人民网北京8月17日电 （记者孙竞）近日，北京市教委发布了一则关于做好校园自动体外除颤仪（AED）配置工作的通知。 通知指出，各级各类学校要购置符合国家相关标准和行业要求的自动体外除颤仪（AED），保证仪器的正常使用。 学校可根据学校的实际情况选择安装数量，要考虑到学生的密度、活动强度以及适当的距离进行安装。每个学校至少配置一台，并在明显位置张贴AED位置导向图。 安装仪器的同时，要组织一定数量的相关人员进行仪器使用的培训。在此基础上，可依托学校红十字会组织在开展应急救护培训时进一步加强仪器使用的培训，确保急救人员科学有效掌握急救技能。 根据通知要求，北京各级各类校园自动体外除颤仪（AED）配置工作须在2021年底完成。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

原标题：促进学生心理健康 关键是土壤环境 　　近日，教育部办公厅印发了《关于加强学生心理健康管理工作的通知》（下文简称《通知》），提出从源头管理、过程管理、结果管理、保障管理四个方面综合施策，进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，提高心理危机事件干预处置能力，提升学生心理健康素养。 　　从政策立意来看，这份《通知》很有必要，很及时，也很专业。从四个方面落实，不仅能够提高各级学校针对学生心理健康问题的应对和处置水平，也能在一定程度上提高学生的心理健康发展水平。 　　之所以说“很必要”，是因为基础教育长期过于倚重学生的认知和学业发展，忽略青少年的情绪与社会性发展。对初高中阶段的青少年学生而言，在他们本应发展情绪、人格和社会性的关键时期，为准备升学考试付出了过多的时间和精力。其中，部分学生进入高校后在情绪、人格和社会性发展上存在严重缺陷。以徐凯文博士几年前一项针对北大新生的研究为例，调查显示超过30%的学生存在厌学情绪，他把这种情形称为“空心病”。 　　当前，疫情因素加剧了儿童及青少年学生的心理危机，而家庭和学校难免把更多注意力投向疫情防控，忽视学生心理危机的细微线索。当极端事件发生时，只会让父母和老师追悔莫及。疫情所带来对社会、学校和家庭的影响还将持续下去，成为压垮某个学生心理的“最后一根稻草”。所以，这个时候出台《通知》很及时。 　　《通知》所提到的大学设必修课、开展普查测评、设立预警网络、增配专职教师，加强家校合作等举措，都凸显了专业支撑和科学管理的特点。 　　学生心理健康管理不应该只聚焦“问题”，更要关注如何避免“问题”。心理健康管理应该分为三个不同的层面，首先是提高学生的心理健康水平，换言之是促进学生积极的情绪、人格和社会性发展，当学生情绪健康、人格健全、社会适应和发展良好，那么罹患心理疾病的风险就会大大降低；其次是学生心理保健，预防学生出现各种心理问题，这就是《通知》所着重的“源头管理”；第三个层面才是心理问题的甄别、干预。 　　心理健康管理应该针对学生的三种状态来分层分类管理，首先是“健康”状态，促进学生的心理健康水平；其次是“亚健康”状态，预防学生出现各种心理问题；最后是“疾病”状态，对学生出现的各种心理问题实施干预，避免症状加重出现极端结果。 　　儿童、青少年学生的心理健康，仰赖于学生的养育、教育环境。当一颗种子被种在合适的土壤里，成长在合适的环境中，它就能自然而然地茁壮成长，无须干预。一个学生，如果他被养育、教育的家庭土壤和学校环境是适宜的，那么他自然能身心健康地茁壮成长。 　　所以，我也期盼教育政策能够更好地为学生提供学习、成长的适宜环境，不仅重视学生的认知和学业发展，还要至少同等重视学生的情绪、人格和社会性发展，不仅优化学业学习的学科课程，也有必要增加情绪与社会学习的课程。另一方面，在家校合作方面更加深入细致，探索和建立家校协同教育机制，使得家庭教育和学校教育能够密切配合，协调一致。（唐映红） (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

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原标题：您想去哪里？ 　　适逢暑假，不少市民带着孩子来到位于合肥市的安徽省地质博物馆（安徽古生物化石博物馆）“充电”，近距离感受地质文化的魅力。(童革苗摄/光明图片) (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

8月6日，二十国集团（G20）高等教育与研究部长会议以视频方式召开。教育部副部长郑富芝在会议上介绍了我国在发展教育数字信息技术和促进科研资源共享等方面的有效措施，并提出了具体倡议。 郑富芝表示，中国政府高度重视数字化转型发展，积极把握教育信息化发展趋势，在全面提升师生数字信息素养，不断扩大数字化时代的教育科研资源共享，努力推动建立数字化高等教育和科研共同体等方面采取了一系列重要举措。 郑富芝倡议，面对教育领域信息化浪潮以及新冠肺炎疫情挑战，各国要积极推动教育领域信息技术基础建设和能力提升，努力培养更多适应时代需求的人才，同时要进一步加强经验交流和案例分享，开展更为紧密的合作，共同推动实现强有力、可持续、有韧性和全纳性的后疫情恢复。 本次二十国集团高等教育与研究部长会议由意大利大学与研究部主办，二十国集团教育部门出席。与会各国表达了推动高等教育和科研发展的共同愿望。 (责编：陈羽、刘圆圆) 分享让更多人看到

原标题：教育部：安全稳妥做好12至17岁学生疫苗接种工作 　　教育部体育卫生与艺术教育司副司长刘培俊在5日举行的国务院联防联控机制新闻发布会上说，各地教育部门在家长、监护人以及学生知情、自愿、同意的原则下，配合专业医疗机构，分步骤、有序、安全、稳妥做好12岁至17岁学生疫苗接种工作。目前校园师生符合条件人员的疫苗接种工作进展顺利、效果明显。（记者王鹏、余俊杰） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

　　本报电 （记者赵晓霞）日前，教育部留学服务中心在其微信公众号上推出学历学位认证申请材料系列答疑解惑，分别整理了认证申请材料中有关证书的3个高频问题，并附上详细图文解答。 　　关于“没有源语言学位证书，只有英文版证书，可以申请认证吗？”这个问题，教育部留学服务中心指出，“一般情况下，您须提交国（境）外源语言（颁证国家官方语言）学位证书或高等教育文凭证书。若您就读的课程仅颁发英文版证书，您可以在提交认证申请时上传证书，我中心将结合相关调研结果进行评估，评估结果以最终出具的认证结果为准”。 　　关于“双专业/双学位如何申请认证？”这个问题，教育部留学服务中心指出，“如果两个专业/学位体现在同一张证书上，您可以提交一次认证申请，认证时将依照证书进行写实性表述；如果两个专业/学位各自颁发证书，请根据您的需求分别提交认证申请”。 　　关于“如果学位证书丢了，还能申请认证吗？”这个问题，教育部留学服务中心指出，“如证书丢失，请您向颁证院校申请补发证书后再提交认证申请。如颁证院校无法补发证书则应提供证书副本、成绩单或院校官方出具的学位授予证明（通常由学生注册部门或教务部门开具）并提供《无法提交文凭证书的声明》”。 　　（下期将继续刊登） (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

　　李大钊学籍卡扫描件（资料图片）。　　孟华川摄 　　记录有李大钊留学期间缴费情况的册子。　　新华社记者 杜潇逸摄 　　在早稻田大学历史馆拍摄的《青春》一文日文译文节选。　　新华社记者 杜潇逸摄 　　早稻田大学中国校友会参观位于河北乐亭县的李大钊纪念馆。　　孟华川供图 　　在日本东京早稻田大学历史馆的名人名言墙上，有一段节选于中国共产党主要创始人之一、中国最早的马克思主义传播者李大钊于1916年春写的文章――《青春》――中的名言：“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家……”作为早稻田大学的中国留学生，看到这段文字，我的内心十分激动，感受到了当年中国有志青年为了探索救亡图存之路，赴日求学的激情。 　　 　　（一）赴日 　　上世纪初，中国一批有志青年东渡日本，以寻求救国救民的道路。他们当中包括后来参与创建中国共产党的陈独秀、李大钊等人，对中国共产党早期革命运动起过重要作用。 　　1913年冬，李大钊从北洋法政学堂毕业后怀着寻求救国救民真理的强烈愿望到日本求学，住进了早稻田大学附近的基督教青年会。在那里，他学习日语和英语，并于1914年9月正式进入早稻田大学政治经济学科学习。 　　根据早稻田大学中国校友会提供的李大钊的学籍卡，卡上除了姓名、住址、籍贯等基本信息外，还有李大钊的入学信息。此外，在早稻田大学校史资料中心，有两本与李大钊相关的“学费领收簿”，上面清晰地记录着李大钊缴纳学费的情况。 　　根据相关文献，在日留学期间，李大钊除了学习课本上的知识外，还广泛涉猎各类知识和思想学说，并结识日本有识之士，探索救国之路。 　　关于李大钊留学期间的学习情况，早稻田大学名誉教授安藤彦太郎在《架向未来之桥――早稻田大学与中国》一书中，展示了李大钊的成绩单以及详细整理了李大钊上学时履修的11门科目及对应的执教老师。 　　在早稻田大学任职的安部矶雄是把社会主义思想引入日本的先驱，虽然李大钊并未直接选修他的课程，但在思想方面受其影响较大。相关专家认为，安部矶雄的思想触发了李大钊向社会主义思想的转变。 　　（二）回国 　　1915年1月，日本向中国提出旨在灭亡中国的“二十一条”，而时任日本首相正是早稻田大学的创始者大隈重信。事件发生之后，在日本留学的中国留学生反响非常强烈，李大钊积极参加留日学生总会的爱国斗争，起草《警告全国父老书》，呼吁全国人民团结一致，保卫锦绣河山。文章被油印成册，在留学生中广为散发，引起轰动。在文中，李大钊写道：“凡有血气，莫不痛心，忠义之民，愿为国死。” 　　1915年12月，袁世凯在全国人民的反对声中复辟。为了参加反对袁世凯的运动，李大钊于1916年1月短期回国。1916年2月，他返回日本，却被早稻田大学除名。不久，李大钊回到中国。 　　1916年回国后，李大钊到北京大学任图书馆主任兼经济学教授，并参加《新青年》杂志编辑部的工作。他积极投身新文化运动，宣传民主、科学精神，抨击旧礼教、旧道德，向封建顽固势力展开猛烈斗争，成为新文化运动的一员主将。 　　相关专家指出，李大钊是在中国举起十月革命旗帜的第一人，是中国最早的马克思主义传播者。他先后发表《法俄革命之比较观》《庶民的胜利》《布尔什维主义的胜利》《我的马克思主义观》等文章。李大钊穷尽毕生的精力在中国研究、宣传和实践马克思主义，不仅为中国革命造就了最初的一批共产主义者，而且为中国共产党的创建立下了不朽的功勋。 　　（三）寻访 　　2015年，笔者在早稻田大学政治学研究科学习时，了解到李大钊先生是我的校友。 　　在早稻田大学历史馆中的知名学生名录中，笔者看到了李大钊的名字，读到他当年所写的《青春》（节选），更是让我心潮澎湃。 　　2019年5月18日，笔者作为早稻田大学中国校友会的一员，在孙晓燕会长带领下，一行25人拜访了位于河北省唐山市乐亭县的李大钊纪念馆。同时，受早稻田大学委托，校友会还向纪念馆捐赠了李大钊在早稻田大学留学期间的相关资料。 　　在李大钊纪念馆中，回望这位革命前辈的足迹，笔者感慨万千。1889年，李大钊生于河北省乐亭县大黑坨村。自幼父母双亡，靠祖父教养成人。1913年，他东渡日本，开始接触社会主义思想和马克思主义学说。俄国十月革命的胜利令李大钊备受鼓舞， 在宣传十月革命过程中，他从一个爱国的民主主义者转变为一个马克思主义者，进而成为中国最早的马克思主义传播者。 　　光阴荏苒，如今历史的接力棒传递到了我们手中。作为当代留日学子，我们要沿着革命先驱的足迹，继续奋斗、学有所成、报效祖国，为实现中华民族伟大复兴而贡献自己的力量。 　　（作者系日本国际医疗福祉大学中国留学生） (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：“双减”来了，家校社教育要升级转向 　　2021年7月26日，学生在贵州省黔西市雨朵镇平坝村青少年体验式教育基地给玉米脱粒。罗兴祥摄/光明图片 　　2021年7月22日，孩子们在湖北省宣恩县珠山镇莲花坝村的篮球场上参加训练。宋文摄/光明图片 　　【专家视角】 　　编者按 　　中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，对减轻学生课业负担，减轻家庭校外培训负担提出了严格的要求。“双减”之后，我们该何去何从？需要明确的是，“双减”不只是让孩子多一些休息和玩耍的时间，而是更本质的让儿童获得全面发展所需要的营养，包括智力的、品德的、艺术的和身体的营养，成长为德智体美劳全面发展的人。如何去满足儿童全面发展的需要？这是一个值得全社会思考的问题。本文认为社会是一个大的教育场所和教育机构，学校、社会和家长都应该各司其责，在确保儿童全面发展上承担起责任，各尽所能、尽其所能，具有一定的启发意义。 　　学校需要告别传统 　　从历史发展来看，每个时代都对教育提出了要求，这种要求并不是固定不变的，而是随着社会环境的变化而变化。“双减”之后，我们的学校教育也应该有所变化，不再固守读写算的传统教育目的，而是面对着儿童全面发展提供所需要的营养。 　　丰富学校生活，引入衣食住行等有内在价值又吸引学生的内容。配置菜园、车间、厨房和实验室等，既满足儿童动手、交流、探究和艺术的内在需要，又教给儿童一些他们感兴趣的、能够理解的知识，确保儿童学到的知识可以运用到日常生活中，而日常生活经验又能帮助儿童理解所学到的知识，将学与用、知与行有机结合起来，让知识的获得对品德和行为形成影响。 　　选择和开发有价值的社会实践劳动，木工、金工、纺织、烹饪和养殖等。通过劳动整合各科教学，通过劳动，既满足儿童动手操作的需要，增强儿童的体质，训练他们的观察力、判断力、思维力和创新力，帮助儿童掌握科学探究的方法，又形成热爱劳动的习惯和态度，增加服务社会的意识和能力。 　　开展丰富多彩的体育活动，举办校内或校际的体育联赛，组建篮球俱乐部、足球俱乐部、乒乓球俱乐部等。 　　增加艺术欣赏和艺术创作的课程。帮助学生掌握一到两种乐器，组织乐队或音乐会、举办歌剧或话剧等活动，组建舞蹈社团、陶艺社团、戏剧社团、文学社团，将古今中外经典文学名著搬到舞台上，邀请家长和社区人员参与，这既满足儿童艺术和表达的需要，开发每一个儿童的才能和潜力，又拉近学校与社会的距离。 　　社会服务需要拓展 　　校外培训机构的野蛮生长加重了学生和家庭的负担，但“双减”并不是拒绝社会服务教育，而是要在严格治理下，做那些学校因为人力、物力、时间和精力所限，做不了却又应该去做的事情。 　　组织心理学家、教育学家、文学家和艺术家，开发题材广泛、内容丰富的有价值的儿童文学作品和动画片、电影、电视剧等影视作品。实事求是地看，现在的儿童，虽然物质生活丰富了，但精神生活却没有相应地跟上。有价值的儿童文学作品和影视作品在数量和质量上都不足。一些作品与现在的儿童生活相差太远，吸引不了儿童的注意；一些作品成人思维严重，迎合和讨好儿童，满足感官刺激，过早让儿童接触一些本不应该让他们接触的内容和题材，完全以盈利为目的；一些作品不仅内容俗套，而且形式僵化，纯粹娱乐、消遣，既没有解决儿童现实生活中的问题和困惑，也没有引导儿童追求真、善、美，缺乏教育性。事实上，判断一个文学作品和影视作品优劣的根本标准是它能否提升儿童对社会现实和社会问题的兴趣，增强儿童服务社会的能力，增加儿童对社会生活的认识，促进儿童服务社会的意识和责任感，我们的儿童文学影视作品在这方面还有待提高和拓展。 　　组织历史学家、地理学家、物理学家、化学家和生物学家等科学家，开发有价值的适合于儿童心理和理解能力的自然和社会纪录片。儿童天生有探究和实验的本能。然而，仅仅依赖有限的课堂讲授和书本知识传授，远远满足不了儿童思维发展的需要。儿童对周围的世界充满了好奇心，总是喜欢问这问那，这些好奇心恰恰是儿童想象力和创新力的来源。适合于儿童的纪录片，不仅可以满足儿童的好奇心，为未来的学校学习奠定基础，还可以帮助儿童答疑解惑，让那些模糊、混乱的生活经验得到澄清，认识自己、认识世界，点燃创新力和想象力发展的小火苗。 　　组织心理学家和教育学家，开发有价值的集体活动，如夏令营、远足、科学探险、社会实践劳动和艺术表演等，促进儿童真正的集体精神的形成。比如，分工和合作、交流和交往、给与取，帮助儿童形成规划、设计、组织、协商和讨论的能力，既学会领导，也学会服从，避免形成恶性竞争、攀比、以自我为中心和自私自利等不良品性阻碍儿童全面发展，同时，补偿独生子女所欠缺的集体生活经验。让儿童学会与不同类型的人交往和接触，开阔胸襟，增长见识，学会包容，增加同情心，设身处地地从他人的角度思考问题，理解不同的生活方式和生活习惯，形成民主的意识、公正的态度和平等的精神。提供机会让儿童动手、动脑，促进儿童经验的持续改造，关心他人、服务社会，从小我升华为大我。 　　组织历史学家、考古学家、心理学家和教育学家，带领儿童参观自然博物馆、历史博物馆、艺术博物馆和科技博物馆，通过实物和图片证据，了解那些作为一个人应该了解的和作为一个中国人应该了解的历史。比如体验早期人类茹毛饮血的生活，住洞穴、吃草根、披树皮，重走革命先辈二万五千里的长征路，到农村重新体验农民“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的生活，设计纺纱机、织布机，用竹条编篮子、用羊毛做衣服，如此等等。提供经验和机会，帮助儿童了解社会构成和社会之所以成为社会的过程，认识到人类文明的来之不易，现在的美好生活不是突然从天上掉下来的，是一代又一代人不怕牺牲、坚持不懈奋斗的结果，提高儿童作为文明享受者和历史继承者的社会责任感和担当精神。 　　组织心理学家、教育学家和设计师，生产儿童所需要的工具和器材，让儿童参与到丰富多彩的社会实践劳动中，比如，艺术创作、陶艺、木工、金工、烹饪、种菜和饲养小动物等。要劳动就需要使用工具，然而遗憾的是，现在市场上所出售的艺术和劳动工具基本没有适合儿童的。确保儿童艺术才能的发挥，帮助儿童形成热爱劳动的习惯，迫切需要开发和生产适合他们使用的工具和材料。 　　家长需要观念更新 　　教育需要多方合力，在这个过程中，我们不需要也不应该过分夸大学校教育的作用，也不能把孩子完全托管给培训机构。事实上，家长在确保儿童全面发展的过程中扮演着非常重要的角色。家长应该放弃应试的目的和攀比的心理，从原来居高临下的司令官和独裁者变成充满同情心和智慧的观察者和帮助者。作为观察者，家长应该了解儿童的内在需要。多拿出时间参与到儿童活动中，留心观察孩子的表现和反应。儿童无意识自主选择的而非受家长指派的活动恰恰是儿童内在潜能的外在表达，是儿童进一步发展的自然起点。那些自然吸引儿童、儿童全身心投入其中的活动，恰恰是儿童初期兴趣的表现，它是端倪和信号，是将来可能有所成就的方面和领域。 　　作为帮助者，家长需要做的就是提供兴趣发展所需要的环境和材料。思维不可能在真空中进行。它是对材料进行选择和组织从而达到预期目的的过程。物质条件：如剪刀、纸、胶水、尺子和线等。心理条件：提供儿童充分的操作的、表达的、交流的和思考的自由，在确保安全的前提下，让儿童摆弄敲打、拆卸组装、操作实验、交流讨论，自己在电脑和书本上搜寻所需要的知识和信息，请教他人，不太多、太细地对儿童所做的事指手画脚、越俎代庖，让孩子自由地去做、去尝试、去观察、去思考，享受在未知领域探险的乐趣，逐渐地从克服困难中增长知识、提升能力，增强不怕困难的勇气和信心，如此，吃苦耐劳、审慎思维、想象力和创新力也就是自然而然的结果和副产品了。 　　要完成角色转换，家长需要再教育。在这方面，大学应该有所作为。比如，请教育学家、心理学家、社会学家、科学家、伦理学家和历史学家等进行相关主题的讲座，将它录制好，放到网络上，免费让家长观看，与家长一起讨论、学习，帮助家长澄清观念、厘清认识：人是什么？人的本质是什么？人到底应该追求些什么？什么是人之为人最可宝贵的东西？未来社会到底需要什么样的人？需要人具备哪些素质？促进社会发展的主导力量是什么？如何为未来做好准备？学习的本质是什么？如何有效学习？儿童学习的特点是什么？知识是什么？如何获得知识？品德是什么？如何获得品德？习惯是什么？如何获得习惯？什么才是孩子作为一个孩子当下最需要的东西？什么才是我们真正想给孩子一生受用的东西？ 　　需要强调的是，仅仅依靠学校，力量太单薄、太微弱，将不可能确保儿童的全面和谐发展。儿童的全面发展来自社会上所有人的努力，包括政府、企业、社区和电视、网络等传媒，以身作则地向儿童示范，如何对待他人和这个世界，什么是关爱他人、什么是勤劳、什么是同情劳动人民、什么是正直、什么是善良、什么是奉献。大家要建立起确保儿童全面发展的共同理想和目的，并在其中付出努力。一旦社会变成了真正的教育机构，发挥了应有的教育作用，那么，它必定在很大程度上强化学校教育的效果，最终形成合力，服务于共同的目的，为未来一代的全面发展撑起一片天空。 　　（作者：陶青，系重庆师范大学、重庆市儿童发展与教师教育研究中心教授） (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：重“研”从“严”，研究生教育全面升级 　　进入暑假，湖南省衡阳市南华大学图书馆座无虚席，部分大学生利用假期留在学校“充电”，积极复习为考研做准备。彭鹏摄/光明图片 　　中国医科大学绍兴医院2021届硕士研究生毕业典礼，15名学子圆满完成学业。单明铭摄/光明图片 　　2020年7月29日召开的全国研究生教育会议开启了新时代研究生教育发展的新篇章。一年来，全国各地各高校深入学习贯彻习近平总书记的重要指示，落实《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》要求，围绕学科专业调整、提升导师队伍水平、完善人才培养体系等任务，积极谋划，深入改革，全面升级研究生教育。当前，研究生教育呈现出从快速发展迈进高质量发展、从不断改革迈进全面系统改革、从持续开放迈向更加自信的开放的特点。 　　那么，各级各类研究生教育改革举措有何经验与成效？研究生教育质量提升还有哪些难题待解？未来的研究生教育改革发展还有哪些方向？记者与徐岚、赵蓉晖、万圆、戚兴华四位专家展开对话。 　　对话嘉宾： 　　徐岚：厦门大学教育研究院教授、研究生教育研究中心主任 　　赵蓉晖：上海外国语大学研究生院院长 　　万圆：华东政法大学高等教育与教育法制研究所副研究员 　　戚兴华：仲恺农业工程学院人文与社会科学学院副教授 　　1.从增量到提质，研究生教育改革展现新面貌 　　记者：全国研究生教育会议一年来，有哪些研究生教育培养方面的改革令您印象深刻？这些举措的效果如何？ 　　徐岚：习近平总书记对研究生教育工作作出了培养德才兼备的高层次人才的重要指示，也对提升导师队伍水平提出了很高期望。“为谁培养人”就是其中最为本质的问题。这一年来，研究生教育最为显著的变化可能就是研究生课程思政的大力推进和研究生导师培训的全面展开。许多高校都在推进研究生课程思政示范课的建设并开展相应的教师培训工作，由点及面，积累经验，逐渐铺开。国家、省级、学校三级研究生导师培训体系初步建立起来，各省开始组织统一的培训，各高校的导师培训也在朝向全覆盖、系统化、针对性的方向转变。 　　导师培训的内容设计通常包含几个方面：了解高校教师职业行为准则，探讨学术不端行为的预防和处理机制，探讨如何立德树人，引导导师关注研究生心理健康，分享提升研究生培养质量的做法经验。从我的观察和研究结果来看，我国的导师培训慢慢形成了一套特色做法，尤其是在把立德树人成效作为检验研究生教育工作的根本标准上，取得了良好效果。 　　戚兴华：一年来，我国研究生教育供给侧启动了系列新改革。教育部先后制定了《关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》《研究生导师指导行为准则》等政策文件，补齐了与研究生培养密切相关的一些制度短板与薄弱之处。省级地方政府相继召开本地研究生教育大会，启动新一轮制度改革与发展规划。很多部属与地方高校将学习贯彻会议精神与推进学校研究生教育改革创新相结合，优化学科专业布局，完善人才培养体系，完善课程体系，加强科教融合，加强导师队伍建设，完善教育评价体系，全面提升研究生培养质量。比如，中山大学制定了24条“研究生教育改革实施方案”，中央财经大学推出研究生教育“提质拔尖”十大行动计划，华东政法大学制定了《研究生教育质量提升三年行动纲要》，等等。 　　2.从学科交叉到专业学位，研究生教育体系面临新挑战 　　记者：研究生教育改革不可一蹴而就，也不会一步到位。您认为当前研究生培养中还有哪些难题亟待破解？ 　　戚兴华：经过40余年的努力，我国建立了初步成熟的研究生教育体系1.0。体系1.0在高规模、高增速的“双高位”运行，内部的稳健性与创新性很难兼得，对外的全球竞争力与国际影响力仍有待提升，同时实现“中国特色”与“世界水平”两大使命也是一大难题。教育实践的新挑战对研究生教育体系的完善与建构提出了新要求，探索建设更为成熟、更高质量的体系2.0是中国研究生教育发展进程中有鲜明时代特征的重大问题。 　　赵蓉晖：研究生教育的异质性强，个性化程度高，因此在管理和教育中面对的问题比较复杂。此外，不同培养单位的经验积累、行业和地区定位、特色定位也会有差异。因此，要保持全国研究生培养的总体水平，在培养的基本标准（守底线）和优势学科的突显方面（树样板），需要同时着力。从刚公示的新增学位授权点审核结果看，学位点增加是大趋势。我在工作中也感到，追求扩大规模的心理也远远强于抓质量做特色的意识，因此如何让众多研究生培养单位守住底线并不断提升质量和特色，这是总体工作中需要保证的重点。 　　导师队伍建设质量亟待提升。导师和学生始终是研究生培养中的核心要素，其中导师的作用是决定性的。导师不仅要有很高的学术素养，还要谙熟教书育人之道，要在品格修养上给学生做示范者、引领者。研究生面对的社会、心理和就业压力也更大，对导师的全方位指导要求更高。但还是有不少导师把担任研究生导师（特别是博士生导师）当作身份标记和荣誉，对自身的责任使命认识不足，师能、师德、师风方面的问题还有不少，近年来被通报的问题教师中，研究生导师占相当比例。或者，虽然有意识但是积累和能力不足，这就要求在导师培训和支持上的措施要及时跟上。 　　徐岚：如何推进跨学科研究生培养是当前亟待破解的难题。学科交叉与跨界融合是知识经济时代科学知识生产方式转变的结果，如今的知识创新在很大程度上是学科交叉的结果，大学在高层次人才培养上必须体现这一趋势。去年的全国研究生教育会议同时宣布，新增交叉学科作为新的学科门类，对交叉学科研究生培养的深入研究迫在眉睫。在全球人才竞争新格局下，实施创新驱动发展战略特别需要有跨学科素养的高层次领军人才，研究生教育是科教产教融合的引擎，是建设创新型国家的人才基石。 　　因此，推动大学传统的单学科科研和人才培养模式发生变革，通过资源重组推动研究生教育改革，建立有效的跨学科组织的管理体制和运行机制，就是推动学科治理现代化、促进知识创新和解决复杂现实问题的突破口。然而，我国大学跨学科学术组织发展面临着制度环境、组织架构、文化价值等冲突，由于对外部力量的依附，要进行制度创新十分不易，推进跨学科研究生培养面临着重重困难。 　　万圆：如何优化研究生的分类培养，平衡专业学位研究生培养的数量与质量的矛盾，可以说是我国研究生教育近年来的老大难问题，也是今后需要重点解决的问题。一方面，应用型研究生的培养规模不断扩大，使以往研究生培养结构单一、以学术型为主的局面得以逐渐扭转。《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》明确到2025年，将专业硕士招生占比提高至2/3左右。另一方面，专业学位研究生的培养质量不高，培养模式与学术型研究生的区分度不明显，是不争的事实。选拔标准、课程设置、导师构成、实习毕业要求等方面的雷同，导致社会对学硕专硕同质化培养的质疑声不断。专业博士的培养规模目前虽然偏小，但同样存在模仿学术学位培养方案、质量把关不严、实践性特色不明显等缺点。 　　3.从结果评价到过程评价，以内部质量保障提升研究生创新力 　　记者：提升研究生教育质量是此次改革的核心任务。您对提高研究生培养质量、增强研究生创新能力有哪些意见建议？ 　　戚兴华：研究生培养质量评价的基本维度可以归结为教育经历增值性、课程与指导、科研产出、学位论文、职业发展等方面。破解培养质量评价的价值导向难题，关键在于改变现有量化、短效、节点性的绩效指标体系，以高校为主体探索建立量质协调且公平的发展促进指标体系。可由政府主导推动，高校探索自主评价和多元发展为价值诉求的校本评价模式。 　　徐岚：当前我国研究生教育发展处于内涵发展期，正在加快从研究生教育大国向研究生教育强国迈进。这一时期的重要特征是质量评估作为研究生教育质量保障的重要手段，其功能和地位日益凸显。建议切实加强全过程培养的规范管理制度，建立研究生培养的内部质量保障体系，完善研究生教育质量自我评估制度。外部评估，如学科评估和专业学位水平评估虽然旨在建立有区分度的学科发展水平排名指引，但其指标体系始终把人才培养质量放在首位，非常重视“培养过程质量”，从而希望引导高校在对排名结果的追求中“淡化排名”，把目光聚焦于培养过程。这样一来，通过开展自我评价来提升培养质量就成为高校治理能力的体现，加强研究生教育的内部质量保障体系建设就成为迫切的需要。 　　推进跨学科研究生培养，可以主要从以下三个方面入手：一是克服传统组织制度制约，培养跨学科身份认同。二是通过资源重组、设立跨学科机构等推动跨学科课程建设，建立有效的跨学科课程组织管理体制和运行机制。三是从学科交叉走向跨界整合，探索政产学研协同的“超学科”育人模式。跨学科提供了一种新的学科建设思路，即不以项目和资源为核心，而是以跨学科研究生培养为核心，拉动个性化研究项目的开展和提升学科创新力。北京大学前沿交叉学科研究院、清华大学未来实验室、复旦大学科技考古研究院等都是跨学科的有益探索。 　　万圆：应用型硕博士培养提质增效，当务之急在于高校应紧扣实践创新能力培养的目标与定位，重塑专业学位研究生的培养方案，切实突出应用性、实践性和产教融合培养的特征。例如，大幅提高与行业产业共同开设的实践课程比重，加大学生参与行业研发项目的力度与深度，毕业论文（设计）强化应用导向。与此同时，高校应升级专业学位研究生的导师队伍，推行校内外双导师制，共同指导学生的论文、实习、就业等，形成“双师同堂同指导”模式。 　　（本报记者 柴如瑾） (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到