“经过5年努力，我国在义务教育全面普及的基础上，进一步提高了义务教育巩固水平和学前教育、高中阶段教育普及水平，全国共有中小学（幼儿园）51万所、在校（园）生2.26亿人，即将圆满完成中央确定的收官任务，基础教育历史性地解决了‘有学上’问题，教育公平实现了新跨越，正在向更好地实现人民群众‘上好学’的愿望迈进。”教育部基础教育司司长吕玉刚说。12月10日，教育部召开第四次“教育2020‘收官’系列新闻发布会”，介绍了“十三五”以来我国基础教育改革发展的情况。 20万建档立卡辍学学生实现动态清零 吕玉刚介绍，教育部强力推进控辍保学工作，截至今年11月30日，全国义务教育阶段辍学学生由台账建立之初的约60万人降至831人，其中20万名建档立卡辍学学生实现动态清零，为实现2020年九年义务教育巩固率达到95%的目标奠定坚实基础。 在学前教育方面，连续实施学前教育行动计划，强化学前教育公益普惠方向，推动各地大力发展公办园，鼓励社会力量办园，加大对普惠性民办园扶持力度。依法依规开展城镇小区配套园治理，全国已完成配套园整改1.95万所，新增普惠性学位400多万个，有效缓解了“入园难、入园贵”问题。经各地测算，今年全国总体上能够实现85%的普及目标和80%的普惠目标。 “在普通高中方面，即将实现基本普及。”吕玉刚说，2017年，我国组织实施高中阶段教育普及攻坚计划，并与10个普及水平较低的中西部省份签署普及攻坚备忘录。中央设立专项资金，加大普通高中改造计划实施力度，重点支持中西部省份贫困地区普通高中改善办学条件。截至2019年年底，全国高中阶段教育毛入学率达89.5%，比2015年提高2.5个百分点；全国已有28个省份高中阶段教育毛入学率超过90%，其余3个省份今年也将实现90%的普及目标。由此，今年全国及各省份高中阶段教育毛入学率均能够实现90%的普及目标。 另外，教育部还连续实施特殊教育提升计划，中央财政大幅提高特殊教育投入，今年全国残疾儿童义务教育入学率已达95%以上。 基础教育热点难点有新突破 5年来，教育部在解决基础教育热点难点方面有了新的突破，全国24个大城市义务教育免试就近入学比例达98.6%，基本实现义务教育免试就近入学全覆盖。 大力推进“公民同招”改革，全面建立公民办义务教育学校一视同仁、互不享有特权的招生入学机制，促进了公民办学校公平发展，促进营造良好教育生态。坚持“两为主、两纳入”，健全以居住证为主要依据的入学政策，切实保障随迁子女平等接受义务教育，全国85.3%的义务教育阶段随迁子女在公办学校就读（含政府购买民办学校学位）。 面对学生过重学业负担问题，教育部出台“减负三十条”，明确学校、校外培训机构、家庭、政府四方责任，构建了系统化的减负体系；全面清理规范面向中小学生的全国性竞赛活动，由105项减至35项，更加注重体现素质教育导向；开展校外培训机构治理工作，共摸排整治40万所校外培训机构。 城镇义务教育大班额基本消除 “城镇义务教育大班额已经基本消除。”吕玉刚说，“十三五”期间，教育部实施了消除义务教育大班额计划。截至2019年底，全国义务教育大班额、超大班额比例分别降至3.98%和0.24%，比2015年下降了10.1、4.8个百分点，提前一年完成基本消除大班额（控制在5%以内）的目标任务。与此同时，指导各地实施消除普通高中大班额专项规划，全国普通高中大班额比例比2015年下降了17.91个百分点。 吕玉刚介绍，“十三五”期间，我国农村学校办学条件大幅改善。以中西部和农村地区学校为重点，大力推进学校标准化建设，加快缩小了城乡、区域教育差距。截至2019年底，全国30.9万所义务教育学校（含教学点）办学条件达到基本要求，占义务教育学校总数的99.8%；全国小学、初中、普通高中接入互联网的学校比例分别为98.43%、99.07%、98.67%；全国95.3%的县通过了县域义务教育基本均衡发展国家督导评估验收。 破解体制机制障碍 “十三五”期间，我国教育综合改革取得重要进展，长期困扰教育健康发展的一系列体制机制障碍正在得到破解。 首先是为中小学校“松绑”。对于中小学，出台《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，教育部切实落实中小学办学主体地位，加快推进现代学校制度建设，为保障中小学教育教学自主权、扩大人事工作自主权、落实经费使用自主权提供了有力政策保障，促进了改革与发展的深度融合、高效联动，为全面激发中小学办学活力创设了良好制度环境。 另外，为了克服我国基础教育长期存在的“唯分数、唯升学”倾向，教育部在“指挥棒”上做文章，发布了《义务教育质量评价指南》，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》部署，从县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量3个层面，系统构建以发展素质教育为导向的科学评价体系。同时，深化中考改革，推动建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式。坚持教考科学衔接，取消中考考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，实现“以学定考”。组织开展中考命题评估，加快推进省级统一命题，有效引领全面发展素质教育。 本报北京12月10日电 记者 樊未晨 (责编：何淼、熊旭)

人民网北京12月9日电 近日，教育部教育装备研究与发展中心立项课题“信息技术在中小学足球教学中的应用”研讨会在北师大出版集团召开。教育部教育装备研究与发展中心副主任赵宪志表示，我国足球运动的群众基础深厚，但在世界范围的竞技体育赛事中和亚洲、欧洲等其他足球强国仍然存在一定差距。本次课题的立项以校园足球信息化应用为切实抓手，希望从人才培养开始夯实根基、填补空白，为推进素质教育整体发展不断探索创新。 赵宪志进一步强调，近年来，国家对于校园足球的改革发展出台系列文件大力推进，成立专项机构统筹规划，有政策支持、有组织保障是开展该项课题研究的立足之本。希望课题组能够把握优势迎难而上，扎实做好调研工作，寻找破解问题方法，集中发挥信息技术和教学专家的综合优势，切实提高教师教练信息化教学应用能力，全面提高青少年身心健康，为建设体育强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献科研力量。 课题负责人，教育部教育装备研究与发展中心体卫艺处彭路介绍了课题的研究背景、现状、思路及相关内容。彭路说，研究的主要目标是全面提高学生体育综合能力素养，培养学生积极向上的体育精神，促进青少年身心健康发展。 北京师范大学出版集团总编辑李艳辉表示，在中小学足球教学中运用现代化信息技术有利于提高师资水平、培养学生兴趣、优化学习环境、提升学习效率。“中小学作为体育教育的重要阵地，将新的信息化技术与体育教学结合起来，为中小学体育教育注入新动力，有助于推进2035年体育强国远景目标的实现。” 福州市象峰中心小学的特约讲师胡巍介绍了他为学校定制的三步走模型设计，从AI运动文化课、AI冠军三师课堂到AI冠军实训课，AI和机器人正积极助力校园足球教育。胡巍表示，体育教育要以学生为本，教学应该以学生能够接受、吸收和采纳为基础。人工智能离不开人，它在教学中起到的作用是更加高效的帮助教师在授课过程中解决更多问题。 清华大学附属小学体育教研室主任任海江认为，信息化是校园足球未来的发展方向，信息化要面向全体学生一个都不能少，信息化也是推动教师发展的新动能。任海江说，在足球教育方面，除了基础课程，清华附小还开设了一节足球教育课，研制了相关教材。“学校采用分层教学，尤其对于足球有兴趣的、想在足球方面有发展的孩子，我们都会提供可以施展足球技能的舞台和平台。” 北京师范大学实验小学辅导员孙彬介绍了信息化技术在足球教学以及校园足球联赛中的应用，特别是在赛事组织和赛事宣传方面信息化技术发挥了重要作用。同时学校还采取一系列信息化手段组织了多项足球文化活动，既提高了管理效率，又增加了学生的参与度，极大地激发了学生的学习兴趣。经过近20年的不懈努力，学校已经建设成为全国青少年优秀校园足球特色学校。 在专家研讨环节，上海嘉定区教育学院高中教研员章文军指出，第一，在足球教育信息化的过程中，如何才能做到学校之间的均衡发展是大家应该关注的问题。第二，很多体育老师已经习惯了传统教学方式，足球教育信息化给老师们提出了新的要求，需要考虑如何才能让信息化技术自然融入日常教学。 北京师范大学体育与运动学院副教授刘天彪表示，发展校园足球的根本目的是让学生们多参与运动，通过运动强身健体，并且在运动的过程中发现自己的兴趣所在，为中国足球事业的发展提供后备人才。 据悉，本次研讨会由教育部教育装备研究与发展中心与北京师范大学出版集团联合主办，北京师范大学音像电子出版社承办。会议的举办为课题日后的研究与应用打下了理论基础，对信息化技术如何更好地辅助足球教学、深化体教融合、推进足球运动的普及与发展具有重要意义。 (责编：郝孟佳、申亚欣)

本报北京12月8日电（中青报・中青网记者 叶雨婷）在今天教育部举办的新闻发布会上，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季表示，目前，全国共有职业学校1.15万所，在校生2857.18万人；中职招生600.37万，占高中阶段教育的41.70%；高职（专科）招生483.61万，占普通本专科的52.90%。累计培养高等学历继续教育本专科毕业生5452万人，开展社区教育培训约3.2亿人次。 陈子季表示，“十三五”以来，教育部构建起纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系。 “职业学校体系结构更加合理、定位更加清晰，职业教育的吸引力大幅提升。在纵向贯通上，巩固中等职业教育的基础地位，强化高等职业教育的主体地位，稳步推进本科层次职业教育试点。特别是2019年以来，教育部批准22所学校开展本科层次职业教育试点，打破了职业教育止步于专科层次的‘天花板’。”陈子季说。 在横向融通上，加强职业教育、继续教育、普通教育的有机衔接、协调发展。面向在校生和全体社会成员广泛开展职业培训，促进学历教育与非学历培训衔接连通；开展职业技能等级证书制度试点，遴选92个职业技能等级证书；推进社区教育、老年教育建设，确定国家级社区教育实验区129个、示范区120个，建成28所省级老年开放大学；加快学分银行建设，促进资源互享、课程互通、学分互认，畅通各类人才成长通道。 陈子季表示，在服务脱贫攻坚上，职业院校70%以上的学生来自农村，千万家庭通过职业教育实现拥有第一代大学生的梦想。“职教一人、就业一人、脱贫一家”成为阻断贫困代际传递见效最快的方式。 在服务国家战略上，全国职业学校每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生，职业教育社会认可度显著提升。   (责编：何淼、熊旭)

人民网北京12月8日电 （记者 何淼）教育部今天上午举行新闻发布会，介绍“十三五”期间职业教育发展有关情况。教育部职业教育与成人教育司司长陈子季表示，从“层次”教育到“类型”教育，职业教育进入了高质量发展新阶段。 陈子季介绍，教育部坚持把职业教育作为教育综合改革的突破口，扎实推进各项工作，在健全办学体制、完善育人机制、提升内涵质量、增强服务能力、建设“双师型”教师队伍、建成世界规模最大的职业教育体系等方面取得了可喜成绩。 目前，全国共有职业学校1.15万所，在校生2857.18万人；中职招生600.37万，占高中阶段教育的41.70%；高职（专科）招生483.61万，占普通本专科的52.90%。累计培养高等学历继续教育本专科毕业生5452万人，开展社区教育培训约3.2亿人次。 陈子季指出，“十三五”期间职业教育发展主要有五大亮点。一是最大的贡献，国家确立了职业教育的类型地位。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，开宗明义指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，正式确定职业教育在我国教育体系中是一个单独种类的教育。 二是最大的突破，我国构建起纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系。职业学校体系结构更加合理、定位更加清晰，职业教育的吸引力大幅提升。在纵向贯通上，巩固中等职业教育的基础地位，强化高等职业教育的主体地位，稳步推进本科层次职业教育试点。在横向融通上，加强职业教育、继续教育、普通教育的有机衔接、协调发展。面向在校生和全体社会成员广泛开展职业培训，促进学历教育与非学历培训衔接连通。 三是最大的进步，职教发展迈入了提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段。制度标准、协同育人、“三教”改革等方面取得了大幅进步，如建立了国务院职业教育工作部际联席会议制度，形成各部门之间、中央与地方之间协同发展职业教育的合力；坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动；发布中职公共基础课程方案和七门课程标准，遴选约4000种“十三五”职业教育国家规划教材等。 四是最大的成就，职业教育培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才。在服务国家战略上，全国职业学校开设1200余个专业和10余万个专业点，基本覆盖了国民经济各领域，每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在服务区域发展上，实施职业教育东西协作行动计划，推进“东西职业院校协作全覆盖、东西中职招生协作兜底、职业院校全面参与东西劳务协作”三大行动，累计投入帮扶资金设备超过18亿元。在服务脱贫攻坚上，职业院校70%以上的学生来自农村，千万家庭通过职业教育实现了拥有第一代大学生的梦想。“职教一人，就业一人，脱贫一家”成为阻断贫困代际传递见效最快的方式。“十三五”期间，共创建国家级农村职业教育与成人教育示范县（市、区）261个。在促进教育公平上，中职免学费、助学金分别覆盖超过90%和40%的学生，高职奖学金、助学金分别覆盖近30%和25%以上学生。用三年时间扩招300万人，服务“六稳”“六保”，踢出了中国高等教育普及化的“临门一脚”。 五是最大的亮点，职教发展实现了更高水平的开放。在向产业开放上，配合国家发改委培育800多家产教融合型企业、试点建设21个产教融合型城市，构建了以城市为节点、行业为支点、企业为重点的产教融合新模式。在向企业开放上，遴选了73家职业教育培训评价组织，绝大多数是行业龙头企业、“小巨人”企业。现代学徒制试点参与企业2200多家。在向世界开放上，与70多个国家和国际组织建立了稳定联系，有400余所高职院校与国外办学机构开展合作办学，成立海外独立举办的第一所高职院校“中国-赞比亚职业技术学院”。在“一带一路”沿线国家和地区建设“鲁班工坊”，打造中国职业教育国际品牌。 (责编：申亚欣)

当下正值2021届高校毕业生就业应聘季。日前，教育部发文提出，推动党政机关、事业单位、国有企业带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，在招聘公告和实际操作中不得将毕业院校、国（境）外学习经历、学习方式（全日制和非全日制）作为限制性条件。 就业歧视，并非新问题，也非新政策关注点。《深化新时代教育评价改革总体方案》就明确提出，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制。此次教育部发文可谓是对该方案的具体落实。因此，问题的关键在于，如何让治理就业歧视不再停留在文件上。 教育部此次发文明确提到，不得把全日制作为限制性条件，也是具有针对性的。近年来，一些单位在招聘人才时，明确提到只招全日制毕业生，把非全日制毕业生排除在外。而全日制和非全日制的差别仅仅是学习方式不同，受教育者获得的学历、学位，具有同等法律效力。设置全日制限制条件，不但涉嫌对非全日制毕业生的歧视，还严重影响我国终身学习体系以及学习型社会的建设。 且从现实来看，用人单位在招聘中设置全日制限制性条件，即使被求职者投诉、被媒体曝光，监管部门对涉事单位与相关负责人也基本没有任何处罚，有的单位甚至对求职者连一句道歉也没有。在招聘条件中白纸黑字写明只招全日制毕业生这类明摆着的学历歧视，都不会受到任何惩处，就更别提那些隐秘的学历歧视了。一般来说，“隐秘歧视”指的是用人单位在发布招聘公告时不设置招聘限制条件，但在实际操作中，却执行“内部的限制标准”，不动声色用学历标准把不符合招聘要求的求职者拒之门外，而求职者对这类歧视也很难取证，监管部门要查处就更难。 如何扭转“唯名校”导向、治理学历歧视？首先要全面清理在招聘公告中公然存在的学历歧视。治理这类学历歧视，要狠抓地方党政机关、事业单位、国有企业的招聘，尤其是对于地方政府出台的人才政策中带有“唯名校”导向、学历歧视意味的人才标准，要明确制止，并通报批评，追究责任。 当前，全国各地都在出台引进人才的政策，综观各地的人才政策，都存在着按学历论人才的问题，这是必须要清理的。如果地方政府的人才标准就是按学历制定，那么，地方政府也就会纵容区域内的党政机关、事业单位、国有企业搞学历歧视。破除“唯名校”“唯学历”导向就可能流于形式。 扭转“唯名校”导向、治理学历歧视，在我国还存在一个现实问题，即社会对这类问题的容忍度较高。不少人反问，不用学历选人，难道凭关系选人？也有人认为，用人单位强调名校学历没什么错，这能激励学生好好读书等等。这些论调，给了用人单位进行学历歧视的“底气”，凭借不少人的支持，部分用人单位还将招聘到多少名校、高学历人才作为政绩。 因此，归根结底，治理就业歧视，亟须建立更科学、基于人才能力的评价体系，办好各级各类学校，坚持人才培养质量标准，从而推进全社会实现从学历社会向能力社会的转型。就拿非全日制教育来说，不能让人形成“招生分数更低、培养要求更低、让学生混文凭”的刻板形象，要执行和全日制教育一样的招生、培养、毕业标准，唯有如此，才能提高社会对这一学习方式的认可度，也才能促进这类教育健康发展。 （作者：熊丙奇，系21世纪教育研究院院长） (责编：何淼、熊旭)

“我打心眼里觉得天底下最好的职业就是老师，尤其是做一名辅导员，给学生上思想品德课，看着学生们一天天成长，那是一种幸福。”第七届全国道德模范、大连海事大学马克思主义学院教授曲建武说。 在海大，曲建武的理论课堂从不点名，却总是座无虚席；每到学生生日，他都会发去一份少则几百字，多则上千字的祝福以及叮嘱，学生由衷地称他为“我们的父亲”。 尽管年逾六旬，但是对教书育人岗位的热爱，让他依然满怀激情、不知疲倦。对学生的爱、对思想政治教育工作的爱，早已融入他的血液之中。 假如再让我选择一次，我还会做一名辅导员 “我有38年从事学生工作的心得和经验，哪怕能影响到一个人，就不枉此行。”最近两年，曲建武先后获得“全国时代楷模”“第七届全国道德模范”“最美奋斗者”“万人计划教学名师”等荣誉称号，来自全国各地的邀请纷至沓来，只要时间允许，曲建武都不会推辞，面对记者采访，他如是说。 从辅导员到学生处处长，再到校党委副书记，直至辽宁省委高校工委副书记、省教育厅副厅长，38年来，曲建武的职务一直在变。但是他的初心始终没有变过，不论在什么岗位，在曲建武内心深处，最牵挂的始终是学生。 曲建武对教师情有独钟，填报志愿时，他毫不犹豫地报考了师范学院，他本打算去西藏做一名教师，因为分配时没有计划便没有如愿。1982年，曲建武留校担任辅导员后，他决心要做一名优秀的辅导员。因为对学生工作的爱，他投入满腔热情，和学生们同吃、同住、同乐。他当年的工作手册上，详细记录了每一位同学的情况，包括家庭、学习、个人特长喜好等。 2013年，曲建武做出了一个谁也想不到的决定。那时，他是辽宁省委高校工委副书记兼省教育厅副厅长，可他却执意返回校园，一心只想重新站上三尺讲台。他的这一决定令很多人错愕，至今仍有人不理解，但对曲建武来说，这并非冲动，而是酝酿已久――回到思想政治教育一线、回到学生当中，这个念头一直萦绕在他心中。“2013年我56岁，正好可以带一届学生，再迟就来不及了。”曲建武说。 “学生们需要更多贴心的辅导员。青年代表着未来、代表着希望，我无论在什么位置上，想的都是能不能回到学生当中，在辅导员的岗位上画上职业生涯的句号。”在曲建武看来，没做过辅导员工作的人，不会理解这份工作对人生的意义。没有正确的价值观，学生怎能实现人生的幸福？而辅导员、思想政治理论课教师，正是帮助学生树立正确价值观的关键一环。 如今谈起2013年的那个决定，曲建武依然很坚定：“当辅导员是我的看家本领，我愿意帮助青年学生‘扣好人生第一粒扣子’。大学里那么多的学问要研究，辅导员育人是尤其高深的学问。假如再让我选择一次，我还会做一名辅导员。” 我会等你们，一直等到连一碗水也端不起来的时候 2013年，曲建武终于回到了心心念念的校园。辞去领导职务的他来到大连海事大学，做了公共管理与人文学院的一名普通辅导员。新生一入学，他就为自己所带年级的每一名学生建立了电子档案，并让学生写下自己的大学梦想和最关心的问题。他把自己的手机、微信向同学们公开，承诺24小时为同学们开机，他对同学们说：“我将伴随和见证你们的成长。”曲建武说到，也做到了。 他组织学生成立读书社，要求每个学生都加入其中，还多次到书店为学生选购了8000多元的人生励志书籍，并举办了多期读书报告会，帮助学生们养成多读书、读好书、好读书的习惯。 在这期间，曲建武倡导建立了中队爱心基金，自己每年出资10000元作为基金经费，解决困难学生回家的路费和生活上遇到的问题。了解到一名学生的母亲患了癌症，曲建武给了这个学生10000元，并在假期去看望这个学生家长；在微信中他得知其他学院的三个学生的母亲、弟弟患了重病，他分别给了这三个学生5000元、10000元和1000元……这样的慷慨解囊，不胜枚举。 “今天是你的生日，祝你生日快乐……”曲建武所带的139名大学生，每到生日当天，都会收到他一条特别的祝福短信。曲建武有一个本子，随时随地都带在身上，上面记录着学生的生日。无论是在学校里还是出差在外，每当有学生过生日的时候，他都会结合学生自身特点，送上一份生日祝福，嘱咐学生在大学里一定要好好发展，幸福快乐。每年的端午节，他还会给年级每位学生送上一份鸡蛋和粽子；中秋节，给每个学生送上一斤月饼；冬天，还会给每个学生送一箱苹果。 “正是在曲老师的影响下，我将辅导员定为自己的职业方向。”吐尔逊・肉孜是大连海事大学2018届的毕业生。来自新疆的他，毕业后在曲建武的影响下选择留校成为一名辅导员。闫沛兴来自西北山区，因为家庭贫困等原因，进入大连海事大学后总是愁眉不展，大一下半年甚至产生了退学的念头。在了解他的困境后，曲建武不远千里赶到了位于甘肃的闫沛兴家，拿出50000元为学生家翻修房子，帮他解决了后顾之忧。如今的闫沛兴在曲建武的影响下，立志要到西部、到祖国最需要的地方去工作。 “我会等你们，一直等到连一碗水也端不起来的时候，欢迎你们回来。”2017年，曲建武带的139名学生毕业，在与学生的毕业聚会上，曲建武深情地告别他的“小伙伴们”，曲建武现场流泪的场景深深铭刻在学生们心中。 “曲导，我们爱您！”毕业会现场，学生们异口同声地说。 “有学生就有一切。” 曲建武不只是在学校里关注着每一个学生，很多学生和他们的家长都说，曲老师对他们来说，已经不只是老师，还是知心朋友，甚至是亲人。 家访是曲建武从事学生工作以来坚持做的重要事情。20多个省份，上百个家庭……只要有学生的地方，就有曲建武的身影，哪怕山路崎岖，哪怕日夜兼程。“这么多年的经验告诉我，家访对学生的教育助益很大。只要能走动，家访的路我一定要继续走下去。”曲建武说。 曲建武教过的学生无数，他们身份各异，但对曲建武来说，这些人只有一个身份――他的孩子。曲建武有个工作理念：每逢佳节倍思“贫”。他说，越是过节的时候，越是要想到生活困难的学生。节日里请困难学生集体吃饭，是他的生活常态。他曾向学生承诺：“谁也不能饿着肚子来上课、饿着肚子要求进步。吃不上饭找我，有我吃的就有你们吃的。” 如今，曲建武还资助着大连海事大学和辽宁师范大学的孤儿学生，听说辽师的三个孤儿考上了研究生，曲建武为他们每人买了一台电脑。其实早在省里工作时，曲建武就心系孤儿学生，他曾完成一份3.5万字的调研报告，建议免除全省孤儿大学生的学费和住宿费，最终得到落实。 这两年，曲建武把自己的稿费、报告费、公众号打赏费等40万元，加上他个人以及多方筹集来的资金，几乎全部用于资助学生的学习和生活。他像父亲一样，成为学生坚实的靠山。“不是我有多少钱，而是我有多少情。”曲建武说。 不用等我，我写完这部分再说 “不用等我，我写完这部分再说……”2020年年初，一场疫情突如其来，从除夕夜到元宵节，从学校忙碌的背影到疫情期间的家庭办公，这是曲建武教授对家人说过最多的一句话。疫情隔离了他与学生面对面的交流，他却在云端开启了一堂堂生动鲜活的思政课。 除夕当日，阖家团圆时，曲建武以“关于新型肺炎的深思”为题，揭开一名理论工作者抗疫工作的序幕。接下来的每一天，他的公众号都会如约发布：《中国共产党是中国人民幸福的根本保证》《写给奋战在战“疫”中的“海大”志愿者的一封信》《再给大学生朋友写封信》……一个多月的时间里，曲建武就撰写10余万字。 三年前，曲建武筹划建立爱心基金，基金的服务宗旨是“你为祖国服务，我为你服务”。2019年大连海事大学建校110周年纪念大会上，曲建武将自己的稿费、报告费、公众号打赏费，以及筹集资金作为基础，设立了全国“时代楷模”曲建武励志基金，用以奖励那些表现优异的辅导员、思政课教师和大学生。 这次抗疫行动，大连海事大学有近400名同学做了“志愿者”，在知晓海事大学抗疫志愿者中有90多名家庭生活困难的学生后，曲建武在与学校沟通后，决定将“基金”中的10万元通过财务处给在防疫一线战斗的海大志愿者中的贫困生每人1000元作为奖励，为他们在疫情防控工作中解决燃眉之急。在曲建武的大力推动和相关部门通力配合下，大连海事大学不到一天时间就将补助全部发给贫困学生。“老师知道这对你们来说‘微不足道’，更不是你们的所求，此举旨在告诉同学们，为祖国服务的人，祖国不会忘记；那些关心祖国的人，必会得到关心。”曲建武说，“你们就应该成为新时代最可爱的人！” 疫情当前，困难学生和少数民族学生更是成为他的急中之急。于是，他给全校新疆少数民族学生和他授课年级家庭生活困难的学生发放10000元，用自己设立的励志基金给10个家庭生活特别困难的学生“设立”了每人1000元到2000元不等的“勤工助学”岗位，给30多个学生写了信，嘱咐他们在家好好学习，听从学校和当地组织的安排。他还给一个新疆籍的辅导员2000元，并给他写信，让他把抗疫期间新疆学生的思想政治教育工作做深、做细。 采访中，曲建武告诉记者，这项基金将进一步做大，吸纳社会资本参与，让励志基金发挥更大效能，激励更多的人投身到服务国家的行列中去。 （本报记者 吴琳 本报通讯员 吴江涛） (责编：何淼、熊旭)

　　日前，教育部对8起违反教师职业行为十项准则典型问题进行公开曝光。其中有一起案例是，江苏省宿迁市沭阳县翰林学校教师耿某带领学生应援娱乐明星问题。2020年5月，耿某在上课时间带领学生为娱乐明星应援，并录制视频在网络传播，造成不良影响。 　　耿某被指违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第三项规定，受到了停职检查处理。这对他本人是个教训，对其他存在类似行为的教师也是一个教训。据媒体报道，无论幼儿园还是小学，都有教师组织学生应援明星。 　　比如，一名女幼师问孩子：“佳佳老师男朋友是谁？”孩子齐声回答：“×××（某男明星名）。”一小学教师问全班学生：“××（某男明星名）是我的谁？”学生们喊道：“男朋友！”这样的场景令人尴尬，涉事教师想不被声讨都难。 　　作为个人爱好，年轻教师追星并无不可，但得分场合、分地点，更不能“绑架”学生一起应援明星。有网友提醒这些教师“请严格遵守职业规范，在做事前应考虑一下自己的行为会造成什么影响”。这种提醒是中肯的，更是必要的。教师是教书育人、塑造孩子价值观的职业，拉着学生追星，把孩子当成应援工具，岂非忘记了自己的身份？ 　　不久前，吉林松原一名男教师在学生月考考试监考期间开直播，也备受诟病。报道称直播期间最多时有1500名用户在线观看。与拉学生应援明星的教师一样，这名教师也违反了职业道德，背弃了有关规定。教师监考时不准做与考试无关的事情，遑论在众目睽睽之下开直播。 　　从媒体报道看，这两名年轻教师都很时尚，无论应援还是开直播，都称得上新鲜事物。年轻教师思维活跃，容易接受新事物，也愿意体验新“样态”，比如对新媒体传播抱有热忱，绝不是坏事。但是，教师毕竟是教师，在工作中应该遵从相应的职业规范。拉着学生追星，在考场开直播，是不是太放飞自我了？ 　　公众对教师抱有较高的道德期许，他们希望教师真正做到“学为人师，行为世范”，特别在学生面前要以身作则，率先垂范。 　　新媒体传播方兴未艾，面对层出不穷的新载体，应尊重教师的个人爱好。与此同时，教师应尽力将个人爱好与规章制度相兼容，当个人爱好冲击职业规范时，应将个人爱好放置在一边。而对于学校乃至监管部门来说，也面临新的挑战，即如何更有针对性地规范师德。如果教师的爱好不影响工作，也不涉及学生，那就应该尊重，如果这个爱好伤及师德，则应果断介入，依规处理。 　　东汉的许慎说过：“教，上所施，下所效也。”这话放在今天并不过时。说到底，教师的一项重要工作就是要当好表率，如果不希望学生在课堂上玩直播，自己就别在考场上玩直播；如果希望学生有道德，自己就先要守师德。师德从来都不是抽象的，它体现在该做什么，也体现在不做什么，比如不能拉学生应援娱乐明星，不能在考场上开直播。 　　王石川 (责编：何淼、熊旭)

“教啥啥不行，叫家长第一名。”最近，“徐州某家长送老师不作为锦旗”的视频引起网络热议。视频中，一名男子手持锦旗，反映被老师频繁叫去学校，称“作业完成不好，叫家长；字写得不好，还要叫家长。”视频最后，这位“家长”还发出了灵魂拷问：如果我们家长什么都会做的话，还要你们老师做什么？ 12月7日，当地警方查明，该视频系赵某某自导自演的虚假视频，其目的是为博取眼球、吸引关注。目前，赵某某已被公安机关依法传唤。徐州市教育局也表示，经排查，徐州市范围内无天翔小学，也无赵西海老师，该视频内容纯属虚构。 仔细分析视频内容，不难发现：这简直是一场精心算计下的流量收割。近些天，有家长大呼“我就退出家长群怎么了”等新闻，让家校矛盾成为舆论热点。这一极具关注度和冲突感的话题，被赵某某敏锐捕捉，成为爆款视频的“创作”背景。为增强视频的真实感和煽动性，他不仅编造出具体的学校和老师名称，购置了颇具视觉冲击力的锦旗“道具”，设计出朗朗上口的批评性“台词”，还以情绪激动的表演刺激着受众的“转评赞”欲望。一切，都是为了一个简单粗暴的目的：骗取流量。 可这样的行为，却是以歪曲事实、消费公众感情、透支社会信任为代价的。说到底，这就是社交媒体上的一则“定制化”谣言。根据治安管理处罚法规定，散布谣言，谎报险情、疫情、警情或者以其他方法故意扰乱公共秩序的，处五日以上十日以下拘留，可以并处五百元以下罚款；情节较轻的，处五日以下拘留或者五百元以下罚款。在事实确认后，相关平台也应切实履行监管责任，遏制谣言的肆意蔓延。为博眼球无下限炒作的赵某某，理应为自己的不当行为付出代价。 值得注意的是，相关调查结果公布后，仍有少数网友替赵某某开脱：视频虽然是假的，反映的教育困境却真实存在。甚至有人认为：锦旗上的话，说出了家长们不敢表达的心声。可是问题在于，任何有建设性的公共讨论都应以事实为依据，而不是面对披着现实外衣的虚假场景进行稻草人攻击。 事实上，赵某某罗列出的种种过错，根本无益于问题的真正解决，而只会挑唆、放大偏激情绪，让教师群体背负不公的“污名化”指责，强化家校之间的人为对立关系。 这段时间，经过批改作业之争、家长群变“负担群”等议题的讨论，人们逐渐意识到了家校共育难题的复杂性：一方面，我们不应以偏概全，把个别教师的不当言行视为教师群体的“通病”；另一方面，公共讨论也要就事论事，分清哪些是纯粹的职责推脱，哪些是由于基层教师非教学任务过多所导致的。惟其如此，才能针对问题的根源对症下药，有序推进矛盾的解决。歪曲事实、颠倒黑白的内容，只能让人们在盲目的情绪宣泄中陷入口水之争。 近些年，随着社交媒体的发展，不少社会热点话题成了谣言滋生的“重灾区”。一些营销号为了“深挖流量”奇招尽出，甚至会处心积虑地编造虚假情节，恶意挑拨受众的情绪。而在被戳穿之后，他们还会进行自我合理化。比如，此前在“女孩考上清华跪谢爸爸”的一系列视频被指摆拍后，拍摄者就辩称，“我正能量有错吗？”类似的诡辩逻辑，是对其自身功利性行为的粉饰，也破坏了相关议题的严肃性。对此，我们也应坚持零容忍态度：谣言就是谣言，造谣者理当为自己的错误付出代价。 任冠青 (责编：何淼、熊旭)

原标题：融合教育有难度 所以更要有温度 　　我们班有两个“特别的”小朋友，一个患有自闭症，一个感统失调，控制不住自己的行为，会出现打人，不爱学习的问题。与小朋友相处两年多，我总结出了一些经验与对策。 　　对于“特别的”他 　　从接班起，首先我就尽可能多地给予关注，让“特别的”他接受并信任我，在给予爱的同时，也让他有“畏”。经常打人的小朋友，在伤害同学的行为发生时，我会严厉惩罚他（惩罚是恰当、合理的，并与家长事先沟通过），在这样的教育行动中，让他明确打人是在校生活中不可触碰的“红线”，教师将“爱”给充分，也将“畏”放在他心里。同时，也要让其他孩子相信：我的老师有能力保护我，即使是对“特别的”他，我的老师也是能做到的。 　　对于“可控的”集体 　　班主任作为班级的治理者，我们的言行很大程度上会影响孩子对这两个“特别”孩子的态度，所以，集体的风气必须可控。对于集体，首先要创建的氛围是“善良、包容”。记得接班一个多月，孩子们上了一节绘本体验课，当时主题是讲讲我的朋友，一个孩子在活动中大声说：“我的朋友是某某某（经常打人的孩子），他是个傻子。”当时在台下听到的时候，我既羞愧又难过。等孩子回到班级后，我立刻总结了上节课的表现，告诉孩子们：“人，生而不同，每个人都有自己的优点与缺点，这很正常。每个人成长的速度也不同，我们对于成长慢的伙伴应该去接受，去帮助。最重要的一点，这世间有很多美好的品质，善良说话，善良做事，这是在集体生活中必须具备的品质。”因为老师坚定的态度，因为老师对于善良的要求，自此以后，班级再没有出现伤害这两个“特别”孩子的声音，多的是理解与宽容。 　　对于“善良的”孩子 　　因为“特别的”他，班级出现了更多矛盾和冲突。首先，对于“两个孩子”对其他同学的影响，我是承认并理解的。我对孩子们说，你们如果有能力，就多帮助他们，他们需要你的帮助；如果你觉得你现在还没有能力，你就做好自己，努力不受影响。同时，我会把这两个孩子每一次的进步都归功于是同学们的努力：“是你们的帮助让某某某取得了哪方面进步，你们真了不起。”久而久之，只要“特别的”孩子上课回答完问题后，鼓励的掌声就会在班里响起。 　　对于“焦虑的”家长 　　因为孩子一些行为的“特别”，他们的家长会更焦虑、不自信。作为班主任与这些家长建立信任十分重要，让他感受到老师们对于孩子没有“嫌弃”，只有更多的理解与爱。因为自闭症孩子的妈妈对于自闭症的干预知识了解得很充分，所以我在干预孩子的一些行为上，都会事先与她沟通，看看这样做是否正确。感统失调孩子的爸爸也积极为班级作贡献，他说他知道学校、老师、孩子们对于孩子的爱与帮助。基于信任，我们可以开诚布公，直面问题。 　　对于“不安的”其他家长 　　班里有“特别”的小朋友，一开始家长有很大质疑的声音，其中，因为特别的小朋友会打人，所以排座位时，家长因为担心自家孩子会被打而发来长长的微信。对于家长的担忧，我十分理解。我首先请家长放心，孩子在校的安全与学习，我能保证，并用实际行动去落实。接着，通过平时的一对一交流，了解家长对于“特别”孩子的看法，发现慢慢地因为孩子的宽容，因为在校秩序的稳定，最终赢得了家长的理解，获得了所有人的安心。（作者：张敏，系北京大学附属小学班主任） (责编：郝孟佳、熊旭)