原标题：山东农业大学研究成果实现大白菜“择偶”自由 日前，国际学术期刊《自然》（Nature）在线发表了山东农业大学教授段巧红领衔的研究成果。该研究揭示了大白菜等十字花科蔬菜通过调控柱头活性氧水平以维持种间生殖隔离的分子机理，并研发了打破远缘杂交生殖隔离的育种技术，成功获得了大白菜的种间、属间远缘杂交胚，开辟了远缘杂交育种的新思路和新途径，让大白菜获得了“择偶”自由。 十字花科蔬菜是我国栽培最广泛、食用量最多的蔬菜，种植面积约占蔬菜总面积的25%。餐桌上常见的大白菜、甘蓝、芥菜、萝卜等蔬菜，均属十字花科。培育更加优质的十字花科蔬菜品种，事关“菜篮子”安稳，意义重大。 远缘杂交育种是种质创新的重要途径，能有效拓宽种质资源遗传范围。由于长期在野外生存进化，野生种具备抗病、抗虫、抗逆等优异基因资源。通过远缘杂交将其导入蔬菜栽培种的基因组，能有效提高蔬菜对病虫害的抗性。但生殖隔离严重阻碍这一技术应用。 传统远缘杂交育种主要通过广泛测交选择杂交亲本，费工、费力且杂交效率极低，甚至为零。“想要充分利用远缘物种的优质基因资源，首先要对其调控机制进行系统解析。”段巧红介绍，团队研究发现，雌蕊柱头上高水平活性氧是生殖隔离的关键因素。远缘花粉刺激柱头升高活性氧，或者阻止活性氧的下降，抑制远缘花粉的生长，从而阻止了物种间的基因流动。 “通过我们研发的清除柱头活性氧以打破十字花科蔬菜远缘杂交障碍的育种技术，成功获得了大白菜的种间、属间杂交胚，为后续创制突破性新种质奠定了坚实基础。”博士生杨琳说，目前该项育种技术正应用于十字花科蔬菜育种。 中国热带农业科学院院长黄三文说，该研究通过新技术将远缘物种的优异基因资源导入栽培种，拓宽种质遗传范围，将极大地促进十字花科远缘物种中优异基因资源的开发利用，为突破性种质的创制和新品种培育奠定坚实的基础。该项研究对于其他作物的野生资源利用也提供了新思路。（记者赵秋丽、冯帆 通讯员王静） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

人民网北京1月30日电 （记者李依环）记者从教育部获悉，教育部日前发布关于共同抵制面向中小学生违规竞赛活动的提醒。教育部指出，凡未列入教育部公布的《2022―2025学年面向中小学生的全国性竞赛活动名单》的均属违规举办的“黑竞赛”；所有竞赛的结果均不得作为中小学生招生入学依据，也不得作为中高考加分项目。 寒假过半，广大中小学生在家长的陪伴下锻炼身体、培养兴趣、敬老孝亲、劳动实践，正在收获有意义的假期。但同时发现，有人借寒假之机违规举办竞赛活动。比如，某微信群散布大年初六线上举办“希望数学”违规竞赛消息。对此，教育部会同有关部门进行了严肃查处，相关机构已发布没有参与举办违规竞赛的声明。 此外，教育部指出，有关公司和个人通过公众号、微信群等方式散布“考试获奖，助力升学”谣言、贩卖焦虑、非法敛财，属违法违规行为，不仅加重学生负担、损害孩子身心健康，而且涉嫌诈骗。希望广大学生和家长理性看待参加竞赛的意义和价值，共同抵制违法违规“黑竞赛”。 教育部表示，各级教育行政部门将会同有关部门严厉打击违规竞赛，切实减轻学生假期负担，维护群众合法权益。欢迎全社会参与监督，共同维护良好育人环境。 图片来源：微言教育微信公众号 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：加强管理，确保校级科研机构良性运转 近日，太原师范学院发布《太原师范学院校级科研机构管理办法》（以下简称《管理办法》），旨在进一步强化有组织的科研，规范和加强学校科研机构的建设和管理，有效提升学校科学研究、学科建设、人才培养、合作交流和社会服务能力。 过去十年间高校科技力量为我国实现高水平科技自立自强作出了巨大贡献。其中，校级科研机构成为高校加强科学研究工作的重要力量。 近年来，常州大学、贵州大学、西安电子科技大学、浙江大学等多所高校纷纷针对校级科研机构出台管理办法或开展评估工作，进一步规范校级科研机构。那么，目前我国高校科研机构现状如何？组建校级科研机构需要哪些条件？校级科研机构建立后，如何确保其良性运转？ 校级科研机构具有四方面优势 “目前，我国高校已建有相当数量的由政府批建的科研机构，吸引了一大批顶尖科研人员，并且成为推动高校科研发展的重要动力。”清华大学科研院学者丁帆曾梳理了清华大学校级科研机构的基本形式，他认为校级科研机构主要包括学校自主批建科研机构和联合科研机构。 学校自主批建科研机构分为部委委托学校建立、根据学校战略发展部署建立、学校顶层规划布局建立、学校为筹备政府批建科研机构建立四类。而联合科研机构则包括与国内企事业单位或国（境）外企业合作建立，以及与国（境）外大学、研究机构或组织合作建立两类。 丁帆认为校级科研机构成立的内在动力来自于学科融合与发展的需要，不同学科之间互相借鉴有机结合，才能产生出“1+1>2”的效果。 “科学技术成果的转化迫切需要基础学科与应用学科无缝结合，同时也需要与企业实现快速对接，进而可以实现市场与科研的双向反馈环路。”丁帆表示。 太原师范学院科研部部长刘庚认为校级科研机构的特点与优势体现在4个方面，一是能有效整合学校现有科研团队力量，进一步凝练研究方向；二是能独立开展科学研究、对外申请和承担科研项目、进行项目洽谈和组织学术活动；三是能带动青年教师融入科研团队，促进青年教师人才的培养；四是能通过校级科研平台汇聚和整合相关学科的优势资源，孵化和培育更高级别的科研平台。 加强校级科研机构顶层设计 近年来，不少学校出台了校级科研机构管理办法，其中大多都对机构成立作出明确要求，同时还有明确的管理与考评指标。 上海师范大学出台的《上海师范大学科学研究机构管理办法（修订）》提出，申报校级科研机构标准之一是必须以学校相关学科为支撑，有明确的研究目标、研究任务、研究方向，以及相对稳定的建设规划。同时，其明确规定，校级科研机构建设周期为四年。自批复日期起，四年建设周期结束，通过相关绩效考核可进入下一轮建设周期。 太原师范学院在《管理办法》中鼓励新设立的科研机构开辟新的研究方向，此外其研究方向原则上不得与校内现有各级各类科研机构重复，机构负责人近五年需要作为项目负责人承担过国家级科研项目，并且有在研科研项目。 同时，《管理办法》还对新设立的校级科研机构做出明文规定，即每三年为一个考核周期，以年度考核与周期考核相结合的方式进行考核，年度考核重点针对年度建设执行情况进行，并做出下年度科研机构建设计划。 不断优化校级科研机构管理 日前，多所高校发文表示优化校级科研机构，引发热议。刘庚认为，“有的校级科研机构建立后发展得越来越好，也有部分机构成立后因种种原因，没有实质性的建设发展，被撤销或者清理，这都是正常的。” “目前在校级科研机构的管理方面，存在的难点是如何科学精准地评估机构所发挥的作用。”刘庚坦言，太原师范学院计划通过校学术委员会或邀请同行专家，对现有机构适时开展评估，对发展建设较好的机构，学校将给予表彰，并在政策、经费、项目等方面给予倾斜支持；对不再适合继续建设的科研机构，实行淘汰机制，减轻学校管理负担。 同时，新的校级科研机构建立后，在管理上会充分考虑不同机构的前期基础和学科特点，对科研机构进行分类指导和分类考核评估。 “我们将从管理部门的角度，强化机构的申报机制、考核机制和管理机制，确保机构建设的质量。同时对现有资源和团队进行有效的引导和整合，聚力优化创新体系。”刘庚表示，在《管理办法》出台后学校将不断落实举措强化考核，推动科研机构瞄准科技前沿，加强自身建设。 记者 滕继濮 实习记者 韩 荣 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

2月3日，在北京冬奥会成功举办一周年之际，北京冬奥精神宣讲团来到延庆赛区，在中关村（延庆）体育科技前沿技术创新中心举办北京冬奥会一周年专场宣讲会。8位冬奥精神宣讲员从不同角度深情讲述筹办、举办期间亲力亲为、精彩非凡的冬奥故事，全方位多角度立体式展示我国冰雪运动取得的历史性成绩以及在场馆建设、城市交通、经济发展、冬季运动参与普及等方面取得的成果。 据了解，北京冬奥会后，为讲述冬奥筹办、举办过程中台前幕后的感人故事，展示广大冬奥组织者、建设者“胸怀大局、自信开放、迎难而上、追求卓越、共创未来”的北京冬奥精神，北京冬奥组委、北京市委宣传部、北京市社会科学院（市委讲师团）联合组建北京冬奥精神宣讲团，旨在将北京冬奥会留下的宝贵精神财富转化为推动新时代发展的强大动力，延续后冬奥时代的冰雪热情，让更多的奥运遗产和冰雪运动进入寻常百姓生活中。 北京冬奥精神宣讲员当中有北京冬奥会短道速滑冠军任子威、花样滑冰双人滑冠军隋文静/韩聪、自由式滑雪空中技巧冠军齐广璞、冬残奥越野滑雪冠军杨洪琼，还有北京冬奥会滑雪救援队医生、制冰师、城市规划师、奥林匹克文化推广者、5G技术智慧办奥亲历者、双奥记者、志愿者、裁判、冬奥组委留守工作人员和普通市民。连日来，他们走进机关、企业、学校、社区、农村和各大网络直播平台，通过亲历亲闻的故事，宣讲北京冬奥精神，回顾冬奥申办、筹办、举办的不平凡岁月，受到了热烈欢迎和好评，凝聚起强烈的爱国热情，也促进了冰雪运动在群众中的普及。 北京市社会科学院副院长、北京市委讲师团团长肖峻峰告诉本报记者，北京冬奥精神宣讲团成员大部分来自北京冬奥宣讲团，在北京冬奥会举办前已经宣讲了五年。宣讲员中，年龄最大的64岁，最小的只有8岁。冬奥筹办期间，他们足迹遍布黑龙江、内蒙古、新疆、西藏、青海、福建等全国18个省、区、市。 为了把奥林匹克的种子播撒进更多青少年的心中，北京市先后组织开展“走进百所高校”“走进百所中小学”“走进百所希望小学”“走进百所海外华文学校”系列宣讲，覆盖全国31个省、区、市以及香港特别行政区的450余所学校，辐射全球40个国家（地区）100余所海外华文学校、100余个侨团。同时，创新双语宣讲模式，为来自55个国家和地区的侨界代表和17国欧洲在华青年举办专场宣讲会，向世界讲好冬奥故事、讲好中国故事。还在北京市1.8万辆公交车、23条地铁线路、6000多台楼宇电视和城市大屏、全国“八纵八横”铁路近3000对动车组17万块显示屏、中国国航400多架飞机700余条航线上开展短视频云宣讲，云上直接受众超过1亿人次。 北京冬奥精神宣讲团除深入基层一线现场宣讲外，还陆续在奥林匹克塔、北京奥运博物馆、国家速滑馆“冰丝带”等冬奥场馆开展驻场宣讲，利用互联网多媒体渠道进行广泛传播，助力后冬奥时代冰雪运动发展，使北京冬奥精神更加深入人心。（记者 董城） (责编：李依环、孙竞) 分享让更多人看到

人民网北京2月7日电 6日下午，由教育部教师工作司和中国科学院学部工作局、科学传播局联合主办的首期“特色科学教师研修班”开班仪式在中科院深圳先进技术研究院举行。为深入学习贯彻党的二十大精神，推进教育、科技、人才一体化协同发展，教育部和中科院在“全国科学教育暑期学校”教师培训的基础上，又联合打造“特色科学教师研修班”品牌，强师以强教，持续提升教师科学素养，加强青少年科技创新人才培养。 “特色科学教师研修班”由中科院行政管理局、院属科研院所和相关省市教育行政部门共同组织实施，中国教师发展基金会、教育部基础教育教学指导委员会科学教学指导专家委员会、教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）提供支持。2023年“特色科学教师研修班”计划在北京、上海、深圳、昆明等4个城市开展6期，每期50名中小学科学教师参加为期5天的特色研修，形成的课程资源通过国家智慧教育公共服务平台向全国中小学教师开放。 “特色科学教师研修班”依托中国科学院科教资源，让中小学骨干科学教师走进科研院所，邀请相关领域科学家作科学研究报告和科普工作报告，带领学员参观相关专业领域的实验室、科学装置、野外台站等，在真实或仿真条件下开展现场教学讲解、课题探究和实验体验，让参训教师了解国内外科技前沿发展动态，掌握科学研究方法，感受科学家精神，提升科学思维和科学教育教学活动的设计、组织实施水平。 当日，中科院深圳先进技术研究院/深圳理工大学（筹）举办的首期研修班以“科学行走 遇见IBT”为主题，基于其在科学与基础教育融合方面的探索实践，设计了一系列特色鲜明、内容丰富的研修活动，内容涉及“元宇宙”“碳中和”“合成生物学”“脑科学”“机器人”等领域。邀请到诺贝尔奖得主厄温・内尔（Erwin Neher）教授，中国政府友谊奖获得者、中科院外籍院士约翰・罗杰・斯彼克曼（John Roger Speakman），深圳理工大学计算机学院院长潘毅院士和广东省人民政府督学刘根平等专家学者，以及深圳市年度教师等一线教师代表授课，突出IT（信息技术）、BT（生物技术）两大特色，设计参观及课题探究和实验体验课程，将为参训学员在科学教育课程设计方面带来启发，同时还将建立科学教师专业发展档案，形成学校或个人科学教育报告材料，进行长期动态跟踪。 深圳首期研修开班后，北京、上海和昆明3个城市的其他5期研修也将陆续开班。中科院力学研究所、动物研究所、自动化研究所、上海天文台、昆明植物研究所将带领科学教师分别进入“力学：从STEAM教育到重大工程应用”“生命科学的奥秘”“人工智能赋能未来”“天文与宇宙探索”“生物多样性（植物资源保存、开发与利用）”等主题领域的研修，实地走进空天飞行与轨道交通实验室、国家标本资源库、国家动物博物馆、多模态人工智能系统实验室、天马望远镜观测基地、VLBI数据中心、中国西南野生生物种质资源库、植物标本馆等进行现场教学，深度参与科研实践。 教育部教师工作司、中科院学部工作局和科学传播局有关负责人表示，希望“特色科学教师研修班”能够充分发挥中科院科技资源优势，结合科学教育和教师专业发展需求，帮助中小学科学教师提高跨学科综合科学素养和科学教育教学能力。 教育部和中科院相关司局、直属单位、专委会、科研院所，广东省、深圳市教育行政部门等相关负责同志和工作人员参加开班仪式。 (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京2月9日电 （记者李依环）记者从教育部今天举行的媒体吹风会上获悉，教育部、中国联合国教科文组织全国委员会将于2月13日至14日在北京共同举办世界数字教育大会。大会以“数字变革与教育未来”为主题，以线上线下相结合的方式举行，围绕数字化转型、数字学习资源开发与应用、师生数字素养提升、教育数字治理等进行深入交流讨论。 教育部国际合作与交流司司长刘锦介绍，大会由开幕式、主论坛、平行论坛和配套活动等4个部分组成。开幕式和主论坛将于2月13日下午举行，主要包括嘉宾致辞、主旨演讲和成果发布等环节。 平行论坛将于2月14日下午举行，主题分别为：数字化赋能基础教育高质量发展、职业教育数字化转型发展、数字变革推动高等教育创新发展、智慧教育发展评价。配套活动于2月13日全天举办，分别为：中小学数字化精品课堂展示、数字化教育装备应用展示。 此外，大会成果包括发布中国智慧教育蓝皮书和智慧教育发展指数、发布智慧教育平台标准规范、发起成立世界数字教育联盟倡议和发布世界数字教育发展合作倡议等4项。 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：陕西高校深化科技改革 提升科技创新和服务能力 　　记者9日从陕西省教育厅获悉，2022年，该省高校深化科技改革，加强有组织科研，深度融入秦创原建设，高校科技创新和服务能力持续提升，重点工作实现新突破。 　　陕西省高校坚持将服务国家重大战略需求、区域高质量发展需要作为科技创新的主攻方向，加快培育建设高水平、体系化科技平台，加速原创性、引领性、战略性成果产出。 　　围绕科学前沿和关键核心技术，陕西持续完善高校科研平台布局，加强青年创新团队建设，大力推进有组织科技创新。启动高校重点实验室建设，着力为高校基础研究发展、基础学科人才培养提供支撑保障。面向全省重点产业，认定20家基础好、运行好、前景好的校企创新联合体为未来产业创新研究院，以企业需求和问题为导向，强化校企协同攻关，促进科技供需零距离对接。 　　此外，陕西省教育厅印发了《2022年推进高校深度融入秦创原建设工作要点》，开展秦创原建设绩效评估，推动秦创原公司与西北工业大学、西安理工大学等高校探索服务换股权、股权代持等科转服务新模式，新增省级大学科技园6家，依托西安建筑科技大学布局建设首家秦创原陕西高校创业孵化基地，并与西安市新城区政府开展联合共建，打造环新城区大学创新经济圈。 　　据了解，陕西还深化科技体制改革，充分释放高校创新活力。坚持激励惩戒并举，持续优化科研生态环境。全覆盖开展科研诚信专项教育整治活动，建立完善科研诚信档案和科研失信人员数据库，加强科研诚信案件查办和通报，持续推进科研诚信制度化建设，营造风清气正的学术生态。(记者 阿琳娜) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：20余省份启动公务员招录 这些特征值得关注 　　继2023年度国考笔试之后，1月以来，全国已有20余省份密集启动了2023年度公务员省考招录，多数省份将笔试定于本月下旬开考。 　　观察招考政策可见，各地正不断加大对高校应届毕业生和基层岗位的支持力度，扩大招录规模。 　　多地扩大招录规模，部分省份扩招增幅超过50% 　　春节过后，多地公务员省考报名陆续开启，笔试时间确定为2月25日。 　　从招录规模来看，多数省份2023年度公务员的招录规模都有所扩大。例如，广东全省各级机关计划招考公务员18258名，湖北2023年度省市县乡计划招录公务员11268名，两省计划招录人数均过万。 　　从扩招幅度来看，较上年度，甘肃、广西等地本次公务员扩招的增幅超过了50%。具体来看，甘肃2022年全省计划招录公务员2364名，2023年计划招录4249名，同比增长约79.7%。广西2022年全区14个设区的市和20个自治区直属机关共计划招录公务员4368名，2023年则为6781名，同比增长约为55.2%。 　　从招录政策看，多地省考面向应届生扩招的特征较为明显。 　　例如，河南2023年度全省计划录用公务员9134人，其中34%的职位不限制专业，98%的职位不要求基层工作经历，对2023年应届硕士、博士研究生(非在职人员)，报考年龄放宽到40周岁以下。 　　湖北安排4406个计划专门招录2023年应届普通高校毕业生，80%以上的职位应届普通高校毕业生可以报考。 　　山东的招录计划专门设置应届毕业生定向招录计划1921个，比2022年度增加573个。 　　对于今年各地公务员招录的规模，华图教育研究院专家刘有珍向中新网表示，今年无论是国考还是多地省考，招录和报考人数都有增长，公务员的扩招有利于丰富高校毕业生的就业选择。 　　多措并举鼓励人才投身基层建设 　　在各地发布的2023年度公务员招录公告中，不少地区推出支持各类人才到基层就业的鼓励政策，进一步充实基层人才队伍。 　　例如，在招录岗位中，山东全省安排县级以下机关招录计划共5919个，占全省招录计划的78.7%，定向招录退役军人233名，面向政策内服务基层项目人员招录公务员89名。 　　湖北全省县乡机关计划招录10061人，约占总计划数90%，同时安排638个计划定向招录服务基层项目人员、优秀村(社区)干部、退役士兵等，鼓励、引导人才向基层一线流动。 　　在招考要求方面，云南等地提出，对于艰苦边远地区的招考职位，采取降低学历要求、放宽专业条件、不限制工作年限和经历、单独划定笔试合格分数线等措施，适当降低进入门槛。 　　苏州大学政治与公共管理学院教授钱玉英此前接受媒体采访时说：“学校和社会都应引导大学生确立正确的价值观，将个人发展目标与国家需要结合起来，鼓励考生选择基层和边远地区的职位。” 　　中央党校(国家行政学院)教授竹立家也曾表示，更多年轻人到基层一线工作不仅能推动基层社会治理，而且对年轻一代锻炼自身能力也有益处。 　　不拘一格，这里要求平等对待各种学历 　　中新网观察到，多地在2023年度公务员招录中，要求破除毕业院校、国(境)外学习经历等限制，根据职位需求合理设置资格条件，为各类人才搭建合适的就业平台。 　　例如，河南明确提出平等对待各种学历人员，报考者只要持国家承认的学历，符合职位要求的资格条件均可报考；专业条件按照为用而考、尽量从宽的原则设置。 　　山东要求对非全日制研究生与全日制研究生同等对待，对国内高校毕业生和国(境)外留学人员一视同仁。同时加大技术技能人才招录力度，为职业院校毕业生提供平等竞争机会。 　　此外，湖北等地还明确2021年、2022年普通高校毕业生可报考身份要求为2023年普通高校应届毕业生的职位，促进高校毕业生就业。 　　在人才选拔方式方面，不少地区提出招考要推进分级分类，注重体现不同层级机关的用人需求。如河北在招录中，鼓励引导县级以上机关和非艰苦边远地区乡镇结合职位特点和工作需要设置专业条件，加大城乡规划、金融经济、环境科学、信息产业、医药生物等领域紧缺人才招录力度。 　　同时，河北还提到要根据公务员分类管理需要，持续推进分级分类考试。 　　考试将公共科目申论笔试试卷分为三类命题，对县级及以上综合管理类职位突出测评理论思维、综合分析等方面能力，对行政执法类职位突出测评依法办事、公共服务等方面能力，对乡镇综合管理类职位突出测评贯彻执行、基层工作等方面能力。 　　刘有珍表示，今年各地省考，加大向高校毕业生的政策倾斜，让更多人有机会选择心仪的岗位，对高校毕业生来说是利好消息。(文/刘欢) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

　　本报澳门2月14日电  （记者富子梅）记者从澳门理工大学获悉，日前，澳门理工大学“一国两制”研究中心副主任冯炳权一行在澳门濠江中学宣讲“国家安全人人知”专题，300多名师生参加宣讲会。 　　会上，冯炳权等老师讲解了维护国家安全的必要性、总体国家安全观的内涵，以及澳门特别行政区贯彻总体国家安全观的基本要求和维护国家安全的制度建设，让师生了解国家安全与澳门居民的福祉、澳门未来繁荣稳定发展都息息相关，明确维护国家主权、统一和领土完整是“一国两制”行稳致远的应有之义，提高学生的国家安全意识。 　　今年是《澳门特别行政区基本法》颁布30周年，为推动和加强学生对宪法和基本法的准确认识，增强青年人的国家意识和爱国精神，深入理解“一国两制”下澳门基本法的成功实施及对澳门的重要性，澳门理工大学“一国两制”研究中心开展“澳门基本法颁布30周年――宪法与基本法走进校园”系列活动，助力培养青年人的法治素养和守法意识。 　　据悉，澳理大根据需求设计了多个普法专题，过去两年已举办30多场校园普法活动，得到各学校的支持，吸引了5000多名师生参与。 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：【光明时评】以数字化转型赋能高等教育内涵式发展 世界数字教育大会于2月13日至14日在北京召开，此次大会的主题为“数字变革与教育未来”。此前在教育部举行的媒体吹风会上，相关负责人表示，国家教育数字化战略行动启动实施一年来，取得了显著成效，我国已基本建成世界第一大教育教学资源库。 当前，数字化转型正在推动社会全面变革，教育领域的数字化转型正在发生。特别是受到新冠疫情的影响，全球教育面临重大挑战，由此引发的大规模在线学习进一步加速了教育数字化变革进程。过去3年来，我国利用慕课、虚拟仿真实验等多种数字资源，开展了一场世界高等教育史上前所未有的大规模在线教学实践，积累了宝贵的经验。高等教育领域的数字化转型方兴未艾，正在重塑教育发展的模式和路径，具有深刻的战略意义。 高等教育数字化意在通过全面和彻底的数字化转型，形成数据驱动、人技结合、跨界开放的新型教育生态，构建更加适切、更加完备、更加开放、更加公平、更加卓越和可持续的高等教育新体系。高等教育数字化转型是一个逐步发展、逐步迭代的长期过程。 联合国教科文组织将数字技术应用于教育的过程分为起步、应用、融合和转型四个阶段。由我国牵头编制的世界首份高等教育数字化战略报告《无限的可能――世界高等教育数字化发展报告》将高等教育数字化划分为转化、转型和智慧三个发展阶段。转化阶段的主要任务是加强数字化基础设施和平台建设，为后续阶段的发展奠定基础；转型阶段主要通过对教育相关数据的深度挖掘和分析，实现高等教育各要素、各环节的数字化转型，从而实现对高等教育的组织形式、教学形式、服务形式及治理形式等方面的数字化改造；智慧阶段则主要通过对新兴数字技术的深度应用，为高等教育数字化变革提供个性化、精细化、全程化的服务，以更加深入推进教育教学模式、教育理念、治理方式等综合层面的全面变革，全面赋能师生发展，打造新兴教育生态，形塑全新的、以人的发展为核心要义的教育质量文化。 我们可以将目前以数字化基础设施及平台建设为主要标志的发展阶段定义为教育数字化转型1.0版本，而将在此基础之上的以促进人的自由、全面及个性化发展为主要标志的发展阶段定义为教育数字化转型2.0版本。如果说1.0版本的教育数字化是以促进物的建设和技术应用为中心，那么，2.0版本的教育数字化则是以服务人的全面发展为中心，因此具有特殊的复杂性和艰巨性。 当前我国高等教育发展的核心任务是以服务需求、提高质量为主线，不断回归以人的自由、全面和可持续发展为根本宗旨的内涵式发展道路。高等教育的内涵式发展更加追求个性化、特色化，发展动力由“自上而下、外在推动”转变为“自下而上、内在追求”，质量文化由单一化、标准化转向多元化、非标准化。以数字化转型为契机，通过对人才培养机制、培养模式、管理方式的不断重塑，有望为高等教育内涵式发展注入源头活水。 一言以蔽之，数字化转型赋能高等教育内涵式发展，不仅是“办好人民满意的教育”的必然要求，也能为高等教育发展提供全新的可能，蕴藏着巨大的发展空间和潜能。 （作者：高耀，系天津大学教育学院副教授） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到