如果问一位“90后”对学生时代有哪些记忆？ 他可能会告诉你，记忆中有缓缓落下的投影大屏，有老师写满黑板的习题，还有擦黑板时的尘土飞扬。 如果问现在的中学生，如今的学校是什么样？ “智慧黑板”“云课堂”“用大屏幕做实验”……他们也许会用这些充满着科技感的描述来回答。 现在的教学装备到底有多炫酷？ 近日，“人民探展”记者来到厦门，走进第79届中国教育装备展示会，亲身体验智能化教育装备带来的变化。 随着教育信息化2.0时代的来临，越来越多智能教育装备走进校园、走进课堂。教育信息化的发展及大数据的应用也在切实改变教学方式。 从中国第一代多媒体电子教室，到教育信息化1.0时代的“校校通”“三通两平台”“全面改簿”，再到教育信息化2.0时代的智慧教育，教育行业发生着重大的变化，但立德树人的初心使命从未改变。 在教育信息化2.0时代，联想致力于让智慧教育回归到“教与学”的根本，通过以“用”为核心，以“数据”为驱动，提纲挈领为教师减负增效、助学生提升成绩、帮学校提升办学质量。 未来，智能技术更多地应用到教育教学实践中，将给教育发展带来哪些惊喜？我们一起期待。  (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：职教驶入高速路 青年插上技能翅膀 　　龚涛是武汉船舶职业技术学院酒店管理专业大二的学生。2019年从部队退役后，得益于当年的高职百万大扩招政策，他成为一名大学生。 　　这一年，《政府工作报告》提出高职院校扩招100万人；2020年，《政府工作报告》又提出，2020年、2021年两年高职院校扩招200万人。教育部公布的数据显示，过去两年，我国高职分别扩招116.4万人和157.4万人。 　　国家连续两年发出高职“扩招令”，这在我国职业教育发展史上绝无仅有。近300万名青年由此拥有了走入大学校门的机会，龚涛就是其中之一。“如果没有高职扩招政策，我很难实现自己的大学梦。”龚涛说。 　　职业教育的提速发展不仅给更多青年提供了接受教育的机会，而且能切实促进更多青年更好地就业，更是让国家走向了依托技能人才高质量发展的轨道。 　　助建档立卡贫困学生走出山村 　　去年11月，深圳职业技术学院金融学专业学生杨勇收到一笔国家奖学金，成为该校1200余名云南建档立卡贫困生里唯一的国奖获得者。他拿出500元给爸爸妈妈添置衣物，剩下的奖金存了起来，“未来参加专升本考试、考证、实习都能用得上”。 　　2019年、2020年两年，高职院校共扩招270多万人。截至2020年年底，东部地区职业院校招收对口帮扶学生突破100万人，招收建档立卡贫困家庭学生等7类资助对象234.79万人，杨勇成为其中之一。 　　杨勇的家乡远在云南省昭通市盐津县偏远的山区，父母务农。早些年他患了病，家里为筹钱做手术，找亲戚借了不少钱。 　　高考填报志愿时，他原可以在云南就读二本院校，但心疼父母年纪大，哥哥还在读书，杨勇动了辍学打工的念头。结果，高中班主任打电话告诉他高职扩招的消息，建议他去试试。 　　杨勇的命运在这里发生了改变。 　　高耸的大厦、奔驰的地铁、涌动的人潮，“像是来到另一个世界”，杨勇从未想过自己能走出大山，来到深圳求学。 　　两年里，他早上6点到教室读书、学英语；寝室桌子上贴满今日计划表，完成一项就撕掉一张。 　　2019年6月，教育部会同财政部调整职业院校奖助学金政策，首次设立中职国家奖学金，完善了以国家奖学金、国家助学金和免学费为主，地方政府资助、学校和社会资助等为补充的职业教育资助政策体系。高职奖学金、助学金覆盖面分别达到30%和25%。杨勇便是政策调整后的高职国家奖学金获得者。 　　“在服务脱贫攻坚上，职业院校70%以上的学生都来自农村，千万家庭通过职业教育实现了拥有第一代大学生的梦想。”教育部职业教育与成人教育司司长陈子季曾在新闻发布会上说道。 　　“职教一人，就业一人，脱贫一家”已成为阻断贫困代际传递见效最快的方式。 　　来自四川达州市通川区安云乡的陈善林成为四川邮电职业技术学院2017级光通信技术专业的学生。作为家里的第一代大学生，去年，他来到中国移动通信集团四川有限公司凉山分公司工作，负责网络技术支撑。 　　高职扩招，从千万家庭中吸纳、培养高素质技术技能人才，“扩招踢出了中国高等教育普及化的‘临门一脚’。”陈子季曾在新闻发布会上说道。 　　让大学生创业者不愁就业 　　4月1日晚8点，曾在长江职业学院就读的河南南阳创业者刘马生在仓库指挥师傅搬货发车，近3万单的货物正从河南粒粒苦商贸有限公司发往全国各地。 　　早在2006年，教育部、财政部就启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，遴选100所高职院校进行重点建设，后又遴选100所“国家骨干性高等职业院校”。2019年12月，教育部公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）第一轮建设单位名单，共有197所高职学校入选当年的启动计划。 　　即便职业教育也有了顶尖学校，但社会上对职业教育一直存有偏见和质疑。 　　刘马生用行动�出职业教育另一条成功的路径。这个90后来自河南南阳镇平县，2018年他创办了另一家公司，管理仓库5000多平方米，年产值1000多万元。 　　“在职业学校我们有一个创业圈，实践创新创业的氛围浓厚，只要项目初具规模，都会得到学校的支持。”大一时，刘马生曾去一家快餐店做兼职，那时外卖还未兴起，晚上，宿舍里越来越多的同学习惯让他带回汉堡、可乐，“外卖”的商机初显。 　　2013年，他身上仅剩80元，于是他用40元买了一辆送餐的二手自行车，又用20元买了一部只能发短信的老式手机，剩下20元全部用来印刷送餐订单。 　　运营第一天，刘马生的手机被订餐信息轰炸了，一晚营收达到400多元。 　　2015年，学校支持他注册成立公司，与大平台合作，做餐饮配送业务，最顶峰时员工人数达到400人，开公司会议时有上百人围坐在操场上。 　　2020年在全国大众创业万众创新活动周上，国家发改委公布的双创数据显示，大学生创业群体持续壮大，2019年创业的大学生达74.1万人，较2018年增长9%。 　　职业院校学生创业人数也在持续扩大，2019年，第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛新增设职教赛道，推进职业教育领域创新创业教育改革，组织学生开展就业型创业实践。 　　“或许我们的学业成绩不高，但是学校更注重培养学生的社会实践能力，学生们增加了与社会接触机会，给了我们另一条成长路径。”刘马生说。 　　为增强职业技术教育适应性，多地采取改革措施：山东大力推进混合所有制为校企“双向”赋能，引入社会力量参与办学；深圳率先探索“政府出补贴、企业出场地、校企共建共享”模式，支持职业院校与世界500强或行业龙头企业共建一批特色产业学院。 　　建设制造强国是高技能人才的责任与担当 　　职业教育依然面临一道待解之题：选择职业如何从“将就”变为“成就”？ 　　党的十八大以来，特别是2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）以来，我国职业教育走上了提质培优、增值赋能的道路，职业教育面貌发生格局性变化。 　　“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。”“职教20条”开篇的一句话，为职业教育高质量发展打开了广阔空间。近年来，全国已有一批优质高职学校新生录取分数普遍超过普通本科分数线；中高职两年实现招生总人数破千万；在国家“双高计划”带动下，地方279所高职学校和1257个专业群入选省级“双高计划”。高素质的职业教育毕业生有可为，也有所为。 　　34岁的晏斌已有诸多光环：2019年“全国五一劳动奖章”获得者，湖南省劳动模范、“五一劳动奖章”获得者、“技术能手”…… 　　10年前，他从湖南机电职业技术学院数控0602班毕业，进入株洲九方装备股份有限公司设备基建部实习工作。刚进入厂房，他常带着一个小本子跟在师傅身后学习，遇到不懂的原理就记下来，不会的实操程序就画出来，下班回到宿舍后边看边琢磨，有时为弄明白一个问题，甚至深夜跑回车间，在机器上操练一遍。 　　凭着一股子冲劲，晏斌掌握了华中数控、广州数控等系统的应用与调试技术，攻克了大型进口数控设备大修、改造等技术。 　　“学校的理论知识结合实践，让自己在本职工作上拥有一技之长，给企业、社会创造价值。”如今担任电气项目负责人的他总想着：“我不能只满足于完成工作，还要想办法做得更好，多学习拓展知识。只有带着精益求精的心态才能把工作做好、做精。” 　　10年后，在一次校友讲座上，晏斌把自己的故事带回母校。在交流环节，他分享了一张上海洋山深水港四期码头――世界上最大的自动化码头的照片，那是中国制造强国的缩影。 　　“作为新时代产业工人，肩负着振兴中国制造的使命，祖国的发展与强大需要我们拥有一颗匠心。”晏斌勉励台下的学弟学妹，“多钻研，肯吃苦，才能用技能改变命运、用技能点亮人生。” 　　在服务现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域上，一线新增从业人员70%以上来自于职业院校毕业生，职业教育社会认可度显著提升。 　　未来的职业教育，如何打破学历的“天花板”？ 　　陈子季在不久前的一次新闻发布会上回答中青报・中青网记者提问时表示，2019年以来，教育部批准了27所高职学校开展本科层次职业教育，打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。 　　“十四五”规划和2035年远景目标纲要也早已画好了一张蓝图：实施现代职业教育质量提升计划，建设一批高水平职业院校和专业，稳步发展职业本科教育。深化职普融通，实现职业教育与普通教育双向互认、纵向流动。 　　正如《国家职业教育改革实施方案》所写：“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。 　　中青报・中青网见习记者 杨洁 记者 樊未晨 叶雨婷 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京4月3日电 （记者孙竞）一段时间以来，市场上的中小学课外读物鱼目混珠、良莠不齐，个别质量低劣的读物流入校园，严重影响了青少年的身心健康发展。针对这些问题，教育部日前出台了《中小学生课外读物进校园管理办法》（以下简称《办法》），为中小学生课外读物进入校园把住“渠道关”和“途径关”。 教育部基础教育课程教材发展中心副主任张国华表示，《办法》的出台，解决了课外读物进校园谁来管、管什么、怎么管的问题，填补了中小学生课外读物的管理空白，为中小学生健康成长保驾护航。 根据《办法》， 国家教育行政部门负责制定全国中小学生课外读物进校园有关政策，省级教育行政部门负责课外读物进校园工作的全面指导与管理，地市、县级教育行政部门负责进校园课外读物的监督检查，中小学校根据实际需要做好课外读物推荐和管理工作。 张国华认为，《办法》明确了国家、地方和学校在课外读物管理中的职责任务，加强了课外读物进校园的渠道管理和过程管理，解决了课外读物进校园的规范化和制度化问题，从而建立起中小学生课外读物进校园的“防火墙”，有利于全面提高进校园课外读物的质量水平，促进青少年儿童多读书、读好书、善读书。 “为学生推荐优秀课外读物，明确中小学校和教师的主体作用，是对学校和教师提出的新的、更高的要求，也是落实立德树人根本任务的必然要求，有利于克服学校重教书、轻育人和学生重应试、轻阅读的倾向。” 张国华说。 学校如何做好课外读物的遴选、推荐与审核工作？清华大学附属中学校长、清华大学数学科学系教授王殿军认为，要按照《办法》提出的“方向性、全面性、适宜性、多样性、适度性”五条原则，选择一批主题鲜明、内容积极、可读性强，能体现主旋律、引领新风尚的课外读物，纳入推荐目录。对于《办法》提到的不得推荐或选用为中小学生课外读物的12种情形，要保持高度警惕，坚决不踩红线。 “比如小学阶段，从提升学生认知力、理解力角度，需要广泛阅读，可以多读一些启蒙绘本、经典故事、识字、益智、科普类书籍；初中阶段从激发学科兴趣、提升思维水平出发，可以加入更多经典名著、自然科学类书籍；高中阶段可以多读一些人物传记、励志类书籍，激励学生树立远大理想，规划人生目标。” 王殿军说。 他同时谈到，人工智能技术可以在学校选书、荐书过程中发挥重要作用。智能化识别搜索和净化筛查技术，可以协助人工完成大批量读物遴选工作，学校还可以建立智能化的图书分区、分级管理机制，根据不同阶段学生的识字量、阅读偏好和理解能力，对学生读物进一步细化分级，使学生能根据自身的阅读水平和兴趣借阅，提高阅读效率，同时减少阅读过程中出现一知半解、价值观误导等情况。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

资料图片 资料图片 资料图片 资料图片 资料图片 【世界教育之窗】 “好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起……”9月11日的科学家座谈会上，习近平总书记的这句话，指明了一个准确的方向，其思想内涵更引人深思。 新科技革命不断深化，技术加速迭代。在此过程中，创新乏力、成果转化不足痼疾难消，成为导致俄罗斯经济长期依赖能源拉动的重要原因。为应对后疫情时代更加激烈的科技人才竞争，俄罗斯将“建立有效的天才儿童和青年的识别、支持、发展体系”再次纳入俄罗斯的国家发展优先事项。这一方面体现了俄罗斯实现科技突破和“再工业化”目标对科技创新人才的渴求和倚重。另一方面，也从国家发展战略的角度，明确了以“不错失一个天才儿童”为出发点，重视儿童早期能力识别与培养的科技创新人才培养思路，强调建立天才儿童和青年识别与支持体系在人才培养体系建设中的关键性意义。 2020年6月9日，俄联邦总理米舒斯京批准了《2035年前俄罗斯制造业发展战略》，培养科技创新人才与发展数字技术、加速高新技术发展两项共同构成了这一战略的重心。7月21日，在宪法修正案获得通过后，俄联邦总统普京签署了《关于2030年前俄罗斯联邦国家发展目标》的法令，对执行仅仅两年的《俄罗斯2024年国家战略发展任务和目标》做出重大调整。回应俄罗斯必须面对的内外部挑战，法令在下调国家经济发展预期的同时，精简压缩此前提出的十二项任务，以促进“突破性发展”为核心，确定了未来十年要完成的五项任务。法令将“为公民的自我实现和才能发展创造条件”提升至此前未有的新高度，将其列为仅次于首要任务――“维护人民健康和福祉”后的第二大重要任务。在这一任务框架下，“建立有效的天才儿童和青年的识别，支持、发展体系”再次纳入国家发展优先事项。基于上述思考，俄罗斯确定并在努力达成以下三项目标。 1、为儿童自我实现和能力发展创造条件 俄罗斯儿童补充教育发展历史已逾百年，其能够灵活对接家庭的教育需求，满足儿童多样化的兴趣和爱好，发掘儿童创造潜能，因此具有学校教育不可替代的优势，成为俄罗斯教育的一大特色和亮点。在俄罗斯面临人才困境的当下，扩大儿童补充教育覆盖率，为儿童自我实现和能力发展提供条件，成为俄罗斯教育政策乃至国家战略的重要方向。 2012年5月，俄罗斯联邦总统令提出增加儿童补充教育投入，扩大儿童补充教育普及率。2012年12月，新颁布的《俄罗斯联邦教育法》从法律角度将补充教育定义为与学校教育并列的一种教育类型，强调其补充而非次要的地位。2014年，俄罗斯联邦政府批准的《俄罗斯儿童补充教育构想》特别指出，补充教育在保证个人、社会和国家在从工业社会向信息社会过渡过程中的特殊作用，明确其使命为“保证个人具有自我发展、自由选择不同活动的权利”。2018年，《俄罗斯国家教育发展方案》将儿童补充教育年龄前置到学前阶段，要求2024年前使儿童补充教育惠及全联邦80%的5岁至18岁未成年人，保证70%的健康受限儿童通过多种方式接受补充教育。 俄罗斯儿童补充教育主要由国家免费提供。为保证补充教育的可获得性，2014年5月，普京提出要保证对补充教育的国家投入，强调“免费的补充教育是俄罗斯教育体系最重要的成就，政府计划中不仅仅要保留这一社会保障的规模，而且要进一步扩大”。同年底，普京在其国情咨文中建议为发展儿童补充教育划拨专项资金，成立专门机构。 近年来，在教育总投入无明显改观情况下，向儿童补充教育倾斜：2012年，俄罗斯联邦补充教育计划的综合预算投入为885亿卢布，到2017年，增长为2230亿卢布，高于对中等职业教育的投入。为使儿童不因家庭经济原因被排除在补充教育之外，2017年，俄罗斯开始实行“补充教育券”制，所有5岁至18岁儿童和青少年家长均可以申请，可持券选择国立或私立教育机构接受补充教育。2019年，俄联邦42个地区共发放220万份“补充教育券”，计划到2023年实现向“补充教育券”投入模式的全面过渡。 自然科学教育和科技教育是儿童补充教育的传统内容，也是近年来俄罗斯补充教育政策的重心，在全国各地建设“量子智慧家”儿童科技园是重要举措之一。“量子智慧家”儿童科技园项目由“教育发展新形式基金”组织实施，常常依托科技园、高校创办，如俄罗斯硅谷――斯科尔科沃创新中心和俄罗斯理工科最强的莫斯科鲍曼国立技术大学均附设“量子智慧家”。“量子智慧家”开展的科技教育涵盖关系俄罗斯科技发展的所有关键学科，如数学、工业机器人、纳米技术、宇宙科学等，其重要使命是吸引儿童和青年参与研究和实际应用高科技，发掘青少年的科学和技术潜力，促进儿童能力发展，带动科技教育创新。计划到2024年前，在全联邦所有85个地区建设225个“量子智慧家”儿童科技园，为偏远地区和农村地区的儿童建设345个移动“量子智慧家”，容纳200万儿童。 2、为青少年能力发展提供伴随性支持 俄罗斯儿童补充教育从形成之日起就承担着天才儿童教育的任务。在俄罗斯科学和技术领域地位下滑的情况下，儿童补充教育在发掘和培养天才儿童方面具有的独特优势逐渐受到重视。2012年12月，《俄罗斯联邦教育法》明确要求“儿童补充教育要保障儿童适应社会生活、进行职业定向，发现和支持具有杰出才能的儿童”。2014年，俄联邦政府批准《补充教育发展构想》，其重要目的是通过提供更多补充教育机会，促进青少年的全面发展，发掘和发展天才儿童的创造性潜能。为进一步完善和创新天才儿童培养和支持体系，2014年底，在俄罗斯总统、著名科学家以及体育艺术界人士共同倡导下，“天才与成功”基金会成立。基金会负责创建天才儿童国家信息资源库，为早期发现在自然科学、艺术、体育等领域天赋异禀儿童，并进一步为其提供专业的教学、师资资源和环境给予信息支持。为此，在已有“雏鹰”“阿尔捷克儿童中心”补充教育机构的情况下，2015年6月，“天才与成功”基金会借索契奥运设施建立了全新的儿童补充教育机构――“天狼星”教育中心。命名“天狼星”本身寄托了对儿童的厚望，预示着在此学习的每一位儿童都如这颗明亮的恒星一样夺目耀眼。以“天狼星”教育中心为基地，计划在俄罗斯所有85个地区建立“天才儿童、青年能力识别，支持和发展地区中心”，以此形成辐射全俄罗斯的天才儿童支持体系。目前已经建成84处，尚有8处在建设中。 基于长期研究发现，一个人对创造性活动的兴趣和热情形成于童年时期，而11至12岁儿童对学习某些学科的兴趣已经基本形成。基于这个判断，“天狼星”教育中心及地区中心通过补充教育形式，向全联邦七年级及以上天才儿童提供支持。主要形式包括全年为来自各地的天才儿童提供为期24天，从精密科学到艺术、体育等不同方向的集中培训。培训向全联邦开放，由个人网上申请，经选拔获得培训机会，包括食宿、往返交通费用在内均免费。科学方向的培训机会由“天才与成功”基金会专家委员会根据俄联邦教育部制定的规则，对申请者进行选拔后提供。选拔依据主要包括：地区、全联邦或国际学科奥林匹克竞赛成绩；其他获得认可的竞赛成绩；独立完成的科技或研究项目；其他智力活动成果证明等。稍有差距未通过“天狼星”教育中心选拔者，提供地区中心培训的机会。 通过选拔的天才儿童每年参加两次面授培训，同时参加体育运动。培训由优秀教师、学科领域的学者领导，如数学培训项目可能由菲尔兹获奖者领导。科学方向的培训以跨学科形式开展，同时提供与高科技公司团队共同工作，参与科技项目的机会。其他时间则提供不间断远程支持，计划向天才儿童提供从中学阶段到升入大学，再到提供实习和就业机会的伴随性支持。 3、发挥专业侧重型中学的人才培养优势 科研机构和大学参与创办专业侧重型中学以及中学教学活动，对切实解决学校科学教学师资、实验室资源受限等问题，发现并培养学生的学术潜能很有帮助。从20世纪60年代初，苏联科学院和大学就参与创办了数学-物理中学，以及其他专业侧重型中学。如现在的新西伯利亚国立大学附属数学-物理学校，由当时苏联科学院新西伯利亚分院创立者倡导建立，学校大部分教师同时是科学院研究人员，培养的毕业生四分之一成长为科学副博士。莫斯科1514中学从1960年开始，在莫斯科大学和苏联科学院支持下，开展数学专业侧重教学。早在20世纪60年代初，1514中学就借助莫斯科大学和苏联科学院计算中心的力量，为学生开设了“编程”课程。目前，编程类课程在所有数学-物理中学已经非常普及，部分学校学生毕业同时获得程序员证书。苏联时期专业侧重型学校借助科教融合优势为培养科技人才，特别是军工领域科技人才作出了积极贡献。此类学校直至今日仍然是最受欢迎的学校，俄中学排行榜位居前20名的中学，超过一半是物理-数学、自然科学专业侧重型中学。 为克服专业侧重型中学集中分布于少数大城市的局限，更大范围地发挥专业侧重型中学在科技创新人才培养方面的优势，2019年，在《俄罗斯国家科学发展方案》和《俄罗斯国家教育发展方案》的框架下，俄罗斯联邦教育科学部和俄罗斯科学院共同启动了“基地学校”试验项目。按照项目设想，将以联邦预算专项补贴形式向项目学校提供资金等资源支持，促进科学院机构和研究型大学以更加开放的态度参与中学数学、自然科学等专业侧重教学，为科技创新人才成长提供早期引领和支持。2019年新学年开始时，共有32个地区的108所“基地学校”开始运作。与科研机构和大学有合作基础，相互距离便于开展合作等是项目学校入选的基本条件。“基地学校”试验进行半年后，2020年2月，俄罗斯科学院制定了《俄罗斯科学院基地学校创建构想》，进一步厘清了“基地学校”的任务以及工作机制，提炼出“基地学校”运行的六种模式，供科学院机构、联邦大学或国家研究型大学在与“基地学校”合作中选用。 以补充教育形式，或依托专业侧重型中学开展天才儿童教育的实践在俄罗斯长期存在，但是，在国家层面使用“天才儿童”“天才儿童教育”的表述，特别是从国家发展战略角度提出“建立天才儿童和青年识别、支持、发展体系”则是进入新世纪之后的事。如今，科技创新人才，尤其是拔尖创新人才对于国家竞争力的关键性作用逐渐凸显，世界各国都空前重视人才培养，调整人才培养政策。俄罗斯创新人才培养政策重心下沉至儿童阶段，向儿童早期培养持续倾斜。 首先，从20世纪90年代末期，俄罗斯先后出台一系列政策和法律，为天才儿童识别和能力发展提供政策支持；其次，强调国家在这一领域的责任，通过建立管理专门机构、协调机制，以及新型的补充教育机构，调动俄罗斯科学院、高校以及企业资源，形成辐射全联邦的天才儿童支持体系；再次，增加对儿童补充教育和专业侧重型中学的综合投入，为儿童潜能的发现和发展提供支持。特别值得关注的是：与近30年其他教育改革不同，在构建天才儿童识别和培养体系的过程中，俄罗斯努力立足于本国探索和宝贵经验，努力挖掘俄罗斯特有的补充教育以及科教融合的传统优势，希望通过扩充和丰富补充教育资源供给，满足并培育广大儿童多样化的兴趣和爱好，在此基础上，通过最优质资源和发展空间提供，给予天才儿童不间断支持，实现高精尖人才培养的目标。 （作者：姜晓燕，系中国教育科学研究院副研究员，本文系中国教育科学研究院基本科研专项资金项目GYH2019025阶段性成果） (责编：何淼、熊旭)

　　香港普通话研习社科技创意小学五年级的学生在语文课上。　　新华社记者 　吕小炜摄 　　10月的香港，空气里有了一丝初秋的清朗。随着全港中小学陆续复课，因疫情空寂已久的校园恢复了生机。 　　正是上课时分，沿着教学楼长廊行走，隔窗看到的是一张张稚气的脸庞，一双双聚精会神的眼睛。 　　“我国古代有个学者叫荀子，他说过一句话，‘锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂’。意思是说……”琅琅的读书声从602教室传来，让记者停下脚步。 　　这是香港普通话研习社科技创意小学（简称“普小”）五年级的一堂语文课，教师李文绣正带领学生朗读课文《生动的一课》，并引导学生讨论语文中“引用”的用法。师生间流利的普通话问答，不同于以粤语或英语教学的其他香港小学，令人颇感新奇。 　　创立于2001年的“普小”是香港第一家采用普通话作为教学语言的政府津贴学校，这样的普通话小学，全港迄今不超过5家。 　　记者注意到，教室的第一排课桌上放着一个平板电脑，正同步直播课堂内容。原来，这个班有4位内地学生，因疫情影响，他们目前在家通过网课学习。 　　“全校700多名学生，九成以上都是香港本地学生。”校长陶群眷说。 　　课间，一年级的黄梓墨嫩声稚气地用普通话背诵起唐诗《静夜思》，小家伙骄傲地表示，这样的古诗词他会背20多首了。 　　学普通话难吗？ 　　六年级的黄�希说，刚开始有点难，要多读多尝试。现在的她尝到了学好普通话的好处，去内地旅行，沟通交流完全没问题了。 　　同为六年级的林振滔在介绍自己姓名时，一口气组了三个词――“森林的林，振奋的振，滔滔流水的滔”。喜欢语文课的林振滔对学习普通话乐在其中，他说老师有时候会配上动画，他们学起来觉得很有趣。学会了普通话，“内地姐妹学校的同学来香港交流的时候，我们可以更好地沟通，分享彼此在校园的生活”。 　　采访时，校园广播用普通话播放了一则通知。陶校长告诉记者，每周一至三，校园广播都用普通话，周四周五则用英语，“语言学习需要环境，以普通话为校园语一直是我们坚持的办校理念”。除了用普通话授课，他们还通过“中文缤纷日”、京剧、广播剧、讲故事比赛、儿歌和游戏等多种方式创造语言应用场景，激发孩子们的学习兴趣。 　　在“普小”工作了约20年的副校长郭汉杰是语文老师出身，至今仍任教五年级语文课。他认为，学好普通话，不光是掌握一门语言工具，更是通过“先说后写，以读带写”，提升学生语文能力。当学生习惯用普通话听说及思考的时候，无形中减少了粤语翻译成书面语的过程。老师们普遍反映，用普通话来教中国语文可以做到“我手写我口”，学生作文更为通顺流畅，中文的阅读理解能力也显著提高。 　　创办“普小”的办学团体是在香港数十年如一日推广普通话的民间社团“香港普通话研习社”，目标是“天下华人是一家，人人都说普通话”。校监梁兆棠说，语言是文化的核心符号，用普通话教学无形中会传递更多的中华文化内涵。当今中国在世界上扮演越来越重要的角色，学生只有更多地了解中国，才能更好地把握世界，规划未来。 　　“普小”今年已进入建校第20个年头，迄今超过2000名毕业生成了在香港推广普通话的“种子”和“使者”，他们自己也从中获益良多。 　　今年9月，学校向2002-2014年度的部分毕业生发函了解近况及就学、就业情况。在所有回复中，超过91%的校友认同小学阶段的普通话学习，对就业及升学“很有帮助”。 　　20年的教学实践如同一个大型教育实验，梁兆棠认为，“普小”这个“实验”证明了，“这条路走对了”！用普通话教学，特别是用普通话教中文这一教学模式在香港是完全可行的，应该在全港大力推广，“普小”愿为此贡献人才和经验。 　　（据新华社香港电） (责编：何淼、熊旭)

人民网北京11月24日电 第十届全国大学生红色旅游创意策划大赛总决赛日前在福建省南平市落下帷幕。大赛共评选出特等奖3组、一等奖7组、二等奖20组。北京第二外国语学院的“正逢海棠红”团队、东南大学的“东大在逃‘艺人’”团队、泉州师范学院的“追梦1934-1936”团队分别获得路线组、产品营销组、视频组特等奖。此外，现场还评选出 “最佳风采奖”、“最佳创意奖”及“优秀指导教师”等若干奖项。 第十届全国大学生红色旅游创意策划大赛特等奖颁奖现场/主办方供图 “红绿融合”是本次大赛的突出亮点之一。参赛作品结合南平绿色资源优势，深入挖掘南平的红色历史底蕴与文化内涵。在决赛现场，选手们围绕南平“世界遗产地，绿色生态城”主题，聚焦“红”与“绿”，介绍了参赛作品思路及方案，并进行情景模拟展示与现场答辩，设计作品涵盖旅游路线、文化创意产品、营销推广方案以及微视频等。 “南平是一块有着光荣革命传统的红土地，红色文化极其深厚。本次红旅大赛融合‘红’和‘绿’两大资源，为南平量身打造了一批红色旅游与生态文明相融互促的好创意、好策划、好产品。”南平市委书记袁毅说。 北京第二外国语学院党委书记顾晓园表示，本届大赛聚焦时代发展，将红色旅游和生态文明建设需要相结合，助力于“以红促绿，红绿融合”发展新格局，引导大学生成为红色基因的传承者、“两山”理论的践行者、生态文明的建设者。 据悉，全国大学生红色旅游创意策划大赛由北京第二外国语学院于2011年发起，每年举办一届，迄今已经连续举办十届。（记者孙竞 实习生张玉） (责编：实习生（张玉）、熊旭)