原标题：重拾“戒尺”是为了更好地育人 　　学生们犯了错，管还是不管、罚还是不罚？经过一年多的酝酿讨论，《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）尘埃落定，明年3月起正式实施。家校间长期争持、困扰的相关具体问题终于有了刚性准绳。 　　对于惩戒这一教育中最容易出现矛盾的地方，北京某小学教师高玲（化名）坦言：“学生犯错应该受到惩戒，但惩戒到什么程度，会不会被家长反对，我们心里很没底。” 　　高玲的困境，反映了教育惩戒权在实施中的界定问题。重拾“戒尺”，哪些惩戒方式是可以接受的、哪些是明令禁止的，记者注意到，这曾经让人倍感模糊的问题在《规则》中都有回应。更重要的是，《规则》把“育人”放在了首位，惩戒只是方式，育人才是目标。教育部相关负责人介绍，《规则》首次以部门规章的形式对教育惩戒作出规定，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等。 明确区分惩戒和惩罚 　　《规则》出台后，那些曾经存在争议的教育新闻一瞬间有了分明的判断标准：此前有媒体报道，江西省一名15岁女生，因听写不出单词被英语老师罚做200个深蹲，随后被确诊为横纹肌溶解症；湖南某中学教师为制止学生就餐浪费，推出了“浪费粮食罚做作业”制度；北京某小学班主任让未及格的孩子举着自己的成绩单站讲台拍照。 　　现在，这些全都是不适当的教育惩戒方式，或者说是以“惩罚”替代“惩戒”。记者注意到，《规则》对此专章论述，成为此次《规则》最大的亮点之一。 　　“那些模糊的边界，那些易忽视的角落，都被照亮了。”《规则》的颁布意味着教育惩戒进入了法治轨道。这对于保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展有着重要意义。陕西师范大学教授胡金木表示。 　　此版《规则》首次对教育惩戒的概念进行了定义，规定教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”。 　　在教学过程中，用“惩罚”代替“惩戒”，正是激化师生、家校矛盾的原因之一。胡金木表示，与惩罚不同，惩戒重在“警戒”，有惩治过错、警戒将来之意，是学校或教师针对学生的违规违纪或过错行为，施加某些痛苦或不愉快体验，旨在告诫或唤醒学生，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。 　　什么情况下老师可以使用教育惩戒？《规则》明确，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。 　　同时，根据程度轻重，《规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。 　　――一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等； 　　――较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等； 　　――严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣，且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、专门人员辅导矫治等。 划定红线，这些惩戒方式不能碰 　　教育惩戒权之所以经过了长期的酝酿过程，还有体罚、变相体罚的“红线”划定问题。《规则》明确提出，教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，明确禁止了七类不当教育行为，划定教师行为红线，规定了对越界教师的处罚方式，方便各方监督。 　　北京西城区某小学二年级学生家长林琳告诉记者，看到《规则》出台，自己作为家长第一反应是“放心”。她的孩子成绩一般，几次测验没考出理想成绩，一次，老师忽然把孩子叫上讲台，严肃地问他属哪个属相。“孩子懵懵懂懂，答‘属龙’，老师冷笑，‘你不是属龙，你是属笨的！看看你考这点分，配不配属龙？’孩子回家就哭了，作为家长，老师说两句我们也不好干涉，但是这种言行的侮辱贬损，以成绩下降为由让孩子罚站都是明令禁止的。看到《规则》我们也有底气了。”林琳说。 　　《规则》划定的红线非常细，北京市101中学原副校长严寅贤认为，这也是其中的亮点之一。“规则能细则细，越细越好。道理很简单，一是它指向未成年人，稍有粗放或模棱两可，都有可能导致‘惩戒问题’甚至‘惩戒后果’的出现，进而造成对未成年人的教育伤害。” 　　让老师有底气，也让学生、家长有底气，也许这就是《规则》备受期待的原因，也让未来可能出现的种种家校矛盾从源头上得到遏止。教育部相关负责人提供的一个数据显示，在征求意见阶段，他们收回了123820份有效问卷，赞同出台的家长达到84.13%。 　　对于一些可能产生纠纷的事件，《规则》也强调学校应当支持、监督教师正当履行职务，维护教师合法权益，教师无过错的，不得因教师实施教育惩戒而给予其处分或者其他不利处理。 惩戒之后怎么办 　　记者在采访中了解到，谈到惩戒权，不少教师想的是“惩戒之后怎么办”。正如首都师范大学附属中学教师于晓冰说的那样：“‘口服’不重要，重要的是学生‘心悦诚服’，这样才会有更好的育人效果。” 　　“《规则》明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式，强调了教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。”教育部相关负责人表示。 　　惩戒之后形成“育人合力”，也是此次《规则》的亮点。《规则》指出，教育是学校和家庭的共同职责，家长的理解、支持和配合是学校、教师正常实施教育管理的重要方面。 　　“没有惩戒的教育是不完整的教育。合理的惩戒规则有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和才能，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。教育惩戒与表扬、鼓励、批评一样，都是教育的手段，手段本身无好坏，在使用的时候需要慎重和适度。”常州市北郊初级中学副校长陈庆艳说。 　　“惩戒的运用也需要与家长进行充分沟通，如对轻微问题行为的惩戒，需要事后以适当方式告知学生家长，对于较为严重或者严重的问题行为的惩戒需要事前与家长沟通。”胡金木表示。 　　《规则》要求实施教育惩戒前后，学校、教师应当要根据情况告知家长，学校成立学生申诉委员会时要吸收家长代表参加，学生申诉委员会的人员构成、受理范围及处理程序等要向家长公布。《规则》还强调，学校、教师应当重视家校协作，积极与家长沟通，争取家长理解、支持和配合实施教育惩戒；家长应当履行对子女的教育职责，尊重教师的教育权利，配合学校、教师对违规违纪学生进行管教。“所有的惩戒措施实施以后，都需要家长参与到违规学生后续问题行为的矫正中来，不能一惩了之。”胡金木最后指出。（姚晓丹 唐芊尔） (责编：李依环、熊旭)

　　记得多年前，常常在报章杂志上看到冠以这样标题的励志故事：“走出大山”。读罢，在深受感动之余，也颇感几分沉重与无奈――大山，那时在人们眼里总是与困难和苦难并列，是通往幸福生活道路上的障碍。 　　近些年，我在采访中走了不少山区，也跟大山里的年轻人有过一些交流。不经意间发现，“大山”这个词，在年轻一代的眼里似乎不再那么沉重。与彼时对“走出大山”的渴望相比，现在的年轻人却喜欢谈论“走进大山”，聊起这些话题时，他们眼里闪着光，心中有憧憬。 　　不久前，我来到西藏昌都横断山区，遇到一对本地创业的80后兄妹，他们告诉我，小时候的梦想就是走出家乡的大山，再也不回来。他们的母亲是澜沧江畔的盐民，儿时记忆里，母亲每天从江边背水晒盐，很是辛苦，他们再也不想过这样的生活。后来，兄妹俩考上了不错的大学，但在大城市生活了几年后，最终又决定回到家乡，在澜沧江河谷搞起葡萄园，生产特色红酒，带领乡亲们一起致富。他们的决定让我颇为惊讶――毕竟横亘在这里的可不是一般的大山，而是海拔四五千米的雪山。 　　是什么吸引他们回来？基础设施的改善，是先决条件。过去，这里的人们靠制贩井盐为生，运输基本靠肩挑马驮，出门一趟，至少十天半个月；而如今，崭新的水泥路修到了镇里、通到了村里，不出一天就能到达四川、云南。这几年，当地的特色井盐制作工艺成了国家级非遗，游客成群涌入，昔日闭塞的小镇，一下子风光起来。当地政府推行优惠政策，鼓励年轻人回家乡发展。头脑灵活的兄妹俩也想借着这股东风，把当地有上百年历史的红酒酿造工艺重新发展起来。这一切让兄妹俩的回归变得顺理成章。 　　像这对兄妹一样，如今，越来越多的年轻人不再拘泥于在城市里寻找事业的方向。“进山”，似乎成了一股新的潮流。这些年轻人大多接受过良好的教育，有知识、有想法，思路灵活，独具慧眼，善于发现大山里深藏的资源和机遇。在云南普洱，有人在大山里搞起了新型农业，一名海归青年看准消费趋势，联合农户在山里种起牛油果，收获颇丰；在浙江湖州，一群年轻人在大山钻研传统紫笋茶工艺，希望用心做出好茶；在青海三江源，有人在皑皑雪山中搞起生态保护，年轻的巡护队员、科研工作者选择在大山里燃烧青春……大山里不仅藏着无尽的宝贝，还藏着他们热爱的事业。 　　国家各项政策也在为年轻人“进山”铺路。近年来，脱贫攻坚、乡村振兴的一系列好政策为不少年轻人“进山”搭建了广阔的舞台、创造了便利的条件。更有一批年轻的驻村干部选择来到大山，扶贫和扶志、扶智结合，致力改善大山里的落后面貌。他们的到来，为沉寂的山村带来激情与活力，也吸引着那些走出山村在外打拼的年轻人，回到家乡干出一番事业。 　　关山万千重，山高人为峰。对敢于追梦、勇于奋斗的年轻人来说，“山”不再让人畏惧，而是让人向往，让人更容易联想到绿水青山、金山银山。从“走出大山”到“走进大山”，不仅折射着一个发展阶段的转变，也意味着新发展理念的贯彻落实，更预示着乡村振兴的美好前景。 　　习近平总书记指出，“青年是引风气之先的社会力量。”在“走进大山”的新潮流中，年轻人已冲锋在前。当下，“十四五”规划建议已为乡村振兴擘画出更加宏伟的蓝图，期待在不久的将来，祖国辽阔大地上的千千万万高山大川，都能成为年轻人施展抱负的壮阔舞台。 　　《 人民日报 》（ 2020年12月13日 05 版） (责编：孙竞、熊旭)

原标题：“十三五”期间体育美育教师不断“配齐” 　　“‘十三五’期间‘小三门’变得越来越重要了，其地位和受重视程度逐步跟‘主科’持平了。”教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰说。12月14日，教育部召开第五场“教育2020‘收官’系列新闻发布会”，介绍了“十三五”期间我国加强学校体育、美育、劳动教育的有关情况。其中，全国义务教育阶段体育美育教师不断“配齐”“配强”，体育教师由50.2万人增加到59.5万人，美育教师人数由2015年的59.9万人增加到2019年的74.8万人。 　　从2021年起，绝大多数省份体育中考分值会增加 　　王登峰介绍，“十三五”期间我国学校体育教学改革更加深入。95%的学校能够保障学生在校每天一小时体育锻炼，逐步完善了“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”学校体育教学模式，确保学生通过体育锻炼掌握1-2项运动技能，形成了“一校一品”“一校多品”的教育教学改革特色。 　　目前，教育部开展的体育特色学校项目包括全国青少年校园足球特色学校近3万所、全国青少年校园篮球特色学校近1万所、全国青少年校园排球特色学校近1500所、全国青少年校园网球特色学校近300所、全国青少年冰雪运动特色学校近2000所、北京2022年冬奥会和冬残奥会奥林匹克教育示范学校近800所。 　　“十三五”期间，全国义务教育阶段体育教师人数由50.2万人增加到59.5万人，每年新增体育教师约两万人。通过“国培计划”“省培计划”还培训了1万多名国家级骨干教师和10万多名中西部特别是农村、偏远地区骨干教师。 　　另外，“十三五”期间逐渐建立健全了学生体质健康档案，将身心健康情况纳入初、高中学生综合素质评价，将体育科目纳入初、高中学业水平考试范围，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。“到目前为止，全国各地已普遍推进了体育中考，实现了全覆盖，分值从30分到100分不等。从2021年起，绝大多数的省份体育中考分值都会增加。”王登峰说。 　　9个省份开始“美育中考”改革试点 　　“‘十三五’期间，艺术课程的开课率得到极大提升，每个学生学会一两项艺术特长的教育教学模式也逐渐普及起来。”王登峰说。 　　据了解，当前，我国大部分省（区、市）义务教育阶段都能按照国家课程设置方案保证音乐、美术课程总量不低于总课时的9%；高中教育阶段，全国93.2%的学校能够开设6个学分的艺术类必修课程；全国80.7%的中等职业教育学校将艺术课程纳入公共基础必修课，并保证72学时；全国87.6%的高校面向全体学生开设公共艺术课程。 　　各地各校也在不断完善美育课程体系，全国近87%的学生在中小学接受了艺术教育，65%的学生参与了艺术社团或兴趣小组，学习掌握了艺术特长。2019年国家义务教育质量监测艺术学习质量监测结果显示，78.5%的四年级和77.2%的八年级学生演唱能力达到中等及以上水平，91.5%的四年级和65.8%的八年级学生绘画创作与表达能力达到中等及以上水平。八成以上学生喜欢艺术课和艺术教师。 　　据统计，全国义务教育阶段美育教师人数由2015年的59.9万人增加到2019年的74.8万人。同时，美育器材配置、场地设施等条件也得到大幅改善。 　　“跟体育一样，美育全面纳入学生综合素质评价，而且已有9个省份开始‘美育中考’的改革试点，分值在10分到30分之间。”王登峰说。 　　据了解，教育部已将美育纳入《深化新时代教育评价改革总体方案》，并且正在推动将美育工作与效果作为高校办学评价的重要指标，纳入高校本科教学工作评估和“双一流”建设评价指标体系。 　　劳动教育已纳入“国培计划” 　　教育部教材局一级巡视员申继亮介绍，今年中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，以及配套文件《大中小学劳动教育指导纲要》。这是我国劳动教育的顶层设计。 　　有了顶层设计，“我国劳动教育的功能定位更加清晰了，劳动教育的目标要求也更加清晰系统了。”申继亮说，国家要求中小学每周要独立设一节劳动课，职业院校开设劳动专题教育必修课，不少于16学时；本科阶段不少于32学时。 　　据了解，为了提升对劳动教育的认识，教育部将劳动教育纳入“国培计划”，纳入各地教育工作领导小组学习和培训内容范围，支持有关专业机构开展专题培训和研讨活动。今年下半年，教育部委托北京师范大学、辽宁教育学院等，实施劳动教育国培项目9个。 　　今年下半年，湖南省教科院采取实地考察、访谈与网上调研相结合的方式，开展了23万多人次调查，覆盖大中小学生、家长、普通教师、教育行政部门管理者以及大学教授、上市公司董事长、事业企业单位负责人等。结果表明，超过90%的人认为“劳动教育很有必要”，对于每天安排30分钟体力劳动，96.6%的家长表示支持。（中青报・中青网记者 樊未晨） (责编：郝孟佳、何淼)

原标题：深圳首次招录港澳籍公务员 446名港澳籍人士争报5职位 　　中新社深圳12月13日电 2020深圳市公务员考试12日、13日举行，共有5个职位定向港澳选拔，办公地点集中在福田、罗湖、南山等市中心区域。这是深圳公务员考试首次有港澳籍人士参加。 　　据此间媒体报道，本次深圳定向港澳招录放出的5个工作岗位，涉及行政、金融、城市规划、涉外人员管理、医疗监管等方面，具有相当的专业技术技能性，契合粤港澳大湾区的发展规划，也契合深港澳合作的方向，共吸引了446名港澳籍人士报名。离香港较近的福田区福保街道办的一岗位吸引了244人报考，成为热门岗位。 　　为给港澳青年“北上”发展创造适宜环境，深圳近期还推出了便利港澳居民在深发展的18条举措。(完) (责编：郝孟佳、孙竞)

新华社河内12月13日电（记者黄硕 蒋声雄）第三届越南大学生汉越口译大赛决赛13日在越南首都河内举行，来自河内大学的阮氏明书获得冠军。 本次比赛分为汉越、越汉交互式传译两个环节，翻译内容主题为环境保护，比赛场地设在河内大学。来自河内大学和河内国家大学下属外国语大学的9名选手参加比赛，他们在此前的预赛中从来自越南北部和中部高校的108名学生中脱颖而出。 目前在河内大学中文系就读本科四年级的阮氏明书说，自己参加比赛是为了提高中文水平，更好地与中国朋友交流。未来，她希望成为一名汉越翻译工作者。 越南河内大学孔子学院中方院长罗军说，随着中越两国经贸和文化交往日益密切，对翻译人才尤其是口译人才的需求快速增长。口译大赛有助于选手对中国文化和越南文化同时进行深入了解，他们未来可以为增进中越友谊和两国文化交流做出重要贡献。 罗军说，汉语热在越南持续升温。今年，尽管受到新冠疫情影响，河内大学孔子学院仍克服种种困难，组织了5次汉语水平考试，考生人数达9855名，创历史新高。 (责编：孙竞、熊旭)

原标题：融合教育有难度 所以更要有温度 　　我们班有两个“特别的”小朋友，一个患有自闭症，一个感统失调，控制不住自己的行为，会出现打人，不爱学习的问题。与小朋友相处两年多，我总结出了一些经验与对策。 　　对于“特别的”他 　　从接班起，首先我就尽可能多地给予关注，让“特别的”他接受并信任我，在给予爱的同时，也让他有“畏”。经常打人的小朋友，在伤害同学的行为发生时，我会严厉惩罚他（惩罚是恰当、合理的，并与家长事先沟通过），在这样的教育行动中，让他明确打人是在校生活中不可触碰的“红线”，教师将“爱”给充分，也将“畏”放在他心里。同时，也要让其他孩子相信：我的老师有能力保护我，即使是对“特别的”他，我的老师也是能做到的。 　　对于“可控的”集体 　　班主任作为班级的治理者，我们的言行很大程度上会影响孩子对这两个“特别”孩子的态度，所以，集体的风气必须可控。对于集体，首先要创建的氛围是“善良、包容”。记得接班一个多月，孩子们上了一节绘本体验课，当时主题是讲讲我的朋友，一个孩子在活动中大声说：“我的朋友是某某某（经常打人的孩子），他是个傻子。”当时在台下听到的时候，我既羞愧又难过。等孩子回到班级后，我立刻总结了上节课的表现，告诉孩子们：“人，生而不同，每个人都有自己的优点与缺点，这很正常。每个人成长的速度也不同，我们对于成长慢的伙伴应该去接受，去帮助。最重要的一点，这世间有很多美好的品质，善良说话，善良做事，这是在集体生活中必须具备的品质。”因为老师坚定的态度，因为老师对于善良的要求，自此以后，班级再没有出现伤害这两个“特别”孩子的声音，多的是理解与宽容。 　　对于“善良的”孩子 　　因为“特别的”他，班级出现了更多矛盾和冲突。首先，对于“两个孩子”对其他同学的影响，我是承认并理解的。我对孩子们说，你们如果有能力，就多帮助他们，他们需要你的帮助；如果你觉得你现在还没有能力，你就做好自己，努力不受影响。同时，我会把这两个孩子每一次的进步都归功于是同学们的努力：“是你们的帮助让某某某取得了哪方面进步，你们真了不起。”久而久之，只要“特别的”孩子上课回答完问题后，鼓励的掌声就会在班里响起。 　　对于“焦虑的”家长 　　因为孩子一些行为的“特别”，他们的家长会更焦虑、不自信。作为班主任与这些家长建立信任十分重要，让他感受到老师们对于孩子没有“嫌弃”，只有更多的理解与爱。因为自闭症孩子的妈妈对于自闭症的干预知识了解得很充分，所以我在干预孩子的一些行为上，都会事先与她沟通，看看这样做是否正确。感统失调孩子的爸爸也积极为班级作贡献，他说他知道学校、老师、孩子们对于孩子的爱与帮助。基于信任，我们可以开诚布公，直面问题。 　　对于“不安的”其他家长 　　班里有“特别”的小朋友，一开始家长有很大质疑的声音，其中，因为特别的小朋友会打人，所以排座位时，家长因为担心自家孩子会被打而发来长长的微信。对于家长的担忧，我十分理解。我首先请家长放心，孩子在校的安全与学习，我能保证，并用实际行动去落实。接着，通过平时的一对一交流，了解家长对于“特别”孩子的看法，发现慢慢地因为孩子的宽容，因为在校秩序的稳定，最终赢得了家长的理解，获得了所有人的安心。（作者：张敏，系北京大学附属小学班主任） (责编：郝孟佳、熊旭)