人民网北京9月14日电 （记者孙竞）以“普通话诵百年伟业，规范字写时代新篇”为主题的第24届全国推广普通话宣传周今天在内蒙古自治区鄂尔多斯市开幕。教育部部长怀进鹏指出，要推动语言文字工作创新发展，实现到2025年全国范围内普通话普及率达到85%的目标。 怀进鹏表示，语言文字工作是关系党和国家工作全局的一件大事。1998年国务院批准设立的全国推广普通话宣传周，已成为推广普及国家通用语言文字工作的重要平台，在推广普及国家通用语言文字、增强社会用语用字规范意识、传承弘扬中华优秀语言文化等方面发挥了重要作用。 据悉，本届推普周于9月12日至18日举办。9月17日，全国推普周领导小组将会同江西省人民政府在南昌市举办重点活动，并发布第六期中华经典资源库项目成果、为第二批国家语言文字推广基地代表授牌。推普周前后，江西将组织高校师生走进乡村、社区开展“百年征程传薪火，红色经典润乡土”系列活动，开展中小学教师语言文字能力培训，举办书法名家进校园系列活动暨江西省第七届规范汉字书写大赛，组织部分高校赴农村中小学开展中华经典诵写讲活动。 记者今天从全国推普周领导小组办公室了解到，推普周后将举办党的语言文字事业百年光辉历程展、语言文化论坛，还将开展“普通话进社区”“红色经典诗词诵读快闪”“我是领诵员”选拔等活动。 此外，全国各地、各行业系统将围绕本届推普周主题，结合推普助力乡村振兴、中华优秀传统文化传承及党史学习教育，进一步聚焦民族地区、农村地区等重点区域，聚焦青壮年劳动力、青少年儿童等重点人群，开展内容丰富、形式多样、特色鲜明的活动，营造全社会学习使用国家通用语言文字的良好氛围。 (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：国家助学贷款最高额度提高 　　本报北京9月14日电（中青报・中青网记者 叶雨婷）在今天国务院新闻办举办的新闻吹风会上，财政部部长助理欧文汉表示，国家对国家助学贷款政策作了进一步调整完善，主要是提高助学贷款额度、完善助学贷款使用范围、降低生源地助学贷款风险补偿金比例、加强风险补偿金管理等。新政策自今年秋季学期起执行。 　　据悉，近日财政部、教育部等4部门发布的《关于进一步完善国家助学贷款政策的通知》指出，自今年秋季学期起，全日制普通本专科学生（含第二学士学位、高职学生、预科生）每人每年申请贷款额度由不超过8000元提高至不超过1.2万元；全日制研究生每人每年申请贷款额度由不超过1.2万元提高至不超过1.6万元。 　　“2010年以来，国家助学贷款发放金额保持稳定增长，年均增长12.7%。2020年国家助学贷款发放378亿元，资助学生506万人次，为家庭经济困难学生成长成才提供了重要经济支持。”欧文汉说。 　　一些学生和家长认为国家助学贷款就是银行贷款的一种，和普通银行贷款没有什么区别。对此，欧文汉回应称，与银行普通贷款相比，国家助学贷款出发点不同、贷款更便利、条件更优惠、还款可救助。 　　财政部科教和文化司司长黄家玉说：“关于提高助学贷款额度以后还款压力问题，财政部、教育部做了反复的测算，结果显示，学生的还款压力变化不大，不会因为贷款额度的增加而导致贷款不良率的大幅度上升。” 　　黄家玉表示，国家助学贷款还款期限非常长，最长可以达到22年，这样就减轻了学生每年的还款压力。“以本科生为例，政策调整之前，每人每年最多可以贷8000元，政策调整之后，每人每年增加4000元。如果不算还本宽限期，按15年还款来计算，这样每人每年增加4000元，他需要还的本金和利息，每个月只增加了120元左右，所以还款压力增加并不大。” 　　教育部财务司司长郭鹏表示，要确保受灾情疫情影响学生应助尽助。开学后各高校尽快开展全面摸排，掌握受暴雨洪灾和新冠肺炎疫情等影响学生的情况，及时将符合条件的学生纳入资助范围。 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

原标题：什么才是城市留住大学生的“硬招” 　　城市如何留住大学生，是这几年备受关注的公共话题。日前，有媒体报道，2017年提出“百万大学生留汉创业就业计划”的武汉，又明确在“十四五”期间，每年留住30万名大学生，5年留住150万名大学生。日前安徽省人社厅在答复政协委员“留住大学生”的提案中提出，将实施在皖大学生婚姻帮扶工程。 　　近几年来，城市间的“抢人大战”风起云涌，方法很多，角度也五花八门。从最初的降低落户门槛，到送“房票”、发补贴，再到像安徽这样实施大学生婚姻帮扶工程，每个城市都在不断使出新招，持续完善引人、留人政策。功夫不负有心人，背后的成果也有目共睹。近几年，一批二线省会城市的常住人口增量稳居前列，一改一线城市在人口吸引力上的“霸主”地位。 　　更多城市重视人才，主动引人、留人，这是一个好现象。过去一段时间，一些地方存在把外来人口当作“负担”的倾向，在为外来人口提供市民化待遇和公共服务方面有所欠缺。而近几年，多数城市都改变了这一惯性，留人政策的出台，就是对过去做法的积极纠偏。 　　城市“人口观”的变化，既与人口发展形势的转变有关，也在根本上源自城市发展对人才的需求日益增大。现代城市无论是发展产业、刺激消费，还是科技创新，都离不开人才和一定规模人口的支撑。各个城市千方百计主动揽才，是中国城市竞争活力的体现，对于促进就业、加快城镇化步伐，也有着积极作用。 　　从具体揽才方式来看，随着城市落户门槛的普遍降低，城市吸引人才更为考验细节功夫。比如，为就业创业的大学生提供必要政策支持，多元化解决大学生的居住难题，乃至关照大学生的婚姻问题，这些都是真招、实招。从更长远来看，城市要留得住人，还得靠增加就业机会。像一些城市在引入大学毕业生的同时，也顺势加大招商引资力度，推进一些大项目落地，为大学生提供更多高薪且高质量的职位，这就是硬招。 　　当代大学毕业生对于职业发展的高预期，应该被更多城市所正视。唯有此，才能让更多人才真正安心留下来。年轻人在选择城市时，也更加注重城市的综合表现。像房价水平、营商环境、生态环境、居住质量等，都关系到对人才的吸引力。这些城市软实力的提升，同样不容忽视。 　　当然，不同城市在招揽人才时所面临的挑战可能不一样。有的城市高等教育资源丰富，本身就培育了大量大学生，它们参与吸引人才竞争的主要任务就是让毕业生留下来；而有的城市高等教育资源不足，要提升人才竞争力，除了加大力度引人，则必须得注重长远性的人才培育能力提升。此外，过去几年多数城市对于人才的竞争，主要指向大学毕业生，对学历有着较高要求，但是，一个城市对人才的定义和需求，应该是多元化的。如果只看学历，只盯着大学生，未必能够真正形成一个健康的人才环境和人才资源结构。目前，已有不少城市取消了落户的学历限制，这无疑是一种积极示范。 　　城市在吸引人才方面的竞争力，既取决于是否拥有让人才有施展才干的就业机会和产业容量，也与城市的公共服务水平息息相关。城市留人注定是一场综合实力的“长跑”，只有在发挥长处的同时，尽力弥补短板，留人效果才能最大化。这考验城市对人才的真心和留人的决心，也要求对自身发展状况有科学准确认知。 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

原标题：划定校外培训机构从业人员行为“红线” 　　“我是一名大学生，课余时间可以到培训机构兼职吗？”“我之前是学科类校外培训从业人员，要‘转行’非学科类，需要哪些准入条件？”“周末给孩子报了钢琴班，师资质量有保障吗？”随着“双减”政策的推进，培训机构人员的准入门槛、管理方式成为校外培训从业者、家长、学生普遍关注的问题。 　　近日，教育部办公厅、人力资源和社会保障部办公厅联合印发了《校外培训机构从业人员管理办法（试行）》（以下简称《管理办法》）。该办法从招用条件、招用程序、从业禁止、行为“红线”、监督检查、处罚制度等方面作出规定，引导校外培训机构建立健全相关管理机制，坚持用人标准，规范招用程序，优化人员结构，提高人员素质，不断提升培训服务质量。 　　准入有门槛 　　机构资质鱼龙混杂、培训质量难以保障、违法违纪行为时有发生……面对群众反映强烈的校外培训的各类问题，此次《管理办法》通过“严准入”开出了“药方”。 　　《管理办法》明确了培训机构从业人员的资质条件，强调教学、教研人员应熟悉教育教学规律和学生身心发展特点，从事按照学科类管理培训的须具备相应教师资格证书，从事按照非学科类管理培训的须具备相应的职业（专业）能力证明，且不能是中小学及幼儿园在职教师。此外，纳入“校外培训机构从业人员黑名单”管理的人员、受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的人员严禁招录。 　　值得注意的是，《管理办法》首次提出了建设校外培训机构从业人员“黑名单”管理制度；同时还提出了从业人员的结构性要求，明确机构专职教学、教研人员原则上不低于机构从业人员总数的50%，面向中小学生、3周岁以上学龄前儿童的线下培训，每班次专职教学人员原则上不低于学生人数的2%、不低于儿童人数的6%。 　　“明确从业人员的资格条件和标准，为加强培训机构管理、促进其规范发展提供了政策依据。”北京师范大学中国教育政策研究院副院长、教授薛二勇分析，“对教师资格证、相应职业（专业）能力证明的要求强调了培训人员的专业性水准，以保证从事工作的专业水平。划定‘红线’、做出禁止从业的规定，有助于净化从业人员队伍，把好人员关口。校外培训机构作为教育机构，教学和教研是其最主要的任务，因此，教学和教研人员数量应当不低于此机构从业人员数的一半。” 　　管理有规范 　　规范用人过程性管理是此次《管理办法》的另一亮点。《管理办法》要求校外培训机构应按照劳动合同法有关规定与招用人员订立、履行、变更、解除或者终止劳动合同，并特别强调要与招用人员签订书面劳动合同，从而维护从业人员的合法权益。 　　此外，《管理办法》还规定，校外培训机构应对拟招用人员和劳务派遣单位拟派遣至机构场所工作的人员进行性侵等违法犯罪信息查询；对初次招用人员，应当开展岗位培训，内容应当包括法律法规、职业道德和有关政策文件要求等；教学、教研人员的基本信息（姓名、照片等）、教师资格、从教经历、任教课程等信息应在机构培训场所及平台、网站显着位置公示，并及时在全国统一监管平台备案。其他从业人员信息应在机构内部进行公示。 　　“长期以来，培训机构信息不透明、不真实，虚假宣传承诺频现，侵害群众利益的事件屡屡发生。《管理办法》通过建立完善的公示机制，可以有效打击虚假宣传和承诺。结合全国统一监管平台，家长能够获取更加真实有效的机构信息，为其选择满意的培训师资提供了条件，促进培训机构加强队伍管理、提高培训质量。”四川省教育厅副厅长崔昌宏表示。 　　行为有“红线” 　　记者注意到，《管理办法》还规定校外培训机构从业人员不得有11种情形，包括“有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行”“歧视、侮辱学生，存在虐待、伤害、体罚或变相体罚未成年人行为”“在教学、培训等活动中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离”“与学生发生不正当关系，存在猥亵、性骚扰等行为”“向学生及家长索要、收受不正当财物或利益”等。 　　“校外培训机构从业人员从事的是育人工作，《管理办法》的这项规定划定了从业人员的行为‘红线’。对以上情形，培训机构应依法与其解除劳动合同，在全国统一监管平台同步更新人员信息。情节严重的，经查实、审核后，将纳入全国统一监管平台的‘校外培训机构从业人员黑名单’管理。对机构而言，多次、多项违反《管理办法》情节严重的，将责令其停止招生；对逾期未完成改正或拒绝改正等情节特别严重的，依法取消其办学许可资质。”教育部相关负责人表示。 　　“总之，《管理办法》的出台是基于校外培训供给端推出的重要改革措施，通过规范机构用工管理，提高机构设立和准入门槛，加大违法违规成本，不仅可以淘汰一批不合格的培训机构，还可以促进从业人员规范化和职业化，提升专业能力和职业道德，最终能够有力促进学科类校外培训乱象基本消除、校外培训热度逐步降温等‘双减’目标的达成。”中国劳动关系学院党委书记刘向兵表示。（记者 周世祥） (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：“第二课堂成绩单”成毕业生就业求职“加分项” 　　在中国石油大学（华东）2021届毕业生大型双选会现场，毕业求职的学生手里多了一份特殊的履历材料――“第二课堂成绩单”。 　　“您好！这是我的第二课堂成绩单，上面清晰记录着我过去4年参加第二课堂活动的情况，也真实反映了我的综合素质能力。” 中国石油大学（华东）计算机科学与技术学院2017级本科生陈美如，是学校实施“第二课堂成绩单”制度后的首届毕业生之一，面对招聘单位提出关于素质能力的问题时，她自信地将专属的一份第二课堂成绩单交给招聘人员。她相信，这份一直陪伴她成长的成绩单，会成为她这次面试的加分项。 　　“‘第二课堂成绩单’制度以本科生自主发展计划为基础，针对学生在个人发展方面的普遍需求，仿照第一课堂形式，科学设置第二课堂课程类别，细化学分学时认定。”中国石油大学（华东）团委书记季林海介绍，这样是为引导学生积极参与第二课堂活动，给每位学生全面发展进行成长性记录，是学校培养大学生综合素质、深度融入教育改革发展、服务国家经济发展大局的一项举措。 　　科学设计课程，成绩单将被放进毕业生档案 　　为进一步提升学生培养质量，学校以本科生自主发展计划为基础，于2018年1月制订《中国石油大学（华东）本科生“第二课堂成绩单”实施细则》和配套管理文件，成立了由校领导任组长的项目管理办公室，统筹推进“第二课堂成绩单”工作。 　　“第二课堂成绩单”针对学生在个人发展方面的普遍需求，共设计思想成长、创新创业、社会实践与志愿服务、文体发展、工作履历与技能培训等5类课程。学生根据自身专业、能力、特长和爱好，自主选择参加相应的第二课堂活动和课程，取得规定的学分。除工作履历与技能培训外，每类课程要求学生毕业前至少取得2个必修学分，最终成绩单用于学生综合素质评价、推优入党、就业面试等方面。 　　“第二课堂成绩单”采用学分认证和学时记录的方法，学分认证用于毕业资格审查，不满足条件的不能毕业，学时记录用于记录学生第二课堂经历。而且不仅记录学生大学成长轨迹，还可以直观地看到他们自身各项能力、及时查缺补漏的“第二课堂成绩单”，还会被放进毕业生档案。 　　在中国石油大学（华东）的“第二课堂成绩单”认证平台，有过程式评价、结果式评价、综合式评价三种评价体系。分别是对学生参与第二课堂活动的真实记录，学生取得成绩、成果的客观认定，学生进行过程与结果的综合考量。 　　“第二课堂成绩单制度的评价体系，激励着我们全面科学地参与第二课堂活动，有效帮助‘营养不良’的学生及时了解自己欠缺的‘营养素’，合理调整营养搭配，达到‘营养均衡’的目的。”该校机械制造与自动化专业2017级褚进磊说。 　　从“水课”到“金课”，让每一个学生有收获、有成长 　　“让每一个学生在高质量的第二课堂活动中有收获、有成长是我们开展第二课堂工作的初心。”中国石油大学（华东）团委副书记刘会军介绍，初期不少学生给第二课堂贴上了“不感兴趣”“质量太差”“单纯为了学分”“影响第一课堂”等标签。 　　如何提高第二课堂活动质量，建设能够满足现实需求的第二课堂工作体系？ 　　中国石油大学（华东）聚焦学生德智体美劳全面发展的需求，拓展设置4必修+1选修的五类第二课堂课程，同时每年协同校内职能部门、教学院部、学生组织等统筹第二课堂供给，制订第二课堂课程表；聚焦专业人才培养需求，创新性试点构建“共同制订、协同实施、资源共享、互为支撑”的专业第二课堂培养方案；聚焦学生个性化发展需求，依托学生社团组织，实施学生社团“百千万培育工程”，制订《社团课程培养方案》，打造社团精品课程；逐步形成了“5+2+N”的第二课堂课程项目体系。 　　通过一系列举措，学生们眼中的“水课”不断减少，受追捧的“金课”逐步增加，学生参与第二课堂的积极性与获得感明显提升。学生在“挑战杯”“互联网+”“全国大学生艺术展演”“三下乡社会实践”等重要第二课堂活动、比赛中不断取得丰硕成果。 　　“第二课堂成绩单”不光在校内扮演着重要的角色，在毕业求职中，也逐渐成为用人单位人才综合素质评价的重要支撑。 　　2021届毕业生大型双选会上，不少企业表示，“第二课堂成绩单”展示的内容全面，通过“第二课堂成绩单”能够更详细地了解学生的综合素质，在招聘人才时对其能力有基础的判断，从而决定岗位的分配。 　　打造学子了解、参与第二课堂活动的“第一平台” 　　“用信息技术手段服务学生教育培养”是中国石油大学（华东）创新提高人才培养质量的深刻理念。 　　为推进第二课堂活动课程化、记录规范化、数据安全化，2019年9月，中国石油大学（华东）在全校范围内启用学校自主设计、量身定做的“第二课堂成绩单”网络管理系统――“石光”。 　　该系统分为网页端和微信小程序端，使用学校统一身份认证，针对不同角色设置不同功能，学生可以方便地进行活动报名、学时转换、查看成绩单等。教师、辅导员、学生组织负责人可以查看、分析学生数据，对学生参与活动进行更全面的指导。 　　“石光”网络管理系统的推广使用，明确了第二课堂“管、评、办”责权分配，从第二课堂全流程管理、客观记录评价、激励机制落实等方面提供全方位支撑，实现学生从入校到毕业的全程化培养和记录，打通实践育人“最后一公里”。不仅如此，该系统与学生信息系统、教务系统等实现“互联互通”，打破“数据孤岛”，为学生综合评价提供全面的数据支撑。 　　自2018年3月实施以来，学校共发布第二课堂活动超过1万个，参与人次超过百万，实现了本科学生全覆盖。如今，“石光”每天的平均访问量超过20万次，已经成为该校学子了解、参与第二课堂活动的“第一平台”。 　　曲晓琳 邓云强 中青报・中青网记者 杜沂蒙 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：高校实验技术人才职称改革 通堵点、重实绩，让实验室充满吸引力 如果不是天津大学2016年下发的《天津大学关于进一步加强实验技术队伍建设的实施意见》，只有副高级职称的实验技术人才朱老师恐怕很难被聘为学科交叉公共技术服务平台核磁中心主任。 新政策出台后，朱老师凭借长期从事核磁专业研究，对核磁设备硬件、软件、测试技术的更新及发展等方面的丰富经验和独到见解，被中心通过“高岗低聘”的政策成功聘为主任，还获得了高薪酬待遇。 近日，人力资源社会保障部、教育部印发《关于深化实验技术人才职称制度改革的指导意见》（以下简称《指导意见》），强调要遵循实验技术发展和人才成长规律，建立符合实验技术人才职业特点的职称制度，充分调动广大实验技术人才的积极性、主动性和创造性，为全面推动科研实践发展提供制度保障和人才支持。 高校人才队伍的重要组成部分 “此次《指导意见》明确了，实验技术人才队伍是学校和科研机构人才队伍的重要组成部分，是推动教学和科学技术研究工作，加强科技实践与创新的重要力量。”天津大学资产与实验室管理处技术安全科科长张磊说。 建设高水平一流的实验室，不仅要有高精尖的仪器设备和具备创新精神的科研人员，还必须有一支结构合理、业务熟练、技术精湛、团结协作的实验技术人才队伍作为支撑。这是完成实验教学任务、保障高校实验室建设工作、满足人才培养需求的关键。 “但在高校中，对于实验技术人才的界定一直是一个难题。”张磊说。 “对于实验技术人才的界定范围，不同的高校根据自身的实际情况会有所不同。但是要推动实验技术人才改革，就绕不过范围界定这个前提。”他表示，在很多高校中，对于实验技术人才的界定一般是比较笼统的，比如把教辅、管理服务的人员统一称为专业技术人员。在专业技术人员中，又会分实验技术人员和高等教育管理人员等。 此外，由于历史和观念上的原因，实验技术队伍建设还存在其他难题。 首先，实验技术队伍长期处于教学科研的附属地位，在培训、进修、评优、评职和晋升等方面处于弱势，待遇差、地位低。“很多从事实验教学及在公共技术服务平台的高学历高技能人员不断转向教学科研岗位或出国深造，这就造成实验技术队伍整体水平难以提高，跟不上现代教学科研水平的发展需求。”张磊说。 其次，实验技术队伍管理体制不顺畅，政出多门、多头管理，造成队伍规划不合理，在协调和实施上困难重重。 再次，实验技术队伍管理机制不健全，缺乏促进实验队伍建设的激励机制，实验室对青年教师及高层次人才的吸引力度不够；同时，缺乏完善的评价考核机制，主要以论文、项目等数据考核实验人员，偏离实验室工作实际，导致其在考核过程中很难获得较高评价，在职称晋升中受到许多限制。 解决并处理好实验技术队伍建设中的现实问题，最大限度地激发实验技术人员的工作热忱，是未来实验技术队伍建设的关键。 实验技术人才评价注重能力和创新性 此次《指导意见》把实验技术人才职称设为初级、中级、高级，初级分设员级和助理级，高级分设副高级和正高级，并且明确了各级别实验技术人才职称评价基本标准。只要具备了相应的条件，实验技术人才就可以申报各层级职称。 “在以前高校的职称评价体系中，像公共技术服务类以及实验室建设与管理类这两类实验技术人才几乎没有晋升正高级职称的通道。”张磊介绍，原有的评价体系当中对这两类人员的正高级职称的评价体系非常不完善，甚至可以说是一片空白。有的科研类的实验技术人才为了获得正高级职称，就只能参与相关的科研项目。 天津大学也在实验技术人才职称划分方面做了大胆探索，“学校通过规范岗位设置、明确岗位职责、改革评价体系等，把实验技术人才清晰明确地分为3类：实验教学类、公共技术服务类以及实验室建设与管理类。”张磊介绍，学校还重新修订《实验技术系列专业技术职务任职资格评价体系》，进一步明确不同类型人员的晋升申请条件。 为了体现实验技术人才职称在整个高校职称体系中的特殊性，此次《指导意见》对实验技术人才评价体系也做了明确的规定。突出评价实验能力和工作业绩，注重实验教学效果、实验技术成果，注重实验创新意识和方法，注重一线实践工作经历，突出实验技术人才在实验教学、指导学生科技创新、实验管理、实验创新、实验设备研制改造、技术开发、平台建设、解决问题、成果转化、技术推广、标准制定、决策咨询、公共服务等方面的实绩和贡献。 对此，张磊表示，对于实验技术人才来说，最重要的就是考察其实验教学能力、实验技术能力和实验创新能力等。以前的人才评价体系更多的是强调论文、项目，像公共技术服务类以及实验室建设与管理类，可能就没有这么多科研项目，现在可以通过解决实验室重大技术难题，或者仪器设备管理利用与功能开发等，获得晋升的资格。张磊指出：“新的评价体系就是要求实验技术人才做好本职工作，在本职工作中所进行的创新和成果，未来都将成为岗位聘任、发展晋升、薪酬分配、流转退出的重要依据。” 为实验技术人才发展划出清晰轨道 随着我国科研水平的提高，对于大型实验仪器设备的要求也越来越高，很多高精尖的实验仪器设备操作起来非常难，这就需要引进不仅能操作这些实验设备，而且能专心从事实验研究，为教学和科研提供强有力支撑的高水平实验人才。 张磊表示，许多实验成果往往需要多年沉淀，特别是“0到1”的创新，更是需要科研人员甘心坐“冷板凳”来进行研究。新的职称制度可以解除实验技术人才的后顾之忧，让其在职业前景、待遇等方面得到保障。 “此外，新的职称制度通过明确评价体系，清晰地为实验技术人员划出了不同轨道，只要沿着自己的轨道体系走，就有可能到达职业的金字塔尖，获得正高级别的职称。”张磊认为，这就像是给实验技术人才吃了一颗定心丸，让他们可以心无旁骛地投入到本职工作中，为教学科研工作提供有力的支撑。 “此次国家出台了《指导意见》，为实验技术人才队伍建设指明了方向。下一步，各个高校就要根据自己的情况，制定具体细则并加以实施。”张磊表示。 目前越来越多的高校在实验技术队伍管理模式的改革和创新方面进行了探索，在岗位设置、编制管理、晋升体系、评价体系等方面采取了不同的措施。如浙江大学改革职称评定办法，提高人员晋升空间；上海大学创新岗位设置，设置“技术总监”“技术主管”系列实验岗位；中山大学推行实验室关键技术岗位；上海交通大学创新激励机制，开展实验室先进评比等。 本报记者 陈 曦 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

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人民网北京9月22日电 （记者孙竞）今天，清华大学正式成立碳中和研究院。研究院将围绕碳中和打造技术创新中心、高端智库战略中心、高层次人才培育基地、合作交流传播平台。 成立仪式现场 清华大学供图 国家生态环境保护专家委员会副主任、中国工程院院士、清华大学碳中和研究院院长、环境学院教授贺克斌表示，成立碳中和研究院，是在世界应对全球气候变化的背景下，将服务国家需求与发挥清华优势紧密结合的成果。碳中和研究院将转变学科单一发展的惯性，发挥学校基础研究深厚和学科交叉融合的优势，实现多院系多学科联合创新，集中优势资源加快突破碳中和领域关键核心技术攻关，攻克一批碳中和“卡脖子”关键核心技术。 此外，清华大学碳中和研究院还将积极参与创新联合体建设，形成跨行业、跨领域、跨区域碳中和关键技术合作集成平台，不断深化校地合作，对接地方低碳发展与企业转型需求，合作共建绿色低碳示范企业、示范城市（群），促进科技成果转化。 据悉，下一步，清华大学将充分发挥多学科、多平台的优势和深厚的人才积累，在低碳发电与动力、新型电力系统、零碳交通、零碳建筑、工业深度减排、减污降碳协同增效、CCUS与碳汇、气候变化与碳中和战略等方向重点发力，力争在碳中和主战场与关键技术突破方面发挥引领作用。 (责编：郝孟佳、秦华) 分享让更多人看到

人民网北京9月24日电 （记者孙竞）日前，教育部印发《关于进一步加强和改进普通高等学校艺术类专业考试招生工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），对进一步深化高校艺术类专业考试招生改革作出部署。 《指导意见》明确，从2021年开始推进相关改革工作，到2024年，基本建立以统一高考为基础、省级专业考试为主体，依据高考文化成绩、专业考试成绩，参考学生综合素质评价，分类考试、综合评价、多元录取的高校艺术类专业考试招生制度。 《指导意见》提出，推进高校艺术专业特色发展，优化艺术学科专业布局。高校要根据学校办学定位，综合考虑办学条件、师资队伍、毕业生就业状况等，进一步调整优化艺术类专业布局，合理安排招生计划。对社会需求不足、培养质量不高的专业予以调减或停止招生。 根据《指导意见》，高校艺术类专业招生实行“文化素质+专业能力”的考试评价方式，文化素质使用高考文化课考试成绩，专业能力使用艺术专业能力考试成绩。大力推进艺术专业分类考试。积极扩大省级统考范围，到2024年基本实现艺术类专业省级统考全覆盖。 《指导意见》要求，严格控制校考范围和规模。建立健全校考高校和专业准入退出机制，严格控制校考的高校及专业范围。严格控制现场校考人数，原则上不超过相关专业招生计划的6至8倍。2024年起，不再跨省设置校考考点，所有高校艺术类专业校考工作均在学校所在地组织。 在招生录取机制上，《指导意见》提出，2024年起，根据不同专业特点和人才选拔培养要求，实行分类录取。逐步提高高考文化课成绩要求，在现有要求基础上，因地制宜、分类划定、逐步提高艺术类各专业高考文化课成绩录取最低控制分数线，切实扭转部分高校艺术专业人才选拔“重专业轻文化”的倾向。2024年起，高校高水平艺术团不再从高校招生环节选拔，由相关高校从在校生中遴选培养。 《指导意见》强调，严格落实高校主体责任，强化属地监管责任，建立健全省校两级监督制约机制，强化招生信息公开。各省（区、市）要加强初高中学段艺术教育，探索艺术院校附中与高校艺术人才培养的衔接。加强艺术教育培训机构规范治理，严厉打击培训机构组织或参与考试作弊、干扰考试招生秩序等违规违法行为。 《指导意见》同时指出，各省级招委要结合本地区实际制订加强和改进高校艺术类专业考试招生工作实施方案，于2021年年底前向社会公布。有关高校及时修订完善学校艺术类专业考试招生办法和人才培养方案。要充分考虑教育的周期性，提前公布相关实施方案，给考生和社会以明确、稳定的预期。 (责编：郝孟佳、邓志慧) 分享让更多人看到

人民网北京9月24日电 （记者郝孟佳）日前，教育部印发《关于进一步加强和改进普通高等学校艺术类专业考试招生工作的指导意见》（以下简称《意见》），对进一步深化高校艺术类专业考试招生改革作出部署。 清华大学美术学院院长鲁晓波表示，《意见》重点围绕“怎么定位”“怎么考试”“怎么录取”“怎么监管”，从定位布局、考试评价、录取办法、监督管理四个方面提出一系列改革任务：在省级统考、高校校考、考评人员遴选、考试组织管理、招生录取办法等方面提出改进、规范和调整举措。 鲁晓波认为，《意见》将从三个方面带来变革。首先，有助于不同高校艺术类专业在定位、评价、录取、监督等关键议题、关键环节上达成共识，实现招生工作“为了育人、促进育人、就在育人”的真正价值。进而，降低艺术类考试的复杂程度。对国家、学校、考生及家庭都会减少不必要的成本和精力消耗。其次，有助于人才结构合理分层。强化省级统考与高校校考在选拔阶段的各自特点，进一步扩大省级统考范围，减少独立组织校考的院校数量和校考规模，明确它们在整个高考体系中不可或缺的位置作用，从而缓解目前高等教育层级不明、同质化的倾向。最后，有助于高校在改革过渡期内及时发现问题、做出调整。《意见》提出，到2024年各项改革措施全面落地，给高校预留了三年的过渡期，相关改革举措可以循序推进。高校可以充分利用这两三年的时间，进一步思考选择适应自身的做法，完善内部机制，推动内涵式发展。 “招生工作不仅是育人工作的重要组成部分，也是一所学校文化建设、文化宣传不可忽视的环节。”鲁晓波说，无论入学与否，对于学校、考生乃至社会而言，招生为相互了解提供了难得的窗口。这也是清华大学美术学院高度重视招生工作的人文考量。在一些校友的回忆录里，他们对学院的深刻印象和朦胧认识，就是从艺考开始的。招生育人，可谓清华大学美术学院的第一张“名片”。“招来好学生，带动好教育”。它是激发整个教学过程升华的催化剂，也是艺术类学科保持良性发展的重要原因。 上海戏剧学院党委书记谢巍介绍，多年来，上海戏剧学院党委始终把艺术类专业考试招生工作摆在重中之重的位置，党委积极引导艺术家和教师从“个人招生”理念走向“集体招生”理念，摈弃“师傅带徒弟个人培养”狭隘意识，树立“学校培养”和“国家培养”理念，进而形成了“艺术招生越是公正公平公开，越是能够选拔出优秀人才”的基本共识。 谢巍认为，此次《意见》的出台，既是我国艺术类专业考试招生制度的一次改革，更是推动艺考招生工作迈向科学化、规范化、现代化的必要和重要举措。“上海戏剧学院将积极落实《意见》各项要求，严守公平公正，注重科学选才，努力办好人民满意的高等艺术教育，为构建与办学定位和特色相适应的艺术人才选拔体系，培养德艺双馨的艺术人才而不懈奋斗。” 北京电影学院党委书记钱军认为，近年来，各地各高校按照教育部要求持续加强和改进艺考招生工作，促进了艺术类招考事业良性发展，但在监督管理实践中，也还不同程度存在着落实主体责任不到位、履行监管责任不明晰、多级监督机制不健全、招生信息不透明以及违规违纪查处不够有力等问题。《意见》针对上述问题，进一步强化艺考招生监督管理，完善监督制约机制，规范艺考招生各项工作，确保考生权益得到有效维护、教育公平得到有力彰显、党的教育方针真正落实落地。 “艺考招生是一项艰巨复杂的系统工程，需要各方不断努力，从体制机制上进行系统性的改革和完善。”钱军说，“各地各高校要进一步完善艺考招生监督制约机制，强化对艺考招生全过程的监督，确保考试招生机会公平、程序公开、结果公正，选拔和培育出更多优秀艺术人才，夯实我国文艺事业繁荣发展的人才之基。” (责编：郝孟佳、秦华) 分享让更多人看到