全面建设社会主义现代化国家，科技是关键，人才是基础，教育是根本。习近平总书记在党的二十大报告中强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，对“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”作出全面系统部署。这充分体现了以习近平同志为核心的党中央对国内外发展大势的精准研判、对我国经济社会发展的科学谋划、对教育领域改革发展的深刻把握，为我们在新时代新征程奋力走好中国特色、世界一流大学建设之路提供了科学指引。 当前，新一轮科技革命和产业变革深入发展，重大科技创新正在引领社会生产新变革，互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑教育形态，知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革。科研范式的深刻变化，学科交叉融合的深入推进，对统筹推进教育、科技、人才事业提出新的更高要求。我们要深入贯彻落实党的二十大决策部署，深刻认识教育、科技、人才一体部署的重要性和必要性，努力抢占科技制高点，牢牢把握发展主动权，奋力走好中国特色、世界一流大学建设之路，努力把教育发展优势转化为科技创新和人才培养优势，为推进中国式现代化夯实教育基础、增强科技动能、强固人才支撑。 坚持和加强党对高校的全面领导。习近平总书记指出：“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。”加强党对高校的领导，加强和改进高校党的建设，是办好中国特色社会主义大学的根本保证。新时代新征程，奋力走好中国特色、世界一流大学建设之路，必须坚持党的全面领导，全面贯彻党的教育方针，执行党委领导下的校长负责制，以更加强烈的历史自觉和主动精神落实好“四为”方针。不断健全建强高校党的领导制度体系，团结和引导广大师生深刻领悟“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。牢牢站稳人民立场，把牢正确办学方向，为推动教育、科技、人才一体部署落地落实贡献高校力量。 科学谋划发展布局。习近平总书记指出：“我国高等教育要立足中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，心怀‘国之大者’，把握大势，敢于担当，善于作为，为服务国家富强、民族复兴、人民幸福贡献力量。”新时代新征程，奋力走好中国特色、世界一流大学建设之路，必须找准战略基点，坚持高等教育内涵式发展。哈尔滨工业大学将始终保持扎根东北、爱国奉献、艰苦创业的战略定力，坚守与中国航天和国防事业同频共振、同向同行的强校之路，矢志不渝服务科技强国战略。加强前瞻谋划，坚持“四个面向”，心怀“国之大者”，强化对学科方向、课题设置、人才后备力量的谋划布局，助力我国在新一轮国际科技创新竞争中掌握战略主动。注重系统推进，在国家战略科技力量和战略人才力量的整体部署中找准坐标、明确路径、抓住关键，汇聚各方力量不断健全优秀人才自主培养体系，推动建设打造“国之重器”的人才队伍。 服务科技自立自强。习近平总书记指出：“科技自立自强是国家强盛之基、安全之要。”高校是科技创新的重要力量，服务科技自立自强是高校改革发展的重要任务。新时代新征程，奋力走好中国特色、世界一流大学建设之路，必须破解深层次体制机制障碍，加快探索服务国家重大需求和引领未来产业变革的工程教育模式，着力完善提升原始创新能力、交叉研究能力、科技成果转化能力的体制机制。持续完善以创新价值、能力、贡献为导向的人才评价体系，筑牢创新人才竞相汇聚的高地，推动创新活力持续迸发。聚焦国家发展战略需要和长远需求，瞄准未来科技创新和产业发展制高点，大力支持“卡脖子”关键核心技术的科研攻关。坚持立足中国、放眼全球，积极同世界一流大学开展交流合作，努力为提高我国高等教育的全球影响力、未来塑造力作出更大贡献。 （作者为哈尔滨工业大学党委书记） 《 人民日报 》（ 2023年01月17日 09 版） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

图①：张治军 　　李小红摄 　　图②：中科院国家授时中心量子频标研究团队 　　本报记者 原韬雄摄 　　图③：张信荣 　　李媛媛摄 　　图④：王军成 　　厉运周摄 　　图⑤：印开蒲 　　本报记者 王永战摄 　　图⑥：潘彤（右） 　　青海省地质矿产勘查开发局供图 　　数据来源：科技部、中国科协、国家知识产权局 路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。 过去一年，在科技强国一线，涌现出很多战略科学家、一流科技领军人才、青年科技人才、卓越工程师，他们用专注和专业突破一道道世界难题，在奋力攻关中，弘扬科学家精神，培育创新文化，涵养优良学风。 自2021年底开栏以来，本报“讲述・弘扬科学家精神”栏目累计刊发40期报道，报道了一大批来自各行各业的科学家。春节前夕，本报记者回访曾经报道过的部分科学家，倾听他们心怀家国、求实创新、协力攻关、默默奉献的动人故事，感悟他们身上爱国、创新、求实、奉献、协同、育人的科学家精神。 ――编  者   爱  国 国家海洋监测设备工程技术研究中心主任王军成 坚持做国家需要的事情 本报记者  李  蕊 距离第一次见到国家海洋监测设备工程技术研究中心主任王军成教授，已过去一年时间。可初见时的情景，依然历历在目：王军成两鬓已是斑白，身着一件陈旧的深灰色大褂，手中握笔，伏案修改着学术论文，听到记者的声音，他抬起头来，露出和蔼可亲的笑容。 四十余载，从青丝到白发，王军成持续在海洋监测领域耕耘。浮标是海洋环境探测、监测的基础装备，在上世纪80年代以前，我国的国产浮标装备和相关技术应用几乎空白，而国际上已经建立了业务化的浮标监测网。王军成带领团队走遍沿海，每天向国家海洋局和中国气象局提供约3万组气象水文数据，为我国发展海洋事业提供了技术支撑。 “我这辈子，人在陆上，根在海里。”这是王军成常说的一句话。从事海洋浮标研究异常艰苦，甚至充满危险。有一次，王军成与团队成员乘船去检修浮标，那天风大，海浪高达2米，他一边修一边吐；那次作业，船与浮标发生了猛烈碰撞，危急时刻，他只能系上绳子、套上救生圈逃生。 再次提起这些经历，王军成仍心有余悸。环境异常艰苦，但王军成依然笃行不怠。“必须加快新型智能海洋浮标研发，让新一代浮标充满‘智慧’。”采访时，谈及下一步工作，王军成兴奋不已，他的眼里闪着光彩，那是他对海洋事业发自内心的热爱。 过去一年，王军成依然忙碌，带领团队日夜攻关，开展自主可控的浮标智能化前沿技术研究。新年伊始，马不停蹄，他们正忙于重点攻克浮标智能化研究的一些关键技术，推动实现我国海洋监测浮标网从“自动化”向“智能化”的升级换代。 记得上次采访时，先生指着窗外的一座山说，平日里，他总会抽出时间去爬山。“科学事业就像攀登，有陡如峭壁的山坡，甚至充满危险，唯有坚持下来，才能‘一览众山小’。” 建功海洋，矢志报国，几十载如一日，初心始终不改，坚持做国家需要的事情，这种精神令人肃然起敬。他希望这种精神在有志青年中得以传承，化为理想信念的火种，最终汇聚成献身海洋事业、报效祖国的磅礴力量。 创  新 河南大学纳米材料工程研究中心总工程师张治军 下好创新这步先手棋 本报记者  王  者 再次来到河南大学纳米材料工程研究中心中试基地，总工程师张治军依旧在忙碌，在初级放大实验平台，他正紧张地调整各项参数。谈及过去一年，张治军直言“收获满满”。“党的二十大报告提出：完善科技创新体系。从事纳米材料的研究更是要坚定不移地进行创新。”临近春节，张治军仍每日工作繁忙。 2022年下半年，张治军独辟蹊径，从橡胶材料生产最初始的工序入手，把纳米材料与传统橡胶材料工艺相结合，对橡胶材料生产进行了大胆尝试。在中试基地，一条可实现从特种纳米二氧化硅到复合橡胶连续化生产的湿法混炼胶示范性生产线已建成并投入使用。 为了验证示范生产线的效能，张治军不辞辛苦，多次赴外地进行考察和现场实验。去年9月底，他带领10名由教师、硕士研究生和技术工人组成的科研团队，携带30余吨设备和实验材料，跋涉3000余公里，远赴中缅边境的橡胶生产工厂，开展天然鲜胶乳与纳米材料连续湿法混炼工程技术的深度验证试验。 在云南工作生活期间，张治军总是亲力亲为，带领团队成员赤脚踏入胶池观察、思索，有时在胶池中一站就是好几个小时，一天下来早已汗流浃背。晚上，他还要及时整理白天的实验数据，制定第二天的实验方案。“时间紧迫，容不得半点马虎，有好的想法就要尽快落到实处。”张治军说。 “科学实验就是一个‘现象观察―分析判断―总结改进’的过程，从事科学研究就要不断提高自己的分析判断能力，持续创新，这是一个合格科研工作者不断进步的过程。”在外实验期间，他常常把自己对科研的感悟与团队成员分享，激励团队成员不断创新、不断进步。 在科技创新的道路上，张治军始终砥砺奋进、不断前行，从高性能纳米润滑油材料到特种功能纳米二氧化硅再到橡胶材料，正是在创新精神的驱动之下，张治军跨过了一座座大山，取得了一个个新的成就。在科研的征途中，只有下好创新这步先手棋，才能把握科技进步的主动性。勇于创新、敢于创新，张治军步履不停…… 育  人 北京大学工学院教授张信荣 培养更多高质量科研人才 本报记者  吴  月 冬日的国家速滑馆，吸引了不少游客。“冰丝带”中应用的二氧化碳跨临界直冷制冰系统，凝结了北京大学工学院教授张信荣的创新与坚守。 “大型二氧化碳制冷及其跨临界全热回收技术在北京冬奥会的应用，只是一个起点。未来，很多领域都可以应用我们的技术。”时隔半年多再次见到张信荣，记者感到他的话语间多了几分轻松。从煤矿深层热害治理到二氧化碳储能，从数据中心到零碳机场，张信荣细数最新的研究成果，每一项都令人惊叹。 丰硕的成果，成为张信荣的教学素材。“教书育人是我们的主要职责。”张信荣说，“我一直都在思考，如何才能培养出高质量人才。要教育引导学生热爱科学、追求真理，服务国家和社会。”怀着这份初心，张信荣且行且思。 课堂上，有精心的讲授。上学期，为了给工学院大一学生讲好“现代工学通论”课程讲座，张信荣在课前花了很长时间备课。“如何启发学生思考、向学生提出哪些问题，都需要提前认真准备。”课后，学生们围着张信荣请教问题，久久不散。教师用心教，学生用心悟，成为课堂上的一道风景。 活动中，有投入的身影。2022年9月，北京大学开学典礼上，张信荣作为教师代表发言，他鼓励学生们勤于思考、勇于创新；在教授茶座活动中，他结合科研经历，寄语学生们“多学习、勤思考，认准目标、不断努力”。展现自己科研工作者的理想与坚守的同时，也向同学们展现师者的关怀、学者的情怀。 实验室里，有悉心的指导。“这一年，学生们进步都很快！”谈到学生的成长，张信荣十分高兴。他的办公室隔壁就是学生们的实验室。他注重为学生营造良好的学术氛围、培养学生独立解决科研问题的能力。 做好老师，要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。张信荣始终坚守初心，在教书育人和科研创新上不断创造新业绩。 求  实 中科院成都生物研究所原研究员印开蒲 让所做的东西都立得住脚 本报记者  王永战 […]

2022年秋天，对于85岁的彭立勋先生来说，无疑是一个学术丰收的季节――四卷本《彭立勋美学文集》由中国社会科学出版社出版。 为这套新书，91岁的中国社会科学院原副院长、美学家汝信先生写下贺词：“彭立勋教授是我国著名美学家，他长期在美学诸多重要领域内从事深入的研究，通过辛勤的耕耘劳动取得了卓越的成就，得到学术界的高度评价。” 彭立勋60多年的辛勤耕耘，既获得了丰收，也在中国美学史上留下了自己坚实的足迹。 寻求审美心理研究新突破 1960年，彭立勋从华中师范大学毕业，留在母校的中文系从事文艺理论教学和研究工作，由此开始了他的学术跋涉。 在浓厚兴趣的驱动下，彭立勋系统阅读了中国古代和西方有代表性的文艺理论和美学著作，同时也十分关注我国当代的文艺理论研究。留校后的几年，他为了写好讲课稿，对中外多本文学理论教材作了认真研究和详细比较，取各家所长，再融合自己的研究心得和看法，尽可能地对各种理论问题做出全面合理的解释。比如，关于文学的性质和特征，各种教材和著作有不同的论述，彭立勋经过比较综合，从认识性、情感性、形象性、感染性、语言性多个方面加以阐述。这种兼收众长、益以新创的治学理念在他的学术生涯中几乎从未间断过。 改革开放后，一股“美学热”悄然而起，这唤起了彭立勋对美学的兴趣。1980年，彭立勋满怀“探究美究竟为何物”的热情，参加了在昆明举行的第一次全国美学大会，并在大会上就马克思主义美学研究问题作了发言。从此，他由文艺理论转向美学研究。同年10月，他在北京师范大学参加了由美学家马奇主持的全国高校美学教师进修班，朱光潜、王朝闻、蔡仪、宗白华等美学家都亲自授课。在此期间，彭立勋浏览了各派美学家的代表著作。他认为，各派学者围绕美的本质问题提出的主张各有优长，也各有不足，沿着旧的研究思路很难获得突破。 长期以来，我国美学界对审美活动和审美经验的研究严重不足，有人甚至将这种研究看成唯心主义。彭立勋认为，美固然具有客观性，但却不能脱离人的审美活动而存在，因为只有通过人的审美活动，客观对象才对人显现出美的价值。他敏感地注意到，现代西方美学早已将美学研究重点从美的本质转向审美经验和艺术研究，并且产生了许多具有创造性的新成果，中国美学必须迎头赶上。经过思考，他决定将审美心理和审美经验的研究作为主攻方向，寻求在探索人的审美心理奥秘上取得突破。 审美心理学在西方美学中有悠久的历史和丰富的成果，在现代西方美学中更成为一种显学。古希腊哲学家、美学家柏拉图最早研究了审美观照和艺术创造过程中的心理活动，认为它是“惊喜不能自制”“失去平常理智而陷入迷狂”的状态，这种近似神秘、难于捉摸的特殊心理现象被视作“审美之谜”。从英国经验派美学的审美感官说、康德的审美判断说、克罗齐审美直觉说到现代西方各种审美心理学说，都在寻求对于“审美之谜”的解释。彭立勋认真审视了西方审美心理研究的成果，认为它们在许多具体问题的研究和学术资料的积累上虽有可资借鉴之处，但却明显存在研究的主观性和片面性，不能科学全面地阐明审美心理活动的规律。要科学地揭示“审美之谜”，阐明审美心理的性质和规律，必须突破旧的研究范式，在观点和方法上进行创新。 1985年，彭立勋的《美感心理研究》正式出版。这部著作以辩证唯物主义能动的反映论为哲学基础，充分吸收现代心理学研究的科学成果，将美学和心理学、认识论、文艺学、社会学等多种学科结合起来，对美感心理的性质、特点、要素、结构、形态等作了全面、系统的研究和论述，对美感的心理结构、功能特性以及美感发生的心理机制等作了新的探索。著名美学家蒋孔阳称之为新时期审美心理研究的开拓性著作之一。 《美感心理研究》突破了哲学认识论在阐释美感方面的局限，并进一步深化了审美经验的心理学的科学思考，实现了美感研究中认识论和心理学的结合。它克服了对审美心理的直觉性、情感性、非功利性等片面化理解，以“美感心理有机整体论”作为出发点，强调审美心理中直觉和理性、情感和认识、愉悦和功利的有机统一，对美感中的感知、联想、想象、情感和形象思维等各种心理构成要素的作用、特点、表现形态及其相互联系，都紧密联系审美欣赏和艺术创造的实际作了细致深入的分析和论述，揭示了美感心理的丰富内容和复杂过程。 书中在肯定美感是对美的反映和反应的同时，也强调审美主体的能动性，指出美感不是审美主体对审美客体的简单反映，而是主体与客体相互作用的能动过程，审美客体对主体的作用需要通过主体审美观念的折射才能形成美感心理效应，人的审美观念不同，面对同一审美对象会产生不同的审美体验。 该书还从审美心理形态的角度阐述了崇高、优美、悲剧、喜剧四大美学范畴，分析了各自的美感心理特点。如认为悲剧对象的特点是富有价值却遭到毁灭，这种苦难和不幸引起悲痛和恐惧之感，但却能使人们直感到历史的必然，悲剧人物的正义行为又使人得到激励和振奋，因而能使痛感转化为审美的快感。喜剧对象的特点是已失去其存在根据和价值却要坚持其存在，这种矛盾一旦揭穿，便使人产生滑稽可笑之感，人们在否定丑中肯定了美的优越，在笑声中提高了精神境界，因而产生审美的快感。这些富有新意的观点对“悲剧之谜”和“喜剧之谜”做出了新的解释，令人耳目一新。此书出版后即被送去参加北京书展，读者反响异常热烈，书供不应求，接连再版，还获得了1986年全国优秀畅销书奖。 构建独创的审美经验理论体系 正当彭立勋需要获取新的思想和理论资源，深化审美经验研究的时候，他接到了国家教委派他去国外进行学术访问的通知。1987年彭立勋以高级访问学者身份到英国剑桥大学进行研究工作。他除了参加相关的学术研讨活动，每天主要就是在英文书籍收藏极为丰富的大学图书馆中查阅图书资料，利用这个难得的机会，阅读并收集了大量国外研究审美经验的著作和文章，对当代西方美学在审美经验研究方面的新进展、新理论，做一些全面的、综合的研究。1988年从英国回来后，他很快以新的学术视野完成了25万字的《审美经验论》。 在这本新著中，他更加注重新方法论的运用，更加注重审美经验的复杂性和特殊性的分析，也更加注重对审美心理特殊结构方式的研究。书中运用系统科学方法论，将全部审美心理活动作为一个特殊的系统，具体分析了审美心理的整体性、层次性和动态性，论述了审美认识结构方式和审美情感结构方式，并以心理结构特殊方式为基础分析了美感发生的特殊心理机制，建构了独创性的审美经验理论体系。蔡仪先生称《审美经验论》“是近年见到的美学书籍中有重要意义的力作”。汝信先生认为《审美经验论》“提出了自己的审美经验理论体系，富有独创性，对有关审美活动的一系列重要美学问题的分析和解释都颇有新意，突破了前人研究的水平”。 《审美经验论》强调要从系统整体性上去认识和把握审美经验的性质和特点，认为审美心理的整体特性不是决定于组成它的个别要素或各个要素相加的总和，而是决定于各种构成要素互相联系、互相作用形成的特殊心理结构方式，这是揭示审美心理奥秘的关键。审美认识活动包括感知、表象、联想、想象、理解等，而以形象思维为中心；审美情感活动包括情绪、情感、激情、心境、意向等，而以愉快感动为特点，两者在不同层次上以特殊结构方式互相联系，表现为多种多样的活动形式。审美愉快是审美认识和审美情感的特殊结构方式及其相作用所形成的整体效应；审美中各种特殊心理现象也都要从其特殊心理结构方式加以说明。比如移情现象，“有情芍药含春泪”，审美中自然对象具有了人的情感，书中认为这是情感和联想以特殊结构方式所形成的“内心情感联想”。 在书中，彭立勋也从微观上对美感或审美经验产生的特殊心理机制和中介因素做了新的探索，提出审美经验的发生是以主体审美认识结构为中介的新观点。他认为主体在审美实践和认识中通过形象思维而形成的形象观念或意象，是审美认识的基本形式。而由形象观念发展所建构的“美的观念”，便形成主体的审美认识结构。从客体的美的对象的作用到主体的审美经验的发生，不是简单的、直接的反映或反应，而是要以主体已形成的审美认识结构――美的观念作为中介。如果审美对象和审美主体的美的观念恰相符合，“一见倾心”，便会不经思索瞬间直接感觉美，并且立刻不自觉地感到愉快。美感的这种直觉特点和愉悦特点，通过美的观念的中介作用说，可以从心理发生机制上得到较合理的阐明。 中华美学学会会长、深圳大学特聘教授高建平说：“彭立勋先生在审美心理学研究上有重要的开拓，他出版于上世纪80年代的著作，开一代新风。”《美感心理研究》和《审美经验论》这两部著作代表了新时期审美心理学研究的学术水准，开拓了审美经验研究的新范式，推动了我国美学向审美主体研究的纵深发展。 倡导建设中国特色现代审美学 在多年进行审美经验研究的基础上，彭立勋一直在思考审美学的学科建设问题。他倡导建设中国特色现代审美学，努力推动审美经验研究的学科化、时代化、中国化。2014年他出版了专著《审美学现代建构论》，对审美学的学科定位和研究范围、体系建构和方法创新以及中西资源整合等做了进一步深化研究，较为系统地提出了建设中国特色现代审美学的思路。 在《审美学现代建构论》中，彭立勋提出将审美学作为一门相对独立的综合性交叉学科，拓展审美经验研究范围，形成包括审美哲学、审美心理学、审美艺术学、审美社会学、审美文化学等在内的学科群；运用多学科理论及方法全面研究审美经验问题，既要重视审美经验的心理学研究，也要重视审美经验的哲学和社会历史观点研究。由于审美经验与人类社会历史实践有着紧密的关系，因此审美经验不仅是一种心理现象，更是一种社会现象，和社会历史条件及其发展变化具有紧密的联系。将审美经验的心理学研究和社会历史研究结合起来更能从整体上历史地把握研究对象。 彭立勋认为，建设中国特色现代审美学，首先要解决对中国优秀的传统审美学思想的继承和创新问题，努力推动传统美学的创造性转化。他对中国传统美学思想进行了新的审视，认为中国优秀传统美学集中表现着中华民族的审美观和审美追求，蕴藏着中华民族基本的文化基因和审美基因，是中国智慧的结晶。传统美学中对审美心理的全面阐明和精微描述是构建中国特色现代审美学的最丰富的思想资源。彭立勋在《美感心理研究》和《审美经验论》中充分吸收和创造性地运用了传统美学中的审美心理思想。如在论述审美认识的特点时，就采用中国古典美学中的“思与境偕”“可解不可解之会”“寓理于情”三种观点论述和话语表达来概括和审美认识和形象观念的特点，既深刻又贴切。 彭立勋认为，推动传统美学创造性转化，需要探求中华美学精神的深刻内涵和民族特点。在《中华美学精神与传统美学的创造性转化》一文中，彭立勋指出，筑基于“天人合一”哲学思想与“乐从和”艺术传统的中国古代美学，形成了以“和”为美的审美观念，视人与自然、人与人和人自身的和谐统一为最高审美理想，成为中华美学精神的核心和突出特点。他在中国传统美学丰富的内涵中精炼出四个鲜明的民族特色：一是重视主客、心物、情景感应交融的审美关系建构；二是致力思境、情理、形神融合一体的审美意境创造；三是强调文质、文道、情采互相结合的审美判断标准；四是追求真善美统一、审美与教化结合的审美价值取向。 彭立勋认为中国传统美学的创造性转化需要做到对中国传统美学思想的学习和继承，且更重要的是对其进行创新和发展。既要重视对于美学原典的认真解读和美学思想历史内涵的准确把握；更要能立足当代实际，以新时代的眼光意识和新的学术视野，对传统美学思想进行科学辨析和创造性阐释，这样才能充分揭示其当代价值和时代内涵，使其“活化”并与当代审美观念和艺术实践相结合，形成中国特色现代审美学的新的理论体系和话语体系。 彭立勋指出，建设中国特色现代审美学还需要解决对西方美学的批判借鉴问题，推动中西美学在互补融通中进行理论的开拓和创新。他在文化视域下对中西审美学思想各自内涵和特点进行了深入的认识和比较研究，深入分析了中西审美学学说和理论体系的联系和差异，为中西美学互鉴互融提供学术支撑。 彭立勋认为中西美学在理论形态、基本范畴和话语表达方式上存在明显差异，最根本的差别是思维方式的不同。西方的形而上学思维方式，注重分析，着眼于事物的各个部分及孤立存在；中国的辩证思维方式，注重综合，着眼于事物整体及普遍联系。表现在审美经验研究上，中西美学对于主体与客体、情感与认识、直觉与理性、审美与功利等关系的认识存在很大差异。 他认为，自现代以来，前辈学者在“以西方美学之花接中国美学之木”上，提供了许多好的经验和重要成果，既能准确把握中西美学融通之点，又能充分展示各自特色。但中国现代审美学建设在民族化、本土化及创造新的美学理论方面仍然不尽如人意，存在着许多问题需要解决。彭立勋认为要成功实现中西美学融合，需要做好两个跨越。一个跨越是对中国传统美学的创造性转化，按照时代特点和要求，赋予传统美学思想新的时代内涵，并对其进行补充、拓展、完善，凸显其当代价值和意义。另一个跨越，是打通中西美学在文化体系、理论体系、话语体系上的间隔，通过平等对话达到相互融通，实现中西美学互识、互鉴、互补。通过这两大跨越，去开辟中国特色美学的创造和创新之路，这是当代中国美学学者的历史责任。 开拓西方美学史研究新思路 关于西方美学史学科建设问题，彭立勋有自己的看法。他认为早期学科建设上大多数著作还停留在对美学家或美学流派思想及著作论点的评价上，这种书写范式呈现的是对美学史料的编纂和描述，在历史与理论、史料与思想的结合与统一上表现出明显的不足。有的著作常常是以偏概全、主观臆断，未对历史事实和文献资料进行全面、实事求是的分析。基于这些问题的反思，彭立勋在发表于《哲学研究》上的《西方美学史学科建设的若干问题》等论文中，提出了研究西方美学史新的思路：史与论相结合，注重从范式与转型中把握美学思想发展和变化的历史规律。他提醒研究者必须从历史实际出发，充分注意西方美学发展的复杂过程和复杂现象，注意到西方美学发展由于范式转型而形成的重大转折和阶段性。他建议用分段研究的方法动态分析阶段性特征，既要能看到各个时期和阶段美学思想发展的继承性和连续性，更要看到各个时期和阶段美学思想的创新性和独特性。 从2000年开始，彭立勋参加了汝信担任主编的四卷本《西方美学史》的组织和编撰工作，他除了担任全书副主编外，还是该书第二卷“文艺复兴至启蒙运动美学”的主要撰稿人。《西方美学史》是国家哲学社会科学基金项目，自启动、破题、研究、撰写、讨论、修改到出版，至2008年四卷本全部出齐，前后共历时8载。其间，由汝信先生主持，先后召开了五次编撰研讨会和定稿会，彭立勋协助组织会议，并在会议上对西方美学史编写的思路和各卷的结构以及部分书稿的修改问题谈了一些看法，得到采纳。这套西方美学史凝聚了数十位不同学派的国内知名美学专家的心血和智慧，在观点、资料、论述、阐释、体例、方法等方面都有许多突破和创新，出版后获得学术界的广泛好评，被专家称为“达到了西方美学通史研究在当代中国的最前沿水平”。 在编撰西方美学史的基础上，彭立勋继续对西方近代两大美学流派开展深入的专题研究。他非常重视研究资料的准备工作，早在剑桥大学做学术访问时，他已收集了许多相关的英文原著和研究资料，但他仍不满足。从2006年到2009年，彭先生多次往返于香港大学图书馆和香港中文大学图书馆查阅英文原著和资料。经过三年努力，45万多字的书稿《趣味与理性：西方近代两大美学思潮》终于在2009年完成。 该书系统而深入地研究了英国经验主义美学与大陆理性主义美学的发展过程和代表人物的美学思想，将两大美学派别和思潮置于近代西方社会、思想、文化发生巨变的大背景下，以宏观视野，从西方近代哲学思想向认识论转型的高度，来把握近代两大美学思潮形成的根源和实质。书中对两大美学派别和思潮的主要分歧、基本特点和不同理论体系等进行了开拓性研究，指出经验主义美学从经验出发，强调美、审美和艺术的经验基础和感性性质，提出了美在对象的形式特征、美是快感、美感是内在感官和趣味的能力、艺术需要想象和情感等观点和学说；理性主义美学从理性出发，强调美、审美和艺术的观念来源和理性性质，提出了美在“前定和谐”、美是完善、美感是低级的认识能力，艺术需要理性和规则等观点和学说。两大美学思潮既互相区别和对立，又互相联系和影响，最终在德国古典美学中达到统一，推动了近代西方美学发展。汝信为该书作序，认为“这部专著填补了我国西方美学史研究中的一个重要空白”“大大超越了我国学术界过去对这一时期西方美学的研究水平，这确实是难能可贵的富有创见的学术成果”。 高建平认为，彭立勋先生“是一位具有国际视野的学者”，在开展国际美学学术交流中先走一步。彭立勋在剑桥大学进行学术访问期间已经和国际美学界建立联系，来到深圳后他利用特区作为对外开放窗口的有利条件，较多参加了国际美学界的学术会议，这使得他不但有更多机会了解和学习当代国际美学发展动向、吸收新成果，而且也得以在国际上交流自己的研究成果，向世界展示中国特色美学。 彭立勋来到深圳后，在主持社会科学工作和参加文化建设实践中，发现城市建设和发展中有许多美学问题应该研究，他在国内率先倡导城市美学研究新领域。1992年彭立勋应邀参加在西班牙马德里举行的第12届国际美学学会会议，便向会议提交了他新写的一篇论文《城市美学的研究对象和范围》，在专题会议上宣读后，引起了时任国际美学学会副会长的美国著名环境美学家阿诺德・伯林特教授的关注，并同他进行了学术对话。后来伯林特教授应邀来华讲学时又专程到深圳和他进行学术交流，并赠送了自己的环境美学著作。1994年彭立勋应邀参加在加拿大蒙特利尔举行的第13届国际经验美学会议，在会上宣读了城市环境美学的论文，并被推选为国际经验美学学会副会长。这篇论文经过扩充以《城市空间环境美与环境艺术的创造》为题在《文艺研究》上发表后，被钱学森发现并将其推荐收入文集《杰出科学家钱学森论城市学与山水城市》。 在长期的学术探索中，彭立勋深深体会到：要坚持走自己的路，选准方向，锲而不舍，实事求是，努力创新。彭立勋先生的学术人生集中展示了一代杰出学者勤勉治学的精神和不断超越自我的学术境界。 彭立勋，1937年生，湖北谷城人。美学家。1960年毕业于华中师范大学中文系，留校任教，曾任中文系副主任，文学研究所副所长、教授。1987年由国家教委选派至英国剑桥大学做高级访问学者。1988年调往深圳，任深圳市社会科学院首任院长，深圳市社会科学联合会首届主席、研究员，华中师范大学兼职教授、博士生导师。著有《美的欣赏》《美感心理研究》《审美经验论》《审美学现代建构论》《西方美学名著引论》《趣味与理性∶西方近代两大美学思潮》《美学的现代思考》《中西美学范式与转型》等。 （作者：任�B，系中国社会科学院研究生院文艺学专业博士，深圳市社会科学院文化研究所研究员） (责编：何淼、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：元旦假期冰雪热 　　1月2日，在天津市蓟州区一主题乐园，小朋友在教练的陪同下体验初级滑雪。 　　元旦假期，各地冰场、雪场迎来不少游客，人们滑雪、溜冰、玩滑冰车，乐享冰雪运动的趣味。 　　新华社发（王金一摄） 【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】【8】 (责编：郝孟佳、何淼) 分享让更多人看到

原标题：重庆将有序恢复中小学线下教学工作 重庆市教育委员会8日发布《关于有序恢复中小学线下教学工作的通知》(以下简称《通知》)，提出分批有序复学复课。 《通知》称，目前，全市疫情防控形势不断向好，生产生活秩序逐步有序恢复。各区县教育行政部门要研究制定恢复线下教学的工作方案，报经属地疫情防控指挥部同意后，按照分批有序、学生自愿的原则，错时、错峰、错层次，安全有序组织学生恢复线下教学。 其中，重庆中心城区高三年级、初三年级于12月12日前恢复线下教学，中小学其他年级于12月19日前恢复线下教学；中职学校恢复线下教学时间参照中小学执行；幼儿园返园时间和校外培训机构恢复线下教学时间，由各区根据疫情防控形势研判决定。其他区县根据疫情形势，自行确定中小学恢复线下教学时间。各中小学要充分尊重家长及学生意愿，凡家长及学生不愿意返校上课的，应继续组织好线上教学。 《通知》要求，各区县教育行政部门要做实复课条件核验，要联合政法、公安、卫健、市场监管、各镇街等有关部门单位，组成核验工作组，在学校复课前，对学校逐一进行条件核验和督查。对条件核验不合格的学校实行台账管理、限期整改，指导督促学校全面达到复课条件，及时消除疫情防控风险隐患。各区县教育行政部门要协调有关部门落实核酸检测专门区域或专门通道，为师生员工提供返校前核酸检测服务。 《通知》明确，各中小学校要从严从细从实做好师生员工健康排查、晨午(晚)检、环境清洁消杀、校园安全隐患排查等各项工作，确保安全顺利恢复线下教学；要严格落实校门管理、健康监测、佩戴口罩等防控措施。对第一天返校复课的师生员工，需持48小时核酸阴性证明和健康码(绿码)进入校园。对处于高风险区的，“三史”排查不清的，以及有发热、干咳、乏力、咽痛、嗅(味)觉减退、腹泻等感冒症状或返校时健康监测异常的师生员工，暂不返校。(记者 钟旖) (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：看教育如何激发创新“第一动力” 【沿着党的二十大指引的方向・教育笔谈】 创新是当今时代有效竞争、经济增长和社会转型的关键源泉。习近平总书记在党的二十大报告中明确指出，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。创新驱动发展已经成为我国加快转变经济发展方式、推动高质量发展、促进社会和谐的重要政策选择。而教育之于创新意义重大，正如联合国教科文组织的重要报告《学会生存》所指出的，教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量，好的教育能够充分施展培育创新的力量。创新，其基础在于教育。 1.系统集成激发体制创新 一般意义上，创新被定义为“在商业实践、工作场所组织或对外关系中实施新的或显著改进的产品（商品或服务）或流程、新的营销方法或新的组织方法”。 系统集成，是指将各功能部分综合、整合为统一的系统。现代化的产品、服务都带有系统和综合集成的特点。尽管系统中的每个部分都是原来就已经存在的，但集成的思想却是新颖的、前所未有的，其新就新在集成的方式方法上。所以，从系统科学和系统工程角度看，系统集成是创新的重要形式。教育作为社会大系统的一个子系统，既受自身发展规律的制约，又受整个社会大系统及其经济、政治、科技、文化等子系统的影响。教育系统内外功能部分的集成，主要体现在如下三个方面。 一是区域与高校的集成。在知识经济时代，高校是科技创新的主力军，而科技创新，尤其是颠覆性技术是一种跨学科、跨领域的集成创新，必须依靠高等教育的集群发展。以粤港澳大湾区建设为例，其创新湾区与科技湾区的定位，都对高等教育集群发展乃至国际教育示范区建设提出了重大需求。而无论是“建设具有国际竞争力的创新发展区”，还是“形成国际科技创新中心”，都需要集聚国际创新资源，推进和深化粤港澳大湾区高质量高等教育集群发展。 二是生产与研发的集成。目前我国以企业为主体、市场为导向的产学研相结合的技术创新体系，就是把高校与科研机构的研究开发能力与企业生产经营相集成的产物。这种集成是对创新的巨大促进和激发。美国斯坦福大学开创的产学研合作新模式，直接推动了以大学为依托的科学园区的兴起，并以此支撑了拥有思科、英特尔、惠普、朗讯、苹果等大公司的“硅谷”的发展，由此也引发了全世界模仿“硅谷”的热潮。 三是技能与产业的集成。加快建设世界重要人才中心和创新高地要求技能人才与产业发展同频共振，建立产业引领、技能耦合、双向赋能的协同机制。这就需要技能与产业的集成。教育部和浙江省人民政府《关于推进职业教育与民营经济融合发展助力“活力温台”建设的意见》中明确提出，提升技术技能人才培养能级，其主要目的是主动适应温州、台州民营经济发展新形势，优化两地职业院校空间布局和专业结构，以制度创新推进温台职业教育与民营经济融合发展，助力打造“活力温台”，服务长三角一体化发展和浙江“重要窗口”建设。 2.“三教统筹”助推协同创新 协同创新的本质是打破部门、领域、行业、区域的界限，实现创新要素最大限度地整合。在新的时代背景下，开放、合作、共享的创新模式被实践证明是有效提高创新效率的重要途径。当前，推进职业教育、高等教育与继续教育统筹发展既是国际社会的普遍潮流，也是实施科教兴国战略的现实要求。 一是积极推进机制改革。职业教育、高等教育、继续教育融合发展是提高国民素质、开发人力资源的关键环节，是激发创新的枢纽组合。推进机制改革就要搭建职业教育与普通教育、学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育相互沟通衔接机制，构建人人皆学、处处能学、时时可学的良好生态。推进机制改革还要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，稳步发展职业本科教育、夯实中等职业教育基础，建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，为广大学生和其他社会成员接受职业教育提供多种入学方式和学习方式。 二是加快建立国家资历框架。资历框架在融通普通教育与职业教育、推动终身学习、保障教育质量、改革传统教育管理与评价体制、促进人才流动等方面具有重要作用，是衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。目前，全球有超过160个国家和地区已经构建、正在构建或准备构建资历框架。虽然不同国家和地区构建资历框架的初衷各有不同，表现形式大相径庭，实施过程也各行其是，但其本质是一致的。资历框架是关系一个国家或地区整体教育制度改革的一项顶层设计，目的是促进教育、培训系统与劳动力市场之间有效衔接，贯通各类人才培养渠道，为经济社会发展提供人力资本。我国建立国家资历框架的工作目前还有待突破，需要在社会各界形成广泛共识。 三是建立弹性学习路径。当前，国际社会倡导向所有年龄和教育水平的学习者提供多种形式的学习路径，加强正规和非正规结构之间的联系，承认、验证和认可通过非正规和非正式教育获得的知识、技能和能力，我国也提出推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。在此方面，建立基于个人学习账号和学分累计制度的国家学分银行制度尤为重要。此举有助于推动职业教育、高等教育和继续教育互联互通、共建共享，使学历资格证书、职业资格证书、泛在学习成果认证制度相衔接，推进非学历教育学习成果、职业技能等级学分转换互认，满足新时代学习者多层次、多样化的学习需求。 3.“三融共进”赋能模式创新 着力推进普职融通、产教融合、科教融汇，是创新驱动发展战略的重要契合点，也是不断塑造发展新动能新优势的重要突破口。 在普职融通上，架起普通教育与职业教育融通的桥梁，实现普通教育和职业教育在理念、课程、教师、组织、资源、制度等多个方面的双向融通，可以为学生成长成才拓宽路径。普职融通不仅对学生发展多样化、特色化提供了有力保障，而且有助于实现资源共享，全面实施素质教育，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生主动适应社会，培养创新型、实用型、复合型人才。目前，不少国家在普职融通方面进行了有益探索。例如，英国通过多年努力，在普通教育、职业教育和高等教育之间建立了可等值、可对比、可沟通、可衔接的规范框架，从制度层面确保普通教育和职业教育拥有相似的发展机会与空间。我国可参考借鉴国际成功经验，鼓励和支持学生依据原有学习成果在普通教育和职业教育之间自由转换。 在产教融合上，产业与教育的融合是一种创新形态，能够突破两者间的藩篱，贯通科技“第一生产力”、人才“第一资源”和创新“第一动力”，有效集聚各方创新要素，有效提升科技创新的能力和实效，助力科技自立自强，更加突出创新的核心地位和引领作用。高校特别是研究型大学，是培养高层次创新人才的重要基地、基础研究和高技术领域原始创新的主力军之一，以及解决国民经济重大科技问题、实现技术转移和成果转化的生力军。当前，我国产业与高校之间有机融合、资源集成的进展尚不理想，这对更高水平的协同创新提出了迫切要求。 在科教融汇上，高校作为国家创新体系的重要组成部分，牵头建设了我国60%以上的学科类国家重点实验室、30%的国家工程研究中心，有效支撑了我国教育、科技和经济社会的发展。科教融合有利于推动高校优质丰富的科学研究资源转化为人才培养优势，切实培养能够推动高水平科技自立自强的创新型人才。不断丰富的科技成果和科学思维资源既是完成科研任务的必然要求，更能通过科学研究与教学联动，为学生提供讨论式、研究性学习环境，激发学生动手动脑的热情，营造自主创新的氛围，鼓励学生在项目实践中逐渐掌握思考问题、解决问题的能力。 （作者：阚阅，系浙江大学教育学院常务副院长、教授） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到