只是看照片的话，就读于北京市某中学初一年级的轩轩与其他孩子并没有差异。 轩轩的爸爸杭一鸣（化名）甚至告诉中青报・中青网记者，自己儿子的智商高达129，理工科成绩优异，对交通格外感兴趣。 但这些都不是轩轩能够融入正常教学活动――也就是融合教育的“加分项”。因为患有阿斯伯格综合征（孤独症谱系的一种，简称AS），轩轩常常不听指令，做出一些违反课堂纪律的行为。此外，由于没有和异性同学相处的距离观念，他的部分举动会被看作“耍流氓”。因此，入学两周后，他就面临“父母随班陪读”或是“在家上网课”的选择。 其间，轩轩的姥姥姥爷提出去学校陪读，但校方以曾经有老人在学校陪读被推搡受伤为由拒绝了这一提议。父母都是上班族，轩轩只好在家上课，重回传统的特殊教育模式――在“正常”与“特殊”之间有着严格界限的“隔离式教育”。 教育部发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》显示，2019年，我国共有特殊教育在校生79.46万人，其中，39万余人随班就读。据介绍，其余孩子主要依托特殊教育学校就读、儿童福利机构特教班就读、送教上门等教育安置方式，力争做到一个都不少。 将近一半的特殊教育在校生正在普通学校随班就读，接受融合教育。有网友这样形容普校融合教育的推行现状：“似乎是看得见的曙光，却又是摸不着的未来。”中青报・中青网记者在采访中发现，要真正实现“融而合”教育的理想状态，相关部门还需建立多方支持体系，为轩轩这样的孩子提供人际关系场所，提供正确的行为模仿榜样，逐步打破隔阂。 一波三折的求学路 自轩轩3岁被诊断为“疑似AS”后，杭一鸣就为儿子的读书问题操碎了心。 他曾先后将轩轩送往北京某医院下设的康复中心、东北老家一所有熟人任教的幼儿园以及河北邯郸一所民办融合幼儿园。读小学前，又让儿子在北京一家课外培训机构多上了一年的学前班。 据轩轩的家人观察，10多年前，医生、教师对AS的认知水平有限，只是将一些孤独症孩子聚集在一起开展教学活动，轩轩症状较轻，反而容易受到其他孩子的影响。 入读普通学校后，轩轩时不时地“出乱子”，老师也多次向家人反映，孩子太难管，需要陪读。 轩轩的姥姥姥爷是陪读主力，但是当孩子确实无法控制自己的行为时，他们也束手无策。为此，轩轩的家人多次向老师、家长表达歉意，如实反映轩轩的情况，但还是有不少家长联合起来，向学校、教育部门反映问题。 杭一鸣记得，轩轩小学二年级时，在一次解决他与别的孩子冲突的家长座谈会上，对方的姥姥闹腾着“要以命夺命”。 从小学三年级开始，针对轩轩的教育问题，学校又尝试了一种“折中”方案：孩子每周去学校两天，由主要科目老师集中授课，其余时间在家自学。轩轩的姥姥姥爷是老中专生，基本能配合老师辅导功课。他的成绩保持在中上水平，但社会性发展有所欠缺。 按照原计划，今年前半年，即将小升初的轩轩要去学校适应一阵子，受疫情影响，只能作罢，这对他升入初中后的表现造成了影响。 轩轩身上的教育难题并非个案。网友“大狼”组建了一个关于阿斯伯格综合征的线上讨论群。作为一名成年AS患者，大狼告诉中青报・中青网记者，青少年时期，AS特质的孩子会有情绪不稳定，多动、抽动、强迫等表现。例如，最简单的写字，很多孩子就会因为下笔轻重、笔不顺手、力度多少、起笔思路等无法做到。 点点滴滴的小问题层出不穷，成为横亘在家长、老师面前难以跨越的一道鸿沟。“因为他们是普通人的思维方式，但AS的算法显然不同。”大狼说，家长和老师的认识、精力有限，最多只能保证孩子随班跟读。 不止阿斯伯格综合征，其他特殊儿童家庭同样都在为孩子的教育问题感到头疼。 一位80后母亲告诉中青报・中青网记者，自己的儿子既有多动症、又有自闭症。她曾抱着侥幸的心理给孩子报名了普通幼儿园，觉得孩子处于两个极端，不容易被察觉。然而，直到幼儿园的毕业典礼，她才在不经意间看到，不少孩子推搡自己的儿子，还骂他小笨蛋。过去，孩子却因为表达能力的欠缺，一直没有反映过相关问题。为了不让孩子再承受这种压力，她最终联系了辅读学校。 还有一名脑瘫孩子的家长说，几年前，因为没有公立学校愿意接收自己的孩子，她跑遍了所在城市全部的私立学校和康复机构，且不说花了多少钱，“孩子也成了各种教育实验的‘小白鼠’”。最后通过买房、变迁户口，她联系到一家公立学校同意孩子试读，但孩子还是没融进去，“学生、家长都在做面子工程”。 根深蒂固的“隔离网” 一位母亲曾向全国自强模范、宁夏回族自治区海原县特殊教育学校名誉校长倪岩求助，希望患有智力障碍的两个孩子能在他开办的残疾人文化就业创业培训基地锻炼一阵子。但那对年仅16岁的双胞胎姊妹还没在基地待够一天，孩子的妈妈就因不忍心，带走了孩子，“这让我们爱莫能助”。 倪岩认为，阻碍特殊儿童发展的关键“症结”之一，是孩子家长自我设置的“心理障碍”。不少父母会因为孩子的特殊情况心生愧疚，对孩子加倍弥补、过度呵护，这反而不利于孩子的成长。 此外，不少特殊儿童的家长还会有“隐藏”“逃避”的表示，无法完全接受自己孩子的真实状况。 内蒙古鄂尔多斯东胜区福兴小学资源教室的专职老师刘乐在刚刚从事这份职业时，心里常常会很“难受”：一方面，总会有人拿异样的眼光看待身边不一样的人；另一方面，是学生和家长都不愿意配合自己的工作。 有一名自闭症学生在课堂上表现异常，失控发脾气。刘乐和家长沟通，想让孩子到专门的资源教室进行调节，对方却坚称，孩子没有任何问题。 一名特殊儿童的妈妈说，自己用了5年时间，才敢向别人坦白孩子的病情，但心里仍然觉得这是“上天的惩罚”。在对待孩子时，她既心疼孩子、恨自己，不想让孩子被别人偷偷打量，又希望他能融入社会。 事实上，不仅是一些特殊儿童的家长不知道如何教育孩子，一些教师在面对特殊儿童时也会因为专业知识的欠缺，茫然无措，更有甚者会产生“恐惧”心理。 一位班主任老师告诉记者，自己班上有个叫球球的孩子，有“行为障碍”。在校期间，球球有时会故意推倒其他学生，有时还会用笔扎别人，甚至撕坏、乱踩其他学生的课本。“因为老师们知道球球的情况，对球球的要求相对宽松，其他小朋友不明事理，也会跟着模仿捣乱。”这位老师举例，有时球球会突然从后门跑出去，上课铃声响了也不进教室，任课老师只能暂停授课出门找人。“确实影响了班里其他同学”。 然而，这位老师能够想到的解决方案十分有限。每次球球有反常行为，她只能尝试安抚其他家长，以“孩子还小”“男孩子比较调皮”等理由来调解矛盾。但随着这样的情况越来越多，她也只能根据学校的要求，给球球安排了单人单桌，并要求家长到校陪读。 在某次学术会议上，一位小学校长就坦言，“正常的孩子如果被这个孩子（特殊孩子）伤害了，这样的教育让她无法保证其他学生的安全”“给老师带来的工作和精神压力是难以言表的”。 已在特教行业深耕20余年的鄂尔多斯特殊教育学校校长王晓红分析，融合教育是一个系统工程，从学生入学评估，到教育安置，再到课程调整，需要老师不断学习、不断实践，但囿于当前家长对孩子教育期望值的增加以及一些重点学校一味追求升学率、优生比例的做法，普通学校老师主动承担责任的意识还不够强。 先天不足的“软硬件” 除了对特殊儿童缺乏了解等主观原因外，“起步晚、底子薄、欠账多”的客观现实同样是制约融合教育取得长足发展的重要原因。 一位西部地区的村小校长表示，由于办学条件有限，他们只能在能力范围内尽可能去教育特殊孩子，但譬如遇到一些聋哑儿童、盲童，学校便没办法为这些孩子提供更加专业的指导。“没有对口老师、没有专用教材，也不能提供康复训练或者特长教育。” 一位中部地区重点实验小学的校长也说，“自己很惭愧”，因为学校没有充分的资源和支持系统，自己的任期内还没有接收过特殊儿童。 刘乐所在的福兴小学，目前有15名残障学生随班就读，类型和病状比较复杂。为架起特殊教育和普通教育沟通的桥梁，该校特意开设了资源教室，划分出家长接待区、档案管理区、感觉康复区等多个功能区，软硬件配备相对齐全。 但这名科班出身的90后特教老师认为，普通学校能为特殊儿童提供的额外的支持性服务和各类资源仍然存在欠缺。她说，福兴小学资源教室有两名专职老师，负责给15个残障学生上感觉统合课、语言训练康复课、生活适应课。“每个学生每周至少安排一节课，这样的课时量对孩子来说远远不够”。 刘乐经常遇到这样的情况：前一节课学生上课效果特别好，下一节课学生又把上课内容都忘了，需要重头再教。她说，“特殊孩子的记忆力、学习能力相对差一些，需要连贯、集中的训练”。 作为甘肃省融合教育“样本”，甘肃省听力语言康复中心幼儿园也存在办学经费吃紧、人才流失等问题。中心幼儿园负责人王元芬告诉记者，由于编制限制，该园专业教师流失较为严重，往往是刚刚培养好一个既具备学前教育背景、又具备康复医疗相关任职资格的教师，他们就会因为身份、收入等原因选择离职。 王元芬还说，幼小衔接阶段，孩子们的听力环境会发生改变，周围的噪音变多，加之孩子们自我意识萌发，在新环境中不被待见，而及时的心理辅导又有所欠缺，难免会产生“回炉”现象。 另外值得一提的是，有专业人士指出：当前国内只有60多所高等院校设有特殊教育专业，且开设时间相对较晚，大多处于摸索、模仿、借鉴阶段。既不利于特教队伍专、精、深建设，也不能适应当下“普校成为融合教育主战场”的时代背景。 此外，一位业内人士指出，近些年，儿童疾病谱系已发生较大变化。即便是特教专业毕业的老师也会在教育教学工作中遇到各式各样的“盲点”，而很多时候，特教工作又必须因人而异、因事而异。 逐步探索实现“融而合” 如何化解这些问题？国内外研究者普遍认为，必须要有强有力的支持系统从多个方面为融合教育提供充足资源。 作为牵头部门，教育部先后对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《中国教育现代化2035》《“十三五”推进基本公共服务均等化规划》等纲领性文件作出解读，并印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》等文件，确定了“随班就读”“普校优先”大方向，提出“一人一案”“一地一案”等具体措施。 很多普通学校和普通学校的教师也争取在能力范围内，探索出“融而合”的理想模式。 甘肃省灵台县宁子小学是一所村级完全小学，目前，该校34名学生中（含6名幼儿园学生），有两名特殊儿童小娟、小斌就读于二年级，为了让他们融入集体，学校专门选派有着12年教龄的茹杰担任班主任，每周两次的例会上，老师们也会在“一生一规划”的表格中，针对小娟、小斌近期的成长状况，写下引导措施。 而学校在制定各项管理制度时，也多了一些“人情味儿”，在日常考核以及一些常规检查中，设定了个性化的教育计划，对孩子的评价内容也更加多元。小娟行动不便，父母有些不放心，学校便同意家长陪读。小斌学习吃力，老师就将教学目标定为“提升语言表达能力，养成良好的生活习惯，学会遵守社会规则”。 在随班就读一年后，小娟有了不小的进步。即便她患有脑瘫并伴有肢体残疾，写字很慢，写得也“七扭八拐”，但她每天都会一笔一画，认认真真完成所有科目的作业。课间休息时，她也会在老师和同学的帮助下，去操场锻炼身体，“刚开始不让人扶只能走一两步，现在已经能连续走5步了”。 妈妈范风玲觉得，女儿性格变得开朗了。如今，这位识字不多的农村母亲决定，孩子能读到啥程度，她就供到啥程度，“不种庄稼可以，娃娃念书可千万不能撂荒了”。 工作3年多来，刘乐同样为特殊孩子付出大量心血。初次接触，她会对学生的认知能力、语言水平、适应能力进行测试，然后向家长询问孩子的病史、教育史、治疗史和家庭情况，最后再和任课老师了解残障学生的课堂表现、学习能力等。整个评估需要花费一周的时间，随后，刘乐便会依据每名学生的情况，进行针对性的教育干预措施。 五年级的平平有听力障碍，平时都是依靠佩戴助听器来获取外界的声音。此外，由于听不清，平平的发音也存在问题，这导致平平在班级里一直都是“隐形人”的角色，几乎很少和同学交流、玩耍。 于是，在发音构音训练课程结束后，刘乐便会给平平安排一些传递信息的“小任务”。有一次，她让平平告诉一名三年级的学生，他的红领巾落在了办公室。平平在手上写下了对方的名字、班级等信息，做了充分准备。后来，单靠对话，这名三年级的同学就明白了平平的意思。这大大增加了平平的信心。 从不敢说话，到辅助肢体语言、文字表达，再到通过嘴巴表达想法，渐渐地，平平愿意主动开口和班里同学交流。 […]

从教20多年，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校学前教育系主任包丽珍不止一次见识过300多所幼儿园来“抢”1000多名学前教育毕业生的“盛况”，对幼师行业的人才缺口有着切身体会。 包丽珍告诉记者，仅学校所在地鄂尔多斯市就有353所幼儿园，在园幼儿89340名，但幼儿园教职工仅有14728名，“学校每年培养的学生远远无法满足市场需求”。 一组数据印证了包丽珍的感受。2019年，国务院关于学前教育事业改革和发展情况的报告指出，目前全国幼儿园专任教师总数为258万人，按每班“两教一保”标准测算，尚缺52万人。 2019年9月，“全面二孩政策”后出生的首批适龄儿童陆续开始进入幼儿园。根据西南大学教育政策研究所的一份研究报告预测，2019年学前教育阶段将因“全面二孩”政策新增适龄幼儿接近600万人，预计到2021年，幼儿教师和保育员缺口超过300万人。 幼师专业应届毕业生的数量已远远满足不了社会对幼师的需求。缺口当前，包丽珍认为高职院校需要有更多作为，应是培养幼儿教师的主阵地，其培养学前教育人才质量也影响学前教育行业的整体质量。 面对幼师这一缺口，教育部在行动。据悉，教育部2020年高等职业教育专业设置备案和审批结果显示，2020年新设学前教育专业点155个，高职院校学前教育专业布点总数超过700个。专科层次学前教育专业学生俨然成为我国幼儿园教师的主要供给源。但面向市场，作为育人源头的高职院校还需主动作为、持续发力。 实践实操解决“水土不服” 丰富的见习、实习经历，成为学前教育专业学生们入园前的必要准备。 内蒙古民族幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生梁佳宇坦言，尽管在校学习了很多专业知识、做过无数次模拟训练，但一想到要真正上手，自己还是会感觉手足无措。 在鄂尔多斯东胜区康和丽舍幼儿园见习的经历，减轻了梁佳宇的慌张感。“以前看到小朋友拉链开了，总是习惯性地想帮他拉上，但是现在我懂得要引导幼儿自己动手”“如果小朋友打闹，要先试着让他们独立解决，实在解决不了，老师再出面调节。”她细数自己在实践中积累的“经验”。 设计区域角、比赛讲故事、画板报做剪纸……梁佳宇兴奋地告诉记者自己平时的上课内容，“这让理论知识变得活了起来，每个我都感兴趣”。现在，梁佳宇正思考着今后要到哪所幼儿园当老师。此外，她还在认真准备“十项全能毕业考试”，将讲故事、自弹自唱、即兴舞蹈、讲课等内容与实践经验结合起来，二次夯实，以便将所学更好地应用到实际工作中。 在内蒙古民族幼儿师范高等专科学校，像梁佳宇一样从校外实习中获益的学生不在少数。为此，该校不仅与鄂尔多斯市70多所幼儿园达成合作，设置了长达半年的校外实习期，实施“双导师制”，实操实践课程占比达一半以上。 有30年幼教工作经验的合肥市安庆路幼儿园教育集团总园长李峥坦言，此举加强了院校与幼儿园的合作、沟通，能有效弥合职业院校学前教育专业培养的人才与幼儿园实际需要之间的偏差。 “有的幼儿园缺乏先进理念指导，而院校缺乏对真实实践场域的了解，如果在理想化的环境和背景下培养学生，等真正入职就会出现‘水土不服’的情况。”李峥说，当前，部分幼儿园与高职院校合作比较浅层：幼儿园作为高职院校的实训基地，接收学校的学生进行见习和实习。在这种合作中，幼儿园处于较为被动的状态，没有办法深度参与到学校的人才培养中来。 要破解这一瓶颈，就要鼓励高职院校教师多与幼儿教师进行岗位互换合作。李峥建议，一定时期内，幼儿园的骨干教师走入高校课堂，用生动形象的鲜活案例，将实际问题呈现，让学生对幼儿园有更深入的认识；高校教师深入到幼儿园，实时了解幼儿园的发展动态，了解幼儿园教学理念与情况，将先进理念应用到幼儿园实际的生活和教学中。 安徽省政协委员、池州学院文学与传媒学院教授蔡荷芳也呼吁，政府、学校、幼儿园须“三位一体”协同培养幼教人才。 蔡荷芳建议，可成立由教研机构的学前教育专家、专业带头人、学校和幼儿园骨干教师组成的工作机构，来调研人才需求、修订培养方案、组织教学团队、建立实训基地、评价人才培养质量。 此外，定期召开由教育主管部门、学前教育专家、学校教育教学负责人、幼儿园园长参加的联席会议，对幼儿教师职前培养和职后培训进行研讨，设计课程标准、优化课程体系、建设课程资源、开展教学研究、评价培养质量等。 订单培养解决“接地气” 除了在日常教学、实习实践中加强合作，“订单班”也成为一些高职院校的破题之道。 就读于兰州职业技术学院初等教育学院的高嘉璐从中获益匪浅。2019年入学后，经过遴选，她进入该校与北京大爱幼教集团合作办学的“大爱班”。 在这里，这名00后的专业知识、实操技能得到不断提升，在今年9月举办的讲故事大赛上取得优异成绩。有了信心，前不久，她又主动策划了一场律动比赛，让老师同学刮目相看。 在兰州职业技术学院初等教育学院副院长李建成看来，这是学院在探索“现代学徒制”上的一次创新――企业深度参与到学生的培养工作中，跟校方一起制定人才培养方案；选派员工在校担任班主任、承担企业方教学工作；双方合力在全国范围内对接一些优质教学资源。 两年里，高嘉璐就学习了由北师大出版社出版的大爱创思3.0课程，并在一名资深幼儿园园长的指导下，对家园互动与沟通课程有了了解。此外，她还能免费在公司研发的“星火学堂”系统中，获取不少新理念、新知识。“学到本领，心也踏实了。”如今，高嘉璐对自己今后的发展有了更多底气。 然而，伴随学前教育事业的快速发展，记者发现，在设有学前教育相关专业的高职院校里，不是每一位学生都能像高嘉璐一样“自信”。 李建成坦言，近10年高职院校作为主力，培养了大量学前教育专业人才，就业专业对口率相对较高，但学生入职后，不时会有离职行为，学校的就业跟踪服务系统中，对此就有所反应。 他认为，这与高职学生达不到公办园入门条件，民办园工资待遇较低相关。“个人生活现状、社会地位、收入，和自己的付出有一定差距，从而导致了一些幼教老师的身份认同感较低，职业价值难以实现。”李建成说。 为了提前化解这一问题，目前，除了订单培养外，兰州职业技术学院初等教育学院精准对接市场，不断细化专业分类，提升课程质量。目前，已设立幼儿发展与健康管理、应用英语、表演艺术等方向。 除此之外，该校加强对学生职业生涯规划的指导力度，举办校园招聘会，邀请专家解读就业风向，由一线幼儿园园长来指导岗前培训工作，让学生毕业之后，跟市场的适应更快一些，距离更小一些。 2019年，兰州职业技术学院牵头成立甘肃省学前教育职业教育集团，充分发挥规模效应，加强产教、校企、校际之间的交流与合作。经过一年发展，已有83家单位参与其中，实现资源共享，优势互补。当前，该集团主动作为，对已经入职的幼教老师进行培训，提高幼儿教师的整体水平。 “订单班”也在一定程度上化解了企业用人的燃眉之急。天津民进务实幼教集团总园长祁由园告诉记者，为保障集团内7所幼儿园的师资力量，当前，她们已经和河北对外经贸职业学院、兰州职业技术学院等多所高职院校建立了长期合作关系，通过校园招聘、订单培养等方式选拔优质师资。 祁由园认为，幼教老师留不住的部分原因在于短暂的岗前培训并不能让每位求职者都能充分了解企业的课程体系，对企业文化的认识也不够不深入。此外，学校的学习大都以学习理论为主，等真正到了实操单位之后，有很长一段时间，不少“准幼师”无论是情绪上还是技能上，都会出现水土不服的症状。 针对于此，不少成熟幼儿园开始关注专业教师培养工作。天津民进务实幼教集团就有一套自己的培训体系，以“线上课程＋线下课程”的形式，让接受订单培养的高职学子早日了解企业的课程体系、管理模式、薪酬构成、晋升通道，师风师德建设也得到进一步强化。 “无缝对接，将适应的过程省略掉了，这就是校企合作的核心。”祁由园说，通过提早学习，能让企业培养一名合格幼教的时间从过去的两年左右压缩到半年甚至几个月。为此，务实幼教集团还为一些订单班学子提供了奖学金，期待与学校形成合力，做好优质教育。 “高职院校最终是要解决职业化的问题。”祁由园建议，高职院校在办学时要落地落地再落地。“校企合作越深度、越全面，就越有利，对我们办园，对他们的学科建构、课程设置、学生管理都有推动作用”。 幼师行业如何吸引更优秀人才 对接市场是提升学前教育人才质与量的一种做法。但合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系主任孙诚直言，要彻底化解该专业存在的同质化倾向严重、培养目标雷同、定位不明等痛点，依旧任重道远。 孙诚坦言，当前，部分职业院校办学理念有误区，一方面过度重视艺术课程，对师德方面教育不多，师范属性不突出；另一方面，专科学前教育专业受到高考招生制度的限制，缺少面试环节，教师所需的基本素养无法考核，且因幼儿园教师收入低、社会认同感低，导致学前教育专业在生源上也从以往的“掐尖”向“托底”转变。 “生源质量影响培养质量，也就影响未来岗位能力。”孙诚呼吁，相关部门要完善考试招生制度和政策，优先录取学前教育专业师范生，鼓励、吸引更多喜欢幼教的学生前来；制定定向招生和公费资助制度，并针对农村地区幼儿教师进行专项培养，扩大免费师范生规模和范围；加大对独立设置的师范专科学校，特别是幼儿师专的扶持力度，提升师范教育保障水平。 与此同时，政府需及时补充公办园教职工，严禁“有编不补”。在没有编制的情况下，以‘同工同酬’为原则，按照在编教师的待遇，采取“购买岗位”的办法来补充教师，真正实现“用优秀的人去培养更优秀的人”。 宁波幼儿师范高等专科学校副校长董刚也注意到，目前一些区、县、市在组织幼师事业编制招考时，将门槛设置为“本科学历”，这对高职高专学生就业以及相关院校人才培养造成一定“冲击”。 为此，他呼吁，招聘幼师要人尽其才、不唯学历，社会大众也应转变观念，给予优秀的学前专业专科毕业生更多平等参与竞争的机会。 采访中，包丽珍表达了同样的观点，她认为用人单位聘用幼师要慎重，不要一味地强调高学历。她观察到，本科和研究生阶段的教师在幼儿园任教后流失率高，职业幸福感较低。而专科层次的学生稳定，流失率低，“我们培养出来的专业学生，能够当好孩子王，深受家长和小朋友喜欢。” 此外，包丽珍特别强调师德教育在学前教育人才培养中至关重要。她介绍说，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校聘用了30多人的心理咨询团队，并且对心理咨询团队进行系统的3年心理成长培训。还定期开展大学生心理普查、辅导员团体心理培训、危机干预和追踪、个别咨询、朋辈辅导、沙盘游戏治疗等活动。 兰州职业技术学院初等教育学院同样注重培养学生的职业道德。该校推行“思政一分钟”活动，要求老师结合所教课程的特点，结合教学内容、教学目标，在每一节课当中设置相应的思政内容，提升学生职业道德信念。 兰州市红古区水榭花都幼儿园园长苏秀山在教育行业摸爬滚打数十年，经历了从公办小学教师到民办幼儿园园长的身份转换。作为一名经验丰富的教育工作者，苏秀山坦言，唯有提升民办园教师待遇，补齐一些管理短板，才能让真正懂行的教育工作者、民办园得到长远发展。 她认为，作为幼教培养源头的高职院校要紧密结合市场需求，培养既有开阔眼界又能胜任最基础的保育工作的综合人才，要求学生均衡发展，对健康、语言、社会、科学、艺术五大领域都要有所涉猎。而步入工作岗位后，学前教育专业的毕业生也要做好“回炉重造”的准备，通过师徒结对“传帮教”的形式，淬炼自己的职业技能。此外，相关部门还要加强对于园长、办学者的培训。 记者 王豪 石佳 王海涵 (责编：何淼、熊旭)

　　“长三角学前教育专业将开启战略性合作新模式，将持续提升长三角高职院校师资队伍、学生水平、科研水平，这是推动长三角一体化发展的应有之义！”合肥幼儿师范高等专科学校党委书记洪家友感慨。 　　近日，长三角高职院校学前教育联盟成立。联盟由金华职业技术学院、徐州幼儿师范高等专科学校、上海思博职业技术学院和合肥幼儿师范高等专科学校发起倡议，42所长三角区域开设学前教育专业的高职院校共同成立的。 　　联盟将不断加强长三角区域高职院校交流与合作，形成整体优势，突出各自特色，提高学前教育专业人才培养质量。联盟意义何在，有助于破解哪些难题？连日来，多位职业教育工作者向记者道出理解和展望。 　　“学前教育是国民教育体系的重要组成部分，承载着一个城市的未来和希望。”洪家友告诉记者，将进一步探讨建立产教融合、校园合作、校校合作等互惠互赢机制，加强与国内外本科高校、职业院校和有关组织的交流，扩大联盟影响力，为我国学前教育发展和教学质量的提升探索新路。 　　在徐州幼儿师范高等专科学校校长蔡飞看来，联盟应是追求创新发展的共同体，做好顶层设计很重要，再根据区域内学前教育改革发展趋势，打破行政区划阻隔，打破地域、人才、科研成果等资源壁垒，整体设计成员共同创新发展的体制机制。 　　为此，他建议制定《长三角高职院校学前教育资源共享协议》《人才交流合作协议》等制度文件，建立教育教学改革成果、教学资源库、网络精品课程、科研成果的共建共享机制，建立专业教师交流互访机制、激励监督机制。 　　在长期发展过程中，各校学前教育专业形成各自优势和特色。蔡飞觉得，就专业人才培养过程中的重大问题，如卓越幼儿园教师培养模式、基于互联网和人工智能的课堂教学改革、产学研用一体化等问题，联盟应该联合攻关，共享成果。 　　2018年，教育部颁发师范类专业认证标准，今年，师范类专业认证已在专科层面展开。对此，蔡飞认为，专业认证决不是做材料的问题，联盟要调动资源，根据学前教育专业认证标准，全方位重塑学前教育专业人才培养体系，开展联合攻关。 　　他同时表示，高职院校学前教育专业社会服务能力与水平还有欠缺。因此，联盟有必要协同开展社会服务的交流与合作。比如根据当地的政策环境，创办好附属幼儿园和幼教集团，思考建立学前教育融合教育中心，直接服务当地学前教育。 　　“与其隔三差五参观交流，还不如让合作制度化、常态化，让先进更先进，后进学先进。”合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系主任孙诚持有相同观点。联盟成立前，他跟着调研团去另外3所联盟发起高校调研过，他觉得，江浙沪学校“以学前教育为龙头，拓展相关专业，打造综合性教学”的模式应借鉴学习。 　　“之前，安徽省有学前教育联盟，吸纳中、高职、部分本科院校和幼儿园加入其中。现在，长三角伙伴们如果能经常性联动，对各自发展都有好处。合作不仅局限于搭建平台，还应聚焦课题研究、社会服务等方面。”他补充道。 　　“之前，和省内外一些幼师高专学校联系较多，联盟成立后，能加强和开设学前教育专业的高职院校的交流，可以融合各家优势，给人才培养带来更多突破可能，也期待可以承办后续的活动。”宁波幼儿师范高等专科学校副校长董刚认为，联盟内各高校可以聚焦共同感兴趣的领域、主题，带着问题去研究，商讨如何克服痛点，如人才培养质量提升问题、教学和实践无缝对接问题、保障学生高质量就业问题等，真正做到对症下药。 　　董刚特别提到，联盟应发挥聚合作用，让长三角地区走上教师、园长岗位的学前教育毕业生，接受入职以后的优质再教育培训，达到能力再提升、知识再更新，引导他们将实践经验和院校里的研究结合，达到互补作用。 　　他告诉记者，宁波幼专立足浙江，办学定位是师范性应用型高校，主打学前教育、艺术和体育教育等特色专业，联盟成立后，将有助于学校打造高水平、高质量的“学前教育专业群”，帮学校练好内功，将人才培养经验输出。“通过联盟纽带，未来，期待我们都能发挥好职能和作用，成为长三角优质幼师的培养摇篮”。 　　职业教育领域一位专家指出，联盟成立只是开篇、序章，成立后的工作才是关键，应该构建公平合理、简单易行的合作规则，发起单位要调动成员单位的诚意和工作积极性，才能真正把事做成、做实。 　　记者 王海涵 实习生 汪傲 (责编：何淼、熊旭)

日前，教育部对8起违反教师职业行为十项准则典型问题进行公开曝光。这8起典型问题是： 一、福建商学院教师王某某多次性骚扰学生问题。2019年，王某某屡次言语骚扰在校学生，并通过微信等方式向多名学生发送性暗示词汇和图片，情节严重，影响恶劣。王某某的行为违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第六项规定。根据《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予王某某开除处分，并撤销教师资格，收缴教师资格证书，将其列入教师资格限制库；对该教师所在的二级学院党政负责人进行约谈和批评教育。 二、山西省太原市知达常青藤中学校教师李某某组织有偿补课，在管理教育学生过程中简单粗暴等问题。2020年，李某某于寒暑假期间组织所带班级学生进行有偿补课，在学生管理教育过程中简单粗暴，言语失当。李某某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第五、十项规定。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予李某某解聘处理，并责令其退还所收补课费；给予学校常务副校长停职检查、扣罚一年岗位工资和职务津贴的处理。 三、江苏省宿迁市沭阳县翰林学校教师耿某带领学生应援娱乐明星问题。2020年5月，耿某在上课时间带领学生为娱乐明星应援，并录制视频在网络传播，造成不良影响。耿某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第三项规定。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予耿某停职检查处理；对学校校长进行诫勉谈话。 四、南宁师范大学师园学院教师陈某某性侵学生问题。2020年8月，陈某某私自召集学生到其家中饮酒，一名女学生醉酒后遭陈某某性侵。陈某某的行为违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第二、六项规定。根据《中国共产党纪律处分条例》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予陈某某开除党籍、开除公职处分，待司法机关对其犯罪行为作出判决后，其教师资格将依法丧失，注销并收缴其教师资格证书，终身不得重新申请认定教师资格。 五、三峡大学教师郎某某使用低俗不雅方式授课问题。2020年9月，郎某某使用低俗不雅的图文在校讲授日语课程，影响恶劣。郎某某的行为违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第三项规定。根据《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予郎某某停课、调离教学工作岗位处理，并对其进行通报批评、取消年度评优资格、扣罚绩效工资；对该教师所在的二级学院进行通报批评。 六、江西省抚州市南丰一中教师徐某某体罚学生问题。2020年9月，徐某某在管教学生过程中，采取不当方式，造成学生身体损伤。徐某某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第五项规定。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予徐某某警告处分，认定其当年师德考核不合格，扣除其一年绩效工资，三年内不得评优评先；对学校时任校长、分管副校长和年级主任进行约谈提醒。 七、安徽省合肥市庐阳南国花园幼儿园教师苏某某体罚幼儿问题。2020年9月，苏某某在协助班主任组织幼儿活动过程中，将一幼儿带至教室外掌掴。苏某某的行为违反了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第六项规定。根据《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》等相关规定，给予苏某某解聘处理；责成该幼儿园园长作深刻检查，对该幼儿园进行通报批评。 八、辽宁省沈阳市第127中学教师金某有偿补课、指使家属殴打学生家长问题。2020年11月，金某怀疑学生家长举报自己组织有偿补课，叫来家属殴打学生家长。金某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第十项规定。根据《中国共产党纪律处分条例》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予金某开除处分；给予相关校领导党内严重警告处分，给予校长免职处分；给予参与有偿补课的其他教师降低岗位等级处分。 上述师德违规问题的涉事教师和相关责任人受到严肃处理，体现出上述各地各校深入落实教师职业行为十项准则，对师德违规问题“零容忍”的坚决态度。 教育部高度重视师德师风建设工作，针对群众反映强烈的突出问题，持续加大查处和通报力度，深化巩固师德师风治理成果。各地各校对师德违规问题要主动出击、及时处置，坚决执行师德师风铁律，把严管与厚爱的原则体现在师德师风建设与管理中，把“害群之马”及时清除出教师队伍，努力营造教育领域良好生态。 广大教师要引以为戒，牢固树立底线意识，切实增强遵守教师职业行为十项准则的思想自觉和行动自觉，坚守为党育人、为国育才的初心，不断涵养高尚师德，以德施教、以德育德，做党和人民满意的“四有”好老师。 (责编：孙竞、熊旭)

当今世界，以人工智能、区块链、大数据等为代表的信息技术催生了新业态、新模式，固有的知识传授方式、获取方式已制约了人类破解未知世界的能力，如何满足社会需求、探索新的教育模式，是这个时代为教育事业提出的全新课题。 习近平总书记在9月22日召开的教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出，“努力办好人民满意的教育，在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人”。笔者认为，传统在线式教育已不能适应当前需求，智慧教育作为教育信息化的“高端形态”，以智能技术为牵引变革教育学的关系，推动实现教育现代化及“全面发展”的人才培养目标。 新冠肺炎疫情期间，各个教学单位按照教育部“停课不停教、不停学”的要求，通过MOOC、SPOC等途径进行云端授课，成功在“危机”前孕育出教育现代化的“新机”。然而作为新兴教育模式，智慧教育在教学实践中仍存在一些问题，因此，如何在疫情防控进入常态化后巩固教育成果、拓展育人成效，是亟须思考的一个问题。对此，马克思主义理论为我们提供了新的理念，即从“以人为本”的视角出发，紧紧依靠师生推进智慧教育，充分尊重学生主体性，真正实现学生有价值的全面成长。 首先，注重学生的个性化发展。马克思指出，“他们的需要即他们的本性”，也就是说人的需要即人的本性。传统式教育侧重统一化、标准式教学，受教育者的个性需求在其中往往不被重视。然而随着信息时代的到来，面对层出不穷的新生事物，受教育者的个性化诉求逐步强烈，他们希望得到既有特色，又能满足其求知欲的知识。智慧教育的出现能够为这一问题提供解决途径，它可借助人工智能、大数据等信息技术，以合理合法的方式收集并分析受教育者的偏好及诉求，在此基础上，教育者可根据数据反馈，对每名受教育者的特长、优势等作出判断，并据此深度挖掘他们的发展潜力，形成个性化发展，实现有教无类、因材施教的教育诉求。 其次，注重学生的自由发展。马克思在《共产党宣言》中指出，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。在云平台、云数据等“外力”的支撑下，智慧教育表现为物联化、智能化的教育形态，可将师生从面对面、点对面的教育关系中解脱出来，不仅扩大了教育主体范围，同时也拓宽了受教育者追求自由选择的渠道。当前智慧教育虽取得不小成效，但仍存在网络授课内容单一、课堂沉浸感不足等现象。究其原因，除授课理念陈旧，更多的是源于使用信息技术手段的僵化，而这正是智慧教育需要着重解决的。智慧教育要把落脚点放在“人”，充分尊重受教育者的自由性、主体性，灵活运用并将信息技术的优势发挥到最大化，强调教与学的“双向”输送，促进受教育者有价值的成长、教育者有价值的成材。 最后，注重学生的全面发展。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。因此教育主体的双方都具有现实性和社会性的特点，只有将国家发展和社会进步作为成长目标，明晰正确教育方向，才能真正实现受教育者的全面发展。智慧教育正是以人的社会属性为基础、以人的全面发展为根本诉求的新型教育模式。智慧教育借助信息平台进行探究式教学、体验式教学、互动式教学等探索，推动实现价值理性与工具理性的平衡，通过强化信念教育和素质教育，为受教育者塑造正确的道德观念，寓价值观引导于知识传授之中，避免将信息技术沦为传统式教学的工具，从根本上落实立德树人根本任务，真正实现学生有价值的全面成长。 （作者：周迨琛，为北京理工大学发展与改革研究室副主任） (责编：何淼、熊旭)

安徽 本报讯（记者 王海涵）“党的十九届五中全会的精神和内容十分丰富，建议同学们通过机遇与挑战、强国、创新等关键词去理解和学习。”12月4日，合肥共青团学习党的十九届五中全会精神青年宣讲活动在巢湖学院举行，该校马克思主义学院教师开琛这样介绍说。 连日来，团安徽省委联合安徽省委宣传部、省委教育工委和省委讲师团开展“放飞青春梦 奋进新征程”党的十九届五中全会精神走进青年系列宣讲活动，各级团组织积极响应，深入社区、学校、企业等基层一线宣讲。 在安徽阜阳，青年宣讲员结合各行业青年特点开展宣讲。此外，团组织购置学习图书，赠送给基层团、队组织，指导开展学习，扩大宣讲覆盖面。 近日，合肥师范附小的少先队员来到包河区滨湖惠园社区开展“红领巾讲全会”活动。队员先采访居民和工作人员，了解过去5年里社区发生的变化；随后，队员化身小小宣讲员，利用视频、图片为现场居民解读“十四五”规划，并带来快板书表演，将党的十九届五中全会精神带到居民身边。 在合肥市肥西县高店乡中心学校，师生通过书法展示、制作手抄报等方式学习全会精神。 前不久，安徽工程大学第二届学习达人挑战赛落幕，比赛将党的十九届五中全会精神等知识贯穿在填空题试题中，参赛学生线上答题。 下一步，安徽团组织还将结合“青年大学习”“青年讲师团”等工作品牌，依托团属新媒体阵地，线上线下发力，多种形式并用，打造文化产品，加深青少年对党的十九届五中全会精神的理解和认识。 河南 本报讯（记者 潘志贤）11月30日，“河南青年五四奖章”获得者、河南大学马克思主义学院副教授刘嘉尧走进信阳师范学院作宣讲报告。从抗美援朝谈到抗疫精神，从“十三五”成绩谈到“十四五”目标，刘嘉尧用青年语言讲青年故事，用大学生喜闻乐见的方式讲述党的十九届五中全会内容。 该校文学院研究生郭子悦听完宣讲后深受启发，“我会以一往无前的奋斗姿态，自愿将个人理想同国家梦想紧密结合，不懈奋斗，砥砺前行！” “全面小康，从何而来？”“是什么力量圆了小康梦想？”在河南农业大学宣讲时，河南青年讲师团讲师、省派驻村第一团支书、河南工业大学教师许森以《全面小康，是14亿人的成功逆袭》为题，对全会精神进行生动解读，农大学子纷纷表示受益匪浅。 为让青年宣传青年，让青年带动青年，让青年影响青年，真正让全会精神走近广大普通青少年，连日来，团河南省委组建省级青年讲师团，走进河南财经政法大学、河南农业大学等高校，走进基层团支部，开展党的十九届五中全会精神示范宣讲活动。此前，团河南省委还举办河南青年讲师团党的十九届五中全会专题培训班，邀请专家学者现场授课，为集中宣讲增智助力。 宣讲中，郑州人民医院团委副书记、郑州人民医院支援湖北医疗队青年突击队队长仝麟龙以《“逆行”而上，践行党员的初心和使命》为题，用他在武汉青山方舱医院抗疫期间的亲身经历，生动阐述“让青春之花绽放在祖国和人民最需要的地方”。 2021年1月底前，河南将组织由“五四青年奖章”获得者、“向上向善好青年”、青年道德模范、青年致富带头人、青年创业典型等优秀青年代表组成的讲师团宣讲志愿者队伍，深入企业车间、学校班级、“青年之家”、新时代文明实践中心等，开展集中宣讲活动。 河南青年讲师团还将开辟网上课堂，推出《青年讲师谈》系列慕课产品，借助短视频、网络直播等形式，开展青年主题研讨交流。 团河南省委相关负责人表示，坚持学习宣传贯彻党的十九届五中全会精神是当前和今后一个时期全省共青团的首要政治任务、长期政治任务和核心业务，团河南省委近期将推出《河南青年讲师团党的十九届五中全会精神宣讲菜单》，供基层团组织开展宣讲活动，着力打通青年理论武装工作“最后一公里”。 四川 本报讯（记者 王鑫昕）线上宣讲、博士宣讲、大咖宣讲……连日来，党的十九届五中全会精神宣讲活动在四川各地展开。四川创新形式、深化内容，力求让全会精神在青年群体入脑、入心。 按照四川省委统一部署，11月19日至20日，学习贯彻党的十九届五中全会精神省委宣讲团新时代文明实践青年宣讲分团分赴成都、绵阳、内江、南充、凉山6个市（州）9个县（市、区）的新时代文明实践中心开展宣讲活动。 11月20日，青年宣讲分团团长、团四川省委书记张荣来到蓬安县新时代文明实践中心，面向高职院校学生、中等学校学生、乡镇团干部等青年代表开展宣讲。 青年宣讲分团成员、西南交通大学马克思主义学院博士生邢斐在宣讲中将理论转化为贴近青年日常的生活话语，并结合当地案例宣讲，深受欢迎。 在阿坝藏族羌族自治州金川县宣讲时，邢斐特意强调了全会精神与青年的关联：从千方百计稳定和扩大就业到发展战略性新兴产业，从有效增加保障性住房供给到完善公共服务，这一系列促进青年全面发展的政策为广大青年提供了展示青春魅力的新机会。 此外，四川省青年联合会、四川省青年企业家协会也通过多种形式，在广大青年群体中宣传党的十九届五中全会精神。四川省青联开展了线上宣讲，仅11月22日的一场线上集中学习会，在1小时的时间里，累计观看量达3380人次。 通过开展“青联委员走基层”学习贯彻全会精神专题活动，许多青联委员成了全会精神的宣传员。他们围绕科技创新、区域发展、乡村振兴、文化繁荣、绿色发展、社会建设等主题，深入学校、企业、农村、机关、社区等开展实地考察、专题研讨和宣讲。 11月29日，在四川省绵阳市举行的四川省青年企业家协会第十一次会员代表大会上，中国人民大学国际关系学院副院长翟东升为青年企业家代表作党的十九届五中全会精神专题辅导报告。翟东升围绕国际国内双循环、金融开放与人民币、未来政策对企业家的影响等话题作深入解析，让青年企业家觉得收获满满。 甘肃 本报讯（记者 马富春）近期，团甘肃省委举办学习宣传贯彻党的十九届五中全会精神暨“青年讲师团”宣讲培训班，来自全省的100名青年讲师接受培训。培训后，青年讲师组成省级示范宣讲团深入机关、学校、企业、农村、社区开展宣讲活动。 在甘南藏族自治州，讲师团的宣传形式多样、内容丰富。在少先队集中学习会上，夏河县少先队总辅导员拉毛才让表示，要将全会精神和学习贯彻习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的重要论述紧密结合起来，切实把思想和行动统一起来，聚焦少先队主责主业，勇于担当、主动作为，引领少先队员为新时代祖国的宏伟蓝图矢志奋斗。 团兰州市委举办学习贯彻党的十九届五中全会精神研讨交流会，学习领会全会的重大判断、重要部署。“青年志愿者是共青团工作的社会力量，是我们要团结凝聚的群体，全会描绘的宏伟蓝图也是我们广大青年志愿者为之奋斗的目标。”团兰州市委兼职副书记，中央、省、市三级青年讲师团成员张森对如何学习好、宣传好、贯彻好全会精神谈了自己的想法。 甘肃农业大学在学代会、研代会召开期间，开展专题活动，学习贯彻党的十九届五中全会精神。“作为青年大学生，我们要深刻领会全会的精神实质和丰富内涵，坚定不移跟党走，增强学习能力，提升实践水平，不断培养创新精神，增强奋斗意识，为今后投身社会主义现代化建设奠定坚实基础。”来自园艺学院的本科生代表张悦说。 在武威市凉州区，干部职工、基层团委书记和少先队辅导员畅谈了学习全会精神心得。“全会提出要建设高质量教育体系，这为我们培养高素质‘大国工匠’指明了方向。今后的工作中，我会努力将产业、企业、行业、职业和学业紧密结合，更加努力地为国家远景目标、技能甘肃建设培养更多合格的高素质技术技能型人才。”凉州区职业中专团委副书记孙学胜说。 来源：中国青年报 (责编：何淼、熊旭)

本报讯（记者 王磊）记者近日从中国科学技术大学获悉，该校潘建伟、陆朝阳等组成的研究团队与中科院上海微系统所、国家并行计算机工程技术研究中心合作，成功构建了76个光子的量子计算原型机“九章”，实现了具有实用前景的“高斯玻色取样”任务的快速求解。之所以命名为“九章”，是为了纪念中国古代最早的数学专著《九章算术》。 根据现有理论，该量子计算系统处理高斯玻色取样的速度比目前最快的超级计算机“富岳”快100万亿倍（“九章”1分钟完成的任务，超级计算机需要1亿年）。等效地，其速度比去年谷歌发布的53个超导比特量子计算原型机“悬铃木”快100亿倍。这一成果使得我国成功达到了量子计算研究的第一个里程碑：量子计算优越性（国外也称之为“量子霸权”）。相关论文于12月4日在线发表在国际学术期刊《科学》上。 量子计算机在原理上具有超快的并行计算能力，可望通过特定算法在一些具有重大社会和经济价值的问题方面（如密码破译、大数据优化、材料设计、药物分析等）相比经典计算机实现指数级别的加速。当前，研制量子计算机已成为世界科技前沿的最大挑战之一，成为欧美各发达国家角逐的焦点。 潘建伟团队一直在光量子信息处理方面处于国际领先水平。2017年，该团队构建了世界首台超越早期经典计算机（ENIAC）的光量子计算原型机。2019年，该团队进一步研制了确定性偏振、高纯度、高全同性和高效率的国际最高性能单光子源，实现了20光子输入60模式干涉线路的玻色取样，输出复杂度相当于48个量子比特的希尔伯特态空间，逼近了“量子计算优越性”。 近期，该团队通过自主研制同时具备高效率、高全同性、极高亮度和大规模扩展能力的量子光源，成功构建了76个光子100个模式的高斯玻色取样量子计算原型机“九章”，输出量子态空间规模达到了10的30次方。 该成果牢固确立了我国在国际量子计算研究中的第一方阵地位，为未来实现可解决具有重大实用价值问题的规模化量子模拟机奠定了技术基础。此外，基于“九章”量子计算原型机的高斯玻色取样算法在图论、机器学习、量子化学等领域具有潜在应用，将是后续发展的重要方向。 《科学》杂志审稿人评价该工作是“一个最先进的实验”“一个重大成就”。研究人员希望这个工作能够激发更多的经典算法模拟方面的工作，也预计将来会有提升的空间。量子优越性实验并不是一个一蹴而就的工作，而是更快的经典算法和不断提升的量子计算硬件之间的竞争，但最终量子并行性会产生经典计算机无法企及的算力。 (责编：何淼、熊旭)