原标题：职业学校还需拥抱产业、苦练“内功” 　　河北省石家庄市井陉县把职教课堂搬到企业、把企业案例移至课堂，推动培养上手快、后劲足的能工巧匠。新华社记者 骆学峰摄 　　【职教前沿】 　　编者按 面对新一轮科技革命的迅猛发展和产业升级的提效增速，职业教育对于经济社会发展的重要作用愈加凸显。党的二十大报告指出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。为深入学习宣传贯彻党的二十大精神，今日起本报推出教育・职业教育专题报道版，对职业教育最新政策、发展趋势，以及职业院校建设动态等进行报道，为培养更多高技能人才、能工巧匠、大国工匠营造良好氛围。 　　提升职业学校关键办学能力，应优先在现代制造业、现代服务业、现代农业等专业领域，组织知名专家、业界精英和优秀教师，打造一批核心课程、优质教材、教师团队、实践项目，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践。 　　“进入阿里巴巴国际站生态企业参加岗位实习一年来，我掌握了跨境电商平台运营的技巧，熟悉了跨境电商直播技能。”日前，天津职业大学2022届国际商务专业毕业生郭慧拿到了跨境直播行业赛的第一名，她开心地对科技日报记者说，如今她对跨境电子商务师这个职业有了更多认知和热爱，对自己职业生涯也有了更深远的规划。 　　郭慧是天津职业大学和阿里巴巴国际站共建的天津职业大学阿里巴巴国际站数字贸易人才中心培养的第一届毕业生，在这里，校企师资团队共同授课，指导学生运用企业账号运营真实店铺，提升学生的业务操作能力。 　　近年来，跨境电子商务师等新职业已越来越多地走进职业教育的课堂，职业教育已不再是单纯的就业教育。未来，应通过提高职业教育质量、适应性和吸引力，培养更多高素质技术技能人才。近日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），也提到要“提升职业学校关键办学能力”。 　　为职校关键办学能力提升绘蓝图 　　“《意见》破除了‘矮化’‘窄化’职业教育的传统认知，直击改革实践中的难点痛点问题，提出了一系列新理念、新观点、新判断，极具理论与实践价值。”教育部职业教育与成人教育司司长陈子季说。 　　常州纺织服装职业技术学院党委书记吴访升告诉科技日报记者，在提升职业学校关键办学能力方面，《意见》提出优先在现代制造业、现代服务业、现代农业等专业领域，组织知名专家、业界精英和优秀教师，打造一批核心课程、优质教材、教师团队、实践项目，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践。 　　《意见》指出，要做大做强国家职业教育智慧教育平台，建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训基地等重点项目，扩大优质资源共享，推动教育教学与评价方式变革。面向新业态、新职业、新岗位，广泛开展技术技能培训，服务全民终身学习和技能型社会建设。 　　此前，国家层面还出台了一系列促进职业教育发展的政策。 　　2022年4月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》，从立法层面对职业教育体系、职业教育的实施、职业学校和培训机构等作了全面的制度安排；同年，教育部接连印发《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》等文件，不断加强职业教育教师队伍建设。这一连串顶层设计，为促进职业学校关键办学能力提升绘出了蓝图。 　　让教学与经济发展需求同频共振 　　打铁还需自身硬，提升职业学校关键办学能力只靠顶层设计的“指挥棒”还不够，还需要各职业学校苦练“内功”。 　　2022年12月，常州机电职业技术学院牵头发起成立了常州市工业机器人产业协会，此举进一步促进了产业制造向产业“智造”升级，助力了江苏省常州市机器人产业链全面发展。“近年来，学校围绕产业办专业，主动创新，服务地方产业升级。”常州机电职业技术学院副校长刘贤锋说。 　　像常州机电职业技术学院这样围绕产业办专业已成为我国职业教育的核心抓手。 　　扬州市职业大学党委委员、副教授花军认为，职业教育更加注重服务经济社会发展。在城市发展进程中，职业学校在专业设置、科创团队培养、职业导向等方面，要精准对焦城市发展与产业升级的人才需求。 　　目前，全国很多职业学校都在积极探索如何贴紧经济发展需求，更有针对性地开展职业教育教学。 　　天津职业大学围绕产业关键技术、核心工艺和共性问题开展协同创新，随时将新技术、新规范、新工艺融入课程。“学校打造了10个高水平教师教学创新团队，深入行业、企业进行调研，修订专业人才培养方案，开发模块化课程、制定课程标准、编写新型教材，实施项目化教学，开展证书培训，不断创新教学模式、教学方法、教学手段、教学内容。”天津职业大学校长郑清春介绍。 　　常州工程职业技术学院根据区域经济需要和地方产业需求，实现专业的不断优化和动态调整，动态深化学制改革，不断实现专业结构重构。 　　常州工程职业技术学院党委书记王光文介绍，学院对接新方法、新技术、新工艺、新标准，并将这“四新”纳入教育教学，共同开发四位一体的标准体系，以新标准引领专业变革、引领新课程建设，形成产业、技术变革与教学改革同频共振的良性机制。 　　山东科技职业学院与企业共同研究制定人才培养方案、共同开发课程，共派师资、共享实训条件，部分企业还设立奖励基金，有效促进了办学质量。学院通过主动对接产业需求，实现人才培养供给侧与产业需求侧结构要素全方位融合，校企合作育人水平显著提升。 　　加强实习实训培养更多大国工匠 　　国家发改委社会司司长欧晓理指出，职业教育的生命力在于实践和应用。提升职业学校关键办学能力，加强学生的实习实训也是关键一环。 　　常州信息职业技术学院校长眭碧霞表示，实习实训既能对学生进行技术技能训练，也能让学生提前熟悉岗位、融入社会。 　　“《意见》提出，鼓励学校、企业以‘校中厂’‘厂中校’的方式共建一批实践中心，服务职业学校学生实习实训等。只有将理论教育和技能实训紧密结合，才能打造出高质量的职业教育体系。”常州信息职业技术学院教务处处长朱敏介绍道。 　　为此，职业学校纷纷在增强技能实训方面做出有益尝试。 　　重庆电子工程职业学院通过构建“真实设备+虚拟仿真”相结合、“线下实训+线上实训”相结合等“六个结合”工程实践能力培养模式，保持实训教学过程与生产过程一致，实现高水平、专业化的技术技能培养。 　　为了充分发挥职业教育为行业、企业、社会服务的功能，山东经贸职业学院与企业共建混合所有制校内生产性实训基地，解决了学校实践教学缺乏真岗实干的短板。依托该实训基地，山东经贸职业学院增加了半年的校内生产性实训基地跟岗实习，完善了“校内仿真+校内全真+校外顶岗”的能力渐次提升的实践教学体系。(记者 陈 曦 过国忠) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：职业教育如何增强自我“造血”能力 近日，在第十三届新华网教育论坛职业教育专场上，教育部职业教育与成人教育司院校发展处处长任占营介绍，经济周期下行趋势对职业教育内部结构调整的影响需要引起注意。未来职业教育经费投入有可能下降，增速肯定会放缓，这已经成为必然趋势。 那么，如果政府调整对职业教育的经费投入，职业教育怎样才能活下去、活得好？ 面临挑战，职教财政投入或下降 经费是职业教育发展的重要物质基础。目前我国职业教育经费结构以财政性教育经费和事业收入为主，社会资金投入为辅。 《中国职业教育发展报告（2012―2022年）》显示，在职业教育办学投入方面，我国积极发挥公共财政的主导作用，全国各级财政部门把职业教育作为投入重点，坚持把教育经费向职业教育倾斜。“十三五”期间，中国职业教育经费累计投入2.4万亿元，年均增长7.8％，其中，财政性职业教育经费达1.84万亿元，年均增长8.6％，财政性职业教育经费在全部职业教育经费中占比逐年增长。 然而，任占营提醒，虽然这些年职业教育经费投入在总量上不断提高，但受国际形势变化等方面的影响，职业教育经费投入有可能下降。 这意味着，职业教育需要引入社会资本，激活发展动力。“但需要注意的是，引入社会资本不能够违背教育公益性这个原则。要严格规范管理，避免把职业教育办成‘摇钱树’或者‘印钞机’。”教育部相关负责人表示。 共构“血管”，多渠道推动职教发展 如果政府投入减少，职业教育该如何多渠道筹措资金，维持正常运转？ 2022年，施行二十余年的《中华人民共和国职业教育法》迎来首次大修。新修订的职业教育法强化了职业教育办学主体，由“单一”转向“多元”。新职教法明确指出，国家鼓励发展多种层次和形式的职业教育，推进多元办学，支持社会力量广泛、平等参与职业教育。国家发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育。国家鼓励企业、事业单位、社会组织及公民个人对职业教育捐资助学，鼓励境外的组织和个人对职业教育提供资助和捐赠。此外，2022年发布的《关于教育领域扩大投资工作有关事项的通知》也明确，通过专项贷款重点支持职业院校以及依托职业院校或企业建设的产教融合实训基地重大设备购置与更新改造。 当前，校企合作、产教融合、社会资本投资民办职业学校等多渠道共同构成了职业教育自我“造血”的“血管”，推动职业教育向前发展。 以山东为例，2021年，山东化工职业学院由政府单一举办变为地方政府、省属大型国企和地方国企三家共同举办，形成混合所有制办学模式，引入企业资金，解决了筹资难、建新校区慢的难题。山东海事职业学院是由潍坊市政府主导举办、社会力量参与举办的全国首所混合所有制高职院校。学院官网显示，该校以混合所有制模式先后引进社会资金9300余万元，共建3个混合所有制二级学院和1个中外合作项目，实现了校企一体化育人。 拥抱市场，激发职教自身活力 “职业教育在中国有100多年的发展历史了，事实上，在职业教育发展初期，财政经费就是很少的，主要是靠市场与产业建立联系，通过产业的发展，与产业共生。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说。因此，要想让职业教育实现自我“造血”，就要让职业教育拥抱市场。 “职业学校不能总是被‘抱在怀里’。”储朝晖表示，“最关键的是要让职业教育深层次融入市场。只有让职业学校成为一个相对独立的市场主体，职业教育的‘身体活力’才会得到发展。” 他认为，职业教育具有市场属性和公益属性，不能“厚此薄彼”。解决产教融合、校企结合“油水不粘”的问题，需要将职业教育放进市场，使其自主、自觉地与市场、产业结合。“如果结合得好，就能实现自我‘造血’。”(实习记者 骆香茹) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

近期，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》。根据《意见》精神，职业教育体系将实现全方位的深度革新，将更加注重服务学生的全面发展，更加注重服务经济社会发展。职业院校在传承工匠精神、培养“非遗”传人方面发挥着举足轻重的作用，《赓续文脉的传人》系列报道遴选了相关典型人物故事，用事实讲述职业教育在赓续传统文化中的重要作用。 “云南国土资源（珠宝）行业指导委员会专家”“最美龙陵人”“云南玉雕名师”“ 国家中等职业教育资助育人百名成才典型”……来自云南小乡村的小伙郭跃龙没想到自己有一天可以诸多荣誉加身，而在获得荣誉之前，是他埋头钻研玉雕的无数个默默无闻的日夜。 结缘玉雕，开启逐梦之路 年幼时，一部叫《翡翠凤凰》的电视剧在郭跃龙心里埋下了一颗有关玉雕的种子，电视剧里形形色色的玉石和技师高超复杂的技艺让郭跃龙心向往之。从小生活在靠近缅甸口岸且黄龙玉资源丰富的龙陵县，繁荣的珠宝交易和浓厚的玉石文化让他对于玉雕技艺耳濡目染，也了解了不少有关翡翠玉石的知识。作为木匠的父亲更是担任了他雕刻手艺启蒙人的角色，郭跃龙从小就对木雕产生了浓厚的兴趣。 中考结束后，站在人生道路的分叉口，贫困的家境与现实的压力让郭跃龙不知该何去何从。就在他思考是去读普通高中还是外出打工补贴家用时，龙陵县职业高级中学的招生老师在与他沟通交流后，为他指出了一条新的“道路”。于是郭跃龙决定来到龙陵职高学习珠宝玉石加工，把对木雕的热爱逐渐转化成对玉雕的热爱。与此同时，学习一项过硬的手艺也无疑是最符合他当下需求的。 慢工出细活，80个挂件磨出来的耐心细致 “上学的时候除了平时上课，无论周末还是假期，即使是过年期间，一有时间我都会去实操室练习”，郭跃龙一句话道出了他能获得今天成绩的真谛――成功没有捷径，有的只是一埋头就在实操室里8、9个小时的钻研，有的只是除了吃饭一心都扑在玉石雕刻上的韧劲。 最多的时候，郭跃龙一天雕刻了80多个小挂件，累吗？手酸吗？答案是肯定的，但他从未想过放弃。因为他知道，他刻下的每一刀、雕出的每一笔都有意义。每次练习的作品就像是一级一级台阶，让他离目标更近，让他的手艺日益娴熟，让他能够沉下心来认真对待每一个新挑战，也让他能够将黄龙玉的巧色巧雕运用得栩栩如生，淋漓尽致。 郭跃龙在工作。受访者供图 提到创作过程中的困难挫折，郭跃龙用习以为常的语气说几乎每天都会遇到。尤其是作为一个手艺人，想要做出一件满意的工艺品需要很长时间。遇到没灵感的时候，一件作品经常会被放置几天几个月，甚至一两年。但即使需要花费许多的时间和精力，郭跃龙也不愿意在质量上妥协。在他看来，退而求其次就是对这块料的浪费和不负责。 用心培养，从“小技师”长成“大师傅” 郭跃龙用“家”来形容他所就读的龙陵县职业高级中学，那段学习时光是难忘的，也正是学校、老师的倾心帮助，帮助他走向了成功的道路。 他记得有一次国庆假期，学校要求全体学生离校，而郭跃龙想趁着假期时间进一步去进行实操练习，但是如果选择留校他将面临着住宿的问题。当时的龙陵县职业高级中学副校长李永钦听说这一情况，主动邀请郭跃龙来自己家中居住，这份温暖也让郭跃龙一直难以忘怀。 这样的帮助一直伴随着郭跃龙的整个读书生涯，玉石雕刻这项技艺需要有一定的绘画基本功来辅助，但是郭跃龙在接触这门专业之前从未系统地学习过玉石雕刻技术，对他来说学习初期的路是艰难而漫长的。老师们及时发现了这一问题，并建议郭跃龙给自己制定清晰的目标，每天完成一副作品、一副画。 虽然任务很繁重，但是为了尽早攻克“绘画难题”，郭跃龙将自己每日完成的作品与美术指导老师一同探讨，找出自己的问题以及改进的方向。郭跃龙一直很感谢学校里的美术指导老师们，正是由于他们的认真负责，自己才可以快速地补好短板，不让“绘画”成为雕刻路上的“绊脚石”。 近年来，职业院校通过各种方式不断加强对高素质技术技能人才的培养，郭跃龙也积极响应母校的号召。他所在的企业已经与学校进行校企合作，郭跃龙也从“小小技师”摇身一变为“引路师傅”。他十分乐意去传帮带新的学生，他对校企合作的未来也有着很大的期待，“校企强强联合，一定能培育出更多的人才”。 郭跃龙在指导学生。受访者供图 我等采石之人，当心怀建造大厦之愿景 “做工先做人，学技先学德”，这是郭跃龙这么多年所坚守的人生准则。从2013年毕业到如今已有将近十年的时间。郭跃龙认为正式工作与在学校学习最大的不同就是，压力大了很多，对责任心、耐心的要求也提高了。“做学生的时候可能可以会‘皮’一点，进入厂里面就要开始认真了。” 从学校走入工作岗位，郭跃龙愈发认识到责任心、耐心等品质的重要性，也在一次次的经历与考验中成长着。他印象特别深的是在刚参加工作的时候，在圣诞节前两天一位客户要求定做一枚“圣诞老人”款式的玉石雕刻。郭跃龙很珍惜这次机会，但是在雕刻的过程中，由于一个不小心，把即将完成交给客户的作品摔碎了，看着裂成两半的作品，郭跃龙很紧张也很无措。虽然后来董事长亲自出面与客户交涉解决了问题，并安慰他这样的事情很正常，但郭跃龙仍然非常自责，他一直用这件事情提醒自己在以后的工作中要更加谨慎小心、认真负责。 “初石”是郭跃龙给自己工作室起的名字，“初”字体现出郭跃龙做玉石雕刻的初心，这也是他对自己的要求与期待。他希望自己无论未来走了多远，都可以时时回头看看自己的初心所在，明白自己为何而出发。郭跃龙不否认现在玉石雕刻市场对手艺人来说有着许多诱惑，但是他一直坚持着本心，坚信做工之人要对自然、对传统有敬畏之心，要摒弃浮躁之思，不断精益求精。 把握守与变，玉石上也能“登录”游戏 过去，有一定年龄阅历的人才更青睐玉石雕刻。但近年来，由于玉石文化的传播、雕刻技艺的改进，玉石雕刻在年轻消费群体中也变得受欢迎起来。郭跃龙记得曾经有年轻客户要求他雕刻《王者荣耀》中的钟馗这一人物，郭跃龙作为雕刻师，他认为他有责任与客户进行深入交流，而不只是机械地完成这个订单。他与客户就这一人物雕刻的经典与现代相结合进行深度探讨，最终设计出了一款既有经典玉石雕刻风格，又有现代游戏俏皮感觉的雕刻作品。 郭跃龙在与学生交流。受访者供图 作为年轻一代的雕刻师，需要肩负起传承与发展的重任。在郭跃龙眼中，传统经典的东西有着自己独特的韵味以及悠久的历史，这些是玉石雕刻的根脉所在，但是面对现代的市场，玉石雕刻也需要有新鲜的元素，这样才能更好地在市场中站得住脚。郭跃龙希望更多的年轻客户了解玉石文化，来感受玉石雕刻的魅力。 未来，郭跃龙希望带领着跟他一起学技艺的学生们，一起传承玉石雕刻这项技艺，探索玉石雕刻的奥秘。他形容自己“钻研到上瘾”，这种“上瘾”的精神也一定会激烈着郭跃龙以及更多的雕刻师努力奋进，在小小的玉石上绘出精彩的图画。（于奕童、周梦阳） (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京1月11日电 （记者孙竞）1月10日，中国高等教育博览会（以下简称高博会）新闻发布会在京召开，介绍高博会服务高校设备更新改造及数字化建设专项工作。 中国高等教育学会副会长、秘书长姜恩来介绍，为贯彻落实党的二十大精神，服务高等教育数字化发展，提升高校设备更新改造效率，推动高校教学科研高水平成果产出，学会把服务高校设备更新改造及数字化建设列为重点工作，并纳入高博会重要项目。学会依托云上高博会服务平台，拟采取以下措施予以支持：一是开展优秀解决方案征集遴选工作。面向全国企业征集高校设备更新改造及数字化建设解决方案；依托学会学术发展咨询委员会、科技服务专家指导委员会推荐优秀解决方案，并纳入云上高博会解决方案动态案例库。二是定期举办解决方案推介会。学会将搭建供需交流合作平台，推动优秀解决方案落地，并促成相关案例成果在高博会上予以展示。三是定期发布“高博会推荐产品名录”。高博会将按照教学设施、科研仪器、后勤保障、校园安全等类别，定期发布推荐产品目录，优秀解决方案将收录于“高博会推荐产品名录”。四是建设服务高校的一站式数字化采购平台。依托云上高博会研发高校设备采购数字化管理系统，并紧密对接高校相关管理部门，对采购平台进行升级改造。 中国高等教育学会实验室管理工作分会副理事长兼秘书长、北京大学实验室与设备管理部部长刘克新介绍，近年来，全国高校仪器设备拥有量每年都以大约10%的速度增长，总值已接近万亿元。高博会在推进高等教育领域设备升级改造中发挥着重要作用：一是使高校教师和管理人员充分了解我国仪器设备供应商的产品性能；二是使仪器设备厂商充分了解高校教学科研对仪器设备的需求，研发出更为实用且符合高校特点的仪器设备；三是促进高端科研设备的研发。通过高博会提供的平台，可以促进研发单位和相关企业建立联系，使仪器设备研发成果更快更好地转化为产品。 在谈到高校数字化转型的实现路径时，中国高等教育学会教育信息化分会副理事长兼秘书长、华东师范大学信息化治理委员会秘书长沈富可表示，这也是学会教育信息化分会一直致力于探索回答的问题。高校数字化转型是将信息技术与高校教育教学、管理深度融合的过程，是重新设计在物理空间、数字空间两个空间如何同步办学的过程，高校需要在技术上和设计定位上不断调整优化。高博会是服务国家经济社会发展与高等教育改革的重要力量，为我国教育信息化、教育数字化的有关各方提供了重要的交流平台，不断助推良性的数字化生态系统的建立。 记者从发布会上获悉，原定于2022年12月举办的第58届高博会延期至2023年4月8-10日在重庆市与第59届高博会合并举办。 (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

党的二十大报告指出：“完善重点群体就业支持体系，加强困难群体就业兜底帮扶”。做好高校毕业生就业帮扶，是贯彻落实党的二十大精神的重要任务，是高等教育心怀国之大者、人民利益至上的生动体现，是高校毕业生就业工作的重中之重。 就业帮扶要充满“温度”。有温度的帮扶是高校毕业生就业帮扶的应有之意。要坚持以人民为中心的发展思想，着力办好群众各项“急难愁盼”问题，突出做好高校毕业生等重点群体就业工作。由于家庭经济或个人身体方面的原因，低收入家庭和身体残疾大学生就业面临较大困难，一方面，相对“慢就业”、缓就业群体，他们的就业意愿更强烈，另一方面，面对激烈的竞争，他们就业压力更大，特别需要老师的关怀和指导。 有温度的帮扶要做好三个心。一是传递关心。就业帮扶工作要坚持“一个也不能少”，通过暖心的就业指导和岗位推荐，把党和国家的关心关爱传递给每一名需要帮助的毕业生，切实增强大学生的获得感。二是保持耐心。每个人的自身条件不同，就业目标不同，就业进程有快有慢。要帮助大学生全面客观进行自我评价和职业分析，合理确定就业目标，把握好就业节奏，按照既定方向稳妥推进。三是增强信心。每一个毕业生都是国家宝贵的人才资源，重点群体毕业生身上的迎难而上、勤奋踏实的意志品质深受用人单位青睐。要帮助大学生深入挖掘自身优势，相信每个人都有人生出彩的机会，切实增强重点群体大学生的就业信心。 就业帮扶要瞄准“精度”。精准帮扶是高校毕业生就业帮扶的基本方略。就业帮扶要坚持精准的科学方法、落实精准的工作要求，做到因人施策、靶向帮扶。提高就业帮扶的精准度要明确帮扶谁、谁来帮、怎么帮三个问题。 一是精准筛查帮扶对象。要重点筛查有就业意愿且就业存在困难的大学生，其中脱贫家庭、低保家庭、零就业家庭以及有残疾的、较长时间未就业毕业生是重点帮扶对象。要精准收集大学生就业意向，综合大学生家庭情况和个人实际确定帮扶对象，不搞“一刀切”。二是精准组织帮扶力量。就业帮扶不能只靠学校单向发力，社会、企业、家庭也要发挥作用，就业工作人员、辅导员和专业课教师都要加入到帮扶队伍，积极贡献力量，形成帮扶合力。要广泛挖掘各类校内外资源，储备并建立多元化帮扶队伍，根据大学生个性化帮扶需求安排最合适的主体开展工作。三是精准制定帮扶策略。2022年5月，《国务院办公厅关于进一步做好高校毕业生等青年就业创业工作的通知》明确要求精准开展困难帮扶，为帮扶对象提供“一人一档”、“一人一策”精准服务。要认真分析每一名帮扶对象的就业问题，因型施策、对症下药、精准滴灌、靶向援助，有针对性开展差异化、个性化和精准化帮扶。 就业帮扶要追求“效度”。实效为先是高校毕业生就业帮扶的重要法则。追求“效度”就是满足大学生对美好就业的向往追求，把解决好大学生就业问题作为就业帮扶的评价标准，不断增强大学生在就业方面的获得感、幸福感和安全感。帮扶“效度”主要体现在三个方面。 一是提升就业能力。能力是就业的基础。要分析不同群体的心理特征和就业需求，有针对性地开展就业能力培训，提升大学生自我效能感，提高就业竞争力。二是满足就业需要。大学生对就业的需要呈现多样化多层次多方面的特点，就业帮扶要以满足学生就业需要、落实学生就业去向为出发点和落脚点，坚持行胜于言，用行动和结果说话，把对每一名大学生的就业帮扶落细、落小、落实。三是外溢帮扶效果。就业帮扶是保障社会公平、维护社会稳定的关键举措，充分体现了中国特色社会主义制度的优越性。要强化就业帮扶过程中的就业育人，鼓励大学生勇于担当民族复兴大任，主动到祖国最需要的地方去建功立业，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。 （作者系东北师范大学学生就业指导服务中心副主任） (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：科特派当“派送员”　　“点对点”送农业技术 走进广西南宁市良庆区那马镇坛板村桂洁柑橘园，上千亩沃柑延绵不绝，亮丽的产业风景如诗如画。柑橘果园里，广西农业科学院的科技特派员李果果正和果园负责人、良庆区科技局工作人员一起研究果树生长状况，交流技术经验。 我们种植的沃柑都是精品果，在高端市场供不应求。”1月9日，广西桂洁农业开发有限公司销售副总经理欧强说。根据企业的种植需求，在良庆区科技局的牵线搭桥下，科技特派员李果果发挥专业优势，在品种选择、苗木繁育、基地规划、整形和修剪、病虫害防控等方面提供技术指导，为柑橘园带来了实实在在的效益。 科技局牵线搭桥，科技特派员精准服务。像这样的“点对点”科技服务，良庆区科技局称之为“点餐服务”。近年来，良庆区围绕“为农户扶智送技、为农业产业链部署创新链”的目标，依托人才优势推动特色农业技术创新，选派科技特派员提供技术服务支持，设立专项科研经费支持人才创新创业，有效推动科技成果更好地转化为农业生产力，把更多的发展动能推向良庆区田间地头，为乡村振兴赋能添智。 通过技术创新团队的引进，良庆区得以聚焦特色农业产业技术创新需求，合力推动关键技术攻关、创新资源等要素集聚，加快名特优水果、家禽畜牧健康养殖、饲料加工、经济林木生产下游加工等产业关键技术攻关和成果转化应用。 广西兽医研究所的科技特派员彭昊，是良庆区那马镇雄牛牧业有限公司养牛场的“常客”。这家有着近500头水牛的现代化养殖场，不仅是彭昊和同事们开展科技帮扶的地方，更是开展技术创新的“试验场”。 “养殖场的牛有什么异样，他们都会第一时间过来解决问题，还探索应用了许多新技术帮助我们提质增效降成本。”雄牛牧业有限公司技术顾问李祖平说，有了科技特派员的技术支撑，牛犊成活率显著提高，水牛产奶量也同比增长了6%。 “科技局的牵线搭桥，让科技人员能直接在产业一线发挥技术才能，也是我们‘把论文写在祖国的大地上’的一个具体实践。”彭昊说，科技特派员制度让科技成果、创新成果有了真正施展的空间。 2022年，良庆区建设了2个创新创业基地、5个农业特色产业示范基地，共引进院士1人、专家团队3个，选派的18名科技特派员覆盖了各镇各村（社区）农业种植、养殖和农产品加工等农业生产一线。 如今，一个个活跃在田间地头、养殖场的科技特派员就是农业技术的“派送员”，他们行走阡陌、深入帮扶，打通了农业技术到田地的“最后一公里”。据统计，2022年以来，广西南宁市选派500多名乡村科技特派员义务服务农户，实现乡村科技服务全覆盖。科技特派员深入田间地头，手把手传授技术，并结合农业生产实际开展技术培训，助推产业发展，助力乡村振兴。（记者马爱平） (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

党的二十大报告提出，“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”“培养造就大批德才兼备的高素质人才”，对人才和科技工作作出重要部署。“揭榜挂帅”旨在针对科研技术难题，调动全社会智力潜能，以最快速度找到方案并破解难题。广泛实施“揭榜挂帅”，有助于培育大批创新人才、激发全社会创新动能，更好推动落实“强化现代化建设人才支撑”。 强化“揭榜挂帅”的认识把握。认识是行动的先导。有全面清晰准确的认识，才能聚精会神付诸实践。通过“揭榜挂帅”，营造各展所长、良性互动、整合资源的创新环境，让科技成果从“书架”走向“货架”、从“实验室”走上“经济场”，源源不断地提供方案、解决难题、转化落地、带动产业、振兴经济，让创新创造的源泉充分涌流。 探索“揭榜挂帅”的有效模式。国内外“揭榜挂帅”主要有三种模式，一是政府主导，二是政企合作，三是企业之间实施。任意一种模式都有其比较优势。政府主导，可提供政策支持、激励补助、服务保障，调动揭榜方积极性，传导新风向；政企合作，政府可及时与企业对接，瞄准产业发展难点，促进产学研结合，提升科技成果转化速度；企业实施，发榜方即需求方，具有张榜快捷、灵活多元等优势。无论哪一种模式，都需要各行各业的专家学者、领军人才广泛参与，整合最大资源，发挥最大优势，推动创新链、技术链、产业链、资金链、人才链深度融合。 突出“揭榜挂帅”的实践应用。“四个面向”聚焦实践应用。揭榜精英应是来自各行各业的佼佼者，既要有专注专心的科研精神，又要有担当作为的炽热情怀。鼓励用宽阔视野、深邃眼光、超前理念和高超水平，解决事关长远发展和当前拼经济搞建设的重点难点，助力创新发展升级。更大力度弘扬创新精神、拼搏精神，深化与高校、院所、企业的密切合作，推动经济社会的组织创新、技术创新、市场创新，做创新发展的引领者、开拓者。 聚焦“揭榜挂帅”的基础研究。基础研究是实现“从0到1”原创性突破的源头，“揭榜挂帅”本身释放的是开放、合作、创新的信号。定榜任务，聚焦重大难题、技术短板、市场需求，把这些任务和技术的攻关上升为一种理念、制度、模式的创新，再总结经验、探寻规律，这是“揭榜挂帅”更深层次的意义和价值。张榜公示，创新主体竞赛，英雄不论出身、资历，只论实力、能力，由此激发更多基础研究活力，破除制度障碍、思想桎梏，跨组织、跨区域寻求基础研究资源的最优组合，为高质量发展增添动力。 健全“揭榜挂帅”的体制机制。制度具有根本性、全局性、稳定性和长期性的特点。揭榜方、攻坚队有别于传统的研究机构和工作部门。建立鼓励全面创新的新体制，可以将各级各类原始创新、技术研究、成果转化、人才培养、企业孵化、产业集群等有机结合，实施更丰富、更多样的创新模式和科研体制。建立调动全社会参与的新机制，引导企业增加研发投入，带动研发经费的增长和有效使用。谁能干就让谁干，政府搭台、社会参与，培育更多有能力“揭榜”的社会英雄，让“挂帅”的英雄拥有充沛的资源潜心研究，帮助他们在核心技术和重大项目上实现关键突破。 （作者：罗智刚，系四川省委组织部高端人才服务中心副主任） (责编：孙竞、李依环) 分享让更多人看到

原标题：职教高考还要破解哪些难题 　　 职教高考，对于职教学生的成长与发展有着重要意义，是职业教育领域最核心、最关键的话题之一。中共中央办公厅、国务院办公厅日前印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，再次明确“完善职教高考制度，健全‘文化素质+职业技能’考试招生办法，扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模”。 　　 2021年印发的《“技能中国行动”实施方案》提出，“十四五”期间，新增技能人才4000万人以上，技能人才占就业人员比例达到30%，东部省份高技能人才占技能人才比例达到35%，中西部省份高技能人才占技能人才比例在现有基础上提高2～3个百分点。客观来说，快速发展的经济社会对于技能人才的需求日益增大，但高层次职教人才供给却捉襟见肘，供求出现不平衡现象。教育部最新发布的2021年全国教育事业发展统计公报显示，2021年全国高职（专科）招生552.58万人（含五年制高职转入专科招生45.20万人），而全国职业本科招生仅4.14万人。当前，中职毕业生升学去向主要是高职专科层次院校，面向应用型本科的招生计划较少。而部分高职院校由于生均占地面积不足、高水平师资队伍较为薄弱、实验实训条件不达标等多方面因素，未能达到教育部对高职院校“升本”要求，造成职教本科院校数量偏少。因此，要推进职教高考，就要不断优化高职院校新校区建设、高水平人才引进等方面的政策和条件，鼓励符合教育部规定要求的高职院校升格为职教本科，并允许一部分优势专业转型升级为职业本科专业。同时，也要鼓励名校的技术技能专业推出一定数量的招生名额，为职业教育人才成长创造更大空间。 　　 目前，各省试点的高职单独考试、高职提前招生、春季高考等招生对象主要是中职毕业生，招生方案主要适用于省内生源，缺乏辐射全国的统筹规划。虽然从某种程度上避免了普高毕业生“挤占”职教高考的招生计划，但也会导致不少人对职教高考的态度与普通高考不同。职教高考要成为与普通高考同等地位的高考制度，成为衔接高职（含本科）教育和中职教育、普通教育和职业教育的重要纽带，首先要扩大生源范围，无论是普高生还是中职生，可根据自己的学业成绩和未来职业规划自主选择参加不同类型的高考；其次，要打通省际界限，允许一部分优质的高职院校（如国家“双高计划”建设院校）招收一定数量的省外中职毕业生，让学生有更多选择机会，同时还要完善相关制度设计，推进有条件的学校招收具有工作经验的学生。 　　 需要强调的是，职教高考面临的最突出问题是技能型考试该如何考，这关系到职教高考的公平性和科学性。选择哪些试题、考察哪些技能、设计何种载体，都是影响考试信度与效度的关键。职教高考与普通高考的最大区别，就在于其考核科目、考核内容、考核方式等方面突出实践导向。职教高考制度改革势必为高职教育人才选拔、专业建设、人才培养带来新的机遇与挑战。对此，可考虑联合协会、企业、高校、课程专家开发专业标准、课程标准等，优化职业技能考核办法，根据不同专业所学知识和技能的共通性将其汇集成一个专业大类，设置相应考试科目，以便与高等职业教育专业大类之间建立对接关系。在专业大类划分后，其大类中的基础知识也应纳入职教高考的考试范畴。这不仅能满足高职院校对学生职业技能的要求，也有利于推动中职学校重视学生职业技能的培养，突出职业教育类型特色。 　　 还要注意的是，目前各地的高职分类考试改革方案虽然包括了多条考试招生路径，然而考试成绩却难以在纵向和横向上实现互换，无法为学生提供充分的高等教育选择权，评价结果呈现“孤岛化”。比如，中职生凭借分类考试成绩很难进入普通本科高校，本就稀缺的机会也因招生计划少而难以形成规模和影响，高职分类考试成绩和普通高考成绩之间没有实现互换机制。因此，建议职教高考在招生录取上开展平行志愿投档改革，探索“一档多投”的录取方式。采用普通高考制度与职教高考制度并行，考生部分科目成绩在两种高考制度下可按规则转换成对应成绩，同一个考生可以多次投档。若考生在春招时没有被录取，不影响其在普通高考中录取。 　　 总而言之，我们不仅要开辟升学路径，更要提升职业教育质量，加强中职与高职的衔接，构建技术应用型人才培养体系，实现职业教育与普通教育融通，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。 　　 （作者：陈德泉，系浙江经贸职业技术学院院长） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：职教高考新规定 打开中职新赛道 近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称“意见”）指出，“完善职教高考制度”“扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模”。这为职教生拓展升入本科的新赛道提供了政策遵循，职业教育向着与普通教育同等地位又迈进一步。 持续拓宽上升通道，增强职业教育新赛道的吸引力 笔者在调研中发现，中职缺乏吸引力的重要原因是学生就业后学历门槛低。当前，我国新增劳动力受教育年限已达13.8年，相当于大专学历。2021年高等教育毛入学率达57.8%，进入普及化阶段。2022-2023年高校毕业生皆超1000万，基本占到我国城镇新增劳动力的绝大部分。如果没有校企合作的定向就业渠道，中职生很难摆脱毕业即失业的困境。中职作为技能人才培养主体已难以适应智能制造产业转型升级新需求。我国工业机器人、重点科技产业对本科层次技术技能人才需求激增。工业4.0时代，德国提出扩大高等职业教育和双元制高校课程规模，英、法等国也在大力发展高等教育领域学位学徒制。拓宽中职-应用型本科上升通道，提升职业教育层次，是世界各国解决高层次技术技能人才供需矛盾的新路径。 虽然本科层次职业学校已面向中职招生，但目前职教本科全国仅32所。2021年，我国普通本科学校1238所，其中约80%是应用型本科。山东职教高考本科招生计划从2012年的2600人增加到2020年的1.5万人，报考人数从近4万增加到15万多。上海有20多所应用型本科在职教高考中招生，报考人数每年增加。职业教育作为新赛道的吸引力日益增强并开始向源头辐射：2022年中考上海部分中本贯通中职校录取分数线高于区重点高中。拓宽中职升本科通道，有助于从源头吸引更多优质生源，形成人人成才“立交桥”。 《意见》指出，“支持高水平本科学校参与职业教育改革”。教育部日前确定一批国家级职业教育“双师型”教师培训基地，在170所高校名单中囊括了北大、清华等几十所高水平本科学校，为打造职业教育“良匠之师”提供有力支持。建议高水平本科在紧缺技术专业开放一定比例面向职校招生，探索“中本研”贯通培养体系，让职业教育从源头上吸引真心热爱技术、有志于技术报国、动手能力强的创新型人才。 健全职教招考办法，完善“技能+素养”招考导向 针对应用型本科适合扩招的技术类专业较少、短期建设困难、职教高考易出现“应试”倾向等问题，笔者建议： 第一，省级统筹规划应用型本科的扩招专业和规模，防止仅依据应用型本科现有专业盲目扩招或盲目跟风高水平本科热门专业扩招。建议各省根据本地产业发展规划特点、教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》所设置19个专业大类，为考试专业分类，把规划专业大类和专业群作为扩招前提，重点考专业基础知识技能和迁移能力，学生考上后可选择细分专业。 第二，通过贯通培养，完善应用型本科扩招专业教学标准。鼓励开展应用型人才培养“中高本”一体化设计的贯通培养。上海、山东在探索扩大职教本科招生规模的同时，探索分段式贯通培养，在适合专业开展“3+4”中职-本科、“3+2”高职-本科的贯通培养。同时，以职业能力递进培养为主线，一体化设计职业教育不同学段课程，形成覆盖各主干专业的课程衔接体系，为应用型本科在职教高考持续扩招奠定基础。 第三，明确“职业技能”考试所占比重并探索关键职业素养考试办法。各地职教高考“职业技能”占比差异大，有的地方重文化轻技能开始陷入应试内卷。建议明确规定“职业技能”考试适当占比。据对上海企业职工调研，当前职工群体最缺乏的不是理论和技术，而是自主学习、创新、责任心、质量意识、沟通等关键职业素质。世界经济论坛报告《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》提出，人工智能时代要注重培养自主学习、创新创造、人际沟通等关键能力。建议“职业技能”考试内容除专业基础理论、职业操作技能外，在面试环节增加对关键职业素质的考核，在高中阶段学生中建立统一的综合素质评价平台，以强化“素养”导向。 产教融合常态化，提升应用型本科专业吸引力 深化产教融合是提升应用型本科扩招专业质量、适应性和吸引力的关键。针对专业设置与市场需求错配、人才培养模式实践性不足、优质实践师资短缺等问题，笔者建议： 一是紧跟地方产业转型升级新需求，快速更新专业设置。笔者在调研中发现，有的地区先进制造业急需的新能源技术、智能网联技术、自动驾驶等专业开设很少，而飞机制造、船舶制造、汽车制造领域毕业生已供过于求。建议紧跟区域经济发展新变化设立应用型本科扩招专业学科群，注重平衡人才培养周期长与市场需求变化快的矛盾，缩短招生专业的更新周期。 二是采取学徒制、三元制等产教融合新模式。日前，教育部等五部门联合启动实施“职业教育现场工程师专项培养计划”，面向紧缺的数字化、智能化技术岗位，以中国特色学徒制为主要培养形式，预计到2025年累计培养不少于20万名现场工程师。如果政策落地，则可引导企业把学徒工培养与职校生培养贯通起来。德国近年探索“三元制”人才培养模式。“三元”不仅指职校、企业、高校三个学习场所，也指毕业生获得的三种学位/资格――技师资格（如满师资格)、师傅资格、学士学位。该模式主要用于培养眼镜验光师、烘焙师汽车机械电子工业技师等“手工业管理”人才。学生同时在高校学习企业管理专业、在职校和企业培训某一手工业职业（如木工、工厂机械师、汽车机电一体化工人）。应用型本科可借鉴德国三元制，主动对接地方产业优势资源和人才培养需求，联合手工业技能大师工作室和高职院校，为绝技绝活、非遗传人等手工业者提供“手工业技术+企业管理”的三元制课程，为乡村振兴所需的“新农科+企业管理”复合型人才定制三元制课程。 三是联合技能大师工作室构建产教融合人才培养基地。近年来，人社部在全国累计建设1196个“国家级技能大师工作室”。建议把促进产教融合、校企合作纳入技能大师工作室建设的重要考核指标并予以奖励。应用型本科应瞄准龙头企业、联合技能大师工作室，与高职合作承担“现场工程师”等人才培养项目，让学生基于企业真实难题开展毕业设计，参与企业技术技能人才承担的科研项目攻关，所获科技成果通过技术转化中心服务企业和区域发展，形成产教研用融合发展的新生态。建议成立国家层面“职业教育与培训协调小组”，与现有的国务院职业教育工作部际联席会议制度一起，为深化产教融合提供有力协调多部门的制度保障。 （作者：翁文艳，系中国浦东干部学院干部教育研究中心主任、教授） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：职教高考，如何拓展人才成长宽度 春季高考在即，一位大学生的心声引来数万考生关注――“高三那年，由于沉迷游戏造成学业‘历史欠账’太多，又不甘心‘随便去个技校’的我偶然看到了高职单招的相关信息。了解到相较于普通高考，高职单招给了成绩不是特别理想的考生更多选择，可以优先选择优秀高职院校和专业。很感激高职单招给了我上大学的机会，圆了我的大学梦。”四川教育考试院的官方公号上，四川工程职业技术学院一位大一学生的经历被反复转载。 对于不少中职中专院校学生，抑或“望本科线兴叹”的部分普通高中生来说，近年来越来越多省份推行的春季高考、高职单招成为他们的新选择。这背后，是近年来职业教育改革发展的不断深化。近日，中办、国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），提出完善职教高考制度，健全“文化素质+职业技能”考试招生办法，扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模等措施。职教高考下一步会怎么改？改革将如何进一步拓展技能型人才成长宽度，又将如何影响未来职业教育发展生态？记者进行了采访。 春考、夏考、单招，多渠道打造学生发展“立交桥” “通过‘高职单招’考进来的学生文化课基础会稍微差一些，但是他们普遍动手能力强，而且思维创新更活跃。”南京交通职业技术学院招生就业处处长耿巍向记者介绍最近几年学校生源的悄然变化，“这两年中专技校生的比例提升了，已经和夏季高考招生规模接近，春考、夏考、单招，目前比例差不多各占三分之一。” “我校生源主要来自提前招生、单考单招、普通高考、‘3+2’专升本等渠道，人数分别约为400、1400、1700、400，2022年共计录取3900多人。” “以2022年为例，我院共计录取6120人（全部为专科），其中单招录取2684人（43.86%），高考统招录取3436人（56.14%）。”记者调研浙江、四川多所职业院校，收到了类似的反馈。 近日，教育部在新闻发布会上表示，自2013年印发《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》以来，山东、江苏、江西、四川、福建、安徽等地已经对“职教高考”进行了试点，取得了良好的效果和经验。今后将继续提高职业本科、职业专科学校通过“职教高考”招录学生比例，使“职教高考”成为高等职业教育招生，特别是职业本科学校招生的主渠道。 记者注意到，在河北省公布的2023年高职单招招生录取办法中，实施高职单招的院校共计72所，采取统考计划和对口计划分开编列的方式进行，且规定申报比例原则上不得低于本校2022年度专科（高职）招生总计划的70%。 华中师范大学测量与评价研究中心主任、教授、博士生导师胡向东表示，职教高考改革的关键在于实施分类考试，体现职教高考的独特性。一是因地制宜，各地从本地实际出发制定职教高考方案；二是因类制宜，建立多元化的职教考试招生制度体系，如扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模，制定职业教育贯通培养指导意见，开展中职与高职（3+2）五年贯通、中职与职业本科或应用型本科（3+4）七年贯通、高职专科与职业本科或应用型本科（3+2）五年贯通培养，完善专升本考试办法和培养方式，等等。“其中，各省给予高职院校单独招生考试权十分重要，由地方教育行政部门下达招生计划后，各高职院校自主制订考试大纲、决定考试内容、组织考试录取，极大地调动职业学校的积极性。” 陕西师范大学教育学部教授、博士生导师祁占勇则表示，未来还需要扩大职教高考报考的范围，允许所有高中毕业生，包括中职、普高毕业生都参加职教高考。“普通高考与职教高考均应平等地向高中毕业生开放，由学生根据自己的个性、能力，以及未来的学业发展、职业发展自主选择。这样不仅可以拓宽学生的选择，也可以提升职教高考的关注度。” “文化素质+职业技能”，着眼基础知识和实践能力 此次《意见》提出，健全“文化素质+职业技能”考试招生办法，弥补了高职招生缺乏技能操作实践考查的缺憾。然而，各地各校对文化素质、技能考试的标准不一，也造成公众对考试公平性的担忧。 “除了文化课笔试外，职业能力也通过面试考查。”一位华东地区高职招生负责人告诉记者，面试考查内容主要包括学生对报考专业、职业前景、学校特色是否了解，也包括学生的语言表达、心理素质、生活技能等。“一般采取随机抽题的形式，抽到哪一类就答哪一类，比如对同学之间闹矛盾怎么看、对社会热点问题怎么看等等。和不少社会考试（如公务员考试）类似。” 当被问及今后职业技能考查是否更加侧重职业场景，该负责人并不乐观，“以交通大类为例，各个（分）行业的标准差别较大，难以有统一标准。同时，走单独招生的生源中也有不少普通高中的学生，他们没有职业训练基础，和中专生起跑线不同。” 记者在已经公布2023年高职单招办法的部分省份文件中看到，各地专业技能测试组织实施方法不一。如山东“原则上由省教育招生考试院统一组织，考试方式、分值等参照全省统一技能测试方案执行”；江苏“专业技能考试的命题工作由各专业大类联考委分别组织实施”；河北“采取省级统考、多校联考方式”。 “像普通高考那样的大规模纸笔测试，无法满足高职院校强调职业性、技能性的招生要求，既无法准确模拟职业场景，更难以考核职业素养和动手能力。因此，应建立职教高考的考试内容体系，其依据除了教育部门颁布的《中等职业学校专业教学标准（试行）》，还应有人社部门颁布的最新版《中华人民共和国职业分类大典》和《国家职业技能标准》。也就是说，不能只以专业教学的内容来考核，而应以业内最新的国家标准来衡量。”胡向东表示。 “建议把对劳动教育的考核，纳入单招的职业素质考查里去。”耿巍建议，“学生的动手能力、劳动行为习惯和劳动素养，其实也是高技能人才的基础素养。” 胡向东表示，职教高考要倒逼中专技校提升水平，关键在突破纸笔测试的藩篱，将考场设在工厂、设在工地、设在一切能够考查学生动手能力、职业能力的场景中。“如机械类专业考试招生，就应在机床上考查。只有这样，才能有效克服用纸笔测试强行模拟实践操作导致考查失真的弊端。” “《意见》的颁布，用制度化的方式拓宽了中职生的升学渠道。因此，构建与普通高考并列的职教高考，不仅可以为高等职业教育选择优秀生源，也有助于提高职业教育的地位。今后，还应加大投入促进‘职教高考’基础设施建设，大力建设通用性强、功能齐备的职业技能考试基地，作为专门考试场所。”祁占勇说，“此外，‘职教高考’成绩除了可应用于生源筛选外，还应作为中职学生求职的重要参考，用人单位对取得优秀成绩者在工资待遇上予以优待，特别是一些企事业单位应该开放一定的就业岗位，以增强社会对考试的认可度。” 职教高考改革倒逼职业教育提质优化 记者注意到，不少职教辅导机构鼓励考生结合自身条件尝试不同渠道的考试方式。差异化、良性发展竞争态势已逐渐形成。 “学生如果觉得读本科希望不大，就会想报考好一点的大专。”一所学校招生负责人告诉记者，“从招生结果看，这两年整体生源素质逐年提高，学生综合能力不错。” “一旦进行‘真枪实弹’的测试，势必给中职教育以强烈的牵引，引导中专技校重视学生的实操能力；而且，对高职院校也会有‘倒逼’，迫使其以更高水平的教育满足学生已被‘拔高’了的学习需求。”胡向东说。 祁占勇分析，当前，“职教高考”制度还处于建设完善阶段，在现实中还面临着一系列问题：一是影响力不足、吸引力不高，通过“职教高考”进入应用型大学的生源名额不足，且具有时滞性，尚不足以达到调动中职学生学习积极性、促进中职学校提升教育质量的目的；二是“职教高考”生源差异大，多元招生形式标准不统一；三是考试内容缺乏确定性，操作程序复杂。 “当前，我国职教本科规模相对较小、专业布局狭窄，因此，应该增设职教本科院校，鼓励更多办学实力强、教育质量好的专科院校升格为本科院校，加快推动部分普通本科高校转型为应用型技术大学。”祁占勇表示，这类稀缺的优质职教资源能够充分体现职教高考的权威性与价值，促进中职学生增强学习动力和信心，提高其报名参与度，从根本上提升职业教育的实力。（记者 周世祥） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到