欧亿代理> 欧亿代理1970_专家视界:如何推动学校国防教育工作高质量发展 欧亿代理1970_专家视界:如何推动学校国防教育工作高质量发展 原标题:如何推动学校国防教育工作高质量发展 党的十九大报告提出,坚持走中国特色强军之路,要加强全民国防教育。强大的国防是国家、民族生存与发展的基本条件,推进国防教育是全党全国人民共同的事业。学校国防教育工作是全民国防教育的基础,是实现立德树人根本任务的有效途径。习近平总书记指出,要加强全民国防教育,巩固军政军民团结,为实现中国梦强军梦凝聚强大力量。习近平总书记的重要指示为深化学校国防教育改革提供了根本遵循、指明了前进方向。 为深化学校国防教育改革,提高青少年学生综合国防素质、国家意识、国防意识和忧患意识,“十三五”期间,教育部以“国防教育示范学校、特色学校”创建示范项目为抓手,在全国范围内综合认定6907所学校为“国防教育特色学校”,认定1932所学校为“国防教育示范学校”,推动学校创造性地开展国防教育,鼓励创新发展,探索典型经验,突出区域特色,发挥示范引领作用,辐射带动各级各类学校国防教育工作创新发展。国防教育示范学校、特色学校的创建,有利于深化学校国防教育改革,提高青少年学生综合国防素质、国家意识、国防意识和忧患意识,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,以机制创新带动学校国防教育深入开展和提高质量,有效发挥国防教育的育人功能和综合效益。 在“十四五”规划的开局之年,如何在新时代背景下更好地发挥国防教育特色学校、示范学校的示范引领作用,推动学校国防教育工作高质量发展,我们进行了以下几点思考。 一是要创新机制,深化教学改革。在“建设高质量教育体系”的语境下,国防教育特色学校、示范学校的教育教学改革要坚持德智体美劳“五育并举”,以提高青少年综合国防素质为基本要求,着力强化育人功能,着力创新方式方法,着力加强条件保障,健全校内校外密切结合的学校国防教育网络,促进学校国防教育与德育、智育、体育、美育有机融合。学校和教师要因地因校制宜,根据当地经济社会发展与学校教育实际,充分挖掘和利用当地自然人文环境和历史文化传统等教育资源,创新教育方式方法和载体,凸显本地区学校国防教育工作特色,推进学校国防教育深入发展。鼓励学校依托“互联网+”、微课等方式,充分利用优质国防教育教学资源,增强学校国防教育的开放性、体验性和实践性,在育人机制的创新中提升国防教育的生机与活力,在教育手段的创新中强化国防教育实效,在工作方式的创新中加强国防教育保障。 二是要强化监督,优化考评机制。国防教育特色学校、示范学校应以机制创新为持续动力,不断提高学校国防教育的组织管理水平。学校分管国防教育的领导和工作部门应主动了解和实施国家国防教育政策,提高履行国防教育职责的能力。要切实将国防教育纳入学校重要议事日程和年度工作计划,协调解决实际问题。调动学校德育管理部门、共青团、少先队等方面的积极性,形成多部门配合开展国防教育的工作合力。各地教育行政部门应加强对国防教育示范学校、特色学校创建活动进行监测评估,并适时开展国防教育示范学校、特色学校复核工作。以复核工作为契机,全面总结成果,深化改革创新。在复核过程中,对建设成效不佳的国防教育示范学校、特色学校要进行督促整改,对经整改仍不到位的应启动退出机制。 三是要加强宣传,促进经验交流。各地教育行政部门应充分发挥报刊、电视和新媒体等方面的作用,对国防教育示范学校、特色学校在经验积累和典型示范等方面的作用进行广泛宣传。通过组织开展本区域内的国防教育示范学校、特色学校经验交流活动,建立国防教育示范学校、特色学校带动其他学校开展国防教育的工作机制。同时,要继续举办好全国学校国防教育典型案例遴选工作。2019年起,在教育部的指导下,浙江传媒学院结合办学特色和优势,承办全国学校国防教育典型案例遴选工作。为承办好教育部全国学校国防教育典型案例遴选工作,学校专门成立国防教育研创中心,打造一支素质过硬、专兼结合、善于创新的国防教育教学队伍。通过开展全国学校国防教育典型案例遴选工作,有效促进了国防教育示范学校、特色学校总结交流经验,发挥示范引领作用,从而辐射带动各级各类学校创新发展。 (作者为浙江传媒学院党委书记) (责编:温璐、李依环) 分享让更多人看到 欧亿已注册 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-10
欧亿平台> 欧亿平台怎么注册_老师,请走出作业布置的舒适区 欧亿平台怎么注册_老师,请走出作业布置的舒适区 原标题:老师,请走出作业布置的舒适区 面对学生作业的问题,人们常常关注教师布置作业量的多少或学生完成作业负担的轻重问题,却很少关注教师在布置作业过程中存在的深层次问题。从这个角度来看,3月15日《中国青年报》教育圆桌版刊登的余昆仑老师的《老师,您知道该怎样留作业吗》一文,给我们提供了思考作业布置问题的新思路。 确实,如余昆仑老师在文中所言,作业布置中存在的问题,有诸多原因,如“教师作业评价素养匮乏”“知识本位观念根深蒂固”“对学生主体地位的漠视”“作业管理的松弛和缺位”,但如果我们静下心来仔细推敲一下这个话题,会发现还存在其他的值得我们去正视的问题。 首先,作业如何布置,是对教师学科素养的考验。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》中有这样一段话:“教师要精通自己所教的学科,清楚地了解他在学校里所讲授其基础知识的那门学科中最复杂的问题,了解这门学科的学术思想最尖端性问题。”同时又说,“教育工作的能手,对本门学科的基础知识十分精通,以至于他们在课堂上、在讲授教材过程中,可以不把注意的中心放在所教的知识上,而是放在学生身上,放在学生的脑力劳动、思维活动以及他们在脑力劳动中所遇到的困难上。” 由此可见,如果一个教师缺乏本门学科的素养,在教学过程中,就会只见树木而不见森林:在课堂上,只是在呈现知识上的堆砌;同样,在作业处理上,就没有办法从更高的层面来审视。如果要他独立编制一份作业,不知从何入手,只能东拼西凑,缺少内在的逻辑;在利用现成的作业资料时,不知如何取舍,只能一股脑儿地交给学生。这样下来,学生负担重,教师负担也不轻。师生只能在作业的海洋中游泳,却永远不知道何处是岸。结果,导致作业负担重这一死结,越解越紧,理不出头绪。 因此,要改变余老师文中所说的,“日常作业知识记忆和机械训练的内容大量存在,而对学生关键能力和学科素养培育的内容却严重不足,低层次能力训练过多,高阶思维训练不足”现状,需要从提升教师学科素养上入手,在课堂上、在学校里实现作业的减负,从而从源头上实现控量、减量。 然而,学科素养的提升,非一日之功。就当前而言,要重视引导教师在作业处理上走出舒适区,尝试独立取舍手头的资料和编制个性化的作业。许多教师在布置作业过程中,常常不经思考,不经选择,直接利用现成的资料布置给学生。在批改过程中才发现,资料中有些题目过难,不适合许多学生做;有些题目缺少能力点的训练,仅是知识点的重复,不值得做。事实上,不少所谓的“牛校”,很少倡导学生通过狂刷题目来提高学业成绩;而是倡导教师下题海,精编题目,以少胜多,将学生送上岸;同时禁止教师直接利用现成的资料给学生布置作业,而要学科组利用符合学生实际的资料共同编写作业。 假如你留心周边的教师群体,真正在中考与高考中取得辉煌成绩的教师,常常不是作业布置特别多的教师,但一定是很会做题、会思考的教师,甚至是具有很高命题素养的教师。不少教师只知道羡慕别人取得辉煌成绩,却很少思考其成功的原因和自己的不足。在余老师的问卷调查中,“积极推广优秀作业设计与实施案例”的呼声占了51.65%,可见如此多的的教师,将希望寄托在他人的身上。 因此,笔者很赞成余老师所倡导的“激发教师原创设计作业的动力”。因为教师一旦走出作业布置的舒适区,投身到相对独立设计的作业中,就会对学生知识和能力的“最近发展区”有更清晰的认知,就会对中高考的走向有更恰当的把握,从而也助推自己学科素养的提升。 最近,教育部颁发了《关于做好2021年高校招生工作的通知》。通知明确指出:2021年高考命题,要优化情境设计,增强试题开放性、灵活性,引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。落实“重思维、重应用、重创新”的命题要求,使高考由“解答试题”转向“解决问题”。高考是一根教学的指挥棒,它们在变,我们必须也跟着变。如果我们不走出舒适区,不积极调整教学行为,包括作业布置的行为,就会大大落后。 不仅于此,我们要将作业布置行为的改变,放到一个更高的维度来审视。“好的教育,应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者,给孩子们健全而优秀的人格赢得未来的幸福,造福国家社会。”全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎在今年两会“委员通道”上的发言刷屏,火遍全国。其实,他说的是教育常识,但得到了全民的共鸣。所以,要做一名合格的教师,就要从改变作业布置行为入手,将这些常识落实到实处。(张秋达) (作者为浙江省嵊州市马寅初中学教师) (责编:温璐、李依环) 分享让更多人看到 欧亿娱乐 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-10
欧亿代理1970> 欧亿登陆线路_“官方带娃”为何叫好难叫座 欧亿登陆线路_“官方带娃”为何叫好难叫座 原标题:“官方带娃”为何叫好难叫座 课后“三点半”问题由来已久。下午3点半之前,孩子在校学习,责任在学校;3点半之后,孩子在家生活,责任在家长。但是,由于作息时间的不匹配,很多家长没有办法接孩子,不少家长不得已把孩子送进了各种托管班和课外辅导班。同时,大批的孩子走出学校门进入培训班的门,又造成了“提前学”“负担重”“传递焦虑”等更多的问题。 近些年,不少地方也出台了方案。深圳市曾经于2015年起在320所学校开展过课后延时的试点工作,2018年北京市提出在全市义务教育学段提供3点半后全覆盖的课后服务…… 教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》后,各地又了更多做法和举措,纷纷推出“官方带娃”的各种探索。教育部官网公布的数据显示,截至2020年10月,全国已有30个省份出台了中小学课后服务政策,36个大中城市(4个直辖市、27个省会城市、5个计划单列市)66.2%的小学、56.4%的初中开展了课后服务,43.2%的小学生、33.7%的初中生自愿参加了课后服务。而随着“双减”问题成为今年全国两会的热点后,越来越多延后放学的举措在各地展开。 但是,自相关政策开始出现,就一直伴随着两种截然不同的声音。有些家长举双手赞成,大呼“及时”,一些家长却不买账。同时,不少中小学生教师也表示,如今教学工作已经十分繁重,在此基础上增加课后托管的工作内容,无疑是“雪上加霜”。 “官方带娃”如何叫好难叫座?为此,中青报・中青网记者采访了多位家长老师和专家,试图找到答案。 家长的需求始于看管,但绝不止于看管 2月底,教育部召开的新闻发布会上,教育部基础教育司司长吕玉刚表示,各地要推动落实义务教育学校课后服务全覆盖,每个学校都要做起来。在时间安排上,要与当地正常下班时间相衔接,切实解决家长接学生困难问题。 3月中旬,杨清就收到了女儿所在小学的一份通知。 “政策落实的真快啊!”杨清的女儿在北京一所公立小学就读一年级。杨清收到的通知写到,学校将进行自愿报名的课后托管,报名托管可以5点半接孩子,托管的内容包括诗词赏析、绘画、音乐、阅读、书法等内容。 杨清和爱人都是上班族,家中没有老人帮忙接送孩子,女儿每天放学后原本是要去校外的托管机构。收到这一消息,杨清非常高兴,直接报名了每周两天的课后托管,打算“试试水”。“学校托管服务的安全性肯定没问题,5点半放学,我们就可以直接接孩子了。” 然而两周以后,兴奋的心情没有了,杨清打算退掉学校的课后托管。 “尽管学校有了托管,但是,很多读、背等‘软性’的作业仍然要等到晚上回家才能做,在学校里,是没有课后作业辅导服务的。”杨清说,“在学校托管的那两天,回家跟‘打仗’一样,要折腾到晚上9点多才能完成作业睡觉。” 杨清表示,在校外的托管班,有专门的老师辅导这些内容,晚上回家以后孩子就轻松多了。 不仅如此,学校下午的托管没有“加餐”服务。杨清记得第一次5点半从学校接孩子时,孩子“哀嚎”自己饿得不行了。而且,在学校托管的两天里,孩子只能留在教室里,不能像在校外托管一样去户外活动。 “后来我去接孩子,旁边和我一样试验了两周的学生家长都说不去了。我的理由是浪费了时间,晚上还要让孩子‘加班’,其他的家长多是觉得可以把孩子接回来,上更重要的课外班。”杨清说。 “当别人家的孩子都在学习的时候,我家的孩子却在玩剪纸、做手工。”和杨清一样,孙佳也打算不报学校的托管了。 “虽然要求解决3点半问题的呼声很高,但是我们班里报名的人不到四分之一。作为家长,一方面我们觉得学校的课后托管太死板,一般还是坐在教室里;另一方面,外面的课外班比学校托管的内容要有用得多。”孙佳说。 近日,中国青年报社社会调查中心对1605名中小学生家长进行的一项调查显示,92.9%的受访家长期待落实好学生课后服务。家长所说的“期待落实好”应该包含两层含义,一层是期待“落实”,一层是期待“好”。 家长们对课后服务的需求始于看管,但绝不止于看管。 来自辽宁盘锦的小学生家长郑阳已经参加了两学期的学校课后托管服务。“以前学校没提供课后服务的时候,我们没有条件及时接孩子,就会把孩子送到校外培训机构。但是我还是更倾向于学校的课后服务,在辅导孩子上,学校的专业性更强。而且,我们不用担心安全问题了。另外,在学校,孩子们可以跟同学和老师有更多相处的时间,对孩子适应集体生活有好处。” 在郑阳看来,尽管学校的课后服务已经做得不错了,还仍有改进空间,比如,与校外培训机构相比,学校的兴趣课专业性不强,课程设置的种类和内容有些局限。 另外,郑阳认为,学校的服务可以再人性化一些。“例如,在放学时间上,我们学校可以选的两个时间点是5点和5点半,但是要求大家最终统一一个时间。双职工家庭更希望5点半或6点接孩子,但最后还是统一成5点了,是不是可以更弹性一些?” 郑阳所期待的也正是专家所担心的。 中国教育科学研究院研究员储朝晖对中青报・中青网记者说,按照主管部门的规定,现在学生早上进校的时间要向后延了,放学的时间也往后延,这与一部分家长的作息时间相一致了,这个“一部分”主要是那些在行政机构、事业单位工作的家长,但是,“有些打工的家长需要早晨7点就把孩子送走,之前可以送到学校,那么现在学校推迟进校时间,你让这样的孩子待在哪里呢?” “一定要让每个地方、每所学校采取符合本地区、本学校实际情况的措施,不能一刀切。”储朝晖说。 不止“朝八晚六”,教师也是普通人 有些家长不买账,不少老师也有质疑的声音。 “从某种意义上说,尽管学校托管减轻了家长负担,但实际并没有真正减轻教师和学生的负担。尤其是对于低年级孩子而言,从早8点到晚6点,包括午托都呆在学校里,放学还要值日,有些孩子家远,晚上到家都已经7点多了。”深圳的一位小学老师黄翔说。 与学生相比,老师在学校的时间要更长。 一位在小学低年级担任班主任的老师说,每个班主任对自己班的学生都有很深的感情,即使课后服务时间里没有自己的课,“只要学生在,自己就会惦记着。”这位老师对中青报・中青网记者说,“比如今天不是我负责的自习,但我也会时不时去教室走动一下,看看孩子们学习的状态,或者随时答疑等”。 教师这个职业需要不断进行知识输入和更新,也需要不断提升教学技能,而要实现这些目标需要一个最起码的时间保证。“现在我每天工作时间基本都要12小时,非常疲惫。这个职业赋予我们很多责任和义务,但首先我们是普通人,三餐四季,平平凡凡。现在延长了工作时间,增加了工作负担,人的精力是有限的,最终影响的很有可能是教学质量。”黄翔说。 另外,还有一个事实是不容忽视:很多老师同时也是家长,他们留在学校辅导学生,自己的孩子怎么办? 张月在北京当小学教师,丈夫是医生,他们有一个即将中考的孩子。“以前虽然下班也不早,但是一般晚上7点总能让孩子吃上饭。孩子今年初三了,压力大,有时还能帮她疏解一下,哪怕只是聊天。现在,到家就八九点了,别说聊天,一家人基本很难一起吃晚饭。孩子爸爸加班,我回家很晚,孩子的晚饭有时候是外卖,有时候随便凑合一下。看着孩子瘦瘦的小脸,真觉得挺愧疚的。”张月说。 不少专家表示,学校对学生在校期间有看护的责任,但不能损失学校的教学功能,尤其是不能在难以保障教师备课、休息的情况下,延长学校对学生的看护时间。 专家:孩子不能只在两点一线的空间里生活 即使课程单一、接送学生时间不灵活等问题得以解决,不少教育届人士指出,中小学生长时间在学校,并不是只有好处、没有坏处的事。 不少老师有更深入的思考。“孩子在学校完成作业,有老师随时辅导是好事,但也要分情况。”江西南昌小学老师汪莹说,有些孩子可能会养成拖拖拉拉的习惯,本来20分钟可以完成的作业,孩子会觉得“反正可以待到6点”,就越写越慢。“所以,即使孩子在学校留到6点,但是依然写不完作业。”汪莹说。 储朝晖表示,现在人们还存在一个认识上的误区,觉得孩子只能在学校和家庭两点一线的空间里生活。而处在基础教育阶段的孩子,尤其是小学生对外界事物最为敏感,需要机会去感受自然、接触社会。 “理想的状况是,按照课程标准规定的课程学习时间应该只占学生整个学习时间的60%,剩下的40%的时间,应该由学生自己支配,让他们走进自然、走进社会,去学自己喜欢的内容、做自己喜欢做的事情。”储朝晖说。 而现在的情况是,很多学生“学校-家”两点一线的生活模式更加固化了,亲子时间还减少了。 “亲子交流相处时间减少,低年级孩子在校时间过长,容易疲惫或者厌学。”黄翔老师说,而且,对于小学低年级的孩子来说,课后预习、复习等都是需要成人介入指导和监督的,“毕竟是培养学习习惯和学习态度的关键期,自习课显然无法提供这样充分的陪伴指导。” 现在不少地方为了减轻学生和家长的压力,不仅推迟了到校时间,放学时间也一晚再晚,有的地方甚至提出可以延长至晚上7点。 储朝晖认为,现在“唯分数论”的问题依然存在。只要这个压力存在,学生的学业负担就很难减轻,家长也会千方百计给孩子报课外班。他建议,教育行政部门要通过关键的制度设计来减轻学生的学业负担,减轻教师的负担。至于课后服务等具体措施,可以让家长、孩子和学校更灵活的处理。(记者 叶雨婷 樊未晨 张含琼) (文中老师和家长均为化名) (责编:温璐、李依环) 分享让更多人看到 欧亿平台待遇 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-10
欧亿代理> 欧亿2注册_浙江农林大学:户外运动课风靡校园内外 欧亿2注册_浙江农林大学:户外运动课风靡校园内外 原标题:浙江农林大学:户外运动课风靡校园内外 正在上《户外运动》课的学生。浙江农林大学供图 砍柴、生火,烧水、做饭。岩降、溜索,攀树、走扁带,皮划艇、桨板……近年来,户外运动越来越成为百姓,特别是年轻人闲暇时间健身休闲的一种生活方式。在浙江农林大学,《户外运动》课程更是成为最受学生欢迎的课程之一。 这些天,浙江各地风和日丽。浙江农林大学校园里,100多亩的东湖水面上,不时会有红色、黄色的桨板或皮划艇在水面上飞速前行,成为一道亮丽的风景线。 为提升学生野外生存能力,浙江农林大学从2002年开始,在国内高校中率先开设野外生活生存训练《户外运动》课程,并成为教育部首批开展的“全国大学生野外生活生存训练”7所试点高校之一。 上述水上运动即是浙江农林大学开设的户外运动课程之一。其他课程还有背包装填及上下肩技术、山地穿越、岩降、溜索接下降、户外绳结、野外保护站设置、特殊地段行进、搭索过涧、攀树、绳索技能、露营技能等,课程安排在4个学期,每个学期各有侧重。 该校体育与军训部副主任、《户外运动》课程负责人周红伟介绍,课程主要依托区域山地资源,结合农林学科专业特色,建立户外运动与农林学科协同模式,主要为农林学科学生专业能力发展奠定良好基础和安全保障,同时通过户外教育,传播户外安全理念,规范户外行为,形成并促进学生对户外运动的认识,提高学生户外技术操作的规范性和熟练性。 王心怡是森林保护171班学生,主要学习了攀岩、速降、划船、生火野炊等项目技能。他认为,在户外运动课中得到的最大收获,就是提升了野外生存能力,“无论是今后参与野外调研还是专业实习都会有很大的帮助。”来自外语174班的林宋颖曾在一次溜索前感到很害怕,但最终克服了恐惧,“增加了技能,锻炼了勇气。” 课程训练中,也曾有同学遭遇“意外”:有的同学在划皮划艇时翻了船,有的同学在野炊时半天也生不了火,有的同学攀岩到一半“上不去下不来”,有的同学到了山顶才知道自己有恐高症……“好在大家都有惊无险。”不少同学表示,正是这些“失败”和“意外”,了解了自己的不足、得到更好的成长,学习和掌握更多野外生存的技能。 据悉,户外运动如今已成为浙江农林大学最受学生欢迎的课程之一,每年有近2000人次参与这门体育课程。一些参与过课程的学生,走上工作岗位后还担任了所在单位和地区野外救援队的成员。周红伟说,近3年来,他们指导的学生先后参加省级、国家级户外攀岩比赛,有150多人次获得单项前八名,3次在全国大学生攀岩锦标赛中取得团体总分第一名。 据悉,从《户外运动》课程开设到现在,浙江农林大学已有30余名学生结合所学的知识,在户外领域就业和创业。俞灿良是2008届学生,毕业后专门从事户外拓展培训,成为浙江省乃至全国知名野外生存教练,多次参与并成功营救迷路驴友、被困游客近百人;2016届研究生张天志曾任浙江农林大学攀岩队队长,多次在攀岩比赛中取得优异成绩,大学毕业后专门从事青少年攀岩培训工作,是浙江省攀岩队主教练。 与此同时,该校还建立了户外俱乐部、户外协会和基于户外运动的全校性群体活动体系等,让越来越多的师生参与户外运动,提升野外生存能力,全面增强综合素质。(陈胜伟 记者 董碧水) (责编:温璐、李依环) 分享让更多人看到 欧亿平台怎么注册 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-10
欧亿代理> 欧亿代理网址_教育扶贫:世界关注中国经验 欧亿代理网址_教育扶贫:世界关注中国经验 鲁班工坊是中国职业教育国际化的知名品牌,近年来进入广大发展中国家,开展技能培训,促进当地就业和脱贫。图为在吉布提鲁班工坊学习的当地青年。 刘俊仁摄 河北邯郸近年来通过建设现代职业教育示范区,打造了一批职教名校,增强了本地青年创新创业和就业技能。图为邯郸一家职业学校的学生在进行网络工程实习。 新华社发 作为《2030年可持续发展议程》的第4项目标(SDG4),优质教育如今已成为国际社会的关注重点。教育对减贫具有重要作用,确保享有优质教育权、减少文盲以及促进社会整体教育水平发展等教育重点政策可以改变农村贫困人口所处的困境,这既是国际社会的共识,也被认为是实现所有可持续发展目标的关键战略。 日前,教育扶贫国际研讨会以线上线下相结合的方式在北京召开。会议以“教育:消除贫困的重要途径”为主题,聚焦2030年可持续发展目标,探讨教育与减贫的关系,分享中国教育扶贫的成功实践与经验做法。 阻断贫困代际传递 经过长期持续奋斗,到2020年底,中国如期完成新时代脱贫攻坚目标任务,创造了中国减贫史乃至世界人类减贫史上的奇迹。根据教育部数据显示,2012年以来,中国累计有514.05万建档立卡贫困学生接受高等教育,数以百万计的贫困家庭有了第一代大学生,高等教育向贫困生倾斜,促进了社会的向上流动。 “中国实施精准扶贫方略,走出一条中国特色减贫道路,重要内容之一就是将教育作为阻断贫困代际传递、实现脱贫致富的根本之策。”教育部副部长田学军在教育扶贫国际研讨会开幕式致辞中指出,贫困是人类社会面临的共同挑战,消除贫困是联合国2030年可持续发展议程的首要目标,普及有质量的教育是消除贫困的关键基础。 另一组数据也反映出中国在教育扶贫方面所做出的扎实努力。2020年,中国贫困县九年义务教育巩固率达到94.8%,较2015年提高近5个百分点,接近全国平均水平。与此同时,截至去年底,义务教育阶段1.45亿学生中,辍学学生由台账建立之初的60多万人降至682人,其中20多万贫困建档立卡辍学学生实现动态清零。田学军表示,中国大力支持贫困地区教育发展,构建完善的家庭经济困难学生资助政策体系,大力发展职业教育和成人教育,广泛动员高等学校和职业院校实施产业扶贫,帮助众多贫困乡村走上致富道路,提前10年实现了联合国2030年可持续发展议程减贫目标。 补齐贫困地区的教育短板,不让一个学生因家庭经济困难而失学,中国的教育扶贫提升了贫困家庭的脱贫能力,有助于切断贫困代际传递。从陇中黄土高原的深山到云南宁蒗彝族自治县;从宽敞明亮的新校舍到免费职业教育“托底”……以教育为抓手,中国教育脱贫攻坚影响之深远前所未有,也极大开拓了贫困人口子女的发展空间。 赢得国际社会好评 尽管许多国家和地区已将可持续发展目标的优先事项和战略纳入其国家发展计划和项目中,但仍有不少国家弱势群体受教育权需特别关注。 在发展中国家,教育和技能培训相联系,对于确保青年人掌握必要的就业技能来使他们摆脱贫困至关重要。根据《可持续发展目标报告》估计,2030年全球仍将有2亿多儿童失学,实现包容和公平的优质教育进展过于缓慢。在这样的背景下,中国脱贫攻坚所取得的巨大成就、提前10年实现联合国《2030年可持续发展议程》的脱贫目标,获得了国际社会极大关注。 “中国的成功实践表明,教育和技能培训对消除贫困具有基础性作用。我相信,中国作为对联合国教科文组织贡献最大的合作伙伴之一和创始会员国之一,将为世界提供教育减贫的经验与做法。”研讨会上,与会国际专家对中国减贫事业取得的巨大成功给予高度评价,联合国教科文组织非洲优先和对外关系助理总干事马多戈就是其中之一。马多戈表示,人类为消除贫困奋斗了数十年,发展面向全民、有质量的教育对社会发展具有关键作用。中国脱贫攻坚战取得全面胜利,其中很重要的原因就是发展有质量的教育。 瑞典斯德哥尔摩大学国际及比较教育研究所教授赤那帕认为,中国实施的教育精准帮扶对世界各国开展教育扶贫工作都非常有参考意义。“中国使数亿人成功摆脱贫困,这是一个了不起的成就,是人类历史上的一大壮举。”赤那帕说。 在联合国教科文组织教育助理总干事贾尼尼看来,教育扶贫与发展公平、包容、有质量的教育紧密相关。贾尼尼十分赞赏中国对联合国教科文组织国际教育联盟的支持,以及为保证教育连续性做出的积极贡献。贾尼尼表示,教育必须要基于绿色经济的数字背景被重新考量,并使用终身学习的方法来驾驭世界的快速变化。“我们目前最大的危险就是意识不到教育的重要性,我们需要全球团结,需要适当的财政支持以及经验分享来帮助我们加强教育,要基于合作精神,加快行动,让更好的教育成为现实。”她说。 交流合作惠及各国 研讨会上,联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心副主任王力分享了正在编制的《从国际视角看中国教育精准扶贫案例集》,介绍了中国教育扶贫的重点举措和典型案例,并呼吁国际社会加强教育扶贫领域的合作交流。 “中国教育扶贫有4个重点目标,一是教育公平和教育质量,以及能够保证全民受到教育;二是加强高等教育区域发展能力建设;三是加强职业教育,提高就业驱动型就业能力;四是推进继续教育培训,提高劳动力市场竞争力。”王力指出,基于这样的目标,中国从包容、公平、平等、精准和全面等五方面入手,制定了教育扶贫的政策框架。 自中共十八大以来,累计有800多万贫困家庭学生接受了中高等职业教育,而通过实施职业教育东西协作行动计划,中西部贫困地区孩子实现了“升学有路、就业有门”。目前,职业院校70%以上的学生来自农村,学好一技之长,已成为许多职业学校在校生实现人生梦想的重要途径。 与此同时,中国高校发挥自身特色优势,精准对接贫困县实际需求,取得良好成效,为促进区域全面发展发挥作用。其中,64所教育部直属高校累计投入和引进帮扶资金超25亿元,培训基层干部和技术人员超46万人,培训贫困地区教师近10万人次,落地实施科研项目1949项,引入企业实际投资额151.6亿元。此外,通过“特岗计划”“国培计划”等政策,在扶贫地区已建立起一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍,教师整体素质得到有效提升。 “埃及实施了和中国类似的教育扶贫策略,给儿童特别是弱势群体的孩子提供免费基础教育,大力发展职业教育以帮助贫困人口获得脱贫致富的技能。”埃及艾尔・凯尔基金会首席执行官阿卜杜勒・拉曼表示,中国分享的教育脱贫经验对于全球共同探索教育互利发展具有重要意义。拉曼十分感谢中国对埃及教育减贫工作的支持,希望双方能在教育交流合作中取得更大成果。 中国联合国教科文组织全国委员会秘书长秦昌威指出,中国的巨大成功和世界各地的共同努力让我们看到:只要有坚定决心、不懈努力和科学策略,就能够普及教育,消灭贫困。“中国愿深化国际合作与交流,不断加大对非洲等发展中国家的支持力度,携手推进实现联合国2030年可持续发展目标。”秦昌威说。 (责编:温璐、熊旭) 分享让更多人看到 欧亿背景 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-09
欧亿平台开户> 欧亿注册登录地址_严把托育关,当好“后勤员”(新视角) 欧亿注册登录地址_严把托育关,当好“后勤员”(新视角) 随着经济社会发展,社会对于0-3岁婴幼儿的托育需求十分旺盛。中国人口与发展研究中心去年启动了3岁以下婴幼儿照护服务体系建设实证研究项目,调查显示,目前国内3岁以下托育服务供给不足,主要面临机构数量少、行业标准缺失、服务人才缺口大等问题。近年来,国家出台一系列相关政策,鼓励托育市场向普惠化、多元化、专业化模式发展转变。 对0―3岁婴幼儿进行专业照料和培育是非常重要和必要的,这些“小奶娃”的健康成长关系着民族的未来。在推动产业规模增长的同时,社会更要关注托育服务的质量。通过有效监管、专业规范以及全面的配套政策,促进行业持续健康发展,保证托育服务质量,让家长真正安心。 严把托育关,应严控准入标准。婴幼儿是缺乏自我保护能力的弱势群体,必须在婴幼儿周围划出规避高风险隐患的保护圈,用制度筑牢首道安全墙,最大限度减少婴幼儿在托育机构的安全隐患。对从事托育行业的机构及人员,应建立完善的准入制度,在托育机构准入及服务人员入职时,即进行强制报告、查询审查和综合评估,从源头上避免存在职业道德隐患的机构和个人进入托育行业,从而实现准入的精准识别、精准卡限、精准管理。 严把托育关,应实现全程规范管理。2019年10月,国家卫健委印发《托育机构设置标准(试行)》和《托育机构管理规范(试行)》,规定了托育机构场地、设施、人员、管理等多方面的具体标准。然而,两部“托育国标”要想有效实施,还要明确管理部门“谁来主管,谁来主办,谁来监督”的责任。在托育机构及人员的全程管理中,各相关部门应落实分级、属地管理责任,设立相关的监管程序,打通部门间的信息区隔。自托育机构在登记部门注册登记起,卫生健康、公安、应急管理、民政、市场监管等部门就可以联动启动监管程序,在卫生健康备案、安全防范、消防监督检查、资产管理、饮食用药安全等方面展开常规和突击检查,促使行业服务更加自律、健康、透明。 严把托育关,应加强行业专业化运行。目前,居民对于托育服务的需求旺盛,但托育机构的从业人员仍是一个没有得到专业认证的群体。针对0-3岁的婴幼儿托育,国家尚未设立单独的教师资格证书,学校也普遍没有设置该年龄段的托育专业。面对托育市场的巨大缺口和托育专业的明显空白,社会各方应形成共同合力,保障托育行业的专业化发展与运行。加大对托育服务人才支持,在高职院校增设托育服务学科专业,增加专业人才供给,同时提高托育服务从业人员在职培训力度,保障现有托育服务质量稳步提升。有关部门和专家学者更可以探索成立指导婴幼儿照护服务的专业机构,负责制定托育行业标准,开展行业内独立的第三方评估,助推托育行业的全面专业化发展。 推动“幼有所育”,做好托育服务“后勤员”,既要促进发展、增加数量,更要规范管理、保障质量。相信随着规定的完善、从业人员素质的提高和社会投入的不断增加,婴幼儿托育环境会更安全、质量更高,让众多家庭摆脱“托育难”的焦虑。 (责编:温璐、熊旭) 分享让更多人看到 欧亿代理1970 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-09
欧亿注册登录> 欧亿平台总代_帮育儿家庭解后顾之忧 欧亿平台总代_帮育儿家庭解后顾之忧 在浙江省杭州市临安区一家幼儿园,锦城街道胜利社区的青年社工通过玩游戏的方式向小朋友普及日常安全知识。 新华社记者 徐 昱摄 “啥时候要娃”“家里孩子谁带”“准备生二孩吗”……这类追问,年轻夫妻并不陌生。 2020年中国总和生育率降至1.49,跌破国际公认的1.5的警戒线。同年出生并已进行户籍登记的新生儿共1003.5万,连续5年下跌。生育政策放开了,为啥众多夫妇“不敢生”“不愿生”?记者在采访过程中发现,0―3岁婴幼儿无人照护是其中一个重要原因。 “十四五”规划和2035年远景目标纲要明确提出发展普惠托育服务体系。专家表示,完善3岁以下婴幼儿托育体系,将对落实生育政策、保障职业女性就业权、促进经济和人口均衡发展等带来积极帮助。 托不托?托给谁? “谁来带娃”成难题 一边是繁忙的工作节奏,一边是高昂的生活成本,生了娃给谁带?怎么带?一些“80后”“90后”夫妻选择将孩子托付给长辈。 “孩子的爷爷退休了,在家闲着没事,我们就请他帮忙带娃。”贵州省贵阳市居民陈先生的女儿今年2岁多,夫妻俩朝九晚五,父亲的支援极大缓解了家庭压力。不过,两代人教育观念的冲突让陈先生十分头疼。 “我父亲把他孙女宝贝得不得了。”陈先生说,对孙女的任何需求,爷爷都会想方设法满足,小两口虽理解“隔代亲”,但很担心过度溺爱不利于孩子成长。 长辈介入是中国家庭中较常见的托育方式,但伴随延迟退休、“全面二孩”等政策落地,长辈在子女生育时或者还未退休,或者年岁已高,传统的照护方式难以为继。一些条件允许的家庭则聘请家政人员照顾孩子饮食起居,然而家政市场鱼龙混杂,把仍在牙牙学语的孩子交给陌生人看护,许多家长还是放不下心。 今年全国两会上,0―3岁婴幼儿托育难的问题受到多位代表关注。全国人大代表、四川省雅安市雨城区第二中学校长庹庆明告诉本报记者,托育涵盖“托管”和“培育”两层涵义,无论是将孩子交给祖辈看管,还是花钱请家政人员照护,都只满足了基本的“托管”需求。出生1000天是个体身心发展的关键时期,科学的培育方式对孩子成长尤为重要。 为了照料孩子,有些父母索性辞去工作,全身心在家带娃。不过,受传统性别观念影响,面对婴幼儿托育困境,往往女性做起“全职妈妈”,男性负责“赚钱养家”,看似各司其职,实则也引发了女性职场危机、家庭中父职缺失等一系列问题。 “随着我国女性劳动参与率提升,职业女性在承担社会工作的同时,需要兼顾家务、生育、子女照料等多重责任。由于无人照料孩子,许多女性只好被迫中断就业,导致职业发展受阻。”中国人口与发展研究中心副主任刘鸿雁在接受本报记者采访时表示,育龄母亲难以在工作与育儿之间取得平衡,导致生育意愿无法完全释放。中国新生儿数量的连年下跌,与此不无关系,解决婴幼儿托育难题的任务迫在眉睫。 需求旺,供给少 托育服务跟不上 中国托育服务发展曾在上世纪80年代迎来高峰。由于改革开放进程加快,社会发展对正规就业劳动力提出更大规模需求。为支持妇女就业,各级政府、企事业单位和街道社区在政策指导下共同作用,托幼事业势头旺盛。然而,随着市场经济发展,原有的福利性托育体系逐步缩减。2016年1月,中共中央、国务院《关于实施全面两孩政策 改革完善计划生育服务管理的决定》印发,3岁以下婴幼儿的照料问题再度引发社会关注。 现有托育市场供给情况如何?托育质量是否满足相关标准?北京师范大学学前教育研究所所长洪秀敏向本报记者介绍,目前国内托育体系仍处于资源短缺、供不应需的状态。现有的托育机构存在质量参差不齐、收费普遍偏高、位置离家远等三大问题。 据洪秀敏团队早前对全国13个城市婴幼儿照护服务供需现状调研成果,有68.4%的家庭存在入托需求,3岁以下婴幼儿入托率仅5.5%。在机构规范方面,17.6%的托育机构不满足住房和城乡建设部2019年最新修订的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》“人均3平方米室外面积”标准;22.2%的乳儿班、34.2%的托小班和59.1%的托大班的最大班额标准,不符合国家卫健委发布的《托育机构设置标准(试行)》要求;还有25%的机构存在配餐难题。 托育机构少、市场不规范,相中一家托育机构可谓难上加难。“宝宝年龄小、不会表达,我们也担心老师的脾性、耐心等。”广州宝妈徐女士向记者道出众多家长共同的担忧:孩子在托儿所是否吃得好?作息是否规律?与老师和其他小朋友相处得好不好?…… 不仅家长有顾虑,部分托育机构也表示“有一肚子苦水”。北京市一家托育机构负责人告诉记者,托班收费看似高昂,刨去场地租金、水电费、教师工资、后勤支出等日常运营成本,也只能基本维持收支平衡。还有些机构甚至入不敷出,最终亏损倒闭。 做指导,给帮扶 普惠托育是方向 如何帮助家庭减轻婴幼儿照料负担?2019年,国家发改委、卫健委印发《支持社会力量发展普惠托育服务专项行动实施方案(试行)》,提出坚持社会化发展托育服务,围绕“政府引导、多方参与、社会运营、普惠可及”,深入开展城企合作。“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出,支持150个城市利用社会力量发展综合托育服务机构和社区托育服务设施,新增示范性普惠托位50万个以上。 发展普惠托育体系,需政府、企事业单位、社区、家庭等多重主体共同参与。在刘鸿雁看来,政府部门要有效利用并充分整合教育、民政、自然资源等部门资源,保障各部门政策协同推进,避免因政策落实或部门协同问题产生的监管空白;其次,注重提升托育服务能力和质量,包括加强托育机构设置标准、评价和监管体系的政策宣传;此外,强化托育机构准入管理、加快研制托育机构分级分类质量评估标准。 一些家长排不上托、不敢送托或不愿送托。对此,专家建议鼓励社区根据实际需求合理规划,就近提供社区托育点;发挥工会组织作用,鼓励企事业单位提供福利性托育服务;支持有条件的幼儿园开设托班,增加2岁以下托育服务的资源供给;在保证相关资质的基础上规范居家照护点,解决部分母亲的临时哺乳需求等。 日前,国家卫健委发布《托育机构保育指导大纲(试行)》,将婴幼儿分为7―12个月、13―24个月、25―36个月3个不同阶段,从提供营养与喂养、睡眠、生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性等方面,指导托育机构为3岁以下婴幼儿提供科学、规范的照护服务。 作为此《大纲》起草团队主要成员之一,洪秀敏认为,保障孩子的安全和健康是托育机构的底线,机构保育人员应具备安全防护、营养膳食、应急预案和疾病防控等相关常识。在此基础上,根据3个年龄段孩子的身心发展特点和规律,做好不同年龄阶段的科学保育,提供有品质的服务。“比如敏感观察孩子的表情、动作等信号,根据个体差异及时回应,满足孩子生理和心理方面的需求。” 随着疫情得到有效控制,2020年下半年起各地托育服务逐渐复苏,各项优惠政策也在不同地区逐步落实。“就实地调研成果来看,部分机构已获得当地政府在财政方面的支持,比如水电煤气依照民用价格标准收费;发改委给予改扩建专项经费支持;在土地使用、房屋租赁方面给予优惠等。”刘鸿雁说。 目前,北京、上海、广东等多地已出台相关政策,通过提供场地、减免租金和税收等方式,引导与支持社会力量兴办托育机构。不过,各地经济发展情况有差异,贫困地区的托育难题如何缓解?中国发展研究基金会理事长李伟表示,可考虑将欠发达地区婴幼儿照护服务纳入基本公共服务体系,发挥计生协、公益基金会等组织作用,探索多样化、全覆盖的婴幼儿照护服务模式。 政策“组合拳”给普惠托育体系指明了方向,政府部门“真金白银”的支持也正为婴幼儿托育市场兴起创造利好。国家卫健委人口监测与家庭发展司数据显示,2020年,27个省(区、市)的290余个城市参与普惠托育机构试点,中央预算内投资采用补助方式,按每个新增托位给予1万元补贴,直接带动新增10万个托位。做好托育服务“后勤员”,将推动落实生育政策、助力社会性别平等、促进家庭关系和谐,让千万家庭真正实现“敢生”“能养”的美好愿景。 (责编:温璐、熊旭) 分享让更多人看到 欧亿代理网址 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-09
欧亿注册登录> 欧亿2注册_教育部公示11个全国青少年校园足球改革试验区名单 欧亿2注册_教育部公示11个全国青少年校园足球改革试验区名单 原标题:教育部公示11个全国青少年校园足球改革试验区名单 中新网4月26日电 据教育部网站消息,教育部公示11个全国青少年校园足球改革试验区名单,包括辽宁省沈阳市、黑龙江省牡丹江市、江苏省南京市、安徽省合肥市、福建省福州市、山东省烟台市、河南省开封市、湖北省、广西壮族自治区柳州市、四川省达州市、甘肃省张掖市。 消息指出,根据《教育部办公厅关于组织申报全国青少年校园足球改革试验区和2020年优秀夏令营承办营区的通知》(教体艺厅函〔2020〕49号)要求,经有关单位自主申报、各级教育行政部门审核推荐的基础上,教育部组织专家综合认定,拟确定全国青少年校园足球改革试验区11个,现将名单予以公示,公示期为2021年4月26日至2021年5月2日。 附件:全国青少年校园足球改革试验区名单 来源:教育部网站【编辑:张楷欣】 (责编:温璐、熊旭) 分享让更多人看到 欧亿总代 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-09
欧亿代理开户> 欧亿平台注册地址_职业教育如何开启提质培优高质量发展新征程 欧亿平台注册地址_职业教育如何开启提质培优高质量发展新征程 原标题:职业教育如何开启提质培优高质量发展新征程 ●数据显示,我国技能人才超过2亿人,占就业总量的26%。然而高技能人才仅有5000万人,占技能人才总量的28%。 ●当前,我国大多数地区的人才政策仍聚焦于领军人才、专家型人才,更倾向于高学历人才。对制造业领域急需的技能人才、专业技术人才关注不够。 ●全球富有成效的现代职业教育体系既具有明显的类型属性,又绝不与其他教育类型形成隔绝或鸿沟。 全国职业教育大会锚定全面建设社会主义现代化国家的目标,对标“十四五”新发展阶段技术变革与产业优化升级的要求,进一步明确了我国职业教育发展的新方向。 让中国制造真正成为中国良造、世界优造 习近平总书记多次强调,在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为。纵观世界范围内技能开发的实践,可以清楚地看到各国推动经济发展的关键举措就是实施国家技能战略。为促进经济和产业发展,持续变革与完善现代职业教育体系,不断增强其在技能开发与积累方面的能力,以适应劳动力市场不断变化的新要求已成为全球共识。 党的十九届五中全会提出“十四五”期间要“加大人力资本投入,增强职业技术教育适应性”,习近平总书记在对职业教育的重要批示中再次强调了“增强职业教育适应性”。当前,“技能短缺”是制约实体经济转型升级、建设高质量现代产业体系和推进国家现代化进程的重要因素,主要体现为高水平技能劳动力短缺和技能劳动力供需结构短缺。数据显示,我国技能人才超过2亿人,占就业总量的26%。然而高技能人才仅有5000万人,占技能人才总量的28%。此外,虽然我国职业教育政策体系不断完备,但国家和区域层面对接劳动力市场需求进行常态化的技能调查、研究和开发的体制机制还相对滞后,高水平技术技能人才的社会地位和待遇还有待提高,全社会还没有真正形成“技能宝贵”的价值认同。 为此,应当通过强化制度创新、政策供给和投入力度,在国家和区域层面实施系统科学的技能开发和转化的战略,建立现代职业教育体系支撑实体经济转型升级和高质量产业可持续发展的核心机制,这是增强职业教育对劳动力市场需求灵敏性和适应性的关键。与此同时,通过培育工匠精神赋予技能积累以核心价值,建立制度对工匠精神加以提倡和推崇,并对良匠良工进行保护与奖励,让职业教育在其中发挥核心和关键作用,切实让中国技能积累蕴含着强大和深沉的工匠精神,让中国制造真正成为中国良造、世界优造。 搭建“纵向贯通、横向融通”的人才培养“立交桥” 习近平总书记强调要优化职业教育类型定位。职业教育与普通教育是同等重要的类型教育,加快建成现代职业教育类型体系是培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的根本保障。 从全球发展看,数字化、智能化时代的职业教育体系持续向上延伸,“综合大学中的学徒制”或“应用技术类大学”早已成为实现产教融合的典型作法,现代职业教育向更高层次发展成为不可忽略和无法阻挡的趋势。当前,我国强调以智能和绿色为核心实现制造业的转型升级,大力推动新兴战略性产业发展,对于高水平技术技能人才的需求不断加大,迫切需要尽快建成满足技术技能系统开发和高水平积累要求的现代职业教育体系。 本科层次职业教育是构建中职、高职、本科、研究生层次技术技能人才衔接转化机制的关键性环节,必须稳步快速地推进发展。立足现代职业教育链、技术技能人才链与产业全链条整体紧密衔接,面向技术技能人才链条的高端层次,加快建成一批高水平职教本科院校,并积极支持普通本科高校探索职教本科专业建设。与此同时,应当全面破解专业学位研究生教育与职业教育体系不衔接、产教融合不紧密的问题,立足高质量产业体系发展和实体经济转型升级提出的对更高层次技术技能人才的培养要求,深化应用性学位制度建设,形成中职、高职、本科、专业学位研究生有效衔接的技术技能人才培养和成长通道;全面强化专业学位研究生培养的产教融合性,切实向“应用”转型,为本科职教专业搭建向上延伸的通路。以此,搭建起“纵向贯通、横向融通”的人才培养“立交桥”。 构建教育链、产业链和人才链共同体,持续培养适应产业需求的人力资源 党的十九届五中全会对于职业教育提出深化职普融通、产教融合的改革要求。现代产业发展对技术技能人才的需求越来越体现出明显的职业性、学术性和终身性融合的特点和趋势。因此,全球富有成效的现代职业教育体系既具有明显的类型属性,又绝不与其他教育类型形成隔绝或鸿沟,而是以技能开发和积累为核心、以学习成果获得为目的构建职业教育与普通教育、终身教育之间相融通的良好机制,这正是对现代劳动力市场发展规律及其对教育的要求精准把握的结果。 育人方式变革首先体现在大力推进职业教育1+X证书制度建设并加快推动国家资历框架体系发展来实现职普融通和产教融合。从国家制度层面建立起职业教育与劳动力市场技术技能人才需求的对接机制,并形成职业教育与基础教育、高等教育沟通、衔接与等值的基本体系,在充分体现职业教育类型教育属性的基础上,架构各类教育之间的互通与等值机制,从而使终身可持续教育和学习得以真正实现。这项培育高水平技术技能人力资本的重要政策,符合当前世界各国不断推进技能开发的总体趋势和核心理念,能够实现技术技能人才培养终身化,并且有助于从制度上解决技能人才社会地位不高、发展通道不畅和激励机制不足的问题。 育人方式的变革还体现为要持续构建职业教育链、现代产业链和技术技能人才链的命运共同体。技术发展对行业和就业虽然产生严重影响,但任何产业都存在高、中、低端技能人才链条。当前,我国大多数地区的人才政策仍聚焦于领军人才、专家型人才,更倾向于高学历人才。对制造业领域急需的技能人才、专业技术人才关注不够,制造业高端人才、高技能人才仍显不足等问题逐步显露出来。与此同时,劳动力市场的变化加剧使工作所需要的技能变得更加复杂,要求个体必须通过不断学习形成灵活适应新技术、新环境的能力和心态,技能概念因此被不断扩展,明显呈现出一种所谓的“软化”趋势,即问题解决、批判反思、沟通合作等“核心”技能受到高度重视。与此同时,信息技术的快速发展不断强化技能的这种变化,即便在所谓的“硬”技术领域,“软”设计元素水平也变得极度重要。这导致技能的持续获得和终身学习受到高度重视,而且职业培训的理念和模式也日益发生变化,所谓的以学校为本的职前教育和灵活的职后培训之间的鸿沟也变得越来越小。可以说,当前构建教育链、产业链和人才链共同体极其迫切,只有形成所谓的命运共同体,才能够在真正意义上使职业教育持续培养出适应产业需求的人力资源。(米靖 赵伟) (作者米靖系天津市教育科学研究院职业教育研究中心主任、国家职业教育质量发展研究中心负责人,赵伟系教育部职业技术教育中心研究所研究员) (责编:温璐、李依环) 分享让更多人看到 欧亿游戏 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-08
欧亿注册登录> 欧亿平台注册_职业教育体系距离“现代”还有多远? 欧亿平台注册_职业教育体系距离“现代”还有多远? 原标题:职业教育体系距离“现代”还有多远? 安徽省合肥市肥东县的合肥理工学校智能制造实训中心。阮雪枫摄/光明图片 四川省华蓥市职业教育培训中心。 新华社发 自2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出建设“具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”以来,现代职业教育体系一直被强调,一直在路上。 我国现有职业教育体系距离现代还有多远?要回答这个问题,需要先讨论清楚职业教育的一些基本概念,比如优化职业教育类型、高水平职业教育专业、职业教育育人方式、增强职业教育的适应性等。围绕这些问题,记者采访了金华职业技术学院党委书记,浙江省现代职业教育研究中心主任王振洪、华东师范大学职业与成人教育研究所所长徐国庆、江苏省陶都中等专业学校副校长刘炜杰、南京工业职业技术大学党委书记吴学敏、潍坊科技学院副校长李广伟,与专家学者一起来讨论、勾勒符合我国经济社会发展需要的现代职业教育轮廓。 职业教育不是地位低于普通教育的低层次教育 记者:2019年《国家职业教育改革实施方案》中首次提出,“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”。4月12―13日,全国职业教育大会召开,习近平总书记作出重要指示,要求进一步优化职业教育类型。怎么理解优化职业教育类型?为什么要优化? 王振洪:这句话的内涵实质就是不能再把职业教育看作一种地位低于普通教育的低层次教育,而是同等重要的教育类型。但是,要成为一种真正的教育类型,仅仅停留于文件远远不够。当前,我国还没有从法律层面明确职业教育的类型地位,独立形态的职业教育体系尚未形成,职业教育的上升通道不畅通,社会仍然对职业教育存在偏见,技术技能人才的社会地位相对不高。这些问题说明职业教育还没有从根本上确立类型定位,社会也还没有接受职业教育的类型属性,必须进一步巩固职业教育类型定位。优化职业教育类型定位的根本,在于真正确立起技能型人才的类型属性。 徐国庆:优化不同于强化。强化的主要含义是要求外部如何进一步接受职业教育的类型属性,而优化是如何通过对职业教育体系的再设计自我实现类型属性,优化更有行动意义。 刘炜杰:作为教育类型,当前职业教育存在以下问题:一是内在体系有待优化。中职、高职、本科彼此之间的衔接有待加强。二是培养模式有待深化。当前职业教育仍然是以学校教育为主,企业参与不够,产教融合缺乏深度。 除此之外,优化职业教育类型还指向当前职业教育面临的两个关键问题:一是优化人才培养目标。当前已经从工业化时代下的流水线生产转向智能化时代下的“生产岛”等新的生产方式,一技之长已不够用了,职业教育应当培养能解决复杂问题、未知问题的技能人才。二是优化学习体验。当前职业教育依然是标准化的课程以及班级授课制下的统一化教学,但是作为兜底的教育,职业教育的受众有着极为显著的差异性和差别化的发展诉求,却未能得以关照。 记者:职普融通,涉及到初中、高中、中职、高职和本科职业院校和普通本科,如何理解职普融通,各领域该怎么做才能共同发力,实现融通? 徐国庆:普职融通的核心问题是如何让普通教育学生接受一定的职业教育,职业学校的学生其实是已经在接受普通教育的,因为职业院校都开设了公共基础课。普职融通需要的是动力机制,把职业教育中理论性、专业性比较强的科目纳入普通高考选考科目,是普职融通的有效机制。这一措施还可以推动普通高中教育改革。 吴学敏:职普融通与德国的“双轨制”教育不同,职业教育与普通教育不是分割的,而是要通过制度纽带形成互为沟通的有机整体。一方面,学生可以较为自由地在不同轨道上进行转换。另一方面,职业教育和普通教育在教育资源的共享上建立较为完善的机制。 刘炜杰:各领域应当建立纵向、横向的接口,比如中职和普通高中之间建立接口,毕业学业水平相当的公共课与教学共建,实现学分互认,满足条件的中职学生可以选择普高毕业证书,参加普通高考,完成中职专业课程学习并达到学业标准的普高学生可以选择中职毕业证书和相应的技能等级证书。 李广伟:我认为应包括以下内容:不同教育类型衔接融通,学分互认、相互衔接、相互转学。不同层级教育内容衔接更新,加强不同阶层职业教育课程与教材一体化的建设。不同人才标准衔接共通,学校人才培养标准、职业培训标准、职业资格标准、行业质量标准、企业用人标准等各方面的标准之间实现相互衔接、互通公用。多种学习资历证书互通衔接,就是实施“学历证书+职业技能等级证书”的制度,多种类型学习成果可认证、评估和转换。 高水平职业教育不能只在“黑板上种田” 记者:众多职业院校都追求或者宣称构建起高水平的职业教育专业和专业群,但无法回避的尴尬是学生还是不愿意上。真正的高水平职业教育专业应该是什么样的?与之相随的职业教育育人方式应该怎么改革? 王振洪:高水平职业教育专业首先应当是当地离不开的专业,能够精准对接区域产业需求和人才需求,实现错位发展和差异化发展,彰显行业领域独具特色的高水平。其次应当是业内都认同的专业,能够通过培养不可替代的人才吸引业内高端企业与之合作,在业内拥有更多话语权和选择权。最后还应当是国际可交流的专业,专业要能够形成自身的职业教育模式、方案和标准,并输出国际品牌。高水平专业群是引领高水平专业建设的关键。高水平职业教育专业群建设需要政府做好制度设计,学校提高职业教育供给质量、增强核心竞争力。 “工学结合”是职业教育的基本育人模式。在相当长的时期内,“以学科为中心”“以知识为本位”的传统学科教育一直主导着我国职业教育的发展,“在黑板上种田”。一定要给学生实际本领,要把学校建在开发区里,把专业建在产业链上,把工匠精神刻在学生心中,把创新意识融入学生血液。要探索发展现代职业教育的路子,使学校像企业、教室像车间、课堂像工段、教师像师傅、学生像学徒、教案像图纸、作业像产品。 刘炜杰:高水平职业教育专业应当具有两个关键表现:一是服务经济社会发展的能力强、水平高。专业的设置具有引领性,或是对接新兴产业的发展,或能引领产业的转型升级。二是服务人的全面发展的能力强、水平高。能提供多元化的发展路径,能根据学生不同的发展方向提供相应的教学。现有职业教育育人方式,宏观层面产教融合深度不足。中观层面,复合型、创新型技能人才培养的有效路径和关照人的差异化发展需求的多元化发展通道尚未完全形成。微观层面,学生被动接受的学习方式并未得到根本性改变。改革应当从这三个问题入手。 构建现代职业教育体系需要更深入的探索与实践 记者:增强职业教育的适应性,主要是适应什么?经济社会发展需要什么样的职业教育? 徐国庆:增强适应性,主要指提升职业教育根据产业人才需要及时调整培养方案的能力。涉及及时把握产业人才需求的能力、及时更新课程的能力和教师灵活适应新的教学的能力等方面。 吴学敏:一是增强职业教育对经济社会发展的适应性,支撑产业发展。二是增强职业教育对人的发展的适应性,让人民满意。而开展本科职业教育无疑是增强适应性的关键一招。 王振洪:适应性是职业教育契合经济社会发展的关键所在。适应性是衡量职业教育发展质量的重要指标,是职业教育能否赢得社会认可、产生社会吸引力和获得行业企业支持的关键所在。适应产业升级和人民群众高水平教育需求的客观要求之外,还要适应高素质人才培养的现实需求。目前,我国仍然处于社会主义初级阶段,这就要求职业教育通过高素质技术技能人才培养解决经济社会发展不平衡、不充分的问题。 记者:现代职业教育体系提了许多年,到底什么样的体系才是适合我国国情和经济社会需要的现代职业教育体系?现有的职业教育体系距离“现代”还有多远? 徐国庆:现代职业教育体系应该包括学校体系、课程体系和制度体系。学校体系发展的核心内容是形成合理的中高本职业院校结构。课程体系的核心内容包括中高本一体化的专业目录体系和专业教学标准体系。制度体系的核心内容是职业教育的支撑制度,如国家资历框架、职教高考制度、校企合作机制、教师培养体系等。在现代职业教育体系建设中,目前较为完善的是学校体系,课程体系有了较好基础,但还需要进一步提升质量水平。制度体系则还处于初建阶段。 刘炜杰:从经济社会发展的角度来看,现代职教体系能覆盖经济社会发展所需要的不同层次、类型的技术技能人才培养,能为经济社会发展提供全方位的人力资源支持,而且能够随着新理念、新技术和新模式的应用而不断建构新的目标体系、课程体系和教学体系。 从人的全面发展的角度来看,现代职教体系能够面向不同的学生以及更大范围的学习者,提供与其学习诉求相适应的发展路径,以及与之相匹配的课程、教学及其资源。而且可以根据其需要进行即时性与泛在化相结合、碎片化(针对某一问题)和长效化(获得学分及证书)相结合的学习支持。 从职业教育本身而言,现代职教体系中的中职教育、高职教育和本科教育既有区分度,更有衔接性。我们需要更深入的探索与实践,才能构建现代职教体系。(记者 李玉兰) (责编:温璐、李依环) 分享让更多人看到 欧亿报价多少 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2022-09-08