原标题：制止校园浪费，学校的“手”伸向哪里 从教育的角度，要兼顾好教育手段和温和的市场手段，避免在校园浪费和学生身心发展之间建立高利害关系，避免因为校园浪费现象给学生贴标签―― 校园，是社会发展文明程度的重要象征，理应在“厉行节约，反对浪费”行动中走在最前列。然而，从现实情况来看，校园却存在着较为突出的浪费现象。现象背后，既有社会发展带来的阶段性问题，家庭教育缺失的问题，也有学校教育中心偏离的问题，理应引起教育人的忧思：为什么校园浪费行为屡禁不绝，其背后的困境是什么？ 校园浪费的困境 校园浪费屡禁不绝，其背后存在着诸多困境，主要表现在以下几个方面： 困境1：在社会层面，表现在社会转型发展带来的对生活物资淡漠的观念冲击。随着我国社会经济的快速发展，人民物质生活水平的日益提高，物质生活需求得到了极大满足。较长时期丰裕的物质生活，必然导致对粮食等生活物资的忽视，致使节约意识以及珍惜食物的思想观念被淡化。 困境2：在教育主体层面，表现在教育的诸多主体难以形成有效合力。由于教育学生的主体涉及家庭、社会和同伴等，而这些主体往往由于思想观念、时空分散等条件制约，很难形成教育的合力。比如，在学校养成的节约好习惯，如果在家庭中不能得以维持和巩固，很快就会反弹，甚至又传导到学校。因此，仅靠学校单主体的教育，很难从根源上消除校园浪费现象。 困境3：在学校层面，表现在教育的思想和方法偏差。由于教育对象的极端特殊性，因此，任何一种教育教学方法，在实施之前，都必须经过严格的自我审验才可以付诸实施。而事实上，有的学校在教育方式上出现了明显的偏差，不但失去了教育性，反而产生了外部性。比如，有的学校为了减少浪费，用做题的方式，用饭前集中唱餐歌的方式，对学生浪费予以惩处。这种教育方法，不仅无益，反而有可能造成学生的逆反心理。 困境4：在学生个体层面，表现在学校集体生活和学生个性生活方式需求之间的矛盾难以调和。由于学生成长于不同的家庭环境，在生活等方面有不同的习惯和要求。然而学校的集体生活，很难顾及每一个个体的个性化生活需求。 校园浪费有“解”吗？ 面对上述困境，作为学校，可以做些什么呢？ 首先，重视并尊重学生个性化需求。以校园浪费中的餐饮浪费为例，主要是食堂统一配餐供给制和学生饮食个性化需求之间的矛盾所致。当下学生对饮食质量、口味、配菜等都要求较高，而学校食堂目前尚不具备提供个性化的饮食能力，换言之，学校不能满足学生日益丰富的餐饮需求，导致餐饮浪费严重。根据调研，很多学生都希望能从家里带餐，学校经过审慎考虑，科学论证，允许部分学生从家里当天带餐到学校，学校给各班级提供加热设备和消毒设备以及相应的检测设备。如此，餐饮浪费现象得到了很大程度的遏止。 其次，抓住教育契机并发动学生，开展项目式学习。校园浪费是一个真实的复杂性问题。学校以此为契机，开展项目式学习教育。比如，学生针对当下网购商品存在外包装过度的现象，以此作为项目式学习，研发了校园快递盒子回收reBox项目，并在社区内进行推广，取得了非常好的社会效益。 最后，让学生自己教育自己，直面校园浪费。我们学校借助北京市垃圾分类行动，发起了校园垃圾分类活动。学生到校园浪费现场，并提出了诸多解决方案，如小碗菜、半份菜、水电额度直接到班、教材绿色使用，校服绿色传递、米饭定量设备等。此外，学生针对每一处校园浪费现象，都成立一个课题，学校采取课题招标、专家论证，效果测算、反馈追踪等方式，对节约效果优良的课题成员，计入德育学分，如此，让学生做校园节约的负责人，而不是让其置于一种被动应对的状态，从而起到从内心触动，自己教育自己的效果。 校园浪费现象，本质上是学校生活教育的缺失所致。长期以来，中小学教育教学偏重学科教学和知识传授，而对学生的生活教育方面有所偏忽，致使对学生的生活教育有所偏失，校园浪费现象由此不可避免。为此，要进一步加强对学生的生活教育、劳动教育，以此不断提升学生的节约意识，避免浪费。从教育的角度，要兼顾好教育手段和温和的市场手段，避免在校园浪费和学生身心发展之间建立高利害关系，避免因为校园浪费现象给学生贴标签。只有学生内心深处被真正触动，教育才会起到良好效果。 （作者：余国志，系北京中学高级教师） (责编：李依环、熊旭)

　　今年教师节前夕，一位84岁的老人再度受到瞩目：“开学第一课”讲台上，他深情讲述；“全国教书育人楷模”名单发布，从医从教60年的他光荣当选；9月8日，他登上全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会的领奖台，被授予“共和国勋章”…… 　　他，就是中国工程院院士、广州医科大学附属第一医院国家呼吸系统疾病临床医学研究中心主任、广州医科大学教授钟南山。他既是院士，更言传身教、桃李满园，为国家培养了一批又一批拔尖医学人才。 　　钟南山出生于医学之家，受父母影响，毫不犹豫地走上了从医从教之路。 　　现在已是广州医科大学教授的秦茵茵，清楚地记得自己刚跟老师出诊时的经历。“钟老师，病理出来了，是肺结节病！”秦茵茵把报告拿给钟南山。“不应该是这样。”老师的眉头蹙了起来，“走，我们去病理科。”难道病理结果也会出错？钟南山一贯大步流星，秦茵茵赶忙跟上。病例重新检测，果然找到了干酪样坏死，是肺结核。“做临床医生，要有临床思维。这个病人的临床表现一点都不像肺结节病，看到这个结果就要怀疑。”钟南山耐心引导。 　　钟南山教学生，先教思维方式。“院士大查房”后的讨论，钟南山总是鼓励学生大胆说出自己的观点。 　　2010年，为了推动医学教育改革创新，培养拔尖人才，钟南山决定从原广州医学院416名临床医学专业新生中选拔32名佼佼者，成立“南山班”，由他担任班主任，教授呼吸疾病总论等课程。为什么会学医，是钟南山留给每届考生的必答题。 　　“南山班”一改传统医学院校的大班授课、实践不足的弊端，实行小班教学，开展基础与临床结合的器官系统课程整合教学模式，通过典型病例，从解剖、生理、病理、诊断到治疗整个过程，融会贯通多个学科知识，提倡“全程导师制、重英语、强人文、强科研、早临床”。“希望我班上的学生从一年级起就能亲身接触病人，不要只满足于做一个医生，而要努力成为一名出色的临床医学家。”钟南山这样勉励学生们。 　　10年过去了，从“南山班”到“南山学院”，一个个喜讯传来：学生参与国家级大学生创新创业项目4项、省级创新创业项目32项……在钟南山带领下，一支优秀的教师队伍也成长起来，呼吸学科教师团队荣获首批“全国高校黄大年式教师团队”称号，南山学院教师团队被评为“全国教育系统先进集体”。 　　“我最大的愿望就是把这个平台做得更大、更好，给年轻人创造更多的机会，让每个年轻人都能更好发展。”钟南山说。 　　新冠肺炎疫情前，钟南山坚持每周四下午雷打不动地出诊，“几十年来，我最大的幸福，是始终站在治病救人一线。”他很少坐在椅子上，常常站着微笑迎接病人。身教胜言传，他的学生、助手也都整齐地站立。“我们的重点不是治病，而是治病人。”作为“南山班”的班主任，面对未来的医生们，钟南山总是一再强调“人”。 　　“我一直跟学生们说，医学一途，关键是要顶天立地为人民。”钟南山说，“顶天”就是紧盯国际前沿课题、国家急需项目，“立地”就是解决老百姓的实际问题，将科研转化到惠及老百姓的实在用处上，提高国民健康水平。 　　学生们不会忘记，在广东抗击非典一线告急、人员紧缺的危急关头，钟南山一句“把重病人都送到我这里来”，让全国动容。“‘健康所系，性命相托’，就是我们医务人员的初心；保障人民群众的身体健康和生命安全，是我们医者的使命。”全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上，钟南山如是说。 　　作为心系祖国未来的教育工作者，钟南山一直关心着下一代。开学前夕，浙江省衢州市实验教育集团七年级（6）班学生王逸君收到了钟南山的回信。几个月前，她给钟爷爷写信，“立志要当医生”。“恰同学少年，愿风华正茂，期投身杏林，更以行证道。”钟南山用诗一般的语言回复孩子。 　　《 人民日报 》（ 2020年09月23日 12 版） (责编：杨光宇)

　　如果成年人所承受的痛苦有排行，给孩子辅导作业绝对榜上有名。 　　本是为孩子巩固学习效果的作业，却成了折磨家长的利器，这和原本为了家校沟通方便成立家长群，结果却变成了令人崩溃的“压力群”如出一辙。 　　其实通过梳理可以发现，这几年来，为了给家长减负，各地一直给辅导作业、规范班级群等“病症”开“药方”。但这些措施真的有效吗？ 　　严禁家长代劳批改作业是否有效？ 　　江苏早在3年前推出禁令 　　江苏一位家长因为不满老师不批改作业，愤而退出家长群的新闻一度引起网友共鸣，家长该不该承担批改作业的责任也引起争议。 　　现在，从一些省市的情况看，这个问题有了明确答案：不应该。 　　11月10日，辽宁省教育厅在官网公布《辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》。其中明确指出：教师必须亲自批改作业，严禁家长、学生代劳，这是教师的职责。对于不及时亲自批改作业的老师，一律取消职务晋级、评先评优资格，校长也会受此牵连。 　　这一规定的出现让不少网友拍手称赞，但一纸禁令是否能有效遏制这类现象，还要画个问号。 　　梳理相关政策可以发现，在这位江苏家长“崩溃”之前，江苏省教育厅早在2017年就明令禁止不得要求家长代批改作业。 　　这份2017年10月发布的《关于进一步规范学校管理切实减轻中小学课业负担的意见》从作业、考试、课程等多方面进行管理规范，明确提出不得将家庭作业变成家长作业。教师方面要认真对待学生作业，做到有布置必批改，有批改必讲评，不得要求家长代批作业。 　　3年过去了，这类现象却依然把那位江苏家长逼上热搜，戳中了广大家长的痛点。 　　不止是江苏，有媒体发现，目前辽宁、浙江、海南、河北、广东等至少十个省份的教育部门都出台了相关文件，向“家长批改学生作业”说不。 　　特别是近期发布的文件中，包括辽宁在内的不少地区都加大了对违规教师甚至学校的处罚力度。像是安徽合肥，10月27日发布的《关于公布合肥市中小学办学行为“十不得”的通知》明确，一旦老师有违规操作，不仅其本人要受处罚，校长要承担责任，学校也会被取消评先评优。 　　家庭作业变家长作业：这些年，家长承担了多少？ 　　从家长批改作业这一现象延伸出去可以发现，这几年，家长对孩子学习和校园生活的参与度在不断提高，可这其中，家长也承担了很多责任以外的事，比如打扫校园、帮孩子做作业等，而这些事一经曝光，便会引起极大的讨论热度。 　　今年10月，浙江杭州一位小学生家长因为错过班级通知，未去参加学校的大扫除，被老师面谈并指其不尊重集体和老师。事情一出，不少网友质疑，孩子完全有能力自己完成，为什么一定要家长参与？ 　　像这样要求家长参与校园事务已不是新鲜事。在北方，有家长还会被要求冬天去校园扫雪。而哈尔滨市教育局也早在2018年12月就曾印发《关于规范中小学校清冰雪工作的通知》，禁止学校组织学生家长到校清冰雪，不鼓励学生家长自愿到校清冰雪。 　　“家庭作业变家长作业”是另一个被吐槽的点。小学和幼儿园阶段，手抄报、手工是常见的作业形式之一，原本是为了提高孩子的综合能力，但这种作业形式往往因为要求过高、远超过孩子思维和动手能力，且还要评比，给家长和孩子带来了困扰，最终都变成了家长的才艺比拼。 　　今年10月，山西太原市教育局出台《关于进一步做好中小学生减负工作的实施意见》，要求义务教育学校不得布置学生难以完成，形似给学生布置，实则给家长布置的作业。同时还要求，各学校不得指派家长参加本该由师生完成的事宜，如打扫教室卫生、班级文化布置、装饰美化演出场所等。 　　在所有问题中，家长群则是最大的“雷区”。在江苏家长退群事件之前，网络上，一位爸爸在家长会上因为不回家长群信息被老师提醒之后崩溃痛哭，也让不少网友感同身受。“盖楼”回复、被点名、对老师花式奉承、点赞投票……都给家长带来烦恼。 　　对此，太原市教育局发布的文件中也做出了详细规定，严禁要求家长点赞、投票、转发各类信息。早在2017年，上海市静安区教育局也发布了《静安区中小学班级微信群建设公约》，明确规定班级微信群内杜绝任何形式的广告、拉票、红包、集赞等与学校、学生无关的内容。 　　一项项政策文件出台，从各个方面来看都是在为家长减负，但要想真正做到这一点，光有政策显然是不够的。 　　明确家校共育边界才能真正减负 　　“家校共育是个复杂的系统工程，不是出几个文件、几条规定就能一劳永逸解决问题的。重点还是观念上的转变，要遵循教育教学规律。” 　　11月10日，杭州市教育局举办了“家校共育座谈会”，旨在进一步厘清家校职责，为切实减轻学生和家长负担出谋划策，其中一位杭州市教育局相关负责人这么说。 　　据介绍，杭州将研究、梳理教育负面清单，比如坚决反对家长批改作业、让家长去学校搞卫生、让家长代劳学校活动等行为。 　　“学校永远是学生学业成绩的主要责任方，家庭主要是教育孩子怎么为人处世。”中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，把握家校共育的边界很重要。 　　心理学家李玫瑾也曾在微博公开表示，家长批改作业等现象，是学校对于学生家庭生活的一种侵入现象，逐渐将学生的家庭转变成第二所学校，这样的势头必须抑制。 　　储朝晖认为，可以关注学业，但是不能借助于家庭或者学校绑架家庭来提高学生的成绩，也不能指望家长去订正作业，辅导学生学业方面的问题，这都是错误的定位。“说到底，家校共育，主要是在育人方面的合作，而非其他，家长和学校一定要明确各自定位。” (责编：何淼、熊旭)

　　这是一堂八年级数学课，讲的是“幂的乘方”。开始上课时，班主任刘欣和老师打开希沃教学平台，给学生播放了从《流浪地球》影片中截取的片段。视频中宇航员驾驶空间站冲向木星的“风暴眼”，通过爆炸的推力把地球推离木星的轨道。3分钟后，刘老师根据视频中的情境给学生出了一道思考题：已知木星的半径，如何求解木星的体积？成功地把“幂的乘方”这个数学概念引了出来。 　　这一课，师生双方都上得很轻松、顺畅。老师的手在触控板上轻轻触摸一下，空白处就会“冒”出知识点。学生做好的课堂作业放在黑板前的“黑盒子”中一扫，就会自动出现在触控板上，老师可以边讲边改。 　　轻松的课堂氛围，先进的教学仪器，这不是在教育相对发达的东部地区，而是记者在西北内陆的宁夏石嘴山市第八中学体验的普通一课。在这里，教师通过人工智能多种教学辅助软件进行自我“充电”、备课上课、与学生互动交流，已经探索实践了两年。 　　2018年8月，为加快教育现代化和教育强国建设，教育部结合国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，启动了“互联网+教育”示范区建设和人工智能助推教师队伍建设行动试点，宁夏获批全国首个“互联网+教育”示范区，石嘴山市成为首批人工智能助推教师队伍建设行动试点城市之一。“互联网”“人工智能”等科技手段和教育教学、深度融合，不仅作为“手段和工具”在情境化学习、教师培养、帮扶贫困等多个方面发挥作用，同时还作为“知识和内容”推进了管理方式重构、教学流程再造，确保了教学的有效性与及时性。 　　人工智能让精准教学成为现实 　　“备课更轻松了，随时更新优质教学资源，知识点讲解更精准了，精准教学成为现实”，这是“互联网＋教育”给教师们带来的最大感受。 　　今年是宁夏石嘴山市第三中学物理教师赵虎工作的第七年，从最早用黑板粉笔，到今天电子化备课，效率“提升了一倍”。“以前备课需要四五个小时，现在两个小时就完成了。课后，课堂上的学生习题会自动生成一个报告，我把易错题再迅速组成一张卷子发给同学们。课堂的效率更高了，同学们的精气神调动起来了。”赵虎告诉记者。 　　在石嘴山市第15小学，数学老师李然也经历了技术进步带来的改变。“2012年刚参加工作的时候，我每天都抱个小黑板给同学们抄口算题，还要带着教案、大尺子，手里总是拎一大堆东西跑来跑去。2015年，学校安装了电子触控教学终端，很多学科工具替代了传统的教学工具，随调随用。翻转课堂变得很容易，我可以更深度地思考一些问题，比如，我究竟要让学生学到什么？我可以对教学内容再深挖。”李然说。 　　年轻老师掌握新技术很快，在老教师那里，运用新技术也让他们感觉到课堂教学的点滴变化。石嘴山市第三中学历史教师朱国东工作33年了，近几年，他明显感觉到“互联网＋教育”助推教师专业成长的速度。“我虽然55岁了，却是学校软件用得最多的老师之一。历史课有的内容相对概括，学生不太感兴趣，在讲中国古代手工业一节的时候，讲到制瓷业，我会给同学们下载一些拍卖会上的瓷器照片，让他们直观感受历史的馈赠，让知识点活起来。” 　　让电子产品“为我所用” 　　石嘴山市第三中学教师徐翠霞感受到的是师生关系的明显变化。作为高中语文教师，以前她最担心孩子们“玩手机”，上课前还会让同学们把手机关掉甚至“锁在班级前面的柜子里”。现在利用新技术教学，“自己不带手机课程都无法开展，还要通过微课等多种手段请同学们看视频学习。现在，同学们和电子产品之间产生了正向的循环。学习效率的提升让处于青春期容易紧张的师生关系、家校关系都融洽了起来。”徐翠霞说。 　　让电子产品“为我所用”，产生“正面效应”，正是石嘴山市教育部门在试点成立之初考虑到的问题。电子产品多，如何衔接？一节课看屏幕的时间有多少，看书本的时间有多少，都经历过一次次实验。“既立足于网内，又跳出互联网。我们要求青年教师集体备课，入职不满五年的教师手写教案，既迅速提升教学水平，又不能失掉独立思考的能力。”路月玲说。 　　石嘴山市教育体育局局长刘金星告诉记者：“相对于教育，信息技术企业更擅长做大数据分析，我们的目标是让教师用先进技术武装自己，既是教育家，又当科学家。” 　　在这样的教学环境之下，教学相长成为现实。石嘴山市第三中学数学教师张海玲告诉记者，她的数学课上，有时会用翻转课堂的方式让学生做课件完成一节微课。“他们略显稚嫩的讲述往往给我带来启发，我们互相学习影响，我发现同学们的信息技术水平非常高。” 　　石嘴山第三中学高二学生段宇航对化学很感兴趣，课堂上，老师用AI软件把分子构型全都展现出来，“化学不再是一串化学式，而是3D模型，从抽象的理念到直观的概念，效果提升不少。” 　　用信息技术提高“造血”功能 　　当前，在广大地区特别是西部欠发达地区，教育资源不均衡、教师结构性短缺成为教育领域的普遍现象。教育扶贫，不能单纯依靠优质教师输送这一“输血”模式，还要通过开展教学智能帮扶，提高教师培养的“造血”功能。 　　石嘴山市教育体育局党组成员、师资培训中心主任邸彦春说，在石嘴山，一些学校因编制限制导致学科教师结构失衡，教师队伍整体科学素养、创新素养不高，尤其是35岁至45岁的成熟型教师缺失情况严重，加之女性教师因婚育休假造成短暂的结构性缺失，影响了正常教学工作开展和学生的全面发展。“教师结构性短缺成为制约教育发展的一大短板，这也是我们坚持向互联网和人工智能要教学生产力的重要原因。”邸彦春说。 　　自试点工作开展以来，石嘴山市33所初高中推行了数理化生教学工具、人机对话英语训练、智慧阅读和电子触控屏教学工具为主的学科智能教学助手应用；28所小学和初高中实施以大数据驱动教研、智能化课堂观察、课堂行为观察智能化分析应用，分析教师教学行为和学生学习情况，为教师改进教学方式、教学策略提供依据。 　　在未来教师的培养上，石嘴山市将积极加强与区内外师范院校的合作，在利用人工智能等新技术培养教师方面主动探索。“我们已经与浙江师范大学、东北师范大学、北京师范大学等知名院校合作建立了石嘴山教师研修中心、教师教育创新基地、专家工作室等，形成依托高校培育本地教师成长的新机制，最终打破了教育资源的跨时空传递瓶颈，实现优质教学资源在东西部之间的互通共享。”邸彦春说。 　　未来，以石嘴山为试点的人工智能助推教师队伍建设将全面落地，遍地开花。人工智能将为教师队伍带来哪些改变？ 　　教育部教师工作司司长任友群表示，这项工作蕴含着助力教育精准扶贫、实现基本公共教育服务均等化、满足人民群众对公平优质教育的需求。“一是多样化满足贫困地区和乡村学校开课需求。通过实现教学工具、设施，教育装备、资源的信息化，大力构建同步智能课堂，通过专门开课、同步上课、录播课堂等方式，让贫困地区学校开齐开足开好国家规定课程。二是多维度提升贫困地区和乡村教师教学能力。利用智能研修平台，围绕新时代教育发展需求，实现教育发达地区骨干教师引领贫困地区教师协同研修。运用信息化技术手段，帮助贫困地区教师跨越数字鸿沟，分享智能教育成果。三是多层次推动优质教育资源共享。通过优质学校开设网络课堂、网络学校等形式，组织教师共享配套学习资料、在线答疑辅导，全方位推动优质教育资源工作，满足学生对优质教育的需求。”任友群说。 　　（本报记者 姚晓丹 张文攀） (责编：何淼、孙竞)

人民网北京11月30日电 （记者孙竞）“让我们给故宫写信吧！写给书画器物、花园丽宫；写给历史人物、学者藏家；写给宫廷建筑、瑞兽祥云；我们可以探究问题、分享知识，也可以交流思想、表达感情……” 11月27日，由北京市委教育工委、市教委与故宫博物院、国家大剧院联合主办的“见字如面・对话故宫”书信交流活动在故宫博物院报告厅启动。9位学生代表向全市中小学生发出倡议：“期待我们一起，见字如面，对话故宫！” 见字如面 7位中学生发起书信交流活动 今年疫情期间，北京市7位初中生发起了“拿起纸笔・见字如面”书信交流活动，号召同学们以书信形式交流，弘扬传统文化，感受独特魅力。9月10日，北京市教委发出第二期活动通知，鼓励倡议同学们远离手机，拿起纸笔，参与书信交流和朗诵活动。截至目前，前两期活动已收到来自全国各地和北京市中小学生的书信作品4000余封，举办了两次线上朗诵展演活动。 会上，北京市第五中学、北京师范大学附属实验中学、北京市第八中学京西附属小学等26所中小学校被列为“见字如面”书信交流活动试点单位。 北京市委教育工委副书记、市教委主任刘宇辉表示，此次发起的“见字如面・对话故宫”书信交流活动，一是传承和弘扬中华优秀传统文化，努力让其固化在青少年身上，形成情感和习惯；二是依托教育融媒体平台，探索馆校合作、融合育人；三是通过文物活化利用，丰富学生的综合实践活动，提升育人效果。 北京市人民政府副秘书长程建华表示，优秀传统文化教育本质上是爱国主义教育，是“打底色工程”。组织青少年走进故宫、感受故宫，把中华优秀传统文化的思想精髓融入体验性的教育实践活动中，感受传统文化的精神内涵，对于引导青少年厚植爱国情怀，增强文化自信，具有十分重要的现实意义。 走进故宫 充分实现博物馆的教育功能 近期，教育部与国家文物局联合下发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，要求各地教育、文物部门要加强协作，共同探索利用博物馆资源开展中小学教育教学工作的有效途径和创新模式。 “未来，故宫博物院欢迎更多学生走进故宫，了解故宫承载的中华优秀传统文化，拿起纸笔记录心中感悟，让古老的故宫焕发出青春的活力！”故宫博物院院长王旭东向青少年发出邀请。他介绍，故宫博物院目前已形成多样完善的课程体系，开发了馆校合作系列课程，覆盖了包括幼儿园、小学六个年级、初一、初二、高一、高二、大学等12个学龄段。 在教育部教育发展研究中心首席专家研究员王晓燕看来，“见字如面”活动形式新颖，是博物馆与学校教育教学、综合实践有机结合的一种先行探索。我国博物馆资源丰富，新时代如何发挥博物馆的教育功能，让收藏在馆所里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字成为教书育人的丰富资源，需要系统设计，需要进一步健全博物馆与中小学校合作的长效机制。 “希望以活动为契机，更多资源、更多力量参与进来，让同学们可以走进博物馆，也可以走进大剧院、走进科技馆；可以对话历史，也可以对话时代、对话未来，让校内校外贯通，学校、家庭、社会协同，形成‘无所不在’和‘无缝衔接’的融合育人体系，为培养社会主义建设者和接班人形成最强大的合力。”程建华说。 (责编：孙竞、熊旭)