀。”在上海财经大学党委书记许涛看来，这既是党和国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的应有之义，更是在新时代高校教师做好立德树人根本任务的重要指针。 “总书记的重要讲话，高屋建瓴、振奋人心，是新发展阶段指引中国高等教育发展的根本遵循与行动指南。”哈尔滨工程大学党委书记高岩指出，学校将努力以创新破解发展瓶颈，加强基础研究，加大自主创新力度，瞄准科技前沿和关键领域，在对接服务国家重大战略需求中谋大事、干大事、成大事。  (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

原标题：基础学科拔尖人才缺口如何弥补 不论是今年全国两会，还是前不久公布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，基础学科拔尖人才的培养一直是教育领域热议的问题。 进入高质量发展轨道的我国，对基础学科人才的需求越来越大，但是，由于就业的限制、专业的考量、分数的导向等多种因素影响，基础学科并没有成为很多学生的第一选择。因此，我国基础学科人才紧缺成了一个不争的事实。 基础学科拔尖人才“黑洞”已经产生，那么这个缺口是如何形成的呢？来自中学和大学的不少专家、学者各执一词。有中学专家认为，一些高校为录取分数的好看，放弃了应有的引导与责任；一些大学学者则认为，基础学科人才的培养不是数量不够多，而是不够强。也有观点认为，拔尖人才培养不仅是大学的事，更应在中小学加大早期发现培养力度。 高校培养的够吗？ “基础学科人才不是不够多，而是不够强” 从2009年启动至今，基础学科拔尖学生培养计划已经走过了10多年历程。今年年初，教育部公布第二批基础学科拔尖学生培养计划2.0基地名单。 教育部高等教育司负责人表示，用10年左右时间培养数万名基础学科拔尖学生。此外，要培养能在“无人区”探索、领跑的领军人才，创新基础学科拔尖学生培养模式，形成拔尖人才培养的中国方案。 “我认为，基础学科人才目前面临的最大问题不是不够多，而是不够强。”在北京大学计算机系教授李晓明看来，培养基础学科的拔尖人才，应当有两方面的意义。 “一方面是通过培养基础学科人才，推动我国的原始创新能力，实现更多从0到1的科技突破。另一方面，是通过基础学科人才的培养，使更多具有适应性、应变能力强的人才涌现出来。”李晓明说。 为什么说基础学科的学生应变能力强？李晓明表示：“学好了基础学科的学生有着坚实的学科基础，实际上对于就业和做研究都是有长远效应的。例如计算机专业就很喜欢招学数学的孩子，他们做研究既扎实，又有很强的创新能力。” 对于大学生来说，学习基础学科是什么体验？ 在中部地区某985高校就读大三的刘宇（化名）是从动力与机械学院转专业到数学专业的。“以前学高数时，经常听到老师说这个不用证明，你们不是学数学的。于是就心生好奇，自学了数学分析的课程，并逐渐对数学有所领悟，于是下定决心转到数院。” “在转到数院后的一个学期，我就认识到自己成不了高斯、黎曼，毕竟，数学是天才的领域。这些日子，我学会了阅读复杂的推理过程，提高了审视问题的能力，甚至放弃问题的能力。”刘宇说。 此外，李晓明认为，如今不少学生和家长对于基础学科还存在观念上的误区。 “好像我们一说基础学科，就是学好了还行，学不好也不能走应用这条路，最后啥也不会。其实不是这样的，高等教育，特别是本科教育就是要打好专业基础。这样的基础对于未来选择做学术，或者转去应用型的专业继续深造就业是很有用的。”李晓明告诉中青报・中青网记者。 正在某985高校就读汉语言文学的赵莉表示，通过两年的学习，语言学类的课程给她打开了一个新的大门。 “我喜欢用语言学的知识分析我们平时说话的习惯，甚至包括一些网络用语用词的兴衰，可以总结出各种各样的规律，这是非常神奇的。我发现，我们身边永远有可以研究、分析的东西，有时甚至能发展出一个新的学科，这种思考方式是我在大学最大的收获。”赵莉说。 那么，高校如何营造一个适合基础学科人才成长的环境呢？ 中国科学院院士朱邦芬是清华大学“学堂计划”物理班首席教授。多年来，学堂班一直致力于培养拔尖创新人才。 对于如何为优秀的学生创造良好的成才环境，朱邦芬认为：“首先要把好苗子挑出来，其次要给他们创造一个良好环境，不拘一格地使得他们茁壮成长，假以时日，再加上一些机遇，会有一批杰出的科学家脱颖而出。” 朱邦芬表示，自己不喜欢用“培养”，而喜欢用“培育”一词。“培育较之培养，教师的作用相对弱化一些，更强调学生的自主性。清华物理系和物理学堂班这些年来形成的一个基本理念是，杰出人才并不是课堂上教出来的，而是要营造一个好的环境，让有天赋的孩子在这个环境中自主学习和研究，从而更容易‘冒’出来。” 此外，基础学科人才培养离不开优秀的教师队伍。 “为什么如今我们对人才培养质量这么焦虑，是因为我国的教师队伍质量建设没有跟上高等教育发展的步伐。”李晓明说，“以基础学科为例，这些专业和学科缺少足够多的优秀老师，在科研和教学的压力下，从事基础学科的教师少了，能培养出来的优秀人才自然也受影响。” 中学太功利？ “这个锅不应该只让中学背！” 无论是“培养”还是“培育”，高校总需要有适合培养的人才。那么，这个适合的人才应该从哪里来？ 无须高考、面向全球招生、初三就可入学……不久前，清华大学发布的“丘成桐数学科学领军人才培养计划”备受社会关注。 不少人会问为何要从中学生开始培养？ 丘成桐在接受媒体采访时表示，“为什么要小孩子？因为他没有一些先入为主的、墨守成规的观念。我发现不少大学生或者研究生，满脑子就是固定地跟着人家走，有一种瞻前顾后的心态：怕交不上卷子、完不成课题、毕不了业。相反，小孩子不会有这些杂念、顾虑，会更勇于在真问题上探索。” 丘成桐表示，把招生对象放宽到初三年级，除了数学与其他学科相较，是一门“早熟的学科”之外，这种“无所顾忌”也是他更为看重的学生素质。 国际著名数学家把基础学科人才培养的目光转移到了中学，很多中学校长也赞成这个观点。 “学生早期创新意识的激发、学习兴趣的启蒙、研究志向的引导，既是基础教育学校的使命，更是责任和义务。”东北育才学校党委书记、校长高琛说，需要充分发挥基础教育在拔尖创新人才早期发现与早期培养中的重要作用，进一步完善贯通培养的有效机制。 近年来，国家高度重视拔尖创新人才培养工作，通过推进考试招生制度改革，实施英才计划、强基计划等举措，鼓励高校、科研机构与中学联合探索拔尖创新人才培养的有效模式和工作机制。 不过，也有不少中学校长表示，中学确实肩负着培养基础学科人才的重任，但是这个责任绝不应该由中学独自承担，特别是在人才选拔这个环节上。 “高考改革出发点是好的，高校根据专业的需求对高考考生的科目提出要求，同时学生可以结合自己的特长进行选择，这样的设计既有利于高校选拔适应自己学科发展的优秀人才，也利于学生择己所长，选择高考科目，而不是像以前那样把人只分成两堆：文科和理科。”江苏省锡山高级中学校长唐江澎说。 但是，前几年也出现了学生弃学物理等基础学科的现象，“社会上批评这事因为学生太功利了，我认为并不完全是这样。”唐江澎说，在选拔人才时还有一个核心问题是高校的担当，高校要更加坚定地提出专业的学科要求。 一位高中校长在采访中对中青报・中青网记者介绍，在一次招生会上他曾经对大学招办主任这样说：“学基础学科的人少了，你们不能把板子都打在中学和学生身上，其实高校也是功利的，一些高校图自己录取分数的好看，放弃了高校应有的引导与责任。为什么不理直气壮的提出学科要求！” 一些中学校长介绍，其实按照现在高考改革的政策，高校对每个专业提出科目要求时，可以提两个三个科目的要求，但是高校可能怕提出科目的要求过多会影响到录取分数而没有这样做。 “按照现在这种方式，可能会制造很多专业面貌不清晰的人才。”唐江澎说，比如学医，高校就应该非常清晰地提出物理、化学、生物等学科要求，现在一些学校只对考生提出了“物理”这一个科目要求，那么很有可能学医的学生选择的科目组合是物理+地理+政治。“这能行吗？”唐江澎说。 中学选课存在“田忌赛马”现象 虽然很多中学校长认为基础学科人才短缺现象是中学和高校共同造成的，但是，记者在近几年的采访中确实发现，一些高中学生选科或者老师家长辅导学生选科时，不是先看学生的兴趣和优势，而是把如何避免与“强手”相遇当成了首要任务。选科俨然已经变成了一项大工程，完全是个“技术活”。 高琛介绍，其实，高考改革从政策的层面看是给予学生更多的选择权，让有学科特长的学生可以选择自己喜欢的科目、专业和大学，也为学生进入名校创造了更多的机会。 但这同时也让学生和家长也面临着更多挑战，“从选科到赋分再到志愿填报，都需要学生和家长权衡多方因素综合考量。”高琛说。 当这种考量放入太多“技术”因素后，就开始有些变味了。网上流传出许多选科“秘笈”，教学生如何避开“强强相撞”，只要按照“秘笈”中的几条原则去做，甚至“‘差生’也可以变‘学霸’”。 “中学对学生的选课指导，没有搞清楚深层次的本质的意义，只是简单地用哪一个组合能够获取高分，哪个组合能够避免强势对手，这种田忌赛马的方式帮助学生判断对学生进行引导，其实是一种投机。”唐江澎说，“今年投的注，3年以后有变化怎么办？” 好在，改革也在不断调整方向。 高琛介绍，今年，包括辽宁在内的8个省份的考生将迎来“3+1+2”模式的首年录取。与前两批启动新高考改革省份的“3+3”模式相比，“3+1+2”模式将物理或历史作为必选科目，并以原始分计入高考成绩，这在一定程度上弱化了由于等级赋分制导致的选考科目博弈问题。从目前掌握的数据来看，8个省市首选物理的学生平均占比近60%，其中辽宁省最多，达到85%以上。 唐江澎介绍，他们学校把高校的13个专业大类归并为中学生高考选择中的7个大类方向，人文领域、经济与法律、理学领域、工程与技术领域、药学与医学、艺术与设计领域、军事与体育领域，然后对每个领域设置相应的选课要求，比如，医药领域，要求学生都选择物理、化学和生物，“这样分类就是要让学生知道：‘我是因为要成为这样的人才选择这样的专业，也因为要选择这样的专业才会选择什么样的科目。’我们称之为五业贯通，高中的课业、大学的专业、进入社会的职业、能够建功立业的事业、立志造福人类贡献他人服务社会的志业，贯通起来，让学生选科‘有一定的道理’。”唐江澎说。 基础学科人才的培养绝不仅是中学的事或者大学的事，它既需要国家的顶层设计，在招生制度、培养模式上给予政策的支持，也需要基础教育与高等教育之间形成合力，正如高琛所说的那样：“要进一步加强基础教育学校对高层次人才的引入，同时建立高校、科研院所和基础教育学校联合培养机制，打造优质师资队伍。另一方面，联合政府、高校和科研院所、行业企业，整合资源，努力推进基础教育学校积极探索育人方式转变，营造合力育人的良好教育生态。” 中青报・中青网记者 叶雨婷 樊未晨 实习生 张含琼 […]