原标题：教育扶贫：从输血式走向活血式 　　江苏理工学院外国语学院“江西爱心天使”支教团队在江西老区开展教育扶贫受访者供图 　　日前召开的教育扶贫国际研讨会上，教育部副部长田学军说：“普及有质量的教育是消除贫困的关键基础。我国实施精准扶贫方略，走出一条中国特色减贫道路，重要内容之一就是将教育作为阻断贫困代际传递、实现脱贫致富的根本之策。” 　　我国是如何将教育作为阻断贫困代际传递、实现脱贫致富的根本之策的？在教育扶贫上有着哪些成功的实践与经验做法？未来又将如何巩固和保障困难学生的学习条件？4月7日，科技日报记者走访了相关学校与教育界人士。 　　教育能阻断贫困代际传递 　　“习近平总书记提出‘扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途经’等一系列重要论述指引了教育扶贫工作的有序开展。” 江苏农林职业技术学院党委书记巫建华说，尤其党的十八大以来，各级政府相关部门和学校等高度重视教育扶贫工作，自觉把教育扶贫贯穿到脱贫攻坚战的全过程。 　　记者了解到，2012年以来，我国累计有514.05万建档立卡贫困学生接受高等教育，数以百万计的贫困家庭有了第一代大学生。 　　截至2020年底，义务教育阶段1.45亿学生中，辍学学生由台账建立之初的60多万人降至682人，其中20多万贫困建档立卡辍学学生实现动态清零。 　　相关专家认为，过去由于区域经济社会发展的不平衡，贫困地区长期处于贫困状态，使作为解决贫困问题的手段与工具――教育，受到各种因素的影响，没有发挥出其特殊的作用。 　　“教育扶贫既可以保障贫困户学生有学可上，也可以帮助贫困学生及其家庭树立自信，学有所乐、学有所成。”扬州工业职业技术学院党委书记刘金存说，培养一名大学生或者有一技之长的职教学生，就是帮助一个家庭脱贫，就是为提升地方民众素质打下坚实基础，就是帮助当地实现长久脱贫。因此，教育扶贫意义重大。 　　记者了解到，近20年来，党和政府突出问题导向，在加大贫困地区教育投入与教育支持服务的基础上，坚持“因人因地施策，因贫困原因施策，因贫困类型施策，区别不同情况”，动员社会各界力量实施精准教育扶贫，着力提高贫困地区人口的文化素质和劳动技能，真正让教育发挥出了阻断贫困代际传递的作用。 　　多措并举推进教育助贫脱贫 　　经过8年努力，到2020年底，中国如期完成新时代脱贫攻坚目标任务，创造了中国减贫史乃至世界人类减贫史上的奇迹。在创造这个奇迹时教育扶贫是如何发挥重要作用的呢？ 　　“多年来，我们坚持实施招生倾斜。”刘金存说，扬州工业职业技术学院主动加强与西部地区、贫困地区教育行政部门的沟通联系，借助高职扩招等有利机遇，不断加大在西部地区、贫困地区的招生计划投放力度，开展对口招生和学生联合培养等工作。 　　近3年来，该校共录取江苏援助省份贵州、青海、云南、辽宁、新疆、西藏考生1257人。其中，对青海、甘肃等省考生减免3年学费。 　　江苏农林职业技术学院作为一所以涉农专业为特色的综合型高等职业技术学院，则以服务“三农”为办学初心，以精准扶贫工作为目标，进一步凝练“科技支农”的方向与力量，引导推动各学院“将课堂移至村口，将师生扎入田头、将成果送进农户、将论文写在大地”，全力以赴助力“乡村振兴”。 　　值得一提的是，该校还紧紧围绕“立德树人”根本任务，坚持“以资助为抓手，以育人为导向”的工作理念，以“应助尽助”“精准资助”为目标，把扶贫与扶智、扶志相结合，完善“奖、助、贷、勤、免、补”六位一体资助政策体系，积极构建资助育人长效机制，资助覆盖面达到54.2%。 　　“我们依托学校全国高素质农民培育基地、国家青年农场主培育基地、省乡村振兴学院等平台，面向种养大户、家庭农场主等开展生产、经营管理、创新服务等能力提升培训。”巫建华说，同时，依托中国现代农业职教集团，推进中西部合作开展对口帮扶和社会培训服务，为青海海南州、云南普洱市、陕西榆林市等地培训农村基层干部、基层农机推广人员、青年农场主、创业创新农民，培养了一批脱贫攻坚的“领头雁”，带动脱贫致富农户近千户。 　　用常州市天宁区教育局相关领导的话来说，“教育扶贫从‘希望工程’到‘知识扶贫’，再到‘扶志扶智’，从输血式、造血式走向活血式，时代在变、抓手在变、路径在变，但推动‘更好更公平的教育’，我们的初心始终未变。教育扶贫，我们一直在路上。” 　　打通政策精准执行“最后一公里” 　　该如何走好未来精准教育扶贫路？在江苏理工学院外国语学院党委书记贾仕林看来，高校教育扶贫虽然取得了一些成绩，但也暴露出工作仍不到位、不融合等亟待解决的问题，致使高校教育扶贫工作难以开展。 　　相关专家也指出，下一步，相关部门要聚焦教育扶贫领域仍存在的痛点、难点和堵点，充分整合全社会资源，发现真问题，开展真研究，以相应的时间支持、行政支持和条件支持，打通政策精准执行的“最后一公里”。 　　“教育是实现人员社会流动的重要路径，对于贫困家庭而言，更是实现脱贫的主要选择。”扬州大学教育科学学院院长查永军说，2020年我国已经消除绝对贫困，但是相对贫困依然存在，需要各级各类教育尤其是职业教育发挥更大的积极作用，帮助相对贫困家庭实现经济收入的增长。 　　查永军告诉记者，目前高等职业院校中来自相对贫困家庭的生源占比较大，给予他们必要、可行的教育帮扶将极大改变他们的处境。学校要为他们以后的发展提供知识、技能等培训，社会要在就业和可持续发展等方面为他们提供平台，满足他们的就业愿望或实现他们经济收益的提升。 　　巫建华建议，为更好地做好教育扶贫工作 ，在对高校综合考核中可适当增加对院校参与教育扶贫工作的考核比重，对农业类高职院校教育扶贫团队建设工作要给予更大支持，加强乡村振兴学院建设。同时，相关部门要进一步完善高职教育的招生、培养、帮扶、就业及反馈制度，确保乡村和偏远地区学生的入学率和就业率，高校应强化学生适应服务和各项指导工作，招进来还要培养好，做好对受帮助对象成长与发展的精准支持。（过国忠） (责编：温璐、李依环) 分享让更多人看到

原标题：指导意见出台 “幼儿园小学化”顽疾能否化解 　　“幼儿园小学化”顽疾能否化解 　　“一定要提前认字写字学拼音。”面对即将“幼升小”的孩子，不少家长从一批又一批小学生家长的“教训”中得以“领悟”。 　　于是，每届小学新生中总有两部分人：一部分是为入小学提前做了知识准备的学生，他们已能读写汉字和拼音、已会百位数加减、背诵乘法表；另一部分是零起点的学生。 　　“虽然教育行政部门也在小幼之间坚持抓两件事，一是禁止小学的招生考试，二是防止幼儿园教育小学化，然而由于幼儿园大班与小学一年级之间的巨大鸿沟，这对解决入学初期的学习负担下移问题，并没有明显的效果。”华东师范大学教育学部教授华爱华表示。 　　近日，《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）出台。《指导意见》提出了一系列有针对性的重要举措：国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。强化小幼协同，通过实施幼儿园入学准备和小学入学适应教育，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，帮助儿童顺利实现幼小过渡。通过建立联合教研制度、完善共育机制、加大综合治理力度，强化科学导向，形成良好教育生态，推动科学衔接、有效衔接。 　　《指导意见》要求，各省（区、市）要以县（区）为单位确立一批幼小衔接实验区，遴选确定一批试点小学和幼儿园，先行试点，分层推进。2021年秋季学期启动幼小衔接试点，2022年秋季学期全面铺开。 　　关键词：双向衔接 　　改变幼儿教育“学科化”“小学化”倾向 　　“幼小衔接历来是幼儿园教育工作中的一项重要任务，但不可思议的是，在整个基础教育课程改革不断取得重大成果的近二十年，幼小衔接却越来越步履艰难。究其原因，就在于中小学生的学业竞争始终通过学校、家庭与社会的各种渠道冲击着幼儿园的课程改革，学习压力早已下移到幼儿阶段。”华爱华表示。 　　“坚持双向衔接。强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。”《指导意见》首次提出了幼儿园与小学的“双向衔接”。 　　“国家就幼小衔接问题出台过一些政策，各地也有一些做法。虽说取得了一定效果，但也存在不少问题。”在清华大学附属小学校长窦桂梅看来，最为明显的便是幼儿园的“一头热”问题，即幼儿园积极向小学靠拢，事实上，幼儿园与小学的衔接，不能单靠幼儿园解决。幼儿园教师努力“送一程，再送一程”向小学衔接，小学教师也应努力向前“接一站，再接一站”。 　　“启程课程第一周”是清华附小的实践探索。据悉，学校通过游戏化、生活化、综合化的探究性学习，帮助儿童做好入学适应，还开展了关于在一年级包班制的教育教学方式，即两个班主任教多学科，两个班主任如同一个家庭的“爸爸”和“妈妈”，既能最大限度地关注到每一位学生，又能在班级管理上向幼儿园一个班配有主班、配班两位老师的模式靠拢。 　　“我们要科学认识‘幼小衔接’的本质：让儿童在心理和身体发展上获得适合的发展，促进儿童健康、全面发展。”北京市房山区教师进修学校教师武维民认为，应围绕幼儿入学所需的关键素质，有针对性地帮助幼儿做好身心健康、习惯养成、社会交往以及学习品质和能力等多方面的入学准备，让儿童对小学的生活有积极的期待和向往。 　　“《指导意见》明确了两个阶段双向衔接的任务，即幼儿园入学准备和小学的入学适应。从社会对人才素质的要求而言，各级学校在课程内容方面应当是逐级向上衔接的，而从人才发展的连续性规律而言，各级学校在教学方法方面应当是逐级向下衔接的。为此，《指导意见》对入学准备的内容和入学适应的教学方法做了提示：小学的教学方法应当向幼儿园靠拢，不是幼儿园的教学方法向小学靠拢，而幼儿园的入学准备内容应为有助于小学的学习而奠定基础。”华爱华说，幼儿教育要改变长期以来的“学科化”“小学化”倾向。 　　关键词：减缓衔接坡度 　　要让一年级新生获得积极的情绪体验 　　幼儿园的小朋友瞬间变成了一年级的“小豆包”。如何帮助儿童自然融入小学生活，完成人生的第一次从“学前”到“学后”的转变，这是儿童成长路上的关键一步。 　　窦桂梅分析，儿童由幼儿园进入小学后，无论是人际环境还是学习方式、内容都发生了巨大的变化。有些孩子适应能力强，在面对陌生环境时有很强的好奇心。有的孩子习惯了父母的陪伴，依恋性较强，对陌生的环境和人非常抵触，需要给予生理和心理各方面的疏导与关注。 　　《指导意见》提出，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。小学将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育，地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动，确保课时安排。要切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。 　　记者注意到，《小学入学适应教育指导要点》的开篇就让人眼前一亮，相关描述几乎可以说让曾经熟悉的一年级课堂“变了样”：“入学初期，创设与幼儿园相近的班级环境，如：允许儿童适当携带自己喜欢的图书、玩具，增强心理安全感，缓解入学焦虑；根据需要灵活摆放课桌椅，支持教师以游戏和活动的方式开展教育教学；在一年级的户外活动区域提供适宜的体育器材和游戏材料；张贴温馨的图文提示，帮助儿童熟悉校园环境。” 　　“面对小学一年级新生，最重要的不是学会数与算、字与篇，而是要建立起友好畅通的师生关系，让每位儿童都能拥有安全感、亲切感、归属感。”北京教育科学研究院特级教师吴正宪表示，当每位儿童对新集体有了家的感觉时，自然会产生平和稳定的心境和积极向上的样态。帮助儿童保持良好的情绪状态，有助于他们尽快适应小学新的环境和人际关系，儿童获得积极的情绪体验，是幼小顺利衔接的关键一步。 　　关键词：教育生态 　　加强家园校关系中的协商意识 　　家园、家校之间对教育的科学理念并不趋同。国家高层三令五申的结果则是刺激了家庭的发力：幼儿园不教，家长教；学校减负，家庭加。 　　“这是因为教育生态出了问题。《指导意见》从教育生态的治理着力，是极其明智的。”华爱华从《指导意见》的主要目标中，读出了三个可监测的要点：一是幼小之间的衔接坡度是否明显减缓，二是是否建立了幼小协同的长效机制，三是是否明显转变教师和家长的教育观念与教育行为，总之是否形成了科学衔接的教育生态。 　　华爱华认为，《指导意见》提出了建立幼小互通的学习共同体，以及完善家园校共育机制，这是解决教育生态的关键。 　　“要完善共育机制，我认为应该强调家园校关系中的协商意识。协商意味着平等、互惠及合作，平等是指家园校都是教育过程的主体，他们之间是互相尊重的关系，而非一方是被动的，互惠则要求各方的诉求都应得到对方的理解和认同，合作则是指在目标一致基础上的共同努力。”华爱华建议。 　　《指导意见》提出，幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作。要及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑问题及意见建议，帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害，缓解家长的压力和焦虑，营造良好的家庭教育氛围，积极配合幼儿园和小学做好衔接。 　　目前各学段的学业竞争力主要放在了“超前学习”和“反复刷题”上，用赶时间来强化知识，反映的是教学的低效率。在专家们看来，通过课程与教学方法的改革，实现增效才是关键。 　　“增效意味着单位时间内的高质量，意味着为学生丰富人生经验，拓展兴趣留出时间，确保全面发展。这就需要以一种科学的态度来对待教与学：小学的作业量多少合适？怎样的课堂氛围能让儿童保有持续的热情？幼儿园如何在去小学化的前提下做好入学准备？即时效应和长远效应的时效范围是怎样的？……”华爱华说，值得思考和研究的问题有很多。 　　窦桂梅表示，人们对幼小衔接的聚焦，是一个从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程。这要求我们从儿童的发展规律中了解“学”，在引导儿童的发展中把握“教”。家长应正确树立主动学习的意识，了解儿童成长发展的心理规律，最终达成教育共识，引导社会和家长形成正确的教育观念，帮助儿童平缓过渡。 　　　　（本报记者 靳晓燕 周世祥） (责编：黄子娟、李依环) 分享让更多人看到

原标题：大中小学携手 青少年社会实践有新意 “我认为《刑法》最重要，没有它如何制止犯罪？”“我认为《义务教育法》更重要，如果我们连字都不认得，如何读懂法律条文？”在北京市史家小学宪法日活动课上，一场辩论正在激烈地进行，站在一旁的思品课老师组织着学生们参与。学生们“唇枪舌剑”后，一位“神秘人物”总结道：“最后，请同学们找找你们认为最重要的法律文本开头有什么共性？没错，都写明了根据宪法，制定本法，可见宪法才是国家的根本大法。” 这位“神秘人物”其实是中国政法大学的一位研究生，这堂兼具专业性和生动性的法治课就是由她和思品课老师共同打造的。除了模拟法庭，记者了解到，中小学的社会实践活动还有模拟政协、模拟联合国等等，借助大中小学思政课一体化的“东风”，一些学校的实践课堂变得有情有理有法，发生了不小的改变。 1.引入“最强大脑”，教师走上讲台“站得住” 2019年秋季学期到来，史家小学六年级思想品德课教研组的老师们因一件事倍感压力――换教材了。 “新的六年级上册《道德与法治》部编版教材实际上是宪法专册，教材的教学内容、编写逻辑可以说基本遵照了宪法的内容体系和内在逻辑。然而，讲授这门课的教师大部分是从前讲授‘品德与生活’‘品德与社会’或其他课程兼课的老师，突然要面对较为专业的《宪法》内容，从教师的专业知识储备、教材内容把握来说，都面临比较大的挑战。”史家小学德育部主任郭志斌说，“先不用说能不能把课上好，即使是把这门课讲准确，都是不容易的事情。因为《宪法》是国家意志的体现，也体现了国家整体发展的需求，我想老师要站在这样的站位上来讲课，那么讲得科学、严谨、准确，应当是基本的要求。” 记者了解到，史家小学的思想品德课老师很多具有硕士研究生学历背景，尚且面临这一问题，放眼全国，具有相应法学专业背景的师资更可谓少之又少。中国政法大学诉讼法学研究院教授王贞会表示，在“法治教育进教材”前很长一段时间里，法治教育在广大中小学并不受重视，很少有中小学校专门开设法治教育课程，这造成未成年人法治教育缺少积累，存在一定程度上的“先天不足”。 “由于老师自己也没有受过法律专业教育，从而对于法治课应当讲授的教学内容、采取的授课方式不甚明了，更无法从专业角度去向中小学生讲解法律知识、传递法治精神，造成中小学生对法律知识‘听不懂’‘学不会’‘理解不了’，法治课的效果并不明显。”王贞会分析道。 面对新的法治课教学任务，如何让教师在讲台上“站住了”“讲对了”？面对这一问题，史家小学想到的解决办法是“找外援”。近年来，北京市东城区通过和中国政法大学开展合作，探索引入高校资源进中小学校园，开展了诸如“社会主义法治教育进校园”普法志愿活动、“模拟法庭”、“宪法周”等系列活动。近日，借助大中小学思政课一体化的推进，中国政法大学牵手史家小学、北京二中共建青少年法治教育和思政课一体化基地，积极推进教师互聘，中小学聘任高校法学、马克思主义、思政专业等教师作为专家教师，高校聘任中小学思政教师担任研究生实习实践指导教师。 2.激发学生活力，面对生活情境“问不倒” 引入了专家资源，是否仅仅是一学期“上几节课走人”“做几场讲座完事”？据郭志斌介绍，高校力量深度参与了从教师备课到实际授课再到评课、改课的全过程。 “我们同大学合作，一方面是理论性的指导，我们的教师主动提需求，将其在备课、上课过程中遇到的法律问题收集起来，请政法大学老师来做理论性的指导和讲座。另一方面是实践层面的指导，高校老师会同我们思政教师一起做教学设计，一起研读教材、备课，现场旁听观摩课并进行点评和指导，对课程方案二次加工、修改，最终形成较为成熟的课程。”郭志斌说，“例如备课过程中教师普遍感觉‘国家机构’的内容比较难讲。国家机关和党政机关有何区别，和民间组织、基层单位有何关系？大学老师为此有针对性地做了悉心准备，讲座后教师普遍感觉很受益，反馈听完才知道这些概念的划分原来如此细致。” “以我校为例，政法大学选取了一批优秀的法学、思政方向青年教师作为道德与法治课程、思政课程的兼职教师，通过和中小学教师集体备课、共同研讨来补齐他们相关专业领域知识的短板；而高校年轻教师走进中小学课堂授课，则进一步拓宽了中小学生的视野，真正落实了‘法治教育从娃娃抓起’的要求。”中国政法大学副校长李双辰说。 除了正式的指导，专家教师的作用更体现在日常的交流里。“我们在交流中也感到，法大教师学术性、理论性很强，能很好地把握课程的科学性、法理性；而我们思政课老师比较擅长把‘干巴巴’的法条生动化、生活化地呈现给学生。在合作中我们建立起了信任和团队的互赖，现在我们团队老师在备课中遇到了难题就会第一时间给法大老师发信息，他们只要有空很快会回复，我们很快就能将其应用在教学中。所以现在，教师真正敢说‘有点底气上课了。’”郭志斌说。 而课堂的改变，最终受益的还是学生。从学生的提问郭志斌就能感受到前后明显的变化。“从前教师答得没底气，学生渐渐也不太愿意多问，而现在有了专家支援，基本上可以‘问不倒’，学生们的学习热情也提高了，”郭志斌向记者介绍道，“有次上课老师在讲公民的基本权利时提到了肖像权，有同学就提问，‘被评为三好学生，照片被贴到学校的光荣榜里，肖像权是不是受到了侵犯？’老师们知道这肯定不符合侵权的条件，但不清楚如何从法学的角度分析，政法大学教授不但耐心回答我们肖像权的要件是什么，这件事由于不符合哪些要件所以不构成侵权，还补充道，参与评比需要秉持公开、公平、公正的原则，需要接受监督，如果不愿意接受监督可以选择不参评，这也是个人的权利，但如果要参评，公开公示恰恰体现了法律强调的平等和公平原则。这样我们就容易用法学的观点去解释孩子们在生活中经常遇到却又想不明白的现象，做到了‘政治性和学理性’相统一，引领正确的导向。” 3.贯通各个学段，帮助学生真正“学得通” 法治课的改变同样发生在中学。“12岁学生未经主人同意牵大型犬来到集市，无法控制犬只而造成人身伤亡惨剧，责任谁负？”在北京二中的民法社团微课上，思政课老师组织同学们热烈讨论了这一案例之后，老师引《民法典》法条向同学们解释了“无过错责任”。真实发生的事例、与学生年龄贴近的内容让现场学生感到法律就在自己身边。 学生在六年级接触了宪法初步知识，八年级又要进一步学习，如何衔接、贯通？王贞会表示，青少年法治教育内容有待更加强化整体统筹，各学段针对学生年龄和成长特点循序渐进、各有侧重和差异地架构课堂教学内容，而非泛泛地“普法”。 “如果说小学阶段是讲‘法是什么’，初中阶段则应更强调‘法干什么’，法律保护谁、打击谁。”王贞会表示，“在小学阶段，可能更多地侧重于让学生树立法律概念、培养家国情怀，认识到哪些法律是最基本的、和我们的生活更贴切的，如认识到国旗是国家象征、受教育既是权力也是义务等等。到中学阶段，学生更多地参与到了社会生活中，虽然还是限制民事行为能力人，但其实施一些行为是具有法律效力的，法治课则应帮助了解其可以实施的具体行为和可能带来的法律后果等内容。” “我认为下一步应该更多地打通中小学课堂融通的渠道，比如小学教师进入中学听课，中学教师来小学参与备课，建立突破学段限制的一同备课的教研组。未来，政法大学还会为我们量身打造实践性教学的基地，中小学教师可以共同参与学习。希望将来同北京二中教师有更多的合作、交流机会。”郭志斌补充道。 “总之，要通过大中小一体化等方式，寻找契合青少年成长规律的法治教育路径，运用其喜闻乐见的形式讲好其身边的法律故事，让广大青少年知法、守法、尊法，真正成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。”李双辰总结道。 （本报记者 周世祥） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：与新时代同向同行 在盛世中肩负重任 　　4月19日，在清华大学建校110周年校庆日即将来临之际，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平来到清华大学考察。习近平总书记指出，当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代，生逢盛世，肩负重任。习近平总书记的重要讲话在高校学子间引发热烈反响。不少大学生表示，应肩负起当代青年的历史重任，努力学习，掌握本领，做时代新人。 　　“当讲到去梁家河社会实践的时候，总书记非常亲切地向我点头微笑，我内心非常激动，觉得这是总书记对我们青年学子的肯定和鼓励。”清华大学工物系2016级博士生孙启明当面向总书记汇报了自己这些年的学习和工作情况。 　　孙启明表示，“我能够感受到总书记对我们这一代青年寄予厚望。我们也一定要牢记总书记的嘱托，努力学习，掌握本领，争做堪当民族复兴大任的时代新人。” 　　清华大学经管学院女篮队长宋珂昕见到总书记时心情很激动、紧张，但是总书记亲切的问候让她放松下来。总书记询问了球队的成绩和球员的未来规划。 　　“以前的篮球比赛比较重视身体对抗，我们可能会比较吃亏，但是现在通过自身的努力，运用‘小、快、灵’的打法打出自己的技术特点。总书记的谈话表现出他非常关注体育的发展。作为运动员我也要更加努力，为国为校争光，实现为祖国健康工作至少50年的目标。”宋珂昕说。 　　上午9点30分许，习近平总书记首先来到美术学院，参观美术学院校庆特别展。清华大学美术学院博士生王梦瑶对此印象深刻。 　　“印象最深的是总书记多次提到对青年‘德智体美劳’全面发展的殷切希望。希望自己不负总书记的嘱托，在学校里不断丰富自己的才干，真刀真枪为祖国作贡献，收获高质量的美育人生，成为胸怀天下事、心中有家国的有志青年。清华学子就是要做行胜于言的有为青年！在未来的日子里，我们也必将秉持自强不息、厚德载物的校训，用中国设计力量在世界的舞台上讲述美好的中国故事！”王梦瑶说。 　　中国人民大学新闻学院2017级博士生周晓辉表示，作为新时代的青年，就应该有与新时代同向同行、共同前进的气魄。 　　“作为人大学子，作为一名中国人民大学的退役大学生士兵，我深知我们中国从战火中艰苦走来的艰辛；深知如今山河无恙是先辈的热血铸就；深知建设一个美好的时代最需要青年的觉醒和奋进。我们是新时代青年，生逢盛世，就必然肩负重任，建设更美好的中国，这就需要我们不忘初心，坚定信仰，扎根中国大地，实学实干，脚踏实地，不忘初心。”周晓辉说。 　　中国人民大学商学院2019级硕士生王哲璇表示，“总书记的讲话启示我在平时的学习、实践中珍惜现有的优质教育资源，不断提升自我，遵循教育的客观规律，一步一步稳扎稳打，从最基础的内容学起，从基础过渡到提升，由浅入深。我们应该始终保持永不满足、敢为人先的精神状态，在传承中变革、在创新中成长。” 　　“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”总书记的这番讲话让北京师范大学文学院2019级本科师范生刘宇川深受触动。 　　刘宇川表示，“我更加强烈地感受到，教师不仅在学生知识、能力的提升上发挥重要作用，更对学生人生观、价值观的塑造具有重大影响。作为一名师范生，我将在不断学习和实践中，向学为人师、行为世范的目标努力靠近，为党和人民的教育事业奋斗终身。” 　　“生逢盛世，当不负盛世。”北京理工大学宇航学院2019级硕士研究生郭广泽表示，自己虽未经历烽火中的硝烟弥漫，但更应肩负着历史重任砥砺前行。 　　“作为一名北理工学子，我始终牢记‘延安根，军工魂’，从延安精神中汲取力量，向前辈榜样们学习，不断提高自身修养，自觉按照党和人民的要求锤炼自己、提高自己，在扎实完成学习的基础上，努力创新，开拓新方向，在肩负时代重任时行胜于言，努力在‘真刀真枪’的实干中成就一番事业。”郭广泽说。（记者 叶雨婷） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：校外培训机构，该怎么管 整顿校外培训机构，减轻学生和家长负担，是今年教育部的重点工作，也是一个“老大难”问题。为什么各种培训班屡禁不止？为什么孩子们的负担总是减不下来？整顿校外培训机构，不是一场“运动式”的行动，关涉教育结构的深层次改革。依赖社会各方面、各有关部门的共同努力，才能从消除社会根源着眼，逐步、稳妥、渐进地扭转“校外培训乱象”。 校外培训的洪流是怎样汇聚而成的 一段时间以来，各级部门出台了系列严格规范校外培训的治理政策和行动，较好地遏制了占坑班、超时超难培训、培训机构携款跑路等难题。然而，由于相当数量的中小学生依然在参加校外培训，切实减轻学生学习负担、减轻家庭经济负担的治理目标并未完全实现。校外培训不规范、挤占大量课余时间，其重要原因在于未能充分实现家、校、社协同，特别是家庭教育与学校教育的协同。 校外培训屡禁不止，部分原因在于学校教育主阵地未能发挥好作用。资深教育家顾明远先生甚至惊呼：“培训机构正在代替学校”“不能任由培训机构‘绑架’学校。”学校教育作为教育主阵地，特别是知识教育主阵地功能有所弱化，从知识学习的时间、难度和环境营造上，向家庭教育和家长转嫁了太多压力。 一方面，学校教育的时间安排与家庭教育存在错位。下午3点半放学的政策设计，其初衷是让学生们获得充分的体育活动、自主学习和游戏的时间，而如果在职父母下午5点半下班，父母要接到孩子进行家庭教育，至少存在两个小时的时间空档。不少家庭为此不得不用“校外培训”来弥补。 另一方面，学校教育教学的难度和强度不适应考试招生制度改革的要求，特别是对学生的能力考察要求。随着考试招生制度改革的推进，传统考试对学生知识记忆、重复和再现的考察，逐步被理解、记忆和综合运用能力所取代，而这显然需要学生花更多时间和精力，掌握更有效的学习方法，也提出了更高的学习环境与基础设施要求。 比如，在运算知识的考察上，不再是简单的要求学生计算8+4=？的结果，而是通过情景来考察：“妈妈做了美味的蛋挞，小明吃掉了4个，还剩8个，请问妈妈一共做了多少个蛋挞？”不得不说，这样的考察形式契合数学思维和数学运用能力的学习要求，是教育观念转变、教学方法和水平的提升。这其中，读懂题目、能理解每一个词语，也是对家庭教育的考察。小学一年级的儿童可能不认识“蛋挞”和“剩”的含义，这需要教师或家长读题、加强课后阅读来解决。 此外，部分家庭的知识教育配合能力弱，家长学历不高或工作繁忙。他们不得不求助于校外培训，包括以“应试”导向为主的学科辅导培训。放下工作养不起孩子，拿起工作陪伴不了孩子，是不少城市家庭、留守儿童家庭的现实处境。一些家长即便努力兼顾子女的家庭教育，居家工作或把孩子带到工作场所看管，但因为子女没有独立的、安静的学习场所，面临明显的空间冲突。 就学校教育来说，部分教师特别是中青年教师的教学积极性不够。“不允许在职在编教师参与有偿补课”的政策立意是为了遏制“课堂不教课外教”乱象。然而，由于教师队伍年龄结构、职称结构不适应教育教学改革和教育质量提升需求，部分年长、高职称临退休教师缺乏改革教学方法的积极性，中青年教师奋战在教学一线，收入受制于职称，评优的指标和名额也稀缺，使得部分师德有缺的教师“课堂不教课外教”。 此外，难免有部分学生跟不上学校正常教学进度，产生了“补差”的市场需求。江苏省某大型学科培训机构负责人预测道，在校外培训机构规范管理的政策背景下，未来的校外培训市场将是个体教师作坊式培训，即以住所为教学空间，针对差学生开展补课培训，与大型培训机构并存，而中小型、欠规范运营的培训机构愈加难以生存。 校外培训屡禁不止，家长教育观念失之偏颇也是重要原因。比如，国家出台了关于发展体育、美育的系列政策文件，有的家庭就开始报跳绳班，一分钟跳120个，达到满分要求了还不满足，要求孩子一分钟跳到150个、160个、180个……一年级的孩子，钢琴考级三级甚至五级六级都不够，还要参加各类比赛……总之就是要“最厉害”“第一名”。更不要说是超前学、超难学，为此不惜投入上万元甚至数十万元以上的培训费。父母的期待压制了孩子的自我期许与愿望，攀比、从众等多种情绪交织在一起，最终汇成校外培训洪流。 学校教育、校外培训和家庭教育并非泾渭分明，而是存在千丝万缕的联系。规范校外培训重在推进家庭、学校和社会的协同，特别是学校教育与家庭教育的协同。毕竟，是否选择、如何选择校外培训，终究依赖于家长的“理性”选择。如何让其真正理性，需要学校教育归位，也需要家庭教育归位，各在其位，协力育人，才能真正实现多样化的素质教育，也才能真正建立起高质量的教育体系。（周秀平） （作者系北京师范大学中国教育政策研究院专职副研究员） ―――――――――― 遏制校外培训泛滥需做好校内加法 最近几年，中小学培训领域可谓快速崛起。2015年，好未来市值不足50亿美元，截至2020年12月31日，其市值已达429亿美元。2016年，长期以出国留学考试辅导为主的新东方，占比第一的业务也变成了国内中小学培训。 与此同时，在线中小学培训成为投资的风口，一轮又一轮投资涌入，各种辅导班广告频繁在许多重要场合与媒体出现。据不完全统计，超过100亿元估值的校外辅导机构至少超过了8个。 培训机构的崛起，也产生了不少社会问题，引发了舆论热议。造成这一现象的原因是复杂的，其中不乏相关培训机构过度市场化，焦虑营销、过度营销等原因。不过，在对校外培训机构加强治理力度的同时，也需要多反省学校教育存在的问题，对校内不适当的减负政策进行必要的调整，做好校内的加法，最大程度在校内满足多样化与更高质量的教育需求。 培训机构的收入是家长排队交钱“堆”上去的，不是谁命令的。之所以会有如此快速的发展，有一个根本原因，就是其“满足”了家长与孩子的教育需求。 各种调查都表明，在不少城市中，中小学生到校外辅导班上课的比例普遍较高，几乎成了“刚需”。这一现象说明校内教育出现了一些问题，这其中的核心，就是一刀切的减负政策导致“校内减下去，校外加出来”。 “三点半现象”就是其中的典型。我们希望孩子们学业负担轻一点，少一点，下午3点半全部放学。这样的规定，不仅不能满足一些更高、更多元教育追求的需要，也给家长带来了诸多不便，由于下午3点半时仍在上班，家里又无人接送照顾孩子，于是把孩子送到校外培训班成了主要选项之一。一位家长就曾无奈地说：上培训班总比去游戏厅强吧？ 减负，是要减去不必要的、多余的负担，而不是都要减、都必须减。不加区别地减负，可能会产生更多问题。要认识到这一点，首先需要对负担有一个全面的认识。 负担首先是一种心理感受：喜欢玩游戏，三天三夜也不会觉得是负担；不喜欢学习，10分钟都是负担。从绝对负担的角度来说，任何对自己有高期望值的人，负担都是重的，这不会因教育制度或者教育理念不同而不同。 美国著名记者爱德华・休姆斯曾经写过一本书《美国最好的中学是怎么炼成的》，书的第一章就记录了惠特尼中学一个高三女生有代表性的一天：喝4杯咖啡，睡4个小时，考4.0的GPA。而原因，就是因为这个女生对自己有非常高的期望和追求。我认识一些在美国最好中学就读的中学生，对他们而言，学习到后半夜再睡觉是家常便饭。但区别是，这些都是孩子们自觉自愿的，没有人逼他们。从绝对负担角度来讲，这些孩子的负担应该超过了大多数中国学生。 从这个角度讲，我们没有道理非要规定一些有更高追求的学生只能学多少、禁止多学。“幸福都是奋斗出来的”，奋斗是吃苦耐劳，是自强不息。对于这部分学生，我们应该给的是鼓励，是多提供学习的机会，而不是一味减负。 第二，需要承认一个现实：受国情和文化影响，中国家长普遍对子女教育非常重视，对孩子的未来发展也抱有较高期许。这一特点，不完全受教育制度影响。比如，在纽约，伴随华人移民的增多，以当地中考与美国“高考”为核心的辅导班也开始大幅增长，而且主要开设在一些华裔聚居区。 客观来讲，这一特殊文化给我们带来了不少困扰，比如容易造成教育功利化等问题，但从积极的角度看，重视教育也是一个良好的文化传统，而且这一追求是短期内无法改变的。因此，对于一些自身有更高期望的家长与孩子，没有必要、也不可能把负担减下来。一刀切减负的结果，只能是这边减下去，那边加出来。 第三，还需要认识到，每个学生的情况和需求不同，因材施教是教育的基本规律。在减负的过程中，需要筑底，即降低不合理的、过高的基本要求，但不应封顶，否则只能把有更高追求的孩子挤到校外，也不利于国家拔尖人才的培养。 美国公立学校要求普遍较低，甚至会出现较多不及格、不能毕业的现象。但同时，美国的中学里也有“天才班”，也有覆盖全美的“大学先修课程”（AP）。大学先修课程在中学开设，目的就是给学有余力的中学生提供更多学习机会。因材施教是最基本的教育规律，对超纲学、超纲教等严格设限、一刀切的规定，无法真正满足学生的多样化学习需求。 因此，需要调整校园减负一刀切的做法，让校内教育最大程度满足不同的教育追求。如此，才能起到釜底抽薪的作用，把课外的需求降下来，才能从根本上遏制课外辅导班泛滥的现象。（陈志文） （作者系中国教育在线总编辑） ―――――――――― 没上过奥数班，我不认为和同龄人有差距 很多孩子的童年都有关于上课外班的回忆吧，我的童年也不例外。从兴趣类的绘画、合唱、舞蹈、朗诵、钢琴、围棋，再到技能类的轮滑、游泳、羽毛球……我上过各式各样的课外班，它们持续的时间从几个月到一两年或四五年不等。 这些种类丰富的课外班，为我的童年添加了一抹别样的色彩，更对我的成长产生了潜移默化的影响。通过少年宫短暂的合唱课，我爱上了歌唱，并拥有了迄今长达10年的校合唱团的经历，音乐成了我人生中不可分割的一部分。小学持续4年的围棋课，不仅是我周末放松身心、广交“棋友”的场所，更是让黑白棋子在我的思维中碰撞出火花，锻炼提升了我的思维能力。作为小小志愿者，周末在中国科技馆服务的两年也是一份快乐的回忆。 对我来说，童年时上的这些课外班，从来都不是枯燥乏味的课程，每一个兴趣班都是我真心喜欢且受益匪浅的。 上初中以后，这些兴趣类的课外班便减少了许多，校内课程的学习成为更重要的部分，但这并不意味着我的课余时间，都是被语数英等课程充斥着。也许家长从小对我的学习，采用的就是基本不干涉的模式，更多强调和培养我的自学能力，我也从来没有上过奥数班。 升入初中后因需要而尝试上过的数学、物理课外班也从没有超过半年的，不论是大班教学或一对一的课程，我都不认为它们的效果比我自学的效果强。比起出校门后换个地方听老师灌输知识，被动地在书本上奋笔疾书，我更喜欢在自己的一隅之地里，徜徉在无人打扰的环境中，享受冥思苦想后成功解题的快感，当总结好专属于我的个性化学习技巧后，还会收获无尽的满足感。 或许课外班的老师有更多样化的技巧，但在网络如此发达的时代，有什么知识是不能在网络上筛选后得到的呢？例如我曾在B站上看过某位老师分享的教学视频，进而巩固了三角函数的知识；疫情期间通过电视补充学习了英语语法……这些视频既可以随时使用进度条调整进度，反复观看，也可以“二倍速”浏览，节省更多的时间。这样的学习方式可谓是质量与效率兼得。 要说在上学后我坚持时间最长的课外班，那就是英语了。从小学一年级到高三，周末时间的一部分一定会留给英语，毕竟语言学习是长期的过程。 现在高三的我回想起成长的时光，更多是在课外书与旅途中度过的。读万卷书，行万里路。我从不认为我在学习上与那些从小上遍奥数、作文等学习班的同学有多大差距，反而我感谢父母给予我一个丰富多彩的童年，让我能不断拓宽知识面，领略祖国无数大好河山。“向内行走，向外认知”便是如此吧。（李希希） （作者系北京市海淀区高三学生） ―――――――――― 家长为什么心甘情愿送孩子去培训班 对家长们来说，校外培训可以说是一个又爱又恨的存在。因为有了校外培训，家长们的钱包不断地“瘦身”，孩子们则一个个成了“吞金兽”。作为一名“打工人”家长，我对此是深有感触。 但是，家长们为什么心甘情愿地把挣的那点钱送进校外培训机构？要说完全是非理性，也不是事实。如今一些商业机构以牟利为目的，利用种种手段制造教育焦虑，怂恿、诱导家长们拼命报班。以至于这几年来，超前教育、过度教育现象在一些地方蔚然成风，这让家长、孩子都苦不堪言，对教育有害无益。 但是，实事求是地说，假如一刀切地禁止校外培训，也不现实。因为校外培训自有其优势。作为一名“佛系”家长，我自认为对孩子的教育并没有太大的执念。不过，通过不多的几次报班经历，我也感觉到相对于校内教育来说，校外教育确实有吸引我的地方。 校外培训最大的特点，当然是种类繁多，应有尽有。许多在校内无法开设的课程，比如各种乐器的学习，小众运动如马术、滑雪、击剑等，在培训市场上都能找到踪影。虽然很多学校都有特色教育项目，但是义务教育不可能面面俱到，校外培训机构则填补了这片空白。可以说，校外教育给家长们提供了更多选择，也给孩子们提供了更多人生选项。 当然，除了这些大家都可以看到的现象之外，对于我这样的学生家长来说，体验更深刻的，还是校外培训的个性化和针对性。不久前我的孩子偶然报了某个兴趣班，此后，兴趣班老师每个星期都会给我打一次电话，详细讲述孩子在班上的学习情况，问我有什么疑问，对孩子在兴趣班的学习还有什么意见。当时我很震惊，不管是我自己的学习经历，还是孩子的在校学习经历，都没有过这么高频次沟通的“待遇”。这种有针对性的教育模式更尊重孩子的个性特点，更注重孩子的感受，显然满足了很多家长的需求。而学校教育更注重公平和普惠，在个性化方面自然无法苛求。 此外，校外培训还可以更有趣味性。学校教育有一定的学习目标，在当前教育环境下，应试教育仍然是主要内容。但是，我周围就有一些孩子在校外学习做饭、排练戏剧、做科学小实验，既能学到一定的知识，又忙得不亦乐乎。这就是兴趣导向的学习，让孩子在课余时间去学他感兴趣的内容，有什么不好呢？所以，也不用一提起校外培训，就想象孩子们苦大仇深的表情，他们也可能兴高采烈。 相对于学校来说，校外机构和老师有更大的动力去改进方法，吸引学生。技术的进步也在推动教育不断更新升级。我第一次陪孩子上网课的时候，就深深地感叹，现在的培训机构真是有办法，不断地和孩子互动，不失时机地推出一些小奖励，不但把孩子牢牢地吸引在屏幕前，还让孩子学得开心。 当然了，作为一名家长，我也有私心。毕竟工作那么忙，下班后也未必能完全把时间留给孩子。那么，孩子放学后的时间怎么安排？校外机构就成了家长们的好帮手了。让课外班来代行部分家庭教育的职责，或许不是最完美的，但也是很多家庭的现实选择。 总而言之，只要规范发展，合理利用，校外培训就能为教育助力。对于家长来说，关键还是自己先要摆正心态。 首先，不要被过度焦虑的情绪所裹挟，把对孩子的期待值“调整”到合理区间，也不要盲目听信培训机构的宣传，以为报了某个班就能让孩子突飞猛进。以一颗平常心去接纳孩子，选择校外培训，就能与其和平共处。 […]

原标题：“特岗计划”要让更多教师归“乡” “特岗计划”对我国中西部农村教师转型换代起到了重大的作用，是我国中西部地区落实农村义务教育发展保障机制的重要举措；通过“特岗计划”直接或间接补充了大量学历高、待遇保障齐全的新一代农村教师。 　　王海山 库伦旗教育体育局副局长 春回大地，内蒙古自治区通辽市库伦旗迎来了脱贫攻坚全面胜利的第一个春天，广袤土地上处处焕发着生机。记者走进六家子镇学校，发现身着统一校服的孩子们沐浴着春风欢快地奔跑在操场上。 已经在六家子镇学校就职3年的特设岗位英语教师齐思媛通过不断实践和改良，将汉语、英语结合授课的模式变为了现在的全程英语授课。这种转变，营造了良好的授课氛围，不仅受到了孩子们的欢迎，更提高了授课质量。 在全面推进乡村振兴战略的进程中，补齐短板、增强农村义务教育发展供给力度是极其重要一环。近日，教育部、财政部联合下发《关于做好2021年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》，计划在全国全年招聘特岗教师84330名。 “‘特岗计划’招聘规模的不断扩大，彰显出中央对提升中西部地区农村义务教育水平、全面推进实施乡村振兴战略和实现农业农村现代化的决心和力度。”说到“特岗计划”，库伦旗教育体育局副局长王海山这样说。 　　特岗教师成农村义务教育主力军 “特岗计划”由中央财政设立专项资金，用于特设岗位教师的工资性支出，并通过公开招募高校毕业生到西部“两基”攻坚县及县以下农村义务教育阶段学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村教育工作，创新农村学校教师补充机制，逐步解决农村师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质。 2006年，教育部等四部门联合启动实施“特岗计划”，公开招聘高校毕业生到西部农村学校任教。2009年，在试点工作的基础上继续扩大实施“特岗计划”，实施范围由12个省区和新疆生产建设兵团“两基”攻坚县扩大到中西部地区22个省区的国家扶贫开发工作重点县。 2006―2009年，全国共招聘特岗教师约12.4万人。其中，初中教师7.8万人，小学教师4.6万人，覆盖900多个县的8000多所学校。 2020年，“特岗计划”优先满足“三区三州”等深度贫困地区县，特别是52个脱贫攻坚挂牌督战县以及此前新冠肺炎疫情严重地区县村小、教学点的教师补充需求。 值得一提的是，在2020年脱贫攻坚胜利之前，“特岗计划”百分之百地覆盖了国贫县、“两基”攻坚县、灾区县和边境县，对少数民族自治贫困县覆盖率达到78.3%，在革命老区覆盖率为79.6%。 “多年来，‘特岗计划’对我国中西部农村教师转型换代起到了重大的作用，是我国中西部地区落实农村义务教育发展保障机制的重要举措；通过‘特岗计划’直接或间接补充了大量学历高、待遇保障齐全的新一代农村教师。”王海山告诉记者。 　　以制度创新避免教师资源流失 2016年，国务院发布《关于加快中西部教育发展的指导意见》，要求通过调整资源配置方式，确保到2020年中西部所有地区的教育发展达到与全面建成小康社会相一致的水平。 长期以来，教育成为制约农村发展的短板，这是一个不能否认的事实。 随着城镇化进程的加快，农村地区人口迅速被“虹吸”，学校里的学生越来越少。与此同时，城镇及城市学校对农村特岗教师进行挖掘，也让乡村师资大量流失。 宁夏海原县李旺中学化学教师朱红霞已经在乡村学校执教9年。她认为，要让特岗教师留得下、待得住，首先必须在教育的评价体系、结构体系和管理体系上进行改革，“老师心里踏实了，没有后顾之忧，才能把工作干好，农村教育才有前景和希望”。 2021年全新的“特岗计划”强调，“要强化主体责任，确保特岗教师工资按时足额发放，按规定参加社会保险，同等条件下在职称评聘、评先评优、年度考核等方面享受与当地公办学校在编教师同等待遇。保证三年服务期满、考核合格且愿意留任的特岗教师及时入编并落实工作岗位，做好相关人事、工资关系等接转工作，连续计算工龄、教龄，不再实行试用期。按照国家有关规定落实好服务期满特岗教师相关优惠政策”。资金到位及时，制度保障全面，毫无疑问，这些改变让坚守岗位和即将上岗的特岗教师们为之一振。 “特岗计划”实施后，我国中西部地区乡村教师短缺问题得以缓解，乡村教师整体质量得以提升，乡村教师队伍结构得以优化，有效的农村教师补充机制得以构建，农村学校教育面貌得以改观，农村学校和社会的活力正在呈现。 　　为改变农村落后面貌奠定基础 以“特岗计划”为依托，从根本上改变农村义务教育落后的局面，还有很多困难需要克服。 “音体美学科严重不足，外语也有待加强，心理教育几乎为零。”新疆阿克苏地区库车县某乡镇中心小学教师陈晨告诉记者。 陈晨的工作地点在南疆，教育水平相对落后。她所在的学校在课程设置方面，语文、数学、英语三门主科正常，但音乐、美术、体育课程设置不足。而在陈晨看来，这些课程恰恰又是处在这个年龄段的孩子最需要的，“想要教育的均衡，首先要有农村教育的全面”。 “体育课一定要多上，让娃娃多活动才能长身体；美术音乐，可以陶冶情操，培养综合素质。但在我们学校，这些课因为缺老师或者缺设备，变得时有时无。”陈晨说。 有心理教育资格证的陈晨还特别提到，乡村学校的心理教育亟待加强，而在这方面，绝大多数学校还都是一片空白。 不过，让陈晨感到欣慰的是，自从特岗教师加入乡村教育服务队伍后，她发现孩子们的学习成绩、人际关系以及幸福指数都有了很大提升。 王海山向记者透露：“加快提升农村义务教育水平，是全面实施乡村振兴战略的内在要求。今年开始，库伦旗将依托‘特岗计划’，把音体美和心理健康教师资源向偏远地区进行倾斜，重视音体美、心理健康等教师素质，促进学生‘五育’并举，满足农村学校的基本需求，进一步提升农村牧区教师队伍整体素质，提高农村牧区教育教学质量。” 据统计，“特岗计划”制度实施以来，共解决约95万人的就业问题，95%以上的特岗教师在乡镇及以下学校任教，其中30%在村小和教学点工作，直接服务于我国边远贫困地区义务教育最薄弱的区域和人群。 王海山表示，从根本上改变农村教育的落后面貌，教育工作者还有很长的路要走，但是“特岗计划”已经奠定了坚实的基础，只要坚定不移贯彻落实这项制度，攻坚克难，锐意创新，则未来可期。 (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京5月11日电 （记者何淼）2021年北京市高端技术技能人才贯通培养项目（以下简称“贯通培养项目”）内容发布，人民网记者为您梳理了一些关键的信息，供考生和家长参考，看完之后相信您能对贯通培养项目有一个清楚的认识，感兴趣的考生可以去试一试。 什么叫贯通培养项目？ 贯通培养是职业院校与应用型本科高校联合培养，从中职到高职再到本科的培养过程。项目自2014年启动至今已六年多，2020年首批1800余名学生已成功转段升入本科院校学习。 招生对象、招生方式及最低录取分数线？ 贯通培养各项目最低录取分数线统一设置为490分，仅面向北京生源，通过提前招生或统一招生方式在全市范围内录取。 2021年贯通培养有哪些变化？ 2021年贯通培养进行了三方面优化，一是优化培养模式：贯通培养学制为7年，无论中本贯通还是高本贯通，前5年都在职业院校学习，后2年在本科高校学习。二是优化招生专业：新增一批人才紧缺领域的专业，如新能源、新材料、节能环保、新一代信息技术、集成电路等等新兴产业都需要大量的高素质技术技能人才。三是优化项目学校：高本贯通由入选国家“双高”的高职院校来承接，数量从9所减为7所；中本贯通5所中职学校维持不变；对本科高校进行大幅精简，贯通培养项目只对接高水平应用型本科高校，数量从13所减少到7所。 高本贯通与中本贯通有哪些区别？ 简而言之有“四不同”，培养院校不同，学段与毕业证书不同，学籍不同，转专业要求不同。具体如下： 高本贯通的学生由入选“北京市特色高水平职业院校”的高职院校与应用型本科高校联合培养。中本贯通的学生原则上由入选“北京市特色高水平职业院校”的中职学校与应用型本科高校联合培养。 高本贯通的学生前5年在高职院校学习，完成前5年学业且成绩合格者由高职院校颁发专科学历证书，完成全部学业且成绩合格者，由合作本科高校颁发本科学历证书（专升本）。中本贯通的学生前5年在中职学校学习，后2年在本科高校学习。完成前3年学业且成绩合格者，由中职学校颁发中职毕业证书；完成前5年学业且成绩合格者，由合作本科高校颁发专科学历证书，完成全部学业且成绩合格者由合作本科高校颁发本科学历证书（专升本）。 高本贯通的学生，中职阶段和高职阶段注册为所在高职院校学籍，本科阶段注册为合作本科高校学籍。中本贯通的学生，中职阶段注册为所在中职学校的学籍，高职阶段和本科阶段注册为合作本科高校学籍。在高职阶段和本科阶段执行高等学校学生学籍管理办法，在中职阶段执行中等职业学校学生学籍管理办法。 高本贯通的学生在完成基础文化教育阶段后，在进入专业教育阶段之前可申请调整专业，具体方案按照各校制定的相关规定执行。中本贯通的学生原则上不予调整专业。 贯通培养如何转段升学？ 贯通培养学生在完成上一阶段学业后，达到转段升学条件者，可升入下一阶段学习。 从中职到高职的转段升学工作按照各院校制定的相关规定执行。从高职到本科的转段升学工作纳入“专升本”范畴，按照市教委当年印发的贯通培养专升本转段工作的相关政策文件执行。 哪些中职院校参与贯通培养计划？ 北京市昌平职业学校、北京市商业学校、北京市丰台区职业教育中心学校、北京铁路电气化学校、北京市国际职业教育学校。 哪些高职院校参与贯通培养计划？ 北京电子科技职业学院、北京工业职业技术学院、北京财贸职业学院、北京农业职业学院、北京信息职业技术学院、北京劳动保障职业学院、北京交通运输职业学院。 哪些应用型本科院校参与贯通培养计划？ 北方工业大学、北京石油化工学院、北京农学院、北京物资学院、北京信息科技大学、北京联合大学、北京城市学院。 (责编：薄晨棣、秦华) 分享让更多人看到

　　本报电  （记者孙亚慧）日前，重庆出台《重庆市留学人员回国创业创新支持计划实施办法》。“重庆市留学人员回国创业创新支持计划”（简称“留创计划”）每年将择优资助一批创业创新项目，以支持留学回国人员来渝发展。 　　据了解，“留创计划”资助分为创业资助和创新资助两类，每年根据项目申报情况，确定项目资助等次及总量。项目资助标准为：创业类资助分为特等、一等、二等和三等资助，分别给予50万元、30万元、20万元和10万元资助；创新类资助分为重点、优秀和启动资助，分别给予12万元、8万元和5万元资助。 　　申报创业类资助需同时具备以下条件：申报人在国（境）外获得学士及以上学位，或在国（境）外具有一年以上博士后工作经历；申报人须为企业法定代表人（负责人），熟悉相关领域和国际规则。有海外自主创业经验者可优先确定；所在企业在渝工商登记和纳税，且拥有自主知识产权或发明专利，项目创新性强，具有市场潜力，能够吸纳5人以上就业并参保；所在企业注册资本认缴资金不低于20万元，申报人占股比不低于30%（允许以知识产权等无形资产入股）；申报人诚信守法，无违法犯罪记录，不存在知识产权纠纷以及违反保密约定、竞业禁止、兼职取酬限制等情况；申报人已全职回国，在海外无工作。 　　申报创新类资助需同时具备以下条件：申报人在国（境）外取得硕士及以上学位，或在国（境）外具有一年以上博士后工作经历；申报人创新能力强，有较好培养前景；申报人与所在单位签订聘用（劳动）合同，并保证每年在渝工作时间不少于6个月；申报项目具有较好的应用开发前景，可产生良好的经济社会效益，具有一定的带动就业能力；申报人诚信守法，无违法犯罪记录，不存在知识产权纠纷以及违反保密约定、竞业禁止、兼职取酬限制等情况；申报人已全职回国，在海外无工作。 　　此外，符合申报条件的人才，在已获得创业或创新项目资助后新取得发明专利授权（具有成果转化基础）或市级及以上成果奖励（含获得创新类项目重点资助）的，可继续申报新的创业或创新项目，但获得资助总次数不超过两次。需要注意，已入选国家级人才计划的留学回国人才不再纳入此资助范围。申报人可登录重庆市专业技术人员信息系统进行网上申报。申报时间为5月24―28日，审核推荐时间为5月28―31日。 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

原标题：如何让高校毕业生从“就得了业”到“更高质量就业” 　　“我的求职目标是到国企或者事务所从事财务、税务方面的工作，刚刚向用人单位咨询了未来发展方向、岗位的具体要求等问题。”5月17日，在2021届高校毕业生就业促进周活动的京津冀专场招聘会现场，来自中央财经大学的硕士毕业生小苏一上午已投出十几份简历。 　　“‘十四五’时期，高校毕业生就业规模将持续增加，新的就业形态大量涌现，‘互联网+就业’模式广泛应用，市场化社会化就业工作体制机制将进一步健全。要直面机遇和挑战，推动高校毕业生就业工作提质增效。”教育部党组书记、部长陈宝生在此次就业促进周启动仪式上表示。 　　面对新形势，各部门、学校又将如何综合施策，让高校毕业生不仅“就得了业”，还能“更高质量就业”，记者进行了采访。 　　深化校企合作，提高供需匹配度 　　“我们前期已与16所高校签署战略合作协议，已招录2021届毕业生1458人。”5月17日教育部在中国农业大学举办的重点领域校企供需对接会现场，中国商飞公司人力资源部副部长徐春夏与部分装备制造行业代表高校进行了洽谈。对接会上，能源动力、材料化工、装备制造等18个重点领域行业的120多家企业，与近60所高校代表围绕人才联合培养、就业实习实训、毕业生招聘等展开深度洽谈。多所高校和用人单位初步达成人才招聘、共建大学生实习基地等不同形式的合作协议。 　　教育部学生司副司长吴爱华表示，希望通过本次对接大会，为重点领域校企双方搭建供需对接平台，建立起校企对接合作的长效机制。“下一步，教育部将进一步促进高校和重点领域用人单位通过线上方式开展对接活动，推动高校开展丰富多彩的就业育人活动，鼓励高校毕业生投身重点领域就业。” 　　值得关注的是，和此次就业促进周同步成立的全国普通高校毕业生就业创业指导委员会（以下简称“就指委”）也为推动校企合作和学职衔接提供了新的机会和契机。武汉大学党委副书记、水利与生态环保行业就指委主任委员屈文谦说：“水利与生态行业是相对传统的行业，我们希望能够跟相关企业建立更密切的联系。我想，就指委的成立搭建了一个桥梁和纽带，把人才培养和就业市场、岗位对接起来，学生能找到合适的单位，用人单位也能找到心仪的人才，实现二者更加匹配。” 　　“校企深入合作，打通需求与供给，实现学校人才培养与企业人才需求之间的‘无缝对接’，有力提升了人才培养的适应度。”中国石油大学（北京）党委书记陈峰说。 　　加强校地合作，让学生了解一线、基层岗位情况 　　“读本科时，我常常能听到西部计划青年讲师团的感人事迹，尤其在大二那年跟随学院去湖北恩施开展扶贫调研，让我意识到自己还要在基层接受更多磨砺，所以在毕业时，我选择加入西部计划，去新疆做一名支教老师。”华中师范大学2019届志愿服务西部计划志愿者王一苇介绍自己选择支教之路的缘起。 　　要让学生下决心到基层去，到西部去，就要让他们真正知道基层工作是啥样。在此次就业周活动中，记者了解到，通过越来越紧密的校地合作，学生在就学期间去基层体验的机会越来越多。 　　陕西省就组建了师范类、民办类高校就业联盟，赴新疆、西藏开拓市场，与新疆、西藏地区市（地）、县教育部门、中小学建立就业战略联盟，组织毕业生赴新疆、西藏等地实习，还深入挖掘重点行业、地区，重大项目以及现代农业产业园区等就业机会，加强毕业生就业指导与服务，帮助毕业生熟悉赴西部基层就业创业政策。近年来每年为新疆、西藏输送毕业生近4000人。 　　高校也在为学生深入基层了解情况创造机会。中国农业大学开展了多样的职业价值观主题教育活动，在形势与政策课、职业生涯规划课等课堂教育环节中加强“三农”就业主题、丰富基层和“农业及相关产业”就业教育案例。人文与发展学院还按照“六位一体”的人才培养模式，在全国建立乡村振兴研究院和社会实践基地，通过院地合作培养学生扎根基层的情怀。该学院党委副书记李玉梅介绍，学校从政策宣传、平台搭建、技能培训、薪火相传四个方面，全面引导帮助毕业生前往基层就业，通过校地合作方式举办定向选调生人才培养实验班。截至目前，已与30个省份开展定向选调专项人才合作。五年来，累计已有千余名毕业生参加选调生项目，选调生数量实现8年连增。 　　以就业促培养，建立以需求为导向的人才培养模式 　　屈文谦观察到，近年来水利、生态相关专业学生求职除了选择传统意义上的几大设计公司、设计院、工程局等央企和事业单位外，数字化、智能化等新业态企业，旅游、地产等行业也成了部分毕业生的选择。在屈文谦看来，就业市场的反馈可以充分为学校招生、培养方案改革、课程体系调整提供依据。“我们会通过调研对未来就业岗位需求进行统计，将来学校确定相关专业招生规模时可提供参考，各专业也可以及时、灵活调整课程设置，将前沿生产技术和相对交叉的学科知识纳入课程中，让学生更适应新经济、新兴业态的发展。” 　　“就业是一种市场行为，能力强、素质高的毕业生，更容易在求职中胜出。当下，各高校在不同程度上存在着专业设置不科学、培养方案与市场脱节、重理论轻实践等问题，毕业生的胜任能力与用人单位的期待存在差距，成为制约大学生就业的重要因素。”东北师范大学副校长、思想政治教育中心教授王占仁这样分析，“未来，高校要以市场为准，紧跟行业发展，实时调整专业设置和培养目标，以出口决定入口为专业设置杠杆，在体制机制、评价方式、师资队伍、课程体系、教学模式上紧跟时代步伐，不断增强高校教育教学的针对性、开放性、实效性、创新性，不断培养出符合新行业、新兴领域要求的新型人才。” 　　屈文谦也表示，就学生个体而言，要做好未来就业准备，在校期间不应只局限于学习本专业知识，更要充分利用资源提升能力。“水利、生态行业的岗位原来只要学好专业知识，从事设计、制造、施工建设都没有问题，但现在的企业在管理上会运用数字化、智能化、信息化工具，就需要对计算机、人工智能、数据库、搜索引擎、软件等有知识储备，工作中还需要融入和了解社会，因此也需要涉猎管理、社会学社会调查等知识，具备团队合作、沟通等能力，所以要从知识结构、综合素养上全面提高。” 　　（本报记者 周世祥） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

决赛现场。中国地质大学（北京）供图 人民网北京5月21日电 15日至16日，第三届全国大学青年教师地质课程教学比赛在河南理工大学举行。据悉，全国大学青年教师地质课程教学比赛由中国地质学会地质教育研究分会发起和组织策划。经过激烈角逐，本届比赛共产生24位特等奖、64位一等奖和84位二等奖。 本届比赛分为初赛和决赛两部分。初赛由参赛院校自行组织，择优选拔推荐教师参加全国决赛；决赛由河南理工大学承办，共有来自全国83所院校的212名青年教师入选。在评审环节，专家组评委根据教师的教学理念、教学内容、教学组织、教学方法、语言教态等五个方面考察课堂教学效果，并进行专业评分。 中国地质大学（北京）党委书记马俊杰在致辞中表示，此次比赛的举办，是新时期下弘扬和传承地质教育事业优良师德师风的重要举措。对于高校而言，应在地质教育教学实践中落实立德树人根本任务，持续加强青年教师教学基本功训练，培养青年教师爱岗敬业、严谨治学的态度，诠释“地质学的工匠精神”，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍，更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。 河南理工大学党委书记邹友峰谈到，本次比赛作为“全国高校教师教学竞赛排行榜”赛事之一，已成功举办两届，为引导高校地质类专业青年教师以德立身、以德立学、以德施教发挥了重要作用，也为提升青年教师教学能力和业务水平搭建了平台。通过此次比赛，希望能激发广大青年教师更新教育理念、掌握现代教学方法的热情，引导教师倾心教学、研究教学，潜心教书育人，努力推动我国高等院校地质类专业教育教学再上新台阶。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到