原标题：上海：红色主题开启“开学第一课” 　　2月15日，《中文自修》杂志方济力老师在中国左翼作家联盟成立大会会址纪念馆课堂上与同学们互动交流。 　　当日，上海中小学生迎来春季开学，学生们以丰富多样的形式上好“开学第一课”。 　　新华社记者 方� 摄 【1】【2】【3】【4】【5】 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

截图来源：教育部网站 人民网北京2月15日电 （记者李依环）教育部今天发布《关于面向中小学生违规竞赛活动的通报》（下称“通报”）。通报指出，近日，有群众反映“叶圣陶杯”华人青少年作文大赛违规办赛问题。经初步调查，“叶圣陶杯”华人青少年作文大赛及“叶圣陶杯”语文素养大赛、数理大赛、英语大赛、编程创意大赛等系列赛事均为违规竞赛。目前，教育部正会同相关方面作进一步处理。 通报指出，举办者为北京圣陶文润教育文化有限公司、北京圣陶国润教育科技有限公司；其注册的微信公众账号有“叶圣陶杯华人作文大赛官宣”“叶圣陶杯系列竞赛官宣”“叶圣陶杯语文素养大赛组委会”“叶圣陶杯数理大赛组委会”“叶圣陶杯英语大赛组委会”“叶圣陶杯编程创意大赛组委会”等6个。 教育部再次提醒广大学生家长：参加面向中小学生的全国性竞赛活动务必认准教育部门户网站公布的《2022―2025学年面向中小学生的全国性竞赛活动名单》（教监管厅函〔2022〕13号）。该名单是经教育部审批通过的由事业单位、社会组织举办的竞赛，教育行政部门举办的竞赛活动按行政单位办赛程序进行审批，不列入该名单。不要参加违规竞赛，谨防上当受骗、遭受损失。 教育部有关部门负责人表示，当前，社会上出现的违规竞赛活动普遍存在收费高昂、管理混乱、质量低下、兜售奖项、牟取暴利等严重问题，不仅加重学生负担、破坏教育生态，而且隐藏诈骗风险、侵害群众利益。教育部将继续会同公安、市场监管等部门对各类违规竞赛活动进行坚决打击。欢迎全社会广泛参与监督，共同维护广大学生和家长利益。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：上海市首家校内少年警校成立 今天，上海市第一家校内少年警校在上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学成立。警校校长由属地派出所所长和学校校长共同担任。 根据《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》《全面构建新时代少先队社会化工作体系实施方案（2022-2025年）》的要求，上海近年来正在全力推动少先队社会化体系建设，以少先队员集中居住地为圆心，统筹发挥社区党群活动中心、新时代文明实践中心（站、所）、爱国主义教育基地、青少年教育基地、科普基地等各类阵地作用，整合社区周边各类公共服务设施，建立协同开放机制，为少先队员就近就便开展活动提供服务保障，构建“少先队15分钟社区幸福圈”。 校内少年警校将通过公安、教育局、团委三方协作，探索一条“警-校”共建新模式，辐射更多的浦东少先队员。后续，少年警校将编写契合少先队员社会实践的《浦东新区少年警校培训课程》，编排少年交警手势操、舞蹈，并录制视频进行全区推广。区公安分局专业辅导员将定期对少年警校的少年警察进行培训指导；建立3-4个少年警校实践基地，定期安排少年警校成员进入实践基地进行教育、实践活动。 “打造少年警校写入了今年全国少工委工作要点。少年警校的建立，为少先队员提供了一种职业体验的新路径，是未成年人保护和思想道德教育的一项重要抓手，可以让孩子们近距离感受警营文化、体验警务训练、学习安全知识，引导孩子们进一步学习人民警察为人民的好品德，具有复制推广价值。”上海市少工委主任、市少先队总辅导员赵国强指出，各级少工委通过加强与公安、教育等系统部门和单位的合作协同，可以深化少先队社会实践活动品牌，进一步提升少先队社会化工作水平。 （记者 王烨捷） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：诺如病毒进入高发期 学校、家庭如何做好预防？一文了解 　　春节刚过，正是乍暖还寒的时候。有一种病毒正悄然威胁着孩子们的健康，它就是诺如病毒。近日，北京、河南、浙江等多地疾控部门发布消息，提醒家长诺如病毒引起的急性感染性腹泻进入发病高峰期。什么是诺如病毒？该如何预防呢？ 　　近期，在广东、福建等地一些医院的儿科门诊，不少家长带着孩子前来就诊。由诺如病毒引起的呕吐、腹泻的病例较以往明显增加。 　　厦门大学附属翔安医院儿内科主任医师 任立红：最近这四天左右，呕吐、腹痛患者明显增多，还有一部分是腹泻，这个可能占到六到七成。 　　广东省清远市中医院主治中医师 刘秀君：这段时间诺如病毒也越来越多，一般是五岁以下的小朋友比较常见。 　　诺如病毒又称诺瓦克病毒。每年10月到次年3月是诺如病毒的高发期。一般以轻症为主，最常见症状是呕吐和腹泻，其中，儿童以呕吐为主，部分伴有发烧；成人则以腹泻居多。 　　首都医科大学宣武医院感染疾病科主任 田耕：诺如病毒是一个肠道病毒，也就是它主要引起的是消化道的一个反应，它的潜伏期一般是24到48小时。 　　诺如病毒是如何传播的？ 　　诺如病毒主要通过粪-口途径传播，一旦食用了被诺如病毒污染的食物或饮用了被污染的水，接触患者排泄物或者呕吐物产生的气溶胶等就有机会被诺如病毒传染。牡蛎等贝类海产品和生食的蔬果是引起诺如病毒感染的常见食品。 　　首都医科大学宣武医院感染疾病科主任 田耕：感染病人的排泄物污染了食物、水源或环境，造成了这种间接的接触传播。 　　感染诺如病毒，应服用哪类药物来治疗？ 　　医生建议，诺如病毒感染属于自限性疾病，所以感染后，主要是防止脱水，要注意休息以及补充电解质，情况严重的患者要及时到医院就诊。 　　首都医科大学宣武医院感染疾病科主任 田耕：因为诺如病毒，现在它没有特效的疫苗或者是抗病毒药物，它主要是还是一个对症治疗，避免病人出现脱水的情况。另外对于腹泻我们可以用一些止泻的，比方说蒙脱石散，还有一些益生菌也可以进行口服治疗。 　　开学了，幼儿园、学校等场所如何防范？ 　　诺如病毒具有聚集性发病的特点，因此学校和托幼机构等集体单位为重点防控场所。医生建议，开学后学校和托幼机构要格外注意食品卫生，加强对餐厨人员的健康监管，避免病毒通过食物传染给学生。 　　首都医科大学宣武医院感染疾病科主任 田耕：如果班级内出现了这种恶心、呕吐，消化道症状的这些学生，要及时进行就医，同时对他的呕吐物，要按照这种诺如病毒感染的，类似于诺如病毒感染的标准来处理。 　　面对诺如病毒，家庭如何做好防护？ 　　中国疾控中心提醒大家，保持良好的手卫生是预防诺如病毒感染最重要和最有效的措施。饭前便后应正确洗手，用肥皂和流动水至少洗20秒。需要注意的是，消毒纸巾和免冲洗的手消毒液不能代替洗手。 　　首都医科大学宣武医院感染疾病科主任 田耕：海鲜和贝类是这个诺如容易寄生的一个地方，所以对于这一类食品要彻底的煮熟，家庭的这个环境的一个消毒，比方说坐便器、门把手，这些公共的用品的一个卫生的消毒。特别提示就是这个诺如病毒对于酒精这种消毒剂是不敏感的。 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：行走在师生间的校长 　　 【劳动者风采】 　　 朱方武担任常德外国语学校党委书记、校长进入第7个年头，却依然保持着一个习惯――在校门口迎送学生上下学，风雨无阻。 　　 朱方武喜欢在校园里“转”，在师生间行走――去教学楼看一看、随机进教室听课、课间与师生交流、去食堂问伙食、陪同师生一起就餐、去操场陪学生跑步…… 　　 在教学管理上，朱方武坚持“创新加实干”，实施了很多新举措：他主张“师生帮扶结对”，教师“一对一”重点关注特殊困难学生；他提倡“合作学习”，学生两三人为一组，互帮互助，倡导听得懂不如做得来，做得来不如讲得透的合作式学习理念；他推动完善“教师评价体系”，着力加强对年轻骨干教师的培养，通过“请进来走出去”的培训方式，不遗余力地更新教师的教育观念、优化教师的教学方式，为学校可持续发展储备力量。 　　 朱方武强调“善于思考、富有智慧、敢于作为”的常外精神，不断强化教书育人的职业使命与责任担当，老师们勇挑重担、服从大局的主人翁意识越来越强，尤其是主动申报班主任岗位的人数持续增加，曾一度达到实际所需人数的两倍之多。 　　 这些年，常德外国语学校规范教育教学，响应“双减”政策，明令严禁随意挤占或变相占用非统考科目课程、随意布置家庭作业、随意拖堂或提前上课、随意延时放学的现象；把以人为本作为教学核心，多边互助作为教学途径，强化课堂的主阵地作用；将“学科导师制”和“小黑板文化”作为对课堂内学习的延伸，让学科拔尖的学生发挥示范引领作用，在教室外悬挂的500多块小黑板，给学生提供了互助交流的学习平台，实现学生自主教育。这一系列的创新举措，使学生们完成了从“要我学”到“我要学”的转变。 　　 2017年起，常德外国语学校还力排众议，不唯分数，破除“尖子班”，实行均衡分班。这一决定也曾引来诸多质疑。 　　 时间给出了答案，常德外国语学校的师生精神风貌越来越好、教育教学质量越来越高、办学社会影响越来越大。 　　 在朱方武看来，素质教育和应试教育并不相抵触，他倡导常外师生“既仰望星空，更脚踏实地，做一个快乐幸福的普通人”，认为一所注重培育人文素养的优质学校，也会有理想的分数。 　　 截至目前，常德外国语学校非文化类学生社团有49个，每周三最后两节课为全校文体和社团活动时间。此外，体育节、艺术节等五个特色主题节，均持续一个月时间。 　　 上任之初，朱方武就给自己立下诸多规矩，比如不与老师们争名利，在职称评定、工资晋级及评先评优等方面，只要有老师报名，他绝不参加。 　　 有一年寒冬，大雪冻坏了校园内周转房的热水系统。老师们用不上热水，他不顾天寒地冻、地面湿滑，晚上9点多和技术人员一道爬上楼顶检查设备。直到设备修复好，老师和家属们用上了热水，他才放心回家。 　　 朱方武走访教工家庭看望父母、慰问家属、关心子女已成为常态化工作。有老师在微信群里打趣说：“校长什么时候来我家呀？”自担任校长以来，他先后走访100多位教工家庭，为教师营造了安心从教的氛围。 　　 参加工作至今，朱方武经历过不同的岗位，担任班主任、年级组长、中层骨干、副校长，再到校长，但都未离开教育教学一线。“每个岗位都有不一样的风景。”朱方武说。 　　 这些年，朱方武荣获“全国高中骨干校长”等荣誉称号，入选湖南省新时代基础教育名校长培养计划。有家长说：“每天早晚在校门口看到朱校长的身影，就觉得很安心！”“这是我最看重的评价，也让我感到很自豪。”朱方武说。 　　 （记者 陈鹏 龙军） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：公共教育服务体系发展的国际走势 当今世界，美、英、日、德、法、芬兰等发达国家，其国家结构、政治体制和福利水平虽然不尽相同，但是无不将建立完善的公共教育服务体系作为国家建设与发展的重中之重。为了避免“政府失灵”，各国积极致力于不断提升教育的公平性和普惠性，虽然各自选择的路径有别，但是追求的发展目标及其治理的结果却存在诸多共同之处。 公共教育服务是针对非公共教育服务而言的，两者属性因其受众是否具有排他性而有所不同，前者通常不许营利，后者则可以营利。提供高质量的公共教育服务是各国政府治理的基本内容，是各国百姓追求幸福生活的基本权利与合理诉求。完善公共教育服务体系是民之所向，国之所需。 1.公共教育服务体系趋于完善 公共教育服务由基本公共服务和非基本公共服务两部分组成。基本公共教育服务具有公益性、免费性、普惠性和基础性，如义务教育；而非基本公共教育服务具有足够公益性或非营利性，由财政资助、补贴或者购买，受益者分担成本，但是会限制供给方的收费水平，同时鼓励民间参与提供服务，如学前教育和高中阶段教育等。纵观世界各国，许多国家致力于不断完善公共教育服务体系的结构，以便其发挥更广泛的惠民功能。 第一，义务教育年限进一步延长。义务教育是公共教育服务最基本最重要的组成部分。虽然，主要发达国家所采取的学制不同，普及义务教育的年限不同，但是却存在一个基本共识：义务教育不仅具有基本性和免费性，还具有强制性和普惠性，因此，延长义务教育年限无疑是提高国民受教育程度最好的方式。在美国，各州学制不统一，接受义务教育的年限也不相同，最短的年限要求为9年，最长的则达到13年。研究显示，近100年来，美国各州义务教育年限延长了4~8年。在英国，其义务教育经历了从5年到11年不断延长的变化。20世纪70年代，英国基本实现了11年义务教育。德国在二战后经济迅速复苏，1959年联邦各州基本实行了8.5年的免费义务教育，20世纪60年代后，义务教育年限由8.5年延长为9年，目前已达10年。日本1910年普及6年制义务教育，成为东亚最早实现“普6”的国家，20世纪末期，日本通过公立“中高一贯制”学制改革，将义务教育年限延长到9年。不仅发达国家注重延长义务教育年限，一些发展中国家也在努力延长义务教育。例如，苏联20世纪50年代中期基本实现了普及7年义务教育的目标，后又通过相关法规，将普及义务教育的年限延长至8年。随后经过20年左右的时间，实现了普及10年完全中等义务教育的目标。苏联解体后，俄罗斯联邦将义务教育年限缩减了2年，实行9年义务教育。2007年9月1日起俄罗斯又开始普遍实施11年义务教育，但也有一些地区将义务教育年限定为10年。 第二，学前教育备受关注。研究表明，早期教育不仅对于儿童身心发展大有裨益，且普及学前三年教育比普及高中教育三年收益更大。因此，许多国家，特别是发达国家将发展学前教育作为完善公共教育服务体系的重要内容。相关统计显示，经合组织国家接受早期教育的儿童比率持续增长，接受0～3岁早期保教儿童比率显著提高。其中，2005―2016年，接受早期保教的3～5岁儿童平均比率从75%上升到85%，并且各国幼儿接受学前教育的年龄也在缓慢地提前。2005―2016年，比利时、丹麦、法国、匈牙利、冰岛、以色列、韩国、挪威、西班牙和英国3岁儿童接受学前教育的比率高达95%。不仅如此，比利时、丹麦、冰岛、以色列、韩国、卢森堡、荷兰、挪威有超过50%的3岁以下儿童接受早期幼儿保教。截至2018年，美国4～5岁儿童入园率已超过98%。英国2岁及以上幼儿可享受1年38周、每周15小时的免费学前教育服务，且家长可以根据自身的工作安排弹性使用这一免费服务，如延长使用周数，减少每周使用时间等。 第三，各国努力发展高中阶段教育。经济发达的国家或地区大部分普及了高中阶段教育, 但不一定实行12年义务教育。与初级中等教育相比，这一级别的课程为学生提供更加多样化、更专业和更深入的教学。OECD调查结果显示，截至2015年，在可获得数据的36个国家中有21个国家的义务教育至少涵盖高中阶段教育的一部分，占比58.33%，其中13个国家整个高中阶段的教育都是义务教育，占比36.11%；余下15个国家高中阶段教育不属于义务教育，占比41.67%。一些发达国家将义务教育最后一个学段与义务教育后的教育统合起来作为有机衔接整体，既可以确保义务教育与非义务教育的有序衔接，也可以为高等教育做好前期准备。例如，英国于2008年5月发布了《提升学业表现、重视成功：14~19岁资格文凭的改革策略》政策。这是因为14~19岁学生涵盖了义务教育的部分学段和义务教育后的教育，包括高中阶段教育。 第四，社区学校是学校教育的重要补充。为构建学习型社会，满足民众终身学习需要，让人们闲暇时光不被低级趣味的活动占据，许多国家越来越重视社区学校的建设。有调查显示，美国社区学校的投资回报率高达1∶15，因此，美国各州都非常注重社区学校的建设。美国社区学校种类丰富，涵盖小学、初中与高中各学段，上课前、放学后及周六周日与寒暑假照常开放，为贫困学生及其家庭提供医疗保健、课外活动、家庭支持、成人教育与职业培训等综合服务，以促进贫困学生学业成功和持续发展，改善贫困家庭的处境与社区发展状况。其中，美国许多社区学校贫困学生占比超过75%，多来自少数族裔与外来移民家庭。日本也非常重视社区学校的建设，认为“创办新型社区学校可以更好地满足地方社区的发展需求，让地方社区参与学校运营与管理能建立起适应市町村自身区域特色发展的主体”。21世纪初，日本文部科学省开始着手建立一种全新的公立学校运营模式：社区、家庭参与型的社区学校。2004年6月，日本对《地方教育行政的组织及运营的相关法律》进行了修订，在第47条第5款中，明确了设立“学校运营协议会”的学校为社区学校。虽然各国对于社区学校的界定并不完全相同，但是，开发社区教育系统，引进社会力量参与办学，让学校融入社区，让学校教育更接地气是所有社区学校一致的追求。 2.公共教育财政投入逐渐加大 为提高公共教育服务体系的品质，发达国家逐渐加大相关财政投入，构建相关所需投入保障机制。 第一，义务教育已成为各国不断加强投入保障的重点领域。美国义务教育财政投入是州和地方的责任，其财政收入主要来自社区的不动产税，占投入总体的90%，联邦投入仅占10%左右，通常是以项目支持的名义对地方义务教育加以的支持与引导。州和地方义务教育财政投入的比例虽然也会有所波动，但相差甚微。近30年来，美国联邦政府对义务教育的财政投入不断加大，联邦投资义务教育学校的经费比例由1989年的6.1%慢慢上升到了2009年的12.7%，相应地州和地方也在不断加大投入。即便是爆发金融危机的情况下，美国政府也没有缩减教育经费反而增加了投入，2010年教育经费预算为467亿美元，较2009年增长了13亿美元，对义务教育投入也相应增加。 第二，学前教育虽然属于非基本公共服务，但是许多国家也努力加大相关投入。各国学前教育成本分摊的方式和比重各不相同，主要有以下几种：一是政府包揽，许多发达国家将部分学前教育纳入免费和普惠的公共服务范畴，基本与义务教育无异。例如，法国包办学前教育，其学前教育机构的所有权、管理权（包括从聘用教师到租用场地）以及财政来源都归属于中央政府，3～5岁学前教育完全免费，家长不仅不用承担学前教育成本还可以参与幼儿园的管理和监督。二是多主体分摊，即学前教育由中央政府、地方政府和家庭共同承担。瑞典公共财政在学前教育中的成本分担比例为93%，家庭负担成本仅占7%左右，政府是学前教育成本的主要承担者。瑞典政府通过一般性转移支付的方式提供财政支持，地方（市政府）负责办园，2014年，瑞典超过88%的幼儿园属于市政府所有，4~5岁的儿童有权享受免费学前教育，其4~5岁儿童毛入园率高达97%，1~3岁儿童的入园率也达到75%。三是优胜劣汰与弱势补偿并重，即对幼儿园的支持资助采取优者淘汰劣者的方式，对不同群体的资助则采取补贴弱势群体的原则。美国学前教育成本分担机制可谓非常独特，虽然美国学前教育成本由联邦政府、州政府和家庭共同分担，且其0～3岁幼儿保教成本分担比例大致为2.5∶1.5∶6。美国将学前教育公共资金提供方与幼儿园机构所有权和管理权分开，尽管大部分办园资金由政府提供，但幼儿园却是私立的，家长通过政府颁发的教育券来选择幼儿园，幼儿园能否生存下来取决于能否招收到足够数量的儿童。并且，美国绝大多数州的公共学前教育资金只提供给低收入家庭的孩子，而中等和高收入家庭的孩子需要全额承担学前教育费用。这种梯度收费的成本分担方式充分体现了学前教育为非基本公共教育服务的特征。 第三，政府成为高中阶段教育经费的主要承担者。从世界范围来看，许多国家高中阶段的公立教育都是免费的。根据世界政策分析（World Policy Analysis）中心统计，截至2017年，对近200个国家高中收费情况进行统计发现，仅有少数国家高中阶段的公立教育收取学费。其中，在59个高收入国家中，仅有瑞士、韩国、新加坡和日本的高中阶段教育收取学费，仅占比6.78%。在100个中等收入国家中，仅有20个国家高中阶段教育收取学费，占20%；在33个低收入国家中，有17个国家的高中阶段教育收取学费，占51.52%。根据OECD调查显示，截至2015 年，各国高中阶段教育机构经费投入中政府投入占比最高的8个发达国家为芬兰、美国、法国、英国、日本、德国、澳大利亚、韩国。需要明确的是，高中阶段教育是否属于义务教育与是否免费不画等号，如芬兰的普通高中和职业高中无论公立私立皆免学费，学生仅需要支付包括教科书费、工作服费、其他材料费以及大学入学考试费等在内的少量费用，但其并不属于该国的义务教育。 第四，社区学校属于非基本公共教育服务范畴，其主要投资方是各国政府，但是社会组织、家庭乃至个人也可以为其捐赠。例如，美国社区学校的投入来源便是混合型的，联邦政府、州政府、市/县政府和社会组织以及企业都是投入主体。联邦政府的经费往往具有竞争性，以发布项目的方式要求社区学校提交申请且质优者得。这一资助方式同样被州各种教育基金组织采纳。市/县和学区层面，则是既有竞争性的项目基金，又有固定的拨款。社会和个人层面则是各种捐赠占主导。日本的社区学校投入也分中央地方两级，2008年3月，日本文部科学省提出了“地方支援学校总部”事业计划，支持社区学校发展，并预投入50亿4000万日元来支持该计划的落实。截至2016年，日本共设立了4527所地方支援学校总部，惠及10029所学校。 3.公共教育发展走向标准化 为提高国家的安全与民众的福祉，本世纪以来，世界各国对公共教育服务的追求已经不局限于低端层面上的均等化，而是致力于高质量发展。高质量建立在高标准之上，各国纷纷制定适用于本国的教育标准，公共教育也随之走向标准化发展的道路。公共教育服务标准体系覆盖教育的方方面面，大体可分为学校管理标准、教学质量标准和教师从业标准三个部分。 第一，由于中小学是提供国家公共服务的载体，建立学校建设与发展相关标准是许多发达国家的共同选择。以英国为例，虽然英国在政治上实行地方分权，但教育质量标准却比较趋于一致。1998年英国教育与技能部制定了《学校标准和结构框架法》。2005年10月，英国颁布了《为了全体学生：更高的标准,更好的学校》白皮书，揭开了英国以质量提升为核心的教育改革。制定办学相关的标准主要是从问责的需要出发，为学校发展及其应当负担的责任提供指导和依据。美国从国家安全的角度，制定与教育标准密切相关的法案，以全面提升自身的公共教育服务质量。2002年，美国颁布了《不让一个孩子掉队》，提出要全面提高美国公立中小学的教学质量，其重点关注的内容之一则是提高处境不利学生的学业成就。2015年又颁布了《让每个学生成功法案》，规定要保护美国弱势群体和需要帮助的学生。 第二，教学质量与学生的学业成就密切相关，因此，在公共教育服务标准化的推进过程中，教学标准的建设是各国政策关注的重点。教学标准包括教和学两部分，前者针对课堂教学，后者针对学生学业成就。例如，1999年英国颁布了《学会成功：16岁后教育的新框架》，随后又相继出台了《2000年学习与技能法》，2006年英国教育与技能部又发布了《2020蓝图：2020教与学评议小组报告》，为所有学习者提供均等的教育机会，消除学业差距，提供个性化、高标准的公共教育服务。这些标准为英国中小学教学提供参照标准，同时也为后续的督导工作提供依据。学生学业成就标准主要体现在各国的课程标准设置中，目前，PISA等跨国评价都是以各国课程标准中共同之处为开发评价框架的基础。 第三，教师素质的高低决定教育教学质量的优劣，因此，各国为了提升本国公共教育服务水平，在努力通过各种方式提升教师待遇和其职业的吸引并留住优秀人员从教的基础上推行教师资格认证制度，实现教师职业专业化与标准化。例如，日本在1949年出台了《教育职员免许法》，对教师资格作出规定，这是日本教师标准化的发端。随后，1988年颁布的《教师许可证法》修正案和2006年审议的《关于今后教师培养资格证书制度》报告以及2020年日本文部科颁布的最新版《资格证更新课程认定》等文件，对日本教师任职资格不断做出调整和修订，规定了教师资格证持有有效期为10年，超过期限要重新考核。芬兰也严把教师职业入口关，要求教师有较高学识，即便是小学教师，也要拥有硕士学位，初中教师不仅要有所教授学科的硕士学位，还要获得教育学高级资格证书。英国为了适应教育全球化的需要，其师资培养也走全球化路线，推行教育资格证书制（ITT），即英国在全球130多个国家的大学授权颁发英国教育资格证书，取得这个资格，可以在英国任何的学校任教。ITT资格证书要求教师必备数学、英语和信息交流的能力。2021年，英国颁布了一种新的教师资格证书――国际合格教师资格证，为教师认证国际化提供了新的方式，使国际合格教师资格成为全球知名的、高质量的资格证书，使学员能够在国内或更广阔的国际教育领域工作，并能在不同的国家展现出竞争力。 此外，为了给予教师较高的社会地位和与职业流动相匹配的身份，日本、德国等国家在教师认证标准化的基础上，赋予教师公务员身份。教师身份公务员化是教师职业管理高度标准化的一种表现。其中，日本于1949年制定了《教育公务员特例法》，将从公立幼儿园到大学的园长、校长、教师、教育委员会教育长统一归为教育公务员。作为公务员的教师将定期流动作为其法定义务，义务教育阶段教师需在全国轮岗，6年内要轮岗一次，并且到偏远贫困地区轮岗的教师薪酬比同类教师的薪酬更要高出15%～20%左右。德国教师则属于地方公务员范畴，由各联邦负责选拔且要求十分严格，尤为注重专业性和实践性。 （作者：田守春，系教育部学校规划建设发展中心助理研究员，本文为国家社会科学基金“十三五”规划教育学一般课题“学区制的比较研究”〔项目编号：BDA170025〕的研究成果之一） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

据媒体报道，近期，江苏常州市博爱小学发出通知，宣布本学期启用作业“九点熔断机制”，即超过晚上9点无条件停止做作业，未完成的作业隔天也不用补做，旨在保障学生充足的睡眠。此举一出，受到广大家长的关注，一度冲上了热搜榜。 充足的睡眠时间，对促进中小学生大脑发育、视力保护和提高学习能力与效率至关重要。为此，教育部颁布的《中小学健康教育指导纲要》明确规定，小学生每天睡眠要保证10小时，初中生9小时，高中生8小时。令人遗憾的是，现实中不少孩子却经常处于严重睡眠不足之中。过多的作业是导致晚睡的罪魁祸首，而“九点熔断机制”的推出，对于保障孩子的睡眠，无疑具有很强的现实意义。 不过，“九点熔断机制”并非治本之策。要想让孩子睡个好觉，还得从切实减轻学生学业负担的问题上入手。保障孩子有充足的睡眠，老师、家长都要切实有所行动。一方面，老师布置作业要适量，不要布置大量机械性、重复性的僵化作业，避免“题海战术”，实现“减量提质”；另一方面，家长不要有攀比心理，不要给孩子造成压力，甚至额外增加负担。 小学启用作业“九点熔断机制”，只是一个良好的开端，后续还有很多事情有待跟进落实。老师要正确看待学生的学习成绩，家长要有正确的育儿理念，更重要的是建立健全科学的考核评价机制，将学生的全面发展纳入对学校教育考核体系中，让追求绿色升学率成为全社会共识，才能从根上解决问题。 （原载于《北京青年报》 作者：胡欣红 摘编：项锋、杨心悦） (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

同学们在实验室研讨。校方供图 人民网北京2月16日电 （记者李依环）近日，一群来自同济大学的大三学生利用专业所学，组装完成了一套“移动电源”设备――应急光伏储能电源箱。这套设备将和来自国内捐赠的其他救援物资一起，由专机送往土耳其地震灾区。土耳其驻华大使馆15日通过官方微博发文，感谢中国人民捐赠物资。 2月6日，土耳其地区发生强震。得知地震灾区需要“移动电源”后，同济大学中德工程学院建筑电气与智能化专业白浩然、张宛琳等7名大学生，当即决定利用专业所学的新能源光伏、储能等知识，连夜开始赶制一套应急光伏储能电源箱。 由同济学子组装的应急光伏储能电源箱。校方供图 “我们设计电源箱目的主要是用于手机等联络通讯设备的充电，以及LED的夜间照明。”小组成员白浩然告诉媒体记者，这套设备包括光伏板、电源箱和LED灯，电源箱容量是500WH，除了usb接口，电源箱上还有dc插口和家用电器的插口。 据介绍，由于时间紧迫，组内同学分为线下线上小组同时“开工”，分别进行配件的选购和装配、电源箱设计、多语言版本撰写设备使用和包裹备注说明、与物资接收方进行沟通联络等工作。 应急光伏储能电源箱组装细节。校方供图 考虑到救灾设备要尽量便携、使用方便，经过小组反复讨论，他们最终采用了重量轻、可折叠的光伏板，选用同等体积下容量更大的锂电池，以及充放电和控制功能一体化的电源装置，并配置了LED照明灯，以及符合当地电器的标准接口，最终将系统集成。系统可以采用太阳能板充电、车载充电、市电充电等多种方式充电，能够满足救援现场对灵活性、便携性的要求。 同学们的爱心之举获得了积极响应。期间，小组遇到了一些技术难点，学院和专业老师们热心指点。一位精通土耳其语的留学生也热情相助，她帮助翻译了应急电源箱使用说明的土耳其文版。这份说明随设备一同封入包裹，方便当地救援人员迅速了解应急电源设备的使用方法。 据悉，2月13日，中国捐助的物资正在源源不断集中在土耳其驻上海总领馆，已经装满了四个仓库，其中就包括同济大学生赶制的应急光伏储能电源箱。 捐助的物资包裹。校方供图 2月15日，土耳其驻华大使馆通过官方微博发文，感谢中国人民捐赠物资。 截图来源：土耳其驻华大使馆官方微博 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

　　留学期间，论文写作既是重要的学业任务，也是整合知识、输出观点的过程。留学生写作时有哪些可利用的学习资源？如何突破语言障碍？本报记者采访了几名有经验的学生，听听他们的分享。 　　 　　日常积累素材 　　“对我而言，写论文的难点是针对研究问题提出解决方案。”刘涛是就读于美国科罗拉多学院的博士生，一路求学，他积累了不少写论文的经验。刘涛说：“通常一篇论文从研究主题‘是什么’‘为什么’‘怎么办’3个角度展开论述，在‘怎么办’的部分，尤其需要针对研究问题提出创新的解决方法，这是论文的落脚点，也是写作具有挑战的部分。” 　　刘涛认为，要想在提出解决方案时有创新的点子，除了充分了解前人研究外，还需要做好日常积累。“我认为在平时的学习中要时刻记录灵感。美国课堂注重学生的阅读和讨论，学生需在课下完成阅读，然后在上课时分享读后感并和同学讨论。我在阅读和讨论时会把与研究内容相关的思考记下来，写作可以从中获得启发。” 　　读书破万卷，下笔如有神。几名受访留学生纷纷表示，平时多读文献对论文写作大有裨益。好的阅读并不是“走马观花”、泛泛涉猎，想写出好的论文，先要成为一名好的读者。 　　刘人博在韩国延世大学学习对外韩语教育，他分享了自己的阅读技巧。“阅读文献时我会分析论文的内容和语言两个方面，每方面单独整理成文档笔记，帮助我实现‘一篇论文不重读’，从而提高科研效率。” 　　刘人博进一步解释说：“看论文内容时我特别关注作者的切入角度、研究对象的选定理由、论文的框架结构、段内句间的逻辑展开方式等，学习作者的思维方式。同时，我也看论文中值得再次引用的部分和参考文献，及时建立相关文档并予以记录，进行归类和总结。对于论文语言表达，我会整理文中好的语言表达、句式、用词等，提升自己的写作能力。” 　　利用学校资源 　　写作时，中国学生除了参照书籍和文献，还可以通过学校资源获得更多帮助。对此，刘涛有亲身体会。 　　“我认为主动联系导师、寻求他的建议相当重要。”刘涛回忆，“我的专业是文艺学，有一次我的论文主题是研究蒋孔阳先生的绘画美学思想。我想找到较好的研究切入视角，便主动与导师探讨。导师提出可以从蒋孔阳先生的中西方绘画美学比较研究切入，我当即受到了启发。这是一条我尚未尝试的写作思路，帮助我挖掘出了更丰富的研究内容。” 　　在刘涛看来，论文完成后也要积极请教导师，获取修改建议，这是提高论文写作水平的重要一步。“不仅可以根据老师建议，对论文进行修改和完善，还要学会举一反三，下次写作时避免出现相同问题，写作能力就能逐渐提高。”刘涛说 　　记者了解到，不少学校开设了论文写作课程，给予学生指导。杜珂就读于德国慕尼黑大学传媒专业，她说：“学校开设的论文写作课不仅教学生如何确定论文写作的框架、思路，还对具体的语言表达给出指导建议。课程实用，深受同学们喜欢，需要在选课时赶紧‘下手’。” 　　“我所就读的韩国延世大学为学生提供丰富的论文指导资源。”刘人博介绍，“学校设有韩语和英语写作服务中心，当学生需要思路指导或语言校正、润色时，可以提前在服务中心系统上预约，会有专门的研究员教授一对一联系学生，提供详细反馈。为提高留学生的写作能力、鼓励大家使用写作服务，学校很多教授要求留学生在期末时上交3份文档，分别是论文初稿、写作服务中心的服务回执单和校正后的论文，以帮助大家在完成论文后进行反思、总结。” 　　攻克语言难关 　　在国外写作通常需用外语完成，对于如何突破外语障碍、准确表达语言，几名学子分享了自己的看法。 　　“论文写作过程中的语言表达问题，可以通过学校提供的写作服务进行改正。”刘人博分享了自己的方法，“每次收到写作服务中心的初稿修改意见时，我都会整理一个‘记错本’，将自己犯过的错误重新梳理一遍，在下次写作的时候尽量避免。与其徒增数次修改初稿的经历，不如对经验和错误进行归纳，提升自身写作实力。” 　　刚来美国上学时，刘涛也曾在上课时担心自己的语言表达不够地道，担心会因此赶不上课业进度。“但我后来意识到，观点、内容才是语义传达的核心，中国学生首先要克服非母语表达的那份心中的不自信。” 　　刘涛还分享了一些翻译与修改软件，他说：“Deep L和Grammarly是我常用的软件，翻译的准确度较高，还能润色表达、改语法错误，对于论文写作很有用。” 　　杜珂认为，相比华丽的辞藻，清楚的表达更为重要，对于非母语论文写作来说更是这样。她说：“论文写作并不需要生僻复杂的词汇，而要把重心放在内容本身。学术论文是学术研究过程和成果的一种呈现方式，想要做到表达清晰，我们除了外语能力，还需具备逻辑思维和谋篇布局能力，这是更全面的写作思维。” 　　“提升论文的外语写作能力没有捷径可走。”杜珂说，“首先要有意识地阅读优质论文，学习、总结作者的写作方法。通常好的论文段落很规范，中心句、论据以及之间的逻辑衔接关系一目了然。此外，还需要尽可能多地积累不同的表达句型，让行文表述更丰富。” (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：节日送礼为何成为年轻人的烦心事 如果送的礼物不被恋人喜爱，你会感到失落吗？ 如今，在情人节、纪念日互送礼物是不少年轻情侣表达心意的重要方式。为了送出一份对方满意的礼物，查指南、找攻略、看价格、翻评论，成为不少年轻人的基本操作。恋爱中的年轻人在送礼物上会纠结什么？ 节日送礼物让很多恋爱中的年轻人感觉有压力 在不少人看来，礼物的价值不仅是价格标签上的那一串数字，而是承载着心意、尊重等丰富的情感意涵，在社会学家和人类学家看来，礼物是创造和维系一段关系的重要方式。因此在每年的情人节、七夕，礼物攻略往往会登上各大网络平台的搜索热门，不少情侣希望通过“大数据”探查出对方的心意，抄到一份满意的“作业”，为感情增添甜蜜。 据艾媒咨询统计，2018-2020年中国礼物经济产业市场规模从8000亿元增至10913亿元，呈逐年递增趋势，而在2022年市场规模达12262亿元。礼物经济的火爆，体现出人们对情感维系的重视，当然也有商家的刻意营销和有意迎合。 有人统计，除了生日、纪念日等恋人之间固定的互送礼物时间节点，一年到头还有七夕、新年等十多个大大小小的节日要过。这让不少年轻人备感压力，担心即使有再多送礼物的小心思，也总会有灵感用完的那天。 中国青年报社社会调查中心一项有1519名青年参与的调查显示，如果在特殊日子不送恋人礼物，超六成受访青年表示会有心理压力。在另一项调查中，有近四成的受访者觉得准备礼物会给自己带来经济上的压力。可见，对于不少年轻情侣来说，想要送出一份令对方满意的又是自己的经济实力能负担的礼物并不容易。 男生比女生更为送礼物所困扰 中国青年报社社会调查中心的调查显示，在送礼物上，69.9%的受访青年感到有困扰，且男生有困扰的比例高于女生，这也从一定程度上反映出男生在礼物选择和情感表达上更为纠结。 年轻人在哪些方面感到困扰？调查发现，排在前三的是：对方是否会喜欢（67.6%）、能否表达自己的心意（50.6%）、是否拿得出手有面子（47.2%）。可以看出，投其所好、表达心意是年轻人送礼物更为在意的方面，重视礼物承载心意、展现尊重等情感价值，但对“拿得出手”“有面子”也同样重视，而这往往更直接地反映在礼物的经济价值上。这种“既要又要”的心理，成为困扰年轻人的重要因素：如果礼物只有经济价值，是否能表达心意？如果只有情感价值，会不会显得很廉价？ 这些困扰投射到性别上，也表现出了差异性。相较而言，女生更在意礼物是否为对方所喜欢，而男生则更在意礼物是否拿得出手有面子。 四川省社会科学院的周祉豪同样注意到在送礼物上的性别差异。在对成都市5所高校的182个恋爱中的学生进行调查后发现，“男性总是承担了相较于女性更多的恋爱送礼支出”。两性送礼支出差异受男女双方在恋爱中地位的影响，因为男性更期待通过送礼获得恋爱关系中的话语权，而女性更多地将恋爱视为一种情感表达方式。可见，男女双方在礼物所承载的意涵上存在着理解差异，因而对礼物的期待也有所不同。 如何送上让对方满意的礼物？中国社会科学院大学项江南博士在对13名处于恋爱关系的青年进行访谈后发现，男性对礼物往往比较满意，女性对礼物则时有不满，因为女性送礼物时包含更多爱的表达，而男性则将送礼视为一种“义务”。因而，对于恋爱双方而言，对礼物的满意与否看重的是爱的表达是否为对方感知。 在这项研究中，项江南犀利地给出了一个判断：“索要高额礼物或者男女金钱矛盾不是亲密关系溃败的原因，而是结果。”毫无疑问，这个实证研究结论值得引起所有恋爱中人的高度重视。相较于在送什么样的礼物上纠结、费尽心思，年轻情侣们更应该关注的是日常亲密关系的维护和天长日久的爱意表达。 （见习记者 王志伟） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到