习近平总书记指出：“我们要从党和国家事业发展全局的高度，全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚守为党育人、为国育才，努力办好人民满意的教育”。办好人民满意的教育，必须坚持社会主义办学方向，全面深化教育领域综合改革，切实肩负起培养担当民族复兴大任时代新人的历史使命。 　　坚持立德树人的根本任务。立德树人是中华民族的教育传统。习近平总书记强调：“把立德树人作为教育的根本任务，发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，深化学校思想政治理论课改革创新”。高校必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，理直气壮开好思政课，加强理想信念教育和家国情怀教育，全面深化思政课改革，创新性推进马克思主义理论学科建设，在健全学科支撑体系、推动各类课程协同合力、促进思政小课堂与社会大课堂的深度融合上下功夫，着重锤炼学生的品德修为，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。 　　强化师范院校的教师教育办学特色。教育大计，教师为本。习近平总书记指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。建设一支党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍，是教育结构、学科专业结构、人才培养结构升级的重要支撑。要加快建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系。一方面，强化师范院校的教师教育办学特色，坚守初心、强基固本，牢牢把握师范大学办学定位，真正把教师教育做优做强，为党和国家培养更多“四有”好老师；另一方面，勇于变革，着眼于我国现代化建设与教育事业发展的“未来时”，吸引更多乐教适教的优秀学生选择师范专业，培养更多卓越教师，让优秀学生成长为能教善育的大国良师。 　　提升教育服务区域发展战略的水平。习近平总书记指出：“要立足服务国家区域发展战略，优化区域教育资源配置，加快形成点线面结合、东中西呼应的教育发展空间格局，提升教育服务区域发展战略水平。”高校应以责任担当和切实行动投入到国家重大区域发展战略中，特别是在实现巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接过程中，创新教育“扶智”路径，促进区域人才均衡发展。针对中西部地区、欠发达地区优秀师资“下不去、留不住”等突出问题，积极探索新时代“强师”计划，为贫困地区“量身定制”师范生政策，强化与地方的办学合作和对口支援，以教育帮扶增强贫困地区“造血”功能，阻断贫困代际传递，巩固脱贫攻坚成果，助力乡村振兴。 　　重点推进基础教育改革发展。习近平总书记强调：“要全面深化教育领域综合改革，增强教育改革的系统性、整体性、协同性。”全面深化教育领域综合改革，必须集中力量突破制约教育事业发展的根本性问题和关键性环节，特别是重点推进基础教育改革发展。充分利用新兴技术和各方资源，推动教育组织形态和管理模式变革创新，提升义务教育均等化水平，推进城乡义务教育均衡发展，促进学前教育和高中教育增量提质。激发大数据时代的教育活力，构建教育质量评估监测机制，建立更加科学公正的考试评价制度，健全教师职称、岗位和考核评价制度。 　　（作者为北京师范大学党委书记） 　　《 人民日报 》（ 2020年12月23日 09 版） (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：外语院校，为什么要发展中文学科 ●外语专业的专业性，需要有特定的专业课程学习。缺乏人文学科视野、基本的知识背景和知识结构，孤立地进行“听说读写译”语言技能训练，很难具有扎实的专业功底、专业素质和可持续发展潜力。 ●外语院校多学科发展已成为一个大趋势，但是无论是“专业+外语”还是“外语+专业”都还处于本科阶段，研究生阶段的学科融合式联合培养还很少，高层次人才培养学科还比较单一。 1.新文科建设应体现战略性、创新性、融合性 文科教育是培养有自信心、自豪感、自主性的人，是产生影响力、感召力、塑造力的文化，是形成国家民族文化自觉的主战场、主阵地、主渠道，社会大变革呼唤新文科，国家软实力需要新文科，造就时代新人需要新文科，文化繁荣需要新文科。 “新文科”就是文科教育的创新发展。教育部高等教育司司长吴岩指出，从世界来看，世界的新变革呼唤新文科建设；从中国发展来看，新时代呼唤新文科；从教育改革发展来看，教育方针呼唤新文科建设；从方位来看，中国的高等教育应置于世界舞台、全球格局、国际坐标，不仅要参与国际竞争，还要参与国际高等教育治理，参与国际高等教育标准的制定。由此看来，在全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代的背景下，“积极应变、主动求变”是我国“新文科”建设的基本出发点。新技术改变了文科的学术研究与人才培养方式；新需求要求文科在人才培养、社会服务方面追求创新与卓越；新国情促使文科应具中国特色并走向世界舞台中央。因此，新文科是以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径的自我革新，其建设应体现三个方面的特性：战略性、创新性和融合性。 战略性是指建设要主动服务国家战略发展，适应社会主义现代化强国建设、人类命运共同体建设、“一带一路”建设需要，既要打造有中国特色的哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，也要在世界舞台、国际坐标和全球格局中谋划发展与改革，参与竞争与治理。 创新性是指建设不仅仅是对传统文科的外部改革，更是一种文科内部的自我革新，要通过传承传统、融合创新，寻求我国在人文社会科学领域新的突破，实现理论体系创新、学术研究创新、体制机制创新和人才培养模式创新。 融合性是指现代社会的复合型需求使得学科发展越来越趋向于综合交叉，传统意义上人文社会学科与自然科学的界限正在被打破，研究对象也在发生显著变化。因此，新文科建设要丰富形式载体，创新方法手段，与现代信息技术融合，与其他学科交叉融合，与其他专业集群融合。 2.外语学科再提升需高水平中文学科支撑 注重学科交叉融合的“新文科”建设的全面推进，以及“外国语言文学”学科研究领域的扩展，为外语类高校中文学科“借力”优化升级，提供了坚实的政策保障和学理支撑。 2017年国务院学位办公布了《学位授权审核申请基本条件（试行）》，将外国语言文学一级学科的学科主干研究领域确定为外国文学、外国语言学及应用语言学、翻译学、比较文学与跨文化研究、国别与区域研究。新确立的五大学科研究领域，扩大了外语学科原来的知识体系和学术研究的内涵，凸显了外语学科的专业性和学术性，同时，也对外语院校的人才培养方向提出了新的要求。 外语专业不是工具性和人文性相结合的专业，更不是所谓的工具性专业，而是严格意义上的人文学科专业，因而，在人才培养上，就应体现人文学科“修身、铸魂”的价值引领作用，也就是说要致力于培养有“中国深度、全球广度、人文高度”的跨文化交流引领者。“中国深度”是指要“知中国、爱中国”，应该有深厚的中国根基，对中国文化本身有深刻的理解、深入骨髓的信念，在此基础上，再走向世界，了解其他文明的时候，才能深化对自身文明的理解，也会深化对世界文明的理解。“全球广度”是指要有从中国看世界的胸怀，是以专业的眼光和深度探究世界。而“人文高度”，是指能够融汇中外的文明，用平等的、包容的态度去看待、理解“多样的世界”和“变化的中国”。在此意义上，外语专业的专业性，需要有特定的专业课程学习，即以语言、文学、文化为核心的人文课程体系。缺乏人文学科视野、基本的知识背景和知识结构，孤立地进行“听说读写译”语言技能训练，很难具有扎实的专业功底和专业素质，并在事业上有可持续发展潜力。 外语院校多学科发展已成为一个大趋势，但是无论是“专业+外语”还是“外语+专业”都还处于本科阶段，研究生阶段的学科融合式的联合培养还很少，高层次人才培养学科还比较单一。需要构建新型的培养机制，打造高质量的课程，中文学科和外语学科组建导师组联合培养，使高端外语人才具有坚实的人文根基，深厚的人文底蕴，良好的中文表达能力。外语院校的“外语”和“中文”学科，如鸟之双翼、车之两轮，相辅相成，缺一不可。老一辈外语教育大师许国璋、王佐良、周珏良等先生，无一不是学贯中西、“知周万物”的学人典范。新时代背景下，外语院校肩负的使命、外语学科再提升以及新型人才培养都需要高水平中文学科的支撑。 3.“拆墙”“入流”“争先”，外语院校要促进学科专业交叉融合 立足新时代，迎接新挑战，创造新未来。外语院校要为培养“中华文化的传承者”“中国声音的传播者”“中国理论的创新者”“中国未来的开创者”做出积极的贡献。 目前，外语院校中文学科基本处于“外语院校学科建设主体之外”和“中文学科之支流”。国内还没有一所外语院校的中文学科设有一级学科博士点，这不但直接影响中文学科在外语院校的正常发展和成长，而且与外语教育应注重人文教育、通识教育与专业教育的人才培养理念不相适应。 中文学科作为基础学科，其强调知识性和价值性的学科属性在高校育人育才的工程中肩负着重要任务，是构建和提升高校整体文化素质的一个重要的基础平台。恰如其时，外语院校的中文学科发展迎来了很好的机遇：一是“中国文化走出去”是文化强国战略的需要，一是“新文科”服务国家改革发展战略的需要。如何更好地服务国家战略、适应中国国情、符合外语院校人才培养要求，推进中文学科建设不断升级？ 其一，要“拆墙”，彻底打破学科壁垒，实现中文学科与外语学科的交叉融合。中文学科为外语院校人文教育起着“引擎”作用，它为学校提供人文素养提升的课程与师资支持，不仅有利于中文学科体现出鲜明的学科特性，也可以在校内形成强强联合、优势互补、互动提升的良好局面。新时代不仅呼唤会讲中国故事的人才，更需要能够讲懂中国故事和讲好中国故事的人才，外语院校实现中文学科与外语学科的真正融合，有利于专业优化、课程提质和模式创新，为培养此类人才创造条件。 其二，要“入流”，即要提升学术内涵，有充分反映中文学科理论创新的最新代表性成果，争取进入中文学科的主流。这就要求外语院校中文学科建设要提高教育教学的时代性、学术性和针对性，注重内涵，凝练学术方向，确立适应中文学科自身发展更好更长远的目标，更加承担起传承中华优秀传统文化，建设具有中国特色、中国风格、中国气派的中文学科体系，培养中文学科优秀创新人才的重任；更加承担起在新科技迅猛发展形势下探索学科边界拓展、专业结构更新、教学范式转型、学习方式转变的重任。 其三，要“争先”，即在“新文科”建设中争得一席之地，并大力提升国际知名度和影响力。一方面，创建新型学科，拓展学科发展空间。适应国家人才培养、文化建设和学科发展需要，在现有学科基础上通过整合重组，探索跨专业中文学科“新文科”建设，创建新型研究生专业和复合型本科专业，为中文学科寻求新的增长点，拓展学科发展空间；另一方面，根据外语院校的办学特色，中文学科的国际化将日益凸显并逐渐成为这个学科一个新的生长点，新的发展空间。对北外而言，可借助广泛国际交流和20余所孔子学院建设优势，拓展与海外高校的合作研究和研究生合作培养，促进中文学科在内涵、外延乃至从课程体系、授课内容到讲授方式方法等发生结构性的变化。 乘此“新文科”建设、“双一流”建设的新时代东风，外语院校中文学科建设要把握专业优化、课程提质、模式创新“三大重要抓手”，积极加快推进文科教育的创新发展。 （作者：杨丹，系北京外国语大学校长） ■链接 高水平母语教学是高水平西学研究的基础 ●北京外国语大学“中国语言文学”学科始建于1951年，经过70年的努力，北外中文学科已设有一级学科硕士点，开设语言学及应用语言学、汉语言文字学、比较文学与世界文学、中国古代文学、文艺学、中国现当代文学等6个学术型硕士点和汉语国际教育1个专业硕士点，同时在外国语言文学一级学科下自设了比较文学与跨文化研究、汉语国际教育、语言政策与规划学3个博士点。北外中文学科的建设与综合性大学的文学院或中文系不同：首先，高水平母语教学是高水平西学研究的基础，也是世界一流高等教育的前提，中文学科不能甘居外语类高校的“配角”，而应勇担时代重任，成为学科发展及学术团队建设的核心成员。其次，外语院校中文学科要结合国家战略和外语教育创新自己的学科建设，要与国内综合大学或师范类院校的中文学科形成“错位发展”的态势。随着“中国文化走出去”战略的实施以及“一带一路”倡议的提出，国家比以往更需要推进中华文化的国际传播能力的建设和发展。外语院校中文学科以丰富的外语教学科研资源为依托，以开放包容的国际化视野为特色，一直都处在“会讲中国故事、讲懂中国故事、讲好中国故事”的研究和实践的前列。 ●广东外语外贸大学的中国语言文化学院，可追溯到1965年广州外国语学院的中文教学组。2005年3月，中国语言文化学院成立。学院现设有汉语言文学系、中国文化系和对外汉语系，开办汉语言文学（创意写作）、汉语言（高级涉外文秘）、汉语言（涉外文化管理）和汉语国际教育4个本科专业方向。拥有比较文化研究博士点和中国语言文学一级学科硕士点，下设文艺学、中国古代文学、比较文学与世界文学、中国现当代文学、语言学及应用语言学、文化传播与媒介等6个二级学科硕士点。学院设有汉语国际教育中心，专门从事汉语国际教育专业硕士培养工作。学院着力打造华南地区国际化中文人才培养高地，培养“双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（跨文化交际能力强、实践创新能力强），具有国际视野，通晓国际规则，能直接参与国际合作与竞争、有社会责任感的国际化创新型中文人才。 (责编：孙竞、熊旭)

2021年全国硕士研究生招生考试将于12月26日至28日举行，全国报考人数为377万。为进一步统筹做好疫情防控和考试组织工作，教育部相关部门近日对有关工作进行了再部署，要求各地教育考试部门在本省（区、市）高校招生委员会的统一领导下，会同卫生健康、疾控等部门，精准、细致、周到做好疫情防控工作，确保广大考生和考试工作人员身体健康和生命安全；严格认真做好试卷安全保密和考场管理工作，确保考试平稳有序、公平公正；坚持以考生为本，优化考试服务，为考生创造良好的考试环境。 教育部提醒广大考生，一要按规定做好考前防疫准备。要详细了解考点相关防疫要求，如体温监测、核酸证明、健康码等，提前按规定做好各项准备。同时，尽量减少不必要的外出和聚会活动。二要提前做好考试准备。要按照考务要求，提前准备好考试所需有关证件以及必备的考试用具。仔细核实确认考试时间、地点和科目。充分考虑体温检测等因素，合理安排考试期间出行时间和路线，预留足够赴考时间。三要严格遵守考场纪律。要提高法律意识，自觉学法知法、遵纪守法，诚信参加考试，不携带手机等各类无线通讯工具及其他违禁物品进入考场，不心存侥幸替他人或者让他人代替自己参加考试，不参与涉考违法犯罪活动。四要不信谣、不传谣，安心备考。要保持良好的心态和身体状态，积极备考、沉着应考。不要听信一些不良社会培训机构宣扬的“考试包过”“有内部资料”“提供试题答案”“预付定金可发试卷样题”等虚假信息，以及非官方网络媒体发布的招生考试信息，如有疑问请直接向当地教育考试部门咨询。 为方便考生及时了解招生政策、考试安排、疫情防控要求等信息，顺利参加考试，同时严厉打击涉考违法活动，严肃考试纪律，维护考生合法权益，现公布2021年全国硕士研究生招生考试各省（区、市）信息发布、考生咨询与违规违法行为举报等渠道。 近期，教育部正会同公安、网信、工信、市场监管等相关部门联合开展考试环境综合治理专项行动，严厉打击涉考违法违规活动，发现一起、查处一起，坚决维护研招考试公平公正。 (责编：李依环、熊旭)

原标题：让好家风好家训在心中生根 “学而时习之，不亦说乎，有朋自远方来，不亦乐乎……”近日，在山东省曲阜市尼山镇东官村新时代文明实践站，伴随着悠扬古典的音乐，数十位孩子和其母亲身穿传统汉服，在老师的指导下，用自己的方式传承经典，传统文化在古风古韵的演绎下别有一番味道。 这是曲阜市为丰富家风传播载体打造的“母子传承国学”品牌，通过开展家风家训宣传展示，引导广大家庭传承良好家风，培育文明新风尚。“我从7岁就开始在这学习国学节目了，通过诵、唱、舞、演，学会了《三字经》《悯农》《百善孝为先》《论语》《弟子规》等国学经典。”12岁的桂鑫源今年小学毕业，她和妈妈2015年就参与了“母子传承国学”这一主题活动。 在活动中不仅是孩子们有收获，妈妈们也感触颇多。“我们通过一起阅读、演绎经典，能更多陪伴孩子，还会时不时分享书中感悟，和孩子一起成长。”桂鑫源的妈妈苏庆焕说。 2015年，曲阜市妇联首先在5个镇街开展“母子传承国学”试点教学活动，以“诵国学、唱国学、舞国学、演国学”为载体，将国学教育融入家庭教育之中。如今，曲阜已经建立起350多人的8支母子传承国学队伍，各镇街又创新出共读国学、家庭情景剧、诵读、快板、三句半等形式来传承优良家风。5年来，共开展活动330余场次，受益群众超过1.9万人。 东官小学校长许良说：“东官村在山里，位置比较偏远，这里的妇女和孩子大多比较腼腆，不善于表达自己。经过持续开展‘母子传承国学’主题活动，妇女和孩子们不仅文学素养大幅提升，精神面貌也焕然一新。” 家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。近年来，曲阜市把“家风工程”作为推动提升社会文明程度的重要载体，先后开展了家风家教知识培训、传承中华优秀传统文化、好家风好家训评选、美丽庭院创建等系列活动，在推动曲阜经济社会发展中发挥了独特作用。 11月初，一场“和谐邻里一家亲共建文明和谐社区”邻里节活动在曲阜鲁城街道鼓楼社区展开，社区居民及工作人员共150多人在欢声笑语中参加了趣味运动会，运动会后大家来到儒学讲堂，一边欣赏歌咏比赛，一边包饺子、话家常。中午12时，饺子出锅，社区书记为交通局家属院85岁的大娘端上了第一碗饺子，随后大家围坐在一起，一碗碗热腾腾的饺子，驱散了冬日的寒意，拉近了彼此的距离，让社区这个“大家”更显和谐、温暖。 作为儒家文化发源地，曲阜市秉承“儒学让百姓更幸福”这个主题，设计开展一系列接地气的活动，邻里和谐宴就是其中一项。通过在举办邻里摊煎饼、“和为贵”自助餐、共同包水饺、“我做一个拿手菜”等活动，增强群众参与度和趣味性，连续5年的时间，共举办邻里和谐宴597场，吸引了6.4万人参加。广大家庭在参与过程中更深刻体会到“远亲不如近邻”的道理，儒家文化所倡导的“出入相友、守望相助”的理念在寓于生活、潜移默化中传扬了出去。 “‘十四五’规划建议提出，加强家庭、家教、家风建设。下一步，我们将引领更多的家庭传承好家风，引导村民做事有参考、做人有准则，让好家风好家训在心中生根，在行动中传播。”曲阜市委书记刘东波说。 (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：“做照亮贫困地区孩子未来的烛光” 　　“风吹石头跑，四季穿棉袄。”在平均海拔5000多米，空气含氧量只有内地40%的全国海拔最高县――西藏自治区那曲市双湖县，恶劣的自然环境令许多人望而却步。然而，对双湖县中心小学教师杜安东、曹晓花这对80后夫妇而言，这里却是实现理想的天堂。 　　“我们的梦想就是成为教师，教书育人。”杜安东和曹晓花是同乡，在新疆大学就读期间相识相恋。2008年大学毕业后，他俩看到西藏公开招聘教师的信息，虽然对远离家乡在高海拔地区工作心有顾虑，但初心和梦想最终还是让两人一致报考了那曲市的教师公招。2009年3月，两人来到双湖县中心小学任教，一扎就是整整11个年头。 　　从那曲镇出发，驱车一路向西北整整一天后，在一处仿佛被风刮出的平原上，终于有了些许人间烟火，这里便是平均海拔超过5000米的双湖县，被称为“人类生理极限的试验场”。县中心小学，是附近4个乡镇里唯一一所完小，方圆100多公里范围内的数百名孩子大都在这里念书。 　　“缺氧严重、到了晚上才有电、手机经常没信号……经过整整一个学期，我们才慢慢适应了这里的生活。”回忆起刚到双湖时的情景，曹晓花感叹一心向往的高原竟与内地气候环境、生活条件有着天壤之别。她说：“高反经常让人头疼，走几步路就气喘吁吁，在双湖的每一天对身体都是极大的考验。” 　　牧区藏族孩子汉语水平普遍较低，师生间的沟通存在很大障碍。“不能总是讲，还要配合着用手势比画，直到同学们听明白、看明白为止。” 　　双湖县中心小学是一所寄宿制学校，由于学校离家路途遥远，不少学生一个学期才能回家一次。于是，杜安东、曹晓花夫妇既当老师，又当父母。夜里陪生病的学生去医院看病、周末带学生外出购置生活用品，帮学生洗头、洗衣服……“这里冬天气温常常零下二三十摄氏度，看着学生洗衣服的小手冻得红通通的，就忍不住自己动手。”曹晓花说。 　　爱的付出，也收获到更多的爱。“干妈，你快回来，我想你了！”这是2017年9月，学生们在杜安东的车后窗玻璃上写下的话。当时，曹晓花正在山东老家休产假，看到杜安东通过微信传过来的照片，感到鼻子酸酸的，她没想到，自己虽在几千里之外，却一直被学生们牵挂着。 　　“做照亮贫困地区孩子未来的烛光，是我们在双湖教学最大的动力。”杜安东说。在他任教的第一个学期，二年级学生汉语课平均分只有7.8分。“每次到课堂门口，心头就像被压了块石头。” 　　10多年来，杜安东和曹晓花摸索出一套独特的教学方法，牺牲了无数休息时间，终于使他们的教学成绩名列前茅。“在一次期末考试中，我带的五年级（3）班汉语课平均分是82.3分。这个成绩创造了双湖县教育局有成绩统计以来的最高分。”杜安东自豪地说。 　　“洛桑卓玛、扎西旺姆、央金拉姆……那一届学生我从三年级开始带起，师生之间建立了深厚的感情。”曹晓花记得，2014年上半年，正面临着小升初的压力，夫妇俩坚持利用100多天的午休时间为学生补课，最终全班大部分学生都顺利考入了内地西藏班。 　　2015年，杜安东被诊出室性心律失常，医生建议他尽快离开高海拔地区生活。现在，杜安东晚上必须靠吸氧才能入睡，但这并没有动摇他坚守双湖的信念。 　　11年来，远离故土与亲人的杜安东和曹晓花，因材施教，努力构建高效课堂，为推进民族地区和贫困地区教育事业发展，在三尺讲台上辛勤耕耘、默默奉献，连续多年被评为市、县和学校“骨干教师”“优秀教师”“教学能手”。为勉励他俩在教育扶贫工作中作出的贡献，今年年初，两人被列入了西藏自治区脱贫攻坚专项奖励个人名单。 　　“我不去想未来是平坦还是泥泞。既然选择了远方，便只顾风雨兼程……”杜安东将心里话写在日记中。他说，送越来越多牧民孩子走出双湖，走向更广阔的天地，这正是他们在海拔5000米高处坚守、奉献的价值和意义。（本报记者 尕玛多吉 本报通讯员 张宇 谢伟） (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：体育课“依考定学”恐适得其反 有媒体调查发现，当体育被纳入中考并赋分100分逐渐成为趋势后，体育培训市场日趋火爆，一些体育训练场地一票难求，“黄牛”也伺机而动，原价150元1小时的周末网球场地，可以转手卖到280元的高价。 “0.1秒就是1分的差距”“1分就是千军万马”――体育中考焦虑之下，不少家长“加码”孩子的体育培训。“陪练”“3个月中考体育提分计划”“专项训练”纷纷成为家长社交关键词。 用“依考定学”“依考定练”的简单思维定式来应对体育中考，有悖于学生身心健康发展，更是对“体育入中高考”政策精神的误读。 将体育纳入中考甚至高考，初衷是通过改革评价机制，让家校及社会重新重视学生的体育及健康，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，促进其身心健康发展，并不是“以体育考试分数论英雄”。而之所以要通过考试评价这一手段推动学校体育工作，主要还是因为目前我国学校体育教育仍然是整个教育事业的短板。体育教师和体育课在学校被边缘化的现象一直比较突出，社会和不少家长也更关注文化学科考试这些“看得见”的分数。在教育督导部门对学校质量的评估中，体育也大多“偏居一隅”。 教育是一个循序渐进的过程，学生的体质培养更是要符合青少年儿童自身的生长发育规律，通过短期“集训”很有可能收效甚微甚至适得其反。因此对于家长的体育中考焦虑，理解的同时更应积极纾解，通过进一步深化体育教育评价改革，缓解学校和家长的焦虑。 深化体育教育评价改革，各级政府和教育督导部门要将所辖学校体育工作纳入地方发展规划，明确相关部门的职责，把政策措施落实情况、学生体质健康状况、素质测评情况和支持学校开展体育工作情况等纳入教育督导评估范围。在评价的指标设计上更加科学合理，并适当增加分值权重，加强对学校体育工作的常规监测和结果监测相结合的过程性评价。建立督查、抽查、公告制度和行政问责以及第三方评估学校体育工作机制，或可对学生体质健康水平持续3年下降的地区和学校，在教育工作评估中实行“一票否决”。 另一方面，学校也需要因地制宜加快推进体育评价改革，探索建立“全员、全程、全方位”关注学生体质健康的评价制度，建立学校体育教师与其他学科教师联动评价体系，将学生的体质健康如近视率、感冒率、肥胖率等作为年级、班级任课教师绩效考核的硬指标。建立学校体育教师和其他学科教师“一视同仁”的考评机制，畅通体育教师职业成长通道，研究并逐步完善学校教练员岗位评价制度。同时，还要适时常态加强学生的体质和体育锻炼情况监测，建立学生体育锻炼监测、预警、反馈机制，并通过专项培训、体育家庭作业等家校协同机制，促使家长形成常态关注孩子体育锻炼的共识和行动，缓解不必要的体育考试焦虑，真正让学生形成受益一生的体育锻炼习惯。 （作者：张筠，系四川省社会科学院助理研究员） (责编：郝孟佳、熊旭)