原标题：30个专业学位类别如何接受个性化“体检” 　　11月27日，国务院教育督导委员会办公室印发《全国专业学位水平评估实施方案》（以下简称《方案》），决定全面启动全国专业学位水平评估工作，重点对金融等30个专业学位类别开展评估。 　　此次评估有哪些重点？评估对推动高校落实立德树人根本任务、产教融合、高校特色发展有哪些具体举措？ 　　重点评估金融等30个专业学位类别 　　我国专业学位研究生教育自1991年开展以来，经过近30年的发展，目前已设置专业学位类别47个，硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个。专业学位在适应经济社会发展需求，完善人才培养体系，服务教育强国战略等方面发挥着重要作用。 　　专业学位水平评估是按专业学位类别开展的水平性评估。2016年4月，专业学位水平评估在法律等8个专业学位类别试点开展，全国符合条件的293个单位、650个专业学位授权点全部参评。国务院教育督导委员会办公室负责人表示：“试点工作在体系设计、专家评价、声誉调查和结果公布等方面进行了有益探索，为全面开展评估工作打下了良好基础。” 　　此次评估的原则包括：聚焦立德树人，突出职业道德；聚焦培养质量，强化特色定位；聚焦行业需求，强调职业胜任。评估对象为金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、审计、社会工作等30个专业学位类别。 　　“这次评估对象具有限定性，不是所有的培养单位和授权点都必须参评。具有时间限定，尤其要求必须已通过专项评估或合格评估的专业学位授权点方可参加，强调了基本标准和质量是基础和底线，体现了逐步发展持续改进的思想，不求一蹴而就。”北京航空航天大学研究生教育研究中心主任马永红分析，这次评估仍具有试点探索意义，并反映出对专业共同体的充分尊重。例如，规模最大的工程专业学位类别，考虑到复杂性，本次并未要求参评。 　　专业学位研究生教育以专业实践为导向，重视实践和应用，是为各行各业培养高层次应用型人才的教育。当前，我国的专业学位研究生在校生占比近六成，主要集中于硕士研究生阶段。统计显示，2009年专业学位硕士招生人数在硕士招生总人数中占比仅15.9%，而2020年我国专业学位硕士招生占比达到60%左右，基本实现“十三五”规划中的专业硕士招生目标。 　　吉林大学高等教育研究所副教授张雷生表示：“目前我国的专业学位博士占比仍然极低，专业学位研究生的培养模式和资助体制尚不理想，很多高校甚至还在套用学术研究生的培养模式。《方案》的出台，将有效保障专业学位研究生教育和培养质量，提升专业学位研究生的实践和创新能力。” 　　按专业类别设置36套指标体系，开放性“留白” 　　《方案》提出，此次评估以人才培养质量为核心，围绕“教、学、做”三个层面，构建教学质量、学习质量、职业发展质量三维度评价体系。指标体系共包括3项一级指标、9项二级指标、15~16项三级指标，重点考查教学质量、学习质量、职业发展质量。 　　在教学质量方面，《方案》把思政教育特色与成效摆在了首位。重点考查“三全育人”综合改革情况。同时强调职业道德与职业伦理教育评价，考查学生职业精神与社会责任感培养成效。同时考查课程与实践教学质量。强调课程教学与学生实践创新能力培养的有机融合、专业实践质量评价、师资队伍质量评价。对学生满意度和培养方案与特色，均有具体评价细则。 　　在学习质量评价方面，《方案》分别对在学成果和学生获得感提出明确要求。强调学生综合运用知识解决实际问题的能力和在学成果的实践创新性，同时，强调学生的实际获得感和成长度，通过问卷调查，考查学生在实践能力、创新能力、综合素质提升和知识体系构建等方面的获得感和成长情况，特别考查毕业生的职业能力提升情况。此外，职业发展质量包括毕业生质量、用人单位满意度、服务贡献与社会声誉。 　　在马永红看来，本次评估体系重视以学生成长为视角，尽量体现结构的简洁性，由教学质量、学习质量、职业发展质量等三大部分构成，且三级指标不多；以评估中心直接采集的量化指标和参评点提供典型案例等文本和声誉调查相结合，从信息不同方式可以较好展示专业学位研究生的个体和整体质量。 　　“通过开展大规模的在校生、毕业生、用人单位、行业专家等多元主体问卷调查，从四个维度看人才培养实绩。”国务院教育督导委员会办公室负责人介绍，“从在校生角度看满意度，从毕业生角度看成长度，从用人单位角度看匹配度，从行业专家角度看声誉度。” 　　国务院教育督导委员会办公室负责人还介绍，分类设置指标体系，在统一指标体系框架下，根据每个专业学位类别或领域的培养特点，分别设置36套指标体系，如艺术专业学位类别按照舞蹈、电影等领域分设7套指标体系。采用代表性成果、典型案例和开放性“留白”，由高校自选、自述，充分体现特色与贡献，最大限度展现不同高校的办学优势与亮点。 　　增加研究生教育改革灵活性和专业性 　　《方案》介绍，评估程序包括参评确认、信息采集、信息核查、专家评价、问卷调查、权重确定、结果形成与发布、持续改进等八个环节。同时，实施“全程无纸化”报送，所有材料均通过评估系统提交电子文件，不再报送任何纸质材料。 　　《方案》提出，按照“随机、保密、回避”原则，遴选思政教育专家、各专业学位专家、行业专家等对定性评价部分进行分项评价；建立专业学位专家库、扩展具有丰富实践经验的专家资源，制定专家评价标准和指南；采用基于定量数据、证据的专家“融合评价”，提高专家评议质量。 　　此外，对于评估体检和诊断作用，按需为各相关单位提供分析服务报告，各学位授予单位依据评估结果或分析服务报告，排查专业学位研究生教育薄弱环节和存在问题，提出针对性持续改进举措，促进研究生培养质量不断提升。 　　张雷生表示，尽管目前我国已经有47种专业学位类别，但是我们需要清醒地认识到，实际上各地人才市场对专业人才需求旺盛的局面短时期内不会衰减，而且很多产业领域所急缺和稀缺的高层次应用型人才尚未纳入到现有的专业学位目录中来，与此同时，现有的专业学位类别过于笼统和宽泛，和人才市场实际需求的专业知识结构和能力素质相去甚远。他说：“简而言之，现有的专业学位类别无论是从数量上还是质量上都不能完全有效回应和满足社会需求和人才市场的实际需求。” 　　张雷生建议，借助本次全国专业学位水平评估工作的深入开展，教育主管部门应深入贯彻落实“放管服”改革要求实际，允许专业学位各培养单位在广泛深入调研的基础上，切实发挥办学自主权，根据社会需求自主设立专业类别，从而增加研究生教育供给侧改革的灵活性和专业性。 (责编：李依环、宋鹤立)

人民网北京11月30日电 （记者 孙竞）日前，教育部推出首批国家级一流本科课程。首批国家级一流本科课程共计5118门，包括1875门线上一流课程、728门虚拟仿真实验教学一流课程、1463门线下一流课程、868门线上线下混合式一流课程和184门社会实践一流课程。 这是教育部在2018年新时代中国高等学校本科教育工作会议上明确提出 “淘汰水课”“打造金课”，启动一流本科课程建设“双万计划”以来，国家级五大“金课”首次一并亮相。 此次推出的国家级一流本科课程主要有四个显著特点：一是课程质量高。一大批两院院士、资深教授踊跃参与一流课程建设。著名经济学家、北京大学教授林毅夫，“人民英雄”国家荣誉称号获得者、天津中医药大学教授张伯礼等知名学者领衔建设的课程也出现在名单中。二是课程类型多样。既有专业基础课、专业课，也有公共基础课、通识课、思想政治课；既有理论课，也有实验课、社会实践课。三是参与范围广。首批一流课程来自于639所本科院校，既有“双一流”高校课程，也有大量地方高校的特色课程，实现了所有本科专业类全覆盖，积极引导不同类型高校教师广泛参与一流课程建设，主动对接国家、行业、专业人才培养需求，深化教育教学改革。四是示范效应强。课程突出教育教学与信息技术、人工智能技术的结合，课程建设新理念与各学科专业的结合，有效推动优质资源和先进教育教学理念在更大范围内应用共享。 下一步，教育部将继续坚持高阶性、创新性、挑战度的标准，坚持学生中心、产出导向、持续改进的理念，大力推进适应新时代高质量发展要求的一流本科课程建设，加快建成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，推进“学习革命”向“质量革命”纵深发展。 (责编：孙竞、熊旭)

人民网北京11月30日电 （记者孙竞）“新一代信息科技与应急管理”研讨会暨北京邮电大学应急管理学院揭牌仪式日前举行。北京邮电大学校长乔建永表示，学校将致力于打造以5G技术、人工智能、云计算、物联网为主要特色的应急管理学院，打造集人才培养、科技研发、成果转化、社会服务及国际合作“五位一体”的应急安全产教融合大平台。 “在新冠疫情给各国应急体系和应急处置能力提出了严峻挑战的时代背景下，北邮依托在应急管理和信息科技交叉融合方面优势，以及独具学校特色的天地一体化应急技术体系筹备成立应急管理学院。”乔建永介绍。 教育部副部长田学军指出，要按照应急管理能力与体系现代化的要求，整合优势资源，探索信息技术与应急管理的融合创新；大胆创新人才培养模式，培养高层次复合型应急管理人才；做好应急管理专业知识的普及，更好地服务区域的发展；主动对接国家的重大需求，整合学术资源，不断地推进应急管理实践创新。 “北邮成立应急管理学院是加强应急管理学科建设，培养应急管理人才的具体行动。”应急管理部总工程师吴鑫谈到，信息化建设、科学教育、人才培养是做好应急管理工作的有力支撑，希望北邮应急管理学院办出特色，为我国应急管理事业作出贡献。 “新一代信息科技在提升社会治理水平、防范化解重大风险、增强应对突发公共事件应急管理能力中具有重要作用，是国家治理体系和治理能力现代化的重要支撑。”北京市应急管理局副局长、二级巡视员谢清顺建议，北邮依托学科和专业优势，在应急管理学院和应急管理学科建设中推进学科深度交叉，走出信息科技加公共管理的特色发展道路。 (责编：孙竞、申亚欣)

人民网北京11月30日电 （记者孙竞）“让我们给故宫写信吧！写给书画器物、花园丽宫；写给历史人物、学者藏家；写给宫廷建筑、瑞兽祥云；我们可以探究问题、分享知识，也可以交流思想、表达感情……” 11月27日，由北京市委教育工委、市教委与故宫博物院、国家大剧院联合主办的“见字如面・对话故宫”书信交流活动在故宫博物院报告厅启动。9位学生代表向全市中小学生发出倡议：“期待我们一起，见字如面，对话故宫！” 见字如面 7位中学生发起书信交流活动 今年疫情期间，北京市7位初中生发起了“拿起纸笔・见字如面”书信交流活动，号召同学们以书信形式交流，弘扬传统文化，感受独特魅力。9月10日，北京市教委发出第二期活动通知，鼓励倡议同学们远离手机，拿起纸笔，参与书信交流和朗诵活动。截至目前，前两期活动已收到来自全国各地和北京市中小学生的书信作品4000余封，举办了两次线上朗诵展演活动。 会上，北京市第五中学、北京师范大学附属实验中学、北京市第八中学京西附属小学等26所中小学校被列为“见字如面”书信交流活动试点单位。 北京市委教育工委副书记、市教委主任刘宇辉表示，此次发起的“见字如面・对话故宫”书信交流活动，一是传承和弘扬中华优秀传统文化，努力让其固化在青少年身上，形成情感和习惯；二是依托教育融媒体平台，探索馆校合作、融合育人；三是通过文物活化利用，丰富学生的综合实践活动，提升育人效果。 北京市人民政府副秘书长程建华表示，优秀传统文化教育本质上是爱国主义教育，是“打底色工程”。组织青少年走进故宫、感受故宫，把中华优秀传统文化的思想精髓融入体验性的教育实践活动中，感受传统文化的精神内涵，对于引导青少年厚植爱国情怀，增强文化自信，具有十分重要的现实意义。 走进故宫 充分实现博物馆的教育功能 近期，教育部与国家文物局联合下发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，要求各地教育、文物部门要加强协作，共同探索利用博物馆资源开展中小学教育教学工作的有效途径和创新模式。 “未来，故宫博物院欢迎更多学生走进故宫，了解故宫承载的中华优秀传统文化，拿起纸笔记录心中感悟，让古老的故宫焕发出青春的活力！”故宫博物院院长王旭东向青少年发出邀请。他介绍，故宫博物院目前已形成多样完善的课程体系，开发了馆校合作系列课程，覆盖了包括幼儿园、小学六个年级、初一、初二、高一、高二、大学等12个学龄段。 在教育部教育发展研究中心首席专家研究员王晓燕看来，“见字如面”活动形式新颖，是博物馆与学校教育教学、综合实践有机结合的一种先行探索。我国博物馆资源丰富，新时代如何发挥博物馆的教育功能，让收藏在馆所里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字成为教书育人的丰富资源，需要系统设计，需要进一步健全博物馆与中小学校合作的长效机制。 “希望以活动为契机，更多资源、更多力量参与进来，让同学们可以走进博物馆，也可以走进大剧院、走进科技馆；可以对话历史，也可以对话时代、对话未来，让校内校外贯通，学校、家庭、社会协同，形成‘无所不在’和‘无缝衔接’的融合育人体系，为培养社会主义建设者和接班人形成最强大的合力。”程建华说。 (责编：孙竞、熊旭)

人民网北京11月30日电 （记者 何淼）为服务国家重大战略，主动对接科技前沿，推动我国增材制造技术创新和产业发展，中国职业技术教育学会于近日成立了增材制造技术研究院，特邀中国科学院院士、西北工业大学柔性电子前沿科学中心首席科学家黄维担任研究院专家指导委员会首席顾问。 黄维院士以“柔性电子+”未来产业为切入点，向记者介绍了柔性电子学科的发展动态以及新兴科技产业对职业技术人才需求的情况。 他认为，以柔性电子为代表的战略性新兴产业的快速发展，需要大批掌握颠覆性技术的高技能人才。人才培养需要紧跟颠覆性技术发展的步伐，加强高等院校、科研院所和高新企业等相关单位的协同合作，提高人才培养的针对性、精准性、时效性和协同性。 颠覆性技术需注重基础科学研究 当今世界已进入智能时代，随着科技迅猛发展，科学革命蓄势待发，新一轮科技革命和产业革命催生出一批重大颠覆性技术，形成了若干新产业、新生态、新领域。国家之间的竞争越来越聚焦于科技、文化的发展，也更加依托于科技创新能力的竞争。 黄维院士指出，信息技术的代际跃迁不断冲击技术天花板，加速孕育着颠覆性重大技术变革。颠覆性技术具备变革性、导向性、广泛性和引领性的特点，其中的核心和关键是引领性。通过对科技前沿领域进行全面深入系统地梳理，黄维院士总结了基本涵盖当今科技前沿关键核心领域的八种颠覆性技术，其中包含柔性电子。 相较于传统的电子系统，柔性电子具有更大的灵活性，极大地拓展了电子器件的适用范围，满足了设备的形变要求，为新一代信息科技发展提供了全新的机遇。黄维院士认为，在科学技术前沿探索基础上，科技创新可以进一步引领经济社会的发展、传统产业的转型升级，特别是助推战略性新兴产业的孕育、成长、发展、壮大。 黄维院士介绍，国家颠覆性创新核心领域的新概念包含着力发展以物质科学为代表的基础学科，着力发展以生命科学为代表的前沿学科，着力发展以信息科学为代表的应用学科，着力发展作为科学技术基础的数学科学等四方面。 “颠覆性技术的培育，需重视其背后的基础科学和应用基础研究。推进颠覆性技术创新，必须建立在夯实相关学科发展的基础上。”谈到颠覆性技术的创新发展，黄维院士特别强调，不断推进、发展以柔性电子为代表的颠覆性技术可以在国际舞台上开启中国方案，展示中国智慧。 新兴科技产业发展需要大量高技能职业技术人才 现阶段，我国职业教育在飞速发展的情况下也面临着一些问题：社会就业需求日益增加但高质量、颠覆性职业技术人才产出不足；工作技能要求的不断提高凸显职校人才培养模式与市场技能需求不匹配；与政府、企业合作接轨市场多元化发展能力较弱，办学机制亟需更新；高技能“双师型”教师队伍建设有待加强等方面。 黄维院士指出，以柔性电子为代表的新兴科技产业的落地，恰恰需要职业教育全面对接国际行业标准，增加在智能制造、材料成型、工业软件、人工智能等领域的投入，大力培养具有较高技能水平和大国工匠精神的颠覆性技能人才，大幅提高人才质量和数量。 在这一背景下，要培养具有复合型知识的高技能职业技术人才，职业院校就必须新增颠覆性课程体系，加强颠覆性思维模式，突出颠覆性实操训练。 黄维院士认为，增材制造研究院应该、也有条件发挥重要作用，积极助力人才培养。一是高技能人才培养要紧跟颠覆性技术发展步伐，加强引导职校与高校、企业、政府之间开展产学研深度合作，加快构建科学合理的人才队伍，为拔尖人才脱颖而出营造宽松的政策环境、学习氛围，广阔的动手实操空间；二是建立颠覆性技术产业人才联盟，加强协同合作，以产业化为导向，提前规划研发人才、工程技术人才及职业技能人才联盟方案，提高人才培养的精准性及协同效应。 2018年，中国科协与《Science》期刊推出合作期刊《Research》，黄维院士担任主编。这是《Science》创刊一百多年来的第一本合作期刊，期刊内容主要聚焦在人工智能与信息科学、生物学与生命科学、先进材料与柔性电子等八大交叉学科前沿领域的高水平、突破性原创科研成果。 黄维院士表示，希望通过8至10年的不懈努力，把中国顶尖学术期刊――《Research》的国际影响力提升到世界一流水平。 (责编：申亚欣)

家长带着孩子上冰雪，会扩大冰雪人口的基数；孩子参与冰雪运动，能带动一个家庭对冬季项目的关注和投入 日前，一段3岁萌娃滑雪时犯困的视频让网友忍俊不禁。孩子母亲说：“孩子知道要去滑雪，前一晚兴奋得睡不着，结果到雪场滑了一半就犯困了。”稚童上雪场，近来越发多见，这是因为冰雪运动开始走入越来越多的家庭，冬季带着孩子感受冰雪乐趣，成了很多家长的又一选择。 当越来越多家庭走上雪场，也会有越来越多雪场开向四面八方。广州、无锡等地的室内滑雪场，一年四季客流不断，有的雪场不得不限定单人滑雪时长，好让更多的爱好者有机会体验。据上海市静安区滑雪协会秘书长陆裔涵介绍，滑雪运动在青少年群体中很受欢迎，家长都比较支持，寒假期间，上海市静安区青少年业余滑雪队还将赶赴北京，与当地青少年滑雪爱好者切磋竞技。 今年国内雪场市场进一步看好。某在线票务平台数据显示，在11月推出的购物节期间，滑雪门票和相关玩乐产品的订单量同比增长860%。更多人参与、更多地区开展，滑雪场的供需同步增长，折射出冰雪运动推广普及的火热势头。 这既源于冰雪运动自身的魅力，也得益于2022年北京冬奥会筹办工作的带动。目前，由国家体育总局冬季运动管理中心和中国冰雪大会组委会联合主办的百城千校“画冬奥、滑冰雪、话健康”活动正在北京10所学校开展，今后将向国内100个城市的1000所学校推广。中国冰雪大会组委会副秘书长罗英杰介绍说，活动的目的是“将冰雪运动的种子播撒在更多青少年的心中”。 青少年肩负着冰雪运动的未来。家长带着孩子上冰雪，会扩大冰雪人口的基数；孩子参与冰雪运动，能带动一个家庭对冬季项目的关注和投入。2018年，国家体育总局发布《“带动三亿人参与冰雪运动”实施纲要（2018―2022年）》，提出以筹办2022年北京冬奥会为契机，到2022年，实现带动三亿人参与冰雪运动的目标。如今，随着冬奥会的临近，这一愿景正由一个个家庭、一步步推广走向现实。 《 人民日报 》（ 2020年12月01日 16 版） (责编：李依环、熊旭)

原标题：“回流儿童”群体存在严重心理和学业问题 　　“‘回流儿童’既容易被同学欺负，也容易成为校园霸凌者。”北京大学教育财政研究所副研究员宋映泉的主要研究方向是教育经济学，他同时一直在关注留守儿童和流动儿童问题，发现与人口流动相伴而生的“回流儿童”群体，特征更为复杂，他们面临比较严重的学业和心理问题，值得关注。 　　他把“回流儿童”界定为有城市流动经历，至少有过一次跟随父母在城市生活或求学的经历，但由于各种原因又返回家乡的儿童。 　　20世纪八九十年代开始，大量农村劳动力进入城市，带来的流动和留守儿童问题引起了关注。近几年，受特大城市人口疏解政策、农民工出现返乡潮，以及一些地区异地中高考政策限制等因素的影响，“回流儿童”群体出现。 　　研究表明，由于各地入读公办学校和中高考等方面的政策障碍，一般而言，有升学需求的流动儿童都会转变为“回流儿童”。根据2015年全国1%人口抽样调查数据，高中阶段留守儿童有过流动经历的比例大约为15%。 　　11月30日，《流动儿童蓝皮书：中国流动儿童教育发展报告（2019~2020）》正式发布，宋映泉的研究成果是其中一部分。 　　这项名为“关于回流儿童学业与心理发展的实证研究”的项目是基于北京大学教育财政研究所课题组在河北蔚县、涿鹿县、沽源县以及在四川苍溪县、旺苍县的调查得出的。 　　宋映泉和同事发现，无法上公办学校以及父母返乡是儿童回流的主要原因，“回流儿童”中，表现出“回流趁早”的现象，即多数儿童选择在低年级回流。在回流之前，大部分儿童在城市的学习状况，包括公办学校的就读情况、师生关系和学业成绩都较好，但近80%的儿童回流后即留守，与父母见面频次低，且与“非回流留守儿童”相比，更少被老师关心，遭受到不同程度欺凌的比例也更高。这些都导致其对学校生活难以适应。 　　“与‘非回流儿童’的学业情况相比，‘回流儿童’的学业成绩更差，留级的比例也更高，达到了22%。在心理发展水平方面，无论是‘回流儿童’还是‘非回流留守儿童’，其抑郁风险都在60%左右，其中‘回流儿童’的抑郁风险比例更高，达到了64.26%。”对于后一组数据，宋映泉解释，是采用了国际上广泛使用的儿童发展抑郁量表，并多次测试得出的。 　　“我们的研究是在实证分析的基础上进行的，‘回流儿童’在学业和心理发展方面处于不利地位，这会影响他们自身的人力资本积累，从社会发展的角度来讲也是教育不公平的体现，是社会人力资本的浪费。”为此，宋映泉和同事提出，宏观制度应相应改变，逐步消除流动儿童异地求学，尤其是升学的障碍。同时，在户籍制度改革短时间内难有突破的情况下，鼓励城市务工的父母在让孩子返回老家时做出理性决策，可以让孩子在家长的陪伴之下返回老家就读，以尽快适应老家的学校和生活环境。 　　关于“回流儿童”，北京社科院研究员韩嘉玲还发现，这一群体返乡后存在着“水土不服”的现象，而且相当普遍。 　　研究组在对从上海回流到安徽老家的“回流儿童”的访谈中发现，很多孩子在返乡后，身上长疹子。但“水土不服”不仅表现在生理上，更多表现在心理上。 　　从大城市回到小城市，心理上有巨大落差，想念原来的老师同学和校园环境；这些孩子大多独自返回家乡，长期住校，生活上遇到了挑战；对新学校的教学方式、学校文化难以适应…… 　　“‘回流儿童’的‘水土不服’不同于普通流动儿童和留守儿童面临的问题。针对这一现象，学校、家庭和社会层面都应该给予关注和应对。”韩嘉玲建议，这些儿童的父母应该与孩子提前做好沟通，努力实现在回流初期至少有一个人陪同孩子，不能让孩子被动地接受安排。公益社会组织也可以进行预防性介入和帮助。 　　中青报・中青网记者 李新玲 (责编：郝孟佳、熊旭)

人民网北京11月30日电 （记者郝孟佳）日前，“2020高等教育国际论坛年会”在郑州举行。西安交通大学校长王树国在接受人民网记者采访时表示，第四次工业革命时期，高等教育需要与社会发展深度融合，打破学科之间的壁垒，创新人才培养模式，适应经济社会发展。 推进产教融合 重构大学学科体系 “大学应该给学生们传授更新的知识，培养专业人才，让他们将来有足够的能力引领社会发展，这是社会赋予大学的使命和责任。”王树国表示，第四次工业革命是以人工智能、生命科学、物联网、机器人、新能源、智能制造等为主的新型技术革命时代。新型技术的发展需要相应的技能型人才作为支撑，这也对高等教育提出了新的挑战。 王树国认为，第四次工业革命催生了一种新的现象，即社会发展倒逼知识的发展和进步，要重构大学学科体系，才能顺应时代的发展。“目前，很多大学的专业设置都比较陈旧，如人工智能、大数据等都没有相应的学科设置，如果大学还停留在旧的思维模式上，一定会与社会脱节。” 王树国说，“融合”是第四次工业革命的显著特点，包括学科与学科之间的融合、大学与社会的融合。大学和社会要深度融合，通过产教融合提升应用型大学内涵建设、提升应用型人才培养质量，也在融合中满足社会发展对人才的需求。 转变教学理念，创新人才培养模式 “高等教育改革的最终落点依然是人才培养，人才培养要和社会同频共振，和社会、企业的技术进步直接联系起来。”在谈到人才培养模式时，王树国表示，大学生已经成为了推动社会进步、技术进步的参与者，在参与的过程中丰富知识，也做出贡献。高校人才培养不能再像以前一样按部就班，要让产教紧密交叉融合，在实践的过程中不断创新，在创新的过程中培养人才。 “要把社会进步的目标作为学生学习的目标，让学生成为新时代社会进步的贡献者和牵引者。”王树国认为，要把这样的理念纳入教学改革当中，激发学生的主动性、能动性，让每个学生都知道，未来他会成为社会的脊梁。 王树国说：“大学需要转变观念，打开围墙，主动融入社会。只有深度融入社会与科技发展前沿，大学才能始终成为社会发展的引领者。” 抓住历史机遇，迎接变革挑战 在谈到高等教育变革面临的挑战时，王树国表示，当下的知识生产模式已经发生了改变，不再是单方面由大学传授知识，而是更多的从社会实践中获得知识，大学应该把自身的发展置于社会的发展之中，大学需要变革以适应时代的变革。 王树国指出，当前，人们获取知识、信息越来越便捷，很多原创思想、知识与技术不再源自大学。企业对技术研发投入的强度远远超过大学，甚至其技术研发能力和研发条件，也已经超越了大学。 “整个人类社会的知识传播呈现出快速扁平化趋势，变化的周期越来越短，现有的象牙塔式的教学模式、人才培养模式，已经无法适应社会发展。”王树国说， 在高等教育发展前进的路上，既有挑战，又有机遇，必须要拓宽思路、抓住机遇，迎接变革。 (责编：李依环、熊旭)