人民网广州11月20日电 （记者熊旭 实习生张玉）由中国教师发展基金会举办的第二届教学大师奖、杰出教学奖和创新创业英才奖颁奖典礼今天在华南理工大学举行。 天津中医药大学校长张伯礼获得教学大师奖。北京大学李晓明、清华大学朱邦芬、北京航空航天大学王华明、吉林大学孙正聿、复旦大学李大潜、中国矿业大学于洪珍、华南理工大学朱长江、四川大学冯小明、西安交通大学郑南宁9位教师获得杰出教学奖。清华大学李京阳、北京大学陈方平、吉林动画学院陈忠发、浙江大学王旭龙琦、山东大学刘培超、华中科技大学李淼、中山大学马朔、华南农业大学林子森、四川大学王仕锐和西安电子科技大学张旺10名同学获得创新创业英才奖。 相比于去年，本届评选工作更加关注医学教育和哲学社会科学领域，以应对全球疫情常态化新形势下的世界命题，回应社会大变革和哲学社会科学大发展的时代关切。 教育部高等教育司司长吴岩在颁奖典礼上表示，希望广大高校教师潜心教书育人，各位青年学生更好成长成才，希望全社会共同努力，让教育事业成为阳光下最受尊敬的伟大事业，让敢闯会创成为阳光下最富生机的青春力量。 据悉，教学大师奖、杰出教学奖、创新创业英才奖由深圳市陈一丹公益慈善基金会与中国教师发展基金会于2019年共同发起设立。 (责编：实习生（张玉）、熊旭)

人民网北京11月21日电 （记者 何淼）由中国职业技术教育学会（下称职教学会）、中国机械国际合作股份有限公司、德国斯图加特展览有限公司联合主办的Education+2020世界职业技术教育大会暨展览会（下称Education+2020）于18日在青岛开幕。 教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐、中国职教学会副会长史薇、教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山等嘉宾出席开幕式。 Education+2020融合国际会议、主题论坛、德国专家教师研修和同期展览于一体，与会的国内外众多行业专家共同分享国际职业教育最佳实践经验，共同探讨了产教融合背景下职业技术教育和新基建的人才培养、工业互联网人才培养等热点话题。 谢俐表示，希望加快职业教育高质量发展，服务建设教育强国。要深化产教融合，为“长入”经济拓宽渠道；要营造良好氛围，为“汇入”生活构筑桥梁；要弘扬时代风尚，为“融入”文化提供助力；要坚持质量为先，为“渗入”人心插上翅膀；要强化统筹协调，为“进入”日程提供保障，为推进世界职业教育合作贡献更大贡献。 史薇从国家职业教育方针政策层面论述了发展职业教育的重要性，并对职教学会在中国职业教育领域肩负的使命进行了简要阐述。她强调，今年职教学会受教育部委托组织开展职业教育专业目录全面升级和数字化改造工作，涉及中、高、本三个层次职业教育所有专业；Education+2020是职教学会本年度的重要工作之一，也是职教学会与政府、社会各界推动产、教、科、城融合的重要举措。学会在新一届理事会换届以来，为职业教育对接数字经济、对接新一代信息技术、对接科技进步、对接成果转化成立了11个工作平台。 据了解，本届展会展览面积1.5万平方米，共有来自10余个地区教育系统所属单位的代表团和嘉宾参与。展商共198家，其中国际展商约占整体展商的16%；大会同期活动精彩纷呈，共举办了3场国际会议，6场教师研修，23场平行论坛，1场洽谈会等30余场系列活动，吸引来自14个省市自治区的专业人士参与。 据悉，“Education+”在未来将进一步发挥国际平台优势，立志打造全国乃至世界职业教育产业聚集地，提升我国职业教育在世界职业教育领域的影响力，不断推动我国职业教育与世界接轨。 (责编：孙竞、熊旭)

原标题：中学生一定要读“名著”吗 江苏省第二十届高中生阅读与写作作文大赛初赛命了两道题《书里书外》《线上线下》，笔者都做了指导。其中，对《书里书外》的指导强调：“这里的书，应当是文学名著或者理论经典。”原本，在笔者看来，中学生是应当读名著的，这也是中学语文老师的共识。 可是，作文收上来，有一篇让笔者一惊，有喜欢，也有反省。《阅读是自己的》这篇文章，记叙了自己的阅读经历，从小学到高中有几十部乃至上百部吧，但没有一本是语文老师眼里的名著。诸如《铠甲勇士》《查理九世》《怪物大师》《斗破苍穹》《武功乾坤》《斗罗大陆》《龙族》《牧神记》《遮天》之类，都是如我一般的“一本正经”的语文老师们没有读过的，甚至没有听说过的，或者是不屑一顾嗤之以鼻的！从字里行间，可以看出，这些作品他是读得津津有味的，对他的影响也是奇妙、独特而又积极的。 这篇文章，我是被吸引住了。不仅因其流畅的文笔，神来的表达，至真的呼唤，更有作者内心世界真实的流露。同时，也引起了我的沉思。 从书内到书外，作者在冷眼和蔑视中一路走来。老师和家长眼里的末流作品，却是作者的兴趣所在，并且，实实在在推动了作者的成长！推动人成长的难道一定要经典名著吗？ 进一步思考，中学生一定要读“名著”吗？ 我的回答是，不一定！我们要做的是，顺其兴趣，积极引导，指向纵深。 不可否认，名著在反映社会生活的深度上，在艺术建构的独特性上，在语言运用的精炼精彩上，各个方面，都是典范。但是，我们也要看到，正是这一切，对于文学素养尚很欠缺的中学生来说，都是高大上的，他们的接受能力和评判能力都达不到这样的高度，面对高山上的灵芝――名著，他们看不到，看到了也够不着！于是他们只能退而求次――也不是求，而只是触手可及，那些情节新奇、人物灵动、语言浅近的下里巴人的作品，一下子就能吸引他们，而且，他们阅读这些作品，完全是因为心之所爱、兴之所至，没有任何功利目的，不需要考试，不需要为抓分数而读，没有任何逼迫的因素，所以，这样的阅读是自由自在的，也就能读得畅快淋漓了！ 都说兴趣是最好的老师，我们有多少老师和家长去了解关注学生的兴趣呢？我们让学生阅读，终极目的还不都是为了考试？说是为提升学生综合素养，但实际上，如果没有考试的要求，我们会让学生读名著吗？另外，很多时候我们都是把自己的喜好强加给学生，从来不问一问学生喜欢什么。曾经，有推荐阅读《瓦尔登湖》的，我们细细想想，这本书适合中学生阅读吗？它是作者厌倦喧闹、孤立无助而不能立足于世时，寻求的无奈人生的栖息安身之所，所谓宁静，也不过是无奈、无为、无助的一种自我拯救、自我安慰而已。就中学生的生活阅历而言，很不容易读懂，即便读下来，也很难理解其中对人生的另类彻悟，更不排除其中的消极态度！ 己所不欲，勿施于人。己所欲就能施于人吗？也是不能的吧！但是，我们就是这样的一厢情愿。有没有想过，自己是中文系毕业的，是经过系统理论和实践打造过的，当然就会喜欢并从内心景仰经典名著，但中学生并没有经过系统的锤炼，也不可能有系统的文学理论的学习和鉴赏实践的磨砺，基础教育毕竟不是专业教育，当我们要把自己的喜好和推崇强塞给他们的时候，我们需要不需要考虑中学生的内心感受和接受能力？ 再者，时代在不断变化，网络视界是那么开阔，我们的视野却还只盯着名著，不肯放开眼界。尽管是经典，但，是不是狭窄了些？学生已经在开阔的境界里畅游了，而我们却还没有能够游目骋怀，或者干脆不愿意随着学生目光放眼远眺，我们难道不落伍了吗？时代在变，我们的观念也该变一变了！ 也许有人说，名著反映社会生活，能够弘扬正能量，推动践行社会主流价值观。当然如此，但很多非名著也具有这些特征啊。只要是文化主管部门审核通过的作品，都不会背离核心价值观；只要加强网络作品的监管，也不会让危害青少年成长的作品流行于世。这是普通作品流行于世的前提。无需赘述。无论如何，再也不能把非名著作品当成“洪水猛兽”，更不能借此对中学生封禁，也不能以浪费时间为名禁读了。 当今，各种媒体带给人们的各类作品浩瀚无垠，并且每天都有新作品产生，层出不穷。固守传统阅读的圈子，强推自己的喜好，显然不合时宜。置身于时代之外，终究会被时代淘汰。作为教师，要从改变我们的阅读教学观念开始，改变我们的阅读教学行为，在实践中不断探索新的阅读教学策略。 首先，做好调查研究、问卷调查、采访调查、写作调查等多种调查方式相结合，了解学生的阅读倾向，把握学生的阅读审美能力层级，为阅读指引铺垫道路。 其次，扩大自身的阅读面。过去是教师为学生开书目，现在，不妨让学生为我开书目。教师去阅读学生阅读的书，会发现别样的世界。可能很多地方只是泛读、跳读，但一定也会有很多被吸引而精读的章节。这样，我们的指引就会有针对性了。为此教师需要更多的付出。 第三，开展丰富的阅读活动。目的在于激活学生思维，引领向审美鉴赏和审美评价的纵深发展。笔者曾经设计过阅读系列活动，让学生人人参与，个个显特长。总名称叫做“让读书才能展示会有序延伸”，包括阅读批注、撰写短评、改写剧本、短剧表演、演讲比赛，等等，每项活动都会评奖，由学生评委评判，并颁发奖状。有效激发了学生的阅读兴趣。 最后，作为教师，笔者想再次呼吁，我们应当摒弃一切为了考试而阅读的教学行为！为了考试而阅读，偏离了阅读为人生成长、为人性净化的根本宗旨，让阅读者因走向功利而丧尽阅读兴趣，也违逆创作的终极目的！ （作者为江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学教师） (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：找准创业文化养成的着力点 　　创业文化是创业者在创业实践活动中表现出来的思想意识、价值取向、道德规范、创业精神、创新能力、行为方式等要素的结合，具有时代性、科学性和实践性。新时代，高校可结合学生社团等各类学生组织，培养学生自我创业意识、增强学生自我创业能力、提升学生自我创业素养，让学生在创业文化的熏陶下把创业变成自我认同、自发运用的自觉行为。 　　变以教师为主导的“说教式创业文化”为以学生为主体的“践行式创业文化” 　　创业文化理念极其重要，如果把创业文化简单地看作是创业者在创业实践活动过程中所表现出来的各种要素的整合，重心放在“创业”二字上，就会陷入单向思维模式，不利于创业与文化的高度融合，不利于学生自主创业行为的产生，容易固化思维，必然会背离创业文化的本质，难以成为培养大批创业思维、创业精神、创业能力的高素质创业型人才的软环境和助推器。 　　树立和谐共生的创业文化理念首先要正确认识创业与文化二者之间的关系。创业是一种行为方式，文化是一种价值体系，只有把创业与文化有机结合，形成引导创业者创业实践的创业文化，才能实现高校创业学生创造财富的使命担当和履行道义的社会责任。从本质上讲，创业文化具有两面性，既反映了创业文化主体的教，也反映了创业文化客体的学，构成了共同存在的矛盾统一体。只有改变高校传统创业文化教育理念和服务模式，凸显创业文化客体教育和服务的主体地位，才能满足创业文化客体对创业文化的需求。 　　目前，高校要着力解决传统“重教轻学”的跛脚行，发挥学生在创业文化教育教学活动中的主体性，推动创业文化理念教与学的和谐共生。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，变以教师为“主导”的“说教式创业文化”教育体系为以学生为“主体”的“践行式创业文化”教育体系，着力构建学生在创业文化育人中的主体地位，才能真正把“课堂”还给学生，使学生成为学习的主人。高校要在提升服务学生质量的基础上把学生的成才和发展作为创业文化教育的出发点和落脚点，强调学生自我创业教育和管理，做到“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”，让每一名学生都能感受到学校的关爱和温暖，以创业实际行动落实立德树人根本任务。 　　尊重学生成长规律，有效挖掘创业文化育人的价值底蕴 　　教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，要把创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，课程设置要与专业课程体系有机融合。高校要合理规划课程体系，把创业文化融入到课程教育中，优化完善课程内容，构建全新的实践教学体系，采取课程专业相结合，课堂内外相衔接、网上网下相补充等教育方法，实现两者的互动促进和协同增效，让学生在潜移默化中接受创业文化。 　　高校要健全制度保障体系，积极用好制度评价指挥棒，建立科学规范的创业文化评价制度，加大经费投入使用力度，确保创业工作能够得到有效保障。建立创业文化实施机构，加强部门常态协作沟通，形成文化育人合力，发挥协同育人实效。开设创业学院、建立创业档案、优化创业师资。建立创业文化名人雕塑、普及创业教育范围，从校史校训校徽校歌中凸显学校创业的奋斗历程。高校需结合新时代学生发展特点和心理需求，尊重学生成长规律，有效挖掘创业文化育人的价值底蕴，激发学生的原创思想，改变固有思维模式，增强学生创业能力，鼓励在校大学生发挥专业特长进行创新创业，在教育与实践中为国家现代化建设培养造就更多的知识型、技能型、道德型、创新型人才。 　　丰富多彩、形式各样的学生社团活动是增强学生创业能力的重要载体 　　授人以鱼不如授人以渔。学生创业文化养成非一日之功，高校只有确立以学生为中心的创业文化育人理念，整合学校、社会等多方资源，致力于服务创业学生需求，增强宗旨意识，增进学生福祉，把推进学生创业就业摆在首位，真正做到关心每个学生的不同特质，体现服务学生发展导向的原则，才能提升互利共赢的创业文化效能。 　　教育工作者服务学生创业发展需求，需要在搭建创业平台和创新创业活动的基础上引导和培养学生自我创业能力、形成创业素养，提升创业效能。创业能力是新时代人才评判的重要标准。打造创业实践平台，成为创业人才培养和创业文化养成的第一要素。通过成立创业扶持基金和建立创业协会等社团组织增进学生创业体验，推进创业文化项目化发展。组织创业培训，树立典型标杆，积极引导学生把创业文化养成变成一种自我意识和自觉行为，着力发挥先进典型的“连锁反应”和“示范效应”。 　　丰富多彩、形式各样的学生社团活动是增强学生自我创业能力的重要载体。学生自我创业能力是学生在参与和组织各类社团活动中不断锻造出来的，积极发挥学生社团活力，扩大学生参与社团活动覆盖面，提升学生干部组织各项社团活动的能力，创新学生社团创业活动载体，积极营造“人人都是创业者”的良好创业文化氛围，让学生在参与和组织各类社团活动中形成一种自觉的创业文化素养。开展创业教育，举办创业比赛，申报创业项目，组织创业实践，激发学生的积极性、主动性，激活学生创造力，增强学生的主人翁意识和社会责任感，培育大学生创业兴趣。通过开展“创业项目发布会”“创业成果展示会”“创业经验交流会”，提高学生创业本领，增强学生创业信心，促进学生自主创业。 　　（作者：余晚霞，系黄冈师范学院党委学工部部长、副教授，武汉大学马克思主义学院博士生） (责编：孙竞、熊旭)

原标题：30个专业学位类别如何接受个性化“体检” 　　11月27日，国务院教育督导委员会办公室印发《全国专业学位水平评估实施方案》（以下简称《方案》），决定全面启动全国专业学位水平评估工作，重点对金融等30个专业学位类别开展评估。 　　此次评估有哪些重点？评估对推动高校落实立德树人根本任务、产教融合、高校特色发展有哪些具体举措？ 　　重点评估金融等30个专业学位类别 　　我国专业学位研究生教育自1991年开展以来，经过近30年的发展，目前已设置专业学位类别47个，硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个。专业学位在适应经济社会发展需求，完善人才培养体系，服务教育强国战略等方面发挥着重要作用。 　　专业学位水平评估是按专业学位类别开展的水平性评估。2016年4月，专业学位水平评估在法律等8个专业学位类别试点开展，全国符合条件的293个单位、650个专业学位授权点全部参评。国务院教育督导委员会办公室负责人表示：“试点工作在体系设计、专家评价、声誉调查和结果公布等方面进行了有益探索，为全面开展评估工作打下了良好基础。” 　　此次评估的原则包括：聚焦立德树人，突出职业道德；聚焦培养质量，强化特色定位；聚焦行业需求，强调职业胜任。评估对象为金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、审计、社会工作等30个专业学位类别。 　　“这次评估对象具有限定性，不是所有的培养单位和授权点都必须参评。具有时间限定，尤其要求必须已通过专项评估或合格评估的专业学位授权点方可参加，强调了基本标准和质量是基础和底线，体现了逐步发展持续改进的思想，不求一蹴而就。”北京航空航天大学研究生教育研究中心主任马永红分析，这次评估仍具有试点探索意义，并反映出对专业共同体的充分尊重。例如，规模最大的工程专业学位类别，考虑到复杂性，本次并未要求参评。 　　专业学位研究生教育以专业实践为导向，重视实践和应用，是为各行各业培养高层次应用型人才的教育。当前，我国的专业学位研究生在校生占比近六成，主要集中于硕士研究生阶段。统计显示，2009年专业学位硕士招生人数在硕士招生总人数中占比仅15.9%，而2020年我国专业学位硕士招生占比达到60%左右，基本实现“十三五”规划中的专业硕士招生目标。 　　吉林大学高等教育研究所副教授张雷生表示：“目前我国的专业学位博士占比仍然极低，专业学位研究生的培养模式和资助体制尚不理想，很多高校甚至还在套用学术研究生的培养模式。《方案》的出台，将有效保障专业学位研究生教育和培养质量，提升专业学位研究生的实践和创新能力。” 　　按专业类别设置36套指标体系，开放性“留白” 　　《方案》提出，此次评估以人才培养质量为核心，围绕“教、学、做”三个层面，构建教学质量、学习质量、职业发展质量三维度评价体系。指标体系共包括3项一级指标、9项二级指标、15~16项三级指标，重点考查教学质量、学习质量、职业发展质量。 　　在教学质量方面，《方案》把思政教育特色与成效摆在了首位。重点考查“三全育人”综合改革情况。同时强调职业道德与职业伦理教育评价，考查学生职业精神与社会责任感培养成效。同时考查课程与实践教学质量。强调课程教学与学生实践创新能力培养的有机融合、专业实践质量评价、师资队伍质量评价。对学生满意度和培养方案与特色，均有具体评价细则。 　　在学习质量评价方面，《方案》分别对在学成果和学生获得感提出明确要求。强调学生综合运用知识解决实际问题的能力和在学成果的实践创新性，同时，强调学生的实际获得感和成长度，通过问卷调查，考查学生在实践能力、创新能力、综合素质提升和知识体系构建等方面的获得感和成长情况，特别考查毕业生的职业能力提升情况。此外，职业发展质量包括毕业生质量、用人单位满意度、服务贡献与社会声誉。 　　在马永红看来，本次评估体系重视以学生成长为视角，尽量体现结构的简洁性，由教学质量、学习质量、职业发展质量等三大部分构成，且三级指标不多；以评估中心直接采集的量化指标和参评点提供典型案例等文本和声誉调查相结合，从信息不同方式可以较好展示专业学位研究生的个体和整体质量。 　　“通过开展大规模的在校生、毕业生、用人单位、行业专家等多元主体问卷调查，从四个维度看人才培养实绩。”国务院教育督导委员会办公室负责人介绍，“从在校生角度看满意度，从毕业生角度看成长度，从用人单位角度看匹配度，从行业专家角度看声誉度。” 　　国务院教育督导委员会办公室负责人还介绍，分类设置指标体系，在统一指标体系框架下，根据每个专业学位类别或领域的培养特点，分别设置36套指标体系，如艺术专业学位类别按照舞蹈、电影等领域分设7套指标体系。采用代表性成果、典型案例和开放性“留白”，由高校自选、自述，充分体现特色与贡献，最大限度展现不同高校的办学优势与亮点。 　　增加研究生教育改革灵活性和专业性 　　《方案》介绍，评估程序包括参评确认、信息采集、信息核查、专家评价、问卷调查、权重确定、结果形成与发布、持续改进等八个环节。同时，实施“全程无纸化”报送，所有材料均通过评估系统提交电子文件，不再报送任何纸质材料。 　　《方案》提出，按照“随机、保密、回避”原则，遴选思政教育专家、各专业学位专家、行业专家等对定性评价部分进行分项评价；建立专业学位专家库、扩展具有丰富实践经验的专家资源，制定专家评价标准和指南；采用基于定量数据、证据的专家“融合评价”，提高专家评议质量。 　　此外，对于评估体检和诊断作用，按需为各相关单位提供分析服务报告，各学位授予单位依据评估结果或分析服务报告，排查专业学位研究生教育薄弱环节和存在问题，提出针对性持续改进举措，促进研究生培养质量不断提升。 　　张雷生表示，尽管目前我国已经有47种专业学位类别，但是我们需要清醒地认识到，实际上各地人才市场对专业人才需求旺盛的局面短时期内不会衰减，而且很多产业领域所急缺和稀缺的高层次应用型人才尚未纳入到现有的专业学位目录中来，与此同时，现有的专业学位类别过于笼统和宽泛，和人才市场实际需求的专业知识结构和能力素质相去甚远。他说：“简而言之，现有的专业学位类别无论是从数量上还是质量上都不能完全有效回应和满足社会需求和人才市场的实际需求。” 　　张雷生建议，借助本次全国专业学位水平评估工作的深入开展，教育主管部门应深入贯彻落实“放管服”改革要求实际，允许专业学位各培养单位在广泛深入调研的基础上，切实发挥办学自主权，根据社会需求自主设立专业类别，从而增加研究生教育供给侧改革的灵活性和专业性。 (责编：李依环、宋鹤立)

人民网北京11月30日电 （记者 孙竞）日前，教育部推出首批国家级一流本科课程。首批国家级一流本科课程共计5118门，包括1875门线上一流课程、728门虚拟仿真实验教学一流课程、1463门线下一流课程、868门线上线下混合式一流课程和184门社会实践一流课程。 这是教育部在2018年新时代中国高等学校本科教育工作会议上明确提出 “淘汰水课”“打造金课”，启动一流本科课程建设“双万计划”以来，国家级五大“金课”首次一并亮相。 此次推出的国家级一流本科课程主要有四个显著特点：一是课程质量高。一大批两院院士、资深教授踊跃参与一流课程建设。著名经济学家、北京大学教授林毅夫，“人民英雄”国家荣誉称号获得者、天津中医药大学教授张伯礼等知名学者领衔建设的课程也出现在名单中。二是课程类型多样。既有专业基础课、专业课，也有公共基础课、通识课、思想政治课；既有理论课，也有实验课、社会实践课。三是参与范围广。首批一流课程来自于639所本科院校，既有“双一流”高校课程，也有大量地方高校的特色课程，实现了所有本科专业类全覆盖，积极引导不同类型高校教师广泛参与一流课程建设，主动对接国家、行业、专业人才培养需求，深化教育教学改革。四是示范效应强。课程突出教育教学与信息技术、人工智能技术的结合，课程建设新理念与各学科专业的结合，有效推动优质资源和先进教育教学理念在更大范围内应用共享。 下一步，教育部将继续坚持高阶性、创新性、挑战度的标准，坚持学生中心、产出导向、持续改进的理念，大力推进适应新时代高质量发展要求的一流本科课程建设，加快建成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，推进“学习革命”向“质量革命”纵深发展。 (责编：孙竞、熊旭)

人民网北京11月30日电 （记者孙竞）“新一代信息科技与应急管理”研讨会暨北京邮电大学应急管理学院揭牌仪式日前举行。北京邮电大学校长乔建永表示，学校将致力于打造以5G技术、人工智能、云计算、物联网为主要特色的应急管理学院，打造集人才培养、科技研发、成果转化、社会服务及国际合作“五位一体”的应急安全产教融合大平台。 “在新冠疫情给各国应急体系和应急处置能力提出了严峻挑战的时代背景下，北邮依托在应急管理和信息科技交叉融合方面优势，以及独具学校特色的天地一体化应急技术体系筹备成立应急管理学院。”乔建永介绍。 教育部副部长田学军指出，要按照应急管理能力与体系现代化的要求，整合优势资源，探索信息技术与应急管理的融合创新；大胆创新人才培养模式，培养高层次复合型应急管理人才；做好应急管理专业知识的普及，更好地服务区域的发展；主动对接国家的重大需求，整合学术资源，不断地推进应急管理实践创新。 “北邮成立应急管理学院是加强应急管理学科建设，培养应急管理人才的具体行动。”应急管理部总工程师吴鑫谈到，信息化建设、科学教育、人才培养是做好应急管理工作的有力支撑，希望北邮应急管理学院办出特色，为我国应急管理事业作出贡献。 “新一代信息科技在提升社会治理水平、防范化解重大风险、增强应对突发公共事件应急管理能力中具有重要作用，是国家治理体系和治理能力现代化的重要支撑。”北京市应急管理局副局长、二级巡视员谢清顺建议，北邮依托学科和专业优势，在应急管理学院和应急管理学科建设中推进学科深度交叉，走出信息科技加公共管理的特色发展道路。 (责编：孙竞、申亚欣)

当今世界，以人工智能、区块链、大数据等为代表的信息技术催生了新业态、新模式，固有的知识传授方式、获取方式已制约了人类破解未知世界的能力，如何满足社会需求、探索新的教育模式，是这个时代为教育事业提出的全新课题。 习近平总书记在9月22日召开的教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出，“努力办好人民满意的教育，在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人”。笔者认为，传统在线式教育已不能适应当前需求，智慧教育作为教育信息化的“高端形态”，以智能技术为牵引变革教育学的关系，推动实现教育现代化及“全面发展”的人才培养目标。 新冠肺炎疫情期间，各个教学单位按照教育部“停课不停教、不停学”的要求，通过MOOC、SPOC等途径进行云端授课，成功在“危机”前孕育出教育现代化的“新机”。然而作为新兴教育模式，智慧教育在教学实践中仍存在一些问题，因此，如何在疫情防控进入常态化后巩固教育成果、拓展育人成效，是亟须思考的一个问题。对此，马克思主义理论为我们提供了新的理念，即从“以人为本”的视角出发，紧紧依靠师生推进智慧教育，充分尊重学生主体性，真正实现学生有价值的全面成长。 首先，注重学生的个性化发展。马克思指出，“他们的需要即他们的本性”，也就是说人的需要即人的本性。传统式教育侧重统一化、标准式教学，受教育者的个性需求在其中往往不被重视。然而随着信息时代的到来，面对层出不穷的新生事物，受教育者的个性化诉求逐步强烈，他们希望得到既有特色，又能满足其求知欲的知识。智慧教育的出现能够为这一问题提供解决途径，它可借助人工智能、大数据等信息技术，以合理合法的方式收集并分析受教育者的偏好及诉求，在此基础上，教育者可根据数据反馈，对每名受教育者的特长、优势等作出判断，并据此深度挖掘他们的发展潜力，形成个性化发展，实现有教无类、因材施教的教育诉求。 其次，注重学生的自由发展。马克思在《共产党宣言》中指出，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。在云平台、云数据等“外力”的支撑下，智慧教育表现为物联化、智能化的教育形态，可将师生从面对面、点对面的教育关系中解脱出来，不仅扩大了教育主体范围，同时也拓宽了受教育者追求自由选择的渠道。当前智慧教育虽取得不小成效，但仍存在网络授课内容单一、课堂沉浸感不足等现象。究其原因，除授课理念陈旧，更多的是源于使用信息技术手段的僵化，而这正是智慧教育需要着重解决的。智慧教育要把落脚点放在“人”，充分尊重受教育者的自由性、主体性，灵活运用并将信息技术的优势发挥到最大化，强调教与学的“双向”输送，促进受教育者有价值的成长、教育者有价值的成材。 最后，注重学生的全面发展。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。因此教育主体的双方都具有现实性和社会性的特点，只有将国家发展和社会进步作为成长目标，明晰正确教育方向，才能真正实现受教育者的全面发展。智慧教育正是以人的社会属性为基础、以人的全面发展为根本诉求的新型教育模式。智慧教育借助信息平台进行探究式教学、体验式教学、互动式教学等探索，推动实现价值理性与工具理性的平衡，通过强化信念教育和素质教育，为受教育者塑造正确的道德观念，寓价值观引导于知识传授之中，避免将信息技术沦为传统式教学的工具，从根本上落实立德树人根本任务，真正实现学生有价值的全面成长。 （作者：周迨琛，为北京理工大学发展与改革研究室副主任） (责编：何淼、熊旭)

　　习近平总书记指出：“我们要从党和国家事业发展全局的高度，全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚守为党育人、为国育才，努力办好人民满意的教育”。办好人民满意的教育，必须坚持社会主义办学方向，全面深化教育领域综合改革，切实肩负起培养担当民族复兴大任时代新人的历史使命。 　　坚持立德树人的根本任务。立德树人是中华民族的教育传统。习近平总书记强调：“把立德树人作为教育的根本任务，发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，深化学校思想政治理论课改革创新”。高校必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，理直气壮开好思政课，加强理想信念教育和家国情怀教育，全面深化思政课改革，创新性推进马克思主义理论学科建设，在健全学科支撑体系、推动各类课程协同合力、促进思政小课堂与社会大课堂的深度融合上下功夫，着重锤炼学生的品德修为，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。 　　强化师范院校的教师教育办学特色。教育大计，教师为本。习近平总书记指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。建设一支党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍，是教育结构、学科专业结构、人才培养结构升级的重要支撑。要加快建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系。一方面，强化师范院校的教师教育办学特色，坚守初心、强基固本，牢牢把握师范大学办学定位，真正把教师教育做优做强，为党和国家培养更多“四有”好老师；另一方面，勇于变革，着眼于我国现代化建设与教育事业发展的“未来时”，吸引更多乐教适教的优秀学生选择师范专业，培养更多卓越教师，让优秀学生成长为能教善育的大国良师。 　　提升教育服务区域发展战略的水平。习近平总书记指出：“要立足服务国家区域发展战略，优化区域教育资源配置，加快形成点线面结合、东中西呼应的教育发展空间格局，提升教育服务区域发展战略水平。”高校应以责任担当和切实行动投入到国家重大区域发展战略中，特别是在实现巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接过程中，创新教育“扶智”路径，促进区域人才均衡发展。针对中西部地区、欠发达地区优秀师资“下不去、留不住”等突出问题，积极探索新时代“强师”计划，为贫困地区“量身定制”师范生政策，强化与地方的办学合作和对口支援，以教育帮扶增强贫困地区“造血”功能，阻断贫困代际传递，巩固脱贫攻坚成果，助力乡村振兴。 　　重点推进基础教育改革发展。习近平总书记强调：“要全面深化教育领域综合改革，增强教育改革的系统性、整体性、协同性。”全面深化教育领域综合改革，必须集中力量突破制约教育事业发展的根本性问题和关键性环节，特别是重点推进基础教育改革发展。充分利用新兴技术和各方资源，推动教育组织形态和管理模式变革创新，提升义务教育均等化水平，推进城乡义务教育均衡发展，促进学前教育和高中教育增量提质。激发大数据时代的教育活力，构建教育质量评估监测机制，建立更加科学公正的考试评价制度，健全教师职称、岗位和考核评价制度。 　　（作者为北京师范大学党委书记） 　　《 人民日报 》（ 2020年12月23日 09 版） (责编：郝孟佳、熊旭)