原标题：AI参加高考，为何偏科严重 大模型参加高考，能考多少分？近日，科技创新交流平台极客公园发布高考新课标Ⅰ卷大模型评测报告，在参试大模型中，GPT-4o以562分的成绩排名文科第一。参加评测的8款国产大模型中，字节跳动旗下的豆包成绩是542.5分，其后依次是百度文心一言4.0的537.5分和百川智能“百小应”的521分。本次大模型高考评测与河南省考卷完全相同，以上3款国产大模型均超过河南文科一本线521分。GPT-4o的562分在河南文科考生中可排名8811名，相当于前2.45%；豆包处于前4.27%，接近顶尖大模型的水平。 文综评测中，GPT-4o获237分，优于多数人类考生。国产大模型中，豆包文综成绩最高，得分224.5分，其中历史达到82.5分，在所有9款大模型中排第一。地理考卷有大量图片考题，图像理解能力较强的GPT-4o得到最高分，但仅有68分。 语文、英语评测中，多家大模型在客观题上拿满分。但写作文是弱项。多次参加全国高考语文阅卷的北京市级骨干教师、怀柔区语文学科带头人夏老师是本次评测的作文阅卷人。她认为，“AI作文有清晰完整的结构，有逻辑性，语言通顺流畅，但缺乏感情和感染力”。同理，在40分的英语写作考试中，大模型的最高分只有29分，主要丢分在表达空泛、缺少细节上。 值得注意的是，大模型高考呈现出严重的偏科现象：数学、物理、化学等数理学科全线不及格，总分最高分不到480。而河南理科一本线是511分。最顶尖的大模型无法进入理科考生的前30%。 数学评测中，仅GPT-4o、文心一言4.0和豆包获得60分以上成绩（满分150分）。大模型能准确运用求导公式和三角函数定理，但面对较为复杂的推导和证明问题就很难得分。物理有一道送分的选择题，人类考生根据“时间不会倒流”可以轻易选对答案，大模型则全军覆没。 “目前的大语言模型本质上是文字接龙，基于海量资料，预测下一个最可能出现的词句。通过不断预测，生成连贯和完整的文本。应对文科考试，大模型的用词不准或用了近义词，不太影响评分。但理科考试考验推理和计算，比如一道题有五步推理，大模型走偏一步，答案就全错。而且大模型的训练数据中，文科语料要远远大于理科语料。”国内一位大模型研发专家告诉科技日报记者。 近期，有一些国内外大模型在奥数题评测（非奥数现场比赛）上拿到不错的成绩。对此，该专家解释，用大家都训练过的公开数据集评测，大模型的准确率很高；但用比较新的数据集去测试，准确率就大大下降。最新的高考题是哪家大模型都没有训练过的，考验的是数学推理和计算的泛化能力，这就暴露了大模型的短板。 北京大学计算语言学研究所教授穗志方近日也表示，大模型在中国高考、公务员考试和美国SAT考试等标准化考试中的表现是优劣兼具的。一些大模型在SAT数学测试中表现优异，但在复杂推理或特定知识领域中的表现不够出色。 “在大模型内在机理没有探究清楚的情况下，我们目前的评测路径只能依靠从外部表现来推测内在能力。”穗志方说，未来应发展更系统的评测大纲、更具挑战的评测任务、更科学的评测方法。AI是否比人类更适合考试？尚未可定论。（记者 杨 雪） (责编：李�P、郝孟佳) 分享让更多人看到

　　百年来，人文交流在中法两国交往中发挥着桥梁作用。日前，中法两国教育部门在巴黎共同举办首届中法教育发展论坛，重温教育交流佳话，总结教育合作成果，开启交流合作新篇章。 　　法国是最早与我国开展教育交流的西方大国之一。从150年前法国人士参与建设福建船政学堂，到上世纪初中国青年赴法负笈求学，再到如今中国一些高校内保存的法文教材和法式洋房，中法教育交流合作留下诸多珍贵的历史印记。 　　20世纪初，上海交通大学医学院前身――震旦大学医学院成立，以法国医学教学模式培养人才，培养出王振义、邝安�业纫慌�名医大家。1964年，中法两国正式建交后，当时的上海第二医学院即今天的上海交大医学院开设首届临床医学法语班。 　　去年，法国总统马克龙访华期间到访中山大学。中山大学的前身――国立广东大学曾参与筹备里昂中法大学，后者是近代中国在海外设立的唯一一所大学类机构。此外，20世纪80年代，中法两国政府在武汉大学试点开设中法数学班，培养了一批数学顶尖人才；1999年，同济大学与法国国立路桥学院签约成立中法工程和管理学院。 　　本世纪初以来，中法两国通过深化合作办学，使教育交流再上新台阶。据中国教育部提供的数据，目前，两国高校举办本科以上层次合作办学机构和项目69个，涉及清华大学、上海交通大学等50余所中国高校和法国巴黎中央理工大学、巴黎第一大学等60余所法国高校。 　　中国积极借鉴法国工程师教育的先进经验，双方合作创建北京航空航天大学中法工程师学院、中山大学中法核工程与技术学院、上海交通大学巴黎卓越工程师学院等多所学院。 　　法国是欧洲较早将中文纳入国民教育体系并由国家制定教学大纲的国家。法国目前建有18所孔子学院和1个孔子课堂，法国国民教育部汉语总督学易杰说：“中文已成为法中友谊的载体。”目前，在许多中国高校开设有法语语言文学专业本科教学点。 　　中方官员在巴黎举办的中法两国教育发展论坛上表示，中法两国有着悠久的合作历史和深厚友谊，教育合作是双方人文交流的重要部分。为积极落实中法两国元首达成的共识，中法双方将深化教育交流与合作，促进学生平衡流动，在基础研究、技术创新以及产业合作等方面拓展合作前景，为实现可持续发展目标共同寻求科学解决方案。 　　法国高等教育和科研部长西尔薇・勒塔约说，过去一年来，双方高校合作和高层次人才交流蓬勃发展，高度的合作热情体现了共同的愿景。今年是中法建交60周年和中法文化旅游年，这为两国加强教育合作提供了契机。法中教育界将携手搭建桥梁，促进均衡互利的交流合作，共同应对气候变化等全球性挑战。 　　武汉大学教授、武汉大学中法人文交流研究中心主任王玉珏接受记者采访时说，中法作为东西方两个文明大国，在长期的教育交流中，每一次的相遇与碰撞都迸发出巨大的能量。 　　复旦大学中外人文交流研究中心主任张骥接受记者采访时说，当今世界面临诸多新挑战，中法教育合作在应对全球性问题、培养新一代人才方面具有广阔前景，将造福两国人民。 　　（据新华社电  记者徐永春） (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

原标题：新高考改革是一次影响广泛的革新 2014年启动的新高考改革，至今已有10年。以科目改革为核心的新高考改革，具有创新性，影响广泛，成效显著，同时也带来了一系列新挑战。 新高考改革取得诸多成效 新高考改革推行10年间，取得诸多成效，主要有以下几点： 增加学生选择权。自主选择课程和考试科目是实现学生个性化成长的关键。新高考改革打破长期以来文理分科的格局，赋予学生充分的选择权，让学生可以根据兴趣和专长来选学选考，促进了学生的个性化发展。数据显示，浙江省2017年高考跨文理考科的考生高达70%以上。 促进高中多样化办学。高考选考科目的自主选择，带来高中课程安排、班级组织方式、教学形式等方面的显著变化。选修课的增加让选课制、走班制、分层教学成为现实，推进了高中课程改革。一些高中逐步形成了适应学生个性发展的灵活多样的教学组织形式，过去“千校一面”“千人一面”的状况得以改变，高中特色办学的途径得到拓宽。 倒逼高校优化专业。高校录取学生方式的多样化，倒逼高校重新审视学科专业优势，通过专业调整提升高校在招生录取中的竞争力，以吸引更多优质生源。在高考录取环节，浙江省的方案是志愿填报专业优先，这可促使高校对薄弱专业进行优化调整，提升高校作为招生主体的主观能动性。 此外，新高考改革还促使学校加强对学生的生涯规划指导；浙江一年两考的考试方式还能减缓学生的考试压力。 新高考改革仍需直面挑战 在高考制度改革中，存在着一系列两难问题，其中之一便是灵活多样与简便易行之间的矛盾。过去的文理分科高考模式，虽过于统一刻板，但省时、省力、公平、高效，且管理操作简便易行。而改革后的试点方案高度灵活、丰富多样，为学生和学校提供了更多的可能性，但涉及中学走班排课表、成绩赋分、等级换算等诸多内容，纷繁复杂。 为克服新高考改革中遇到的问题，近10年来，各地主要采取了以下三方面改进措施： 新增“3+1+2”选科模式。基于前两批省份的实践经验，2019年起启动的第三批、第四批、第五批新高考改革省份，都实行“3+1+2”选科模式。这一模式能够有效引导学生合理选科，避免出现物理选考人数下降问题，并使选考科目组合从原来的20种减少至12种，降低了中学选课走班教学的难度，为在中西部省份顺利推进高考综合改革提供了便利。 推出科目保障机制。由于物理等选考科目应考人数大幅减少，2017年浙江省规定，当选考某科目某次考试赋分人数低于6.5万人时，仍以保障数量为基数从高到低按规定比例等级赋分。采用“3+1+2”选科模式后，江苏省出现了较多弃考化学的现象，于是，该省2020年针对思想政治、地理、化学、生物等4门科目出台再选科目保障机制，其中化学科目保障比例为当年江苏高考总实考人数的25%。 出台选考科目指引。教育部办公厅在2018年和2019年先后下发《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）》和《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（3+1+2模式）》，为选考科目设置了相应要求，并通过将物理设为首选科目的方式，有效缓解了物理“遇冷”问题。2021年教育部又发布《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（通用版）》，规范专业招生要求，大部分理工农医类专业要求同时选考物理和化学才能录取，有效化解了弃考化学的问题。 新高考改革需进一步完善 笔者任首席专家的研究项目“高校考试招生改革引导学生德智体美劳全面发展研究”课题组，曾于2022年在全国31个省区市进行大规模“高考改革问卷调查”。调查对象包括高中生、大学生（本专科与研究生）、中学教师、高校教师、家长与关心高考改革的社会人士等5个与高考密切相关的主要群体，共收集有效问卷100599份。调查结果显示，高中生对高考选科结果和选科制度整体满意。5个群体对新高考改革的成效和必要性评价均持正面态度。大学生和高中教师对新高考改革的整体认可度较高。 基于调查结果，未来，新高考还需要在以下方面进一步完善： 不同科目考试成绩赋分等值问题。不同科目间分数不等效的问题源自选考模式和总分录取之间的矛盾。当下采用的高考总分录取机制，尤其是平行志愿录取模式是以分数作为录取的主要依据，在这种情况下，不同科目分数不等效的问题应得到正视。如何解决不同科目间成绩赋分的等值问题，兼顾公平与效率，是未来新高考改革进一步完善面临的重要问题之一。 “3+1+2”模式中物理、历史科目的分值问题。目前，物理和历史以原始分计算，其他2门选科则按等级赋分。第三批及以后开始改革的省份，从100分到30分，每1分为一个梯度，在按原始分记分的情况下，如果是正态分布，基本没有或很少有人能拿到物理或历史的100分，可能有少数人拿到九十几分，大多数人能拿到七八十分。但在等级赋分制度下，前1%的考生都会被赋予相同的满分。也就是说，另外两门赋分制的任选科目，考生群体中可能会有1%的100分。比如，一个省若有20万人选考地理，便可能有2000人获得100分，2000人获得99分……在按总分录取的模式下，这个100的分值，便将高于物理、历史的原始分。从必选角度看，物理和历史科是比其他任选科目更重要的，但从分值的角度来说，其重要性反而没有充分体现。 最优考生群体赋分区分度不够问题。在等级赋分制度下，前1%的考生都会被赋予相同的满分。以20万人选考生物为例，原始分满分的可能只有100人，第2000名的原始分甚至可能只有91分左右。但按等级赋分办法，前1%的考生都可以获得100分，于是便有2000人获得满分。这便淡化了最优考生和次优考生的学科水平差距，削弱了在个别科目具有突出表现考生的相对优势，不利于顶尖大学选拔人才。例如，若高校计划在实行“3+3”选科模式的某省各招收100名新生，但是可能有1500名3门选科都获得100分的考生，这3门科目的考试成绩对大学录取而言区分度不足。在国家高度重视选拔与培养拔尖创新人才的情况下，这一问题在未来新高考改革的进程中仍需加以重视。 面对不断变化的新形势新问题，新高考必须不断完善，才能使高考制度在人才选拔、促进教育与社会公平、推动教育教学改革等方面持续发挥重要作用。 （作者：刘海峰，系浙江大学科举学与考试研究中心主任、文科资深教授） (责编：李�P、孙竞) 分享让更多人看到

党的二十大报告提出，到2035年建成教育强国。强教必先强师，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中深刻阐释了中国特有的教育家精神的内涵，进一步回答了我们要建设一支什么样的教师队伍的重大问题，为高校教师队伍建设工作提供了根本遵循。天津大学坚持以教育家精神为引领，着力建设一支师德高尚、结构优化、能力卓越的高素质教师队伍，为教育强国建设提供坚实保障。 第一，培育“大先生”，展现立德树人“大作为”。学校要立德树人，教师首先要当好“大先生”，做学生为学、为事、为人的示范。天津大学大力弘扬教育家精神，建立全方位培养体系，提升教师育人能力，引导教师以教育家精神为价值指引和强大动力，努力用高尚的人格感染学生，用奋斗的精神激励学生，身体力行践行社会主义核心价值观，做塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。 一是涵养“大德行”。教师是人类灵魂的工程师，肩负着为党育人、为国育才的重要使命。要培育教育家，需要加强教师的理想信念教育，让广大教师始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者。不断加强教师的理论武装，引导教师心怀“国之大者”，自觉将自己的教育追求融入党和人民的伟大实践，争做“四有”好老师，当好“四个引路人”。引导教师提升道德修养，发布《天津大学师德公约》，开展师德大讲堂，组建师德宣讲团，组织师德主题征文活动，让教师以德施教、以德立身，成为“经师”和“人师”相统一的“大先生”。 二是增长“大智慧”。好老师不是天生的，而是一个不断积累、长期实践的过程。把教育家精神纳入各级各类培训，健全教育教学研究活动机制，加强教学型教师队伍及教学团队建设，不断提升教师遵循教书育人规律，因材施教的育人智慧和育人能力。组织教学竞赛，实施进阶式教学能力提升计划，引导教师持续创新“教”与“学”的方法，推动育人从单纯的“知识传授”向“知识传授”“价值塑造”和“能力培养”三位一体转变，培养更多德智体美劳全面发展的时代新人，以更大作为服务新时代教育强国建设。 第二，打造大平台，营造尊师重教“大环境”。良好的从教环境是实现“优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老师不断涌现”的有力支撑。高校要大力营造识才爱才敬才用才的氛围，创造支持教师安心从教、持续发展的良好环境，以好的环境滋养教师心灵，激发广大教师通过教书育人传道尚美、成风化人的内在动力，引导教师自觉践行胸怀天下、以文化人的弘道追求。 一是拓宽人才引进平台。人才引进是高质量队伍建设的“源头活水”。不断创新人才引进方式方法，依托学校事业发展报告会、北洋青年科学家论坛、学科高水平学术会议等搭建引才聚才大平台。聚焦学校优势学科、国家战略急需相关学科建立“人才特区”，为优秀人才提供有竞争力和吸引力的环境条件，打造近悦远来的“人才高地”。依托大型地震工程模拟研究设施等大科研平台，围绕“四个面向”建设大团队，引导人才主动服务国家重大战略。 二是建好人才支持平台。提升教师队伍质量不仅要让优秀人才进得来，更要留得住、用得好。高校要留住人才，需要用情用心用力做好人才服务工作，加强对教师的关心支持，着力构建教师发展成长的优良生态环境。注重跟进服务，通过青年教师午餐会、校领导与青年教师面对面座谈会等平台，及时了解教师急难愁盼问题，着力解决教师后顾之忧，让教师能够安心教书、专心育人、潜心科研。 第三，推动大改革，打通队伍建设“大动脉”。教师是教育工作的中坚力量，制度引领是驱动教师创新创造的重要动力。高校要聚焦管理顽疾，实施破解之策，以制度改革激发教师队伍创新活力，培育教师加强自律、追求卓越的内生力量。深入实施新时代人才强校战略，把握好人事制度改革这一教师队伍建设的突破口和“先手棋”，不断完善现代高校教师管理制度，推进教师队伍建设治理体系和治理能力现代化。 一是深化评价机制改革。人才评价“指挥棒”指向哪里，教师发展就会朝向哪里。以评价机制改革为牵引，牢牢抓住全面提高人才培养质量这个核心点，多维度考察教师在思政建设、教学投入、人才培养成效等方面的实绩，引导教师把教书育人作为第一职责，把上好课作为第一要务，将更多的时间、精力投入到教书育人工作中。 二是推动发展机制改革。新时代，教师发展呈现多元化趋势，尤其是青年教师的发展差异性不断增大。高校要聚焦不同类别不同阶段教师在发展中遇到的“中梗阻”，做到靶向分析、精准施策。深入推进分类管理模式，建立全方位分类教师培养体系，按照教师成长周期的不同阶段实施精准变革，努力实现“人尽其才，才尽其用”。要统筹推进各类人才可持续发展，打破教师高质量发展的“重重壁垒”。从学术发展、教学能力、学科队伍建设等方面为青年教师定制培养方案，支持青年教师挑大梁、当主角，努力培养造就更多新时代教育家。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

党的十八大以来，习近平总书记对教师队伍建设作出系列重要指示，2023年教师节前夕提出了中国特有的教育家精神，为新时代教师队伍建设指明了前进方向，提出了根本遵循。东南大学认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，旗帜鲜明地提出“服务国家重大战略、服务社会重大关切、服务产业重大需求”的办学价值追求，加快打造一流高校教师队伍，扎实推进中国特色世界一流大学建设。 学生为本，全面提高育人质量。深入落实立德树人根本任务，通过组织开展两轮教育思想大讨论，重塑了领军人才培养目标，形成了“课比天大、生为首位”的育人理念。坚持强教必先强师的原则，以教育家精神引领教师队伍高质量发展，大力实施“至善课堂”教师卓越教学提升计划，以激发教师启智润心、因材施教的育人智慧，涵育教师言为士则、行为世范的道德情操，形成了新时代领军人才培养的“东大模式”。 牢记嘱托，服务国家重大战略。2023年7月，习近平总书记在考察依托东南大学共建的紫金山实验室时强调：“现在信息技术飞速发展，颠覆性技术随时可能出现，要走求实扎实的创新路子，为实现高水平科技自立自强立下功勋。”我们牢记总书记的嘱托，坚定心有大我、至诚报国的理想信念，坚持在服务国家中锻造人才，在人工智能、量子信息、集成电路、生命健康、脑科学、深地深海等国家科技前沿战略领域，开展引领性、前瞻性的重大项目预研，集中力量培育颠覆性技术，着力解决制约国家发展和安全的重大问题和“卡脖子”问题。尤肖虎院士领衔的6G关键技术攻关团队，屡次突破技术封锁、创造了世界最高无线通信传输纪录。我们主动服务国家区域发展战略，立足江苏、辐射周边，布局南北、拓展全国，积极参与推进长三角一体化发展和“强富美高”新江苏建设，推动建设东南大学长三角―粤港澳大湾区协同创新研究院，打造创新平台和新增长极。我们积极拓展海外优质生源基地和预科教育基地，为“一带一路”共建国家培养优质人才，服务国家外交战略。 胸怀天下，服务社会重大关切。坚持在贡献中体现价值，积极在医疗卫生、教育、区域协调发展等社会重大关切领域贡献东大智慧。大力实施“特色医科攀升计划”，积极落实国家医疗卫生改革各项任务，着力建设数字医学工程全国重点实验室和介入医学工程国家医学攻关产教融合创新平台等重大平台，服务“健康中国”战略。滕皋军院士首创了10余项介入新技术，完成了数以万计的介入手术，极大造福了广大医患群体。我们积极推动东南大学与国家和江苏贯通联动的智慧教育平台体系建设，放大智慧教育平台的公共服务效能，服务高等教育大众化和建设学习型社会，促进教育公平。我们坚持把服务乡村振兴战略纳入学校工作重点，结合自身优势和对口帮扶的云南省南华县实际，持续探索和实践智力帮扶、教育帮扶、产业帮扶、医疗帮扶等精准帮扶模式，助力南华县顺利退出贫困县序列，并接续推进乡村振兴。我们贯彻落实国家区域协调发展战略，按照教育部统一部署，根据对口帮扶及合作高校的实际发展需求，加大对西藏民族大学、兰州理工大学、重庆三峡学院的帮扶力度。 产教融合，服务产业重大需求。习近平总书记强调，现代化产业体系是现代化国家的物质技术基础，必须把发展经济的着力点放在实体经济上，为实现第二个百年奋斗目标提供坚强物质支撑。我们秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，坚持在创新中赢得发展，走产教融合的创新路子，聚焦智能EDA工具攻关、新一代信息通信技术、智慧能源、新能源电力系统、低碳城乡建设、智慧交通系统、智慧城市等重点领域，改进和完善科技成果转化体系，加快绿色科技创新和先进绿色技术推广应用。在移动通信领域，我们承担国家6G总体技术研究项目等重大任务并取得了全球领先的重大创新成果，探索“大学+实验室+产业”融合发展路径，在南京与紫金山实验室和龙头企业共建“九龙湖信息产业科技创新中心”，促进6G等技术边研发、边转化、边落地。在集成电路领域，我们研制了多款以数据驱动为特征、国内首创的EDA工具，大幅提升了高端芯片的设计效率，部分工具已应用于国产高端处理器研制；首创了一种全新的高低压集成技术，成为全球制备功率驱动芯片的两条技术路线之一，通过与华润上华深度合作，解决了我国高端功率芯片无法自主制造的困境，产品已成功走向海外。东南大学始终将产教融合落在实处，及时将科技创新成果应用到具体产业和产业链上，为改造提升传统产业、培育壮大新兴产业、布局建设未来产业、完善现代化产业体系积极贡献智慧。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

　　据新华社长沙6月18日电  （记者谢樱）记者18日从湖南省人社厅获悉，《鼓励高层次人才服务企业十条支持措施》已正式印发，湖南从启动经费、人才评价、退休待遇等方面为高层次人才去企业发展提供全方位支持。 　　根据措施，湖南鼓励高校、科研院所等按照有关规定选派科研人员到企业工作或者参与项目合作，担任“首席专家”。在先进制造业链主企业设立“卓越工程师带培工作室”，一次性给予20万元带培启动经费。 　　同时，科技成果在湖南省企业转化的，受益单位可从科技成果转化收益中提取一定比例用于奖励科研人员，对科技成果转化作出重要贡献的高层次人才可从各受益单位重复享受；事业单位高层次人才获得的职务科技成果转化，现金奖励计入所在单位绩效工资总量，但不受核定的绩效工资总量限制。 (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

　　本报北京电  （记者王美华）6月11日至16日，第十四届北京大学消化肿瘤大会在北京举行。大会以“创新、共赢、卓越”为主题，采用线上与线下相结合方式，设有胃癌、食管癌、结直肠癌等专场，与会院士和专家聚焦最新研究进展与热点难点，分享最新学术成果。 　　“在我国，胃癌、食管癌、肝癌等消化系统肿瘤具有明显的地域特征，且早期症状隐匿，患者察觉时往往已经进展至中晚期，错过了早期诊断和治疗的机会，被称为‘隐形杀手’。”北京大学国际癌症研究院詹启敏院士表示，提高患者生存率，需要整合基础和转化研究，加强合作，通过科技创新达到精准治疗的目的。同时，要关注前沿临床肿瘤治疗的进展，借鉴国际同行在肿瘤临床研究方面的先进经验。 　　“消化系统肿瘤在我国属于高发肿瘤，易复发、易转移、死亡率高，推动消化道肿瘤诊疗精准化，需要多学科、各界人士的多方努力。”大会主席、北京大学肿瘤医院教授沈琳介绍，近年来，我国消化系统肿瘤的基础研究、新药研发、基因细胞治疗飞速发展，但仍有很多尚未解决的临床问题。在她看来，伴随着基础研究和转化研究的进步、对肿瘤复杂性的认知越来越深入，临床医生与基础科学家的深度交流合作将是未来发展趋势。会上，沈琳还分享了国内外细胞治疗最新研究数据，指出细胞治疗有望成为实体瘤中最具前景的治疗方式之一，为患者生存带来获益。 　　本届大会由北京癌症防治学会等共同主办，中国胃肠肿瘤临床研究协作组协办，北京大学肿瘤医院、北京市肿瘤防治研究所承办。 (责编：李�P、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：山东建筑大学特色学科支撑绿色校园建设 山东建筑大学教授薛一冰为学生讲解太阳能采暖技术原理。 受访者供图 近日，国家机关事务管理局、国家发展改革委公布了2024―2026年度全国首批绿色低碳公共机构名单，山东建筑大学（以下简称山建大）榜上有名。 山建大为何能够上榜名单，有哪些宝贵经验？日前，记者走进学校寻找答案。 从外表上看，山建大教学综合实验楼并无特别之处，但当记者进入楼内的技术综合展示厅后，发现这里别有洞天。“这是全国首栋‘钢结构装配式被动式’超低能耗绿色建筑。”山建大建筑城规学院副教授杨倩苗告诉记者，她所在的科研团队参与了建筑设计。大楼从建设到使用，都彰显出绿色低碳的理念。 低能耗装配式建筑是该校的特色学科方向。此外，学校其他专业发挥优势，为这栋超低能耗绿色建筑提供围护结构保温隔热、节能门窗、自然通风及新风系统高效热回收等技术支撑。 “‘被动式’是指基本不需要额外的化石能源输入。”杨倩苗介绍，比如地源热泵技术利用土壤热能为大楼供暖和制冷，校园光伏的应用让大楼供电有了更多选择。 早在2001年，国内第一个投入实际应用的地埋管地源热泵空调系统在该校“试水”。学校主持研发的“太阳能和浅层地热能在建筑中利用的关键技术开发与应用”获得了国家科技进步二等奖。 山建大校园里拥有200余种苗木、19种不同类型的草坪。记者沿着弯弯曲曲的沥青路行走，偶尔发现路面有一些“修补”痕迹。山建大后勤管理处能源中心主任李晓峰告诉记者，他们运用了长寿命坑槽冷补料技术。 这项技术由山建大交通工程学院教授耿立涛研发而成。“一般道路坑槽使用热补法修补，使用寿命短。我们的技术四季均可施工，雨雪天气道路也能正常使用，并且即修即用，道路遇水不松散，实现一次修补长久修复。”耿立涛说，这项技术已在山东、新疆、四川、湖北等应用。 2022年，山建大2.7万学生人均用水量约为22.1立方米，约为全国人均用水量的1/19。学校由此入选水利部办公厅、教育部办公厅等发布的节水型高校典型案例名单。 人均用水量少得益于学校中水站的建设。山建大后勤管理处副处长朱孟果表示：“学校中水站于20年前建成，具有污水处理和中水回用功能，使校园污水实现了100%回收利用。”他算了一笔账：中水站每天处理废水3000立方米，被用于全校30多座楼宇的冲厕和校园绿化用水。“这不仅实现了校园污水零排放，每年还节约80万立方米自来水，仅此一项，就节约了300余万元。”朱孟果说。作为山建大传统优势专业之一，给排水科学与工程专业为中水站的建设运行提供了技术支撑。 记者在采访时还发现，山建大校园里随处可见对太阳能的利用。学生公寓楼顶加装了太阳能热水系统；学校餐厅楼顶，太阳能热水系统发挥重要作用；校园道路两旁，太阳能路灯每天定时亮起……朱孟果说，学校充分利用屋顶表面，建成了1兆瓦太阳能光伏发电并网系统，服务全校师生。 山建大信息化发展与研究中心主任王兆文表示，为打造绿色低碳发展的高校样板，他们除了打造“看得见”的建筑、绿化、水电暖等硬件基础设施之外，还有“软件”的支撑。 具体来说，他们利用云计算、人工智能、大数据、机器学习等技术构建了智慧校园大数据平台，让数据“多走路”，让师生“不跑腿”。 以前新生入校时，报到注册、信息采集、学费收缴、宿舍办理等一系列烦琐手续都需要学生“跑腿”完成。如今，借助上述平台，山建大新生尚未开学就可以在线上完成相关入学手续。 “我们强化土木建筑学科特色，突出办学优势，在低碳校园、绿色建筑、智能建造、城市更新、乡村振兴等方面取得了一系列科研成果，打造了一大批实践案例。”山建大党委副书记、校长于德湖表示，未来，他们将继续加大绿色低碳科技创新力度，加快培育新质生产力，推动经济社会高质量发展，为中国式现代化山东实践贡献更多力量。 （记者 王延斌 通讯员 秦广久 张之稳） (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

近年来，我国逐步从世界最大人才流出国转变为主要人才回流国，正在成为创新人才高度集聚、创新要素高度整合、创新活动高度活跃的全球人才高地，创业园区成为创业者择良木而栖的重要载体。 行走于不同留创园之间，能够很明显地感觉到，区位不同塑造着园区的不同气质。在北京，如果打个比方，海淀的留创园有些像茶，醇厚、沉稳；朝阳的留创园则像咖啡，轻快、时尚。 随着国际化资源要素的集聚，朝阳区在国际人才创新创业、交流活动中扮演的角色日益重要。采访中，几名海归不约而同地谈到，选择留创园时除了考量引才政策，园区自身在国际人才交流方面所能搭建的桥梁、提供的资源也非常重要，这对园区的功能定位提出了更高要求。 近年来，朝阳区创新设立“国际人才一站式服务平台”，打造了首都第一个完全按照国际化人才需求全新建设、规模最大的望京国际人才公寓项目，布局覆盖全域的新消费版图，这里正吸引着更多全球创业者的目光。 正如望京留创园的“AI赋能”产业加速平台取名“慧撮合”的初衷一样，创业园区要将需求和产品更好撮合起来、将创业者与资源链接起来、让拥有国际化背景的人才融进本地市场。会“撮合”的“大管家”，一定是创业团队前行之路上的坚实后盾。 (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

一、知识运用评析 2024年高考英语知识运用部分语篇主题积极向上，体现育人价值。试题注重在真实的语境中考查基础语言知识和文化知识，突出语境的创设，强调对语言知识运用能力的考查。 1. 立意积极向上，体现育人功能 知识运用部分的选材注重价值引领，体现学科的育人功能。完形填空的体裁是记叙文，文章主题鲜明，脉络清晰，难度适中。文章讲述“我”虽然对戏剧表演不感兴趣，但是在与朋友一同报名参加音乐剧面试，“我”获得主要角色，最终通过努力在表演中获得成功，从而树立自信并体验到尝试新事物的快乐。文章启示考生在成长过程中要走出自己舒适区，勇于尝试新事物，接受挑战，成就更好的自我。语法填空A篇介绍了“慢下来”对人成长的积极意义，B篇中一名长寿老人传授了“要适度”的健康生活秘诀，C篇讲述了向陌生人传递善意的经历。试题选材对考生情感、态度、价值观的培养与塑造起到积极正面的引导。 2. 注重基础，突出主干 知识运用部分突出对主干知识的考查。完形填空和语法填空两部分题目各有侧重。完形填空题目考点以表达故事主干内容的实词为主，包括动词、名词、形容词和副词。语法填空题目重点考查了时态、非谓语、从句等主干知识。 3. 依托语境，发展语言运用能力 知识运用部分试题体现语境的创设，强调对语言运用能力的考查。考生在完成完形填空和语法填空题目的过程中，需要在正确理解语篇主旨大意的基础上，把握具体语境中不同词语、句子与整个篇章结构之间的联系。完形填空试题强调语篇和语境，注重考查考生在上下文中运用词汇的能力。语法填空以情境为载体，考查考生在语篇中理解和运用语法的能力，体现“形式―意义―使用”的三维动态语法观。 二、阅读理解评析 2024年高考英语阅读理解试题题材广泛，凸显主题语境的育人功能。依托语篇，全面考查考生的阅读理解能力，突出高阶思维的考查，引导中学教学回归课标、回归课堂。 1. 坚持价值引领，践行学科育人理念 阅读理解部分突出英语学科特点，“以文育人，以文化人”，落实立德树人的根本任务。2024年高考英语试题阅读语篇的主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，题材丰富，涉及的主题贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近学生。阅读B篇讲述了作者在一次考试失败后，不断突破自我、锲而不舍追逐梦想的历程；阅读C篇指出人类应停止“宇宙是不是模拟”的争论，依托新的科技成果，创造性地探索未知世界；阅读D篇从科学的视角探讨道德规范的根源。考生在作答过程中体验自我成长的过程，感知科学技术的进步和理解社会美德的重要意义。 2. 贯彻素养立意，凸显思维品质考查 《课标》要求学生能够在相对熟悉或不太熟悉的情境中，理解不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度。阅读C篇和D篇关注前沿科技及人类社会所面临的热点问题，有利于考生涵养科学探究精神，为构建人类命运共同体奠定基础。阅读还原题启示考生在待人接物的过程中要灵活、辩证。以上三个语篇从文本内容和题目设置上鼓励考生调动语言知识和文化知识综合理解和分析语篇所传递的主题意义，强调对重点信息的纵深性理解，挖掘语篇的深层含义，重点考查学生归纳概括、逻辑推理等高阶思维能力。 3. 基于语篇命题，与教学良好互动 阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价。阅读理解试题依旧选择了学生非常熟悉的应用文、记叙文、说明文和议论文四种常见语篇类型。考查阅读理解能力均在语篇层次上进行，阅读理解问题的设置基于语篇的文体特征，紧密关联各个版本教材中核心的阅读任务形式。 三、书面表达评价 2024年高考英语书面表达紧扣教育目标，既注重价值引领，又强调思维培养和语言交际能力的提升。 1. 立足核心素养，彰显育人价值 书面表达题目设计旨在考查考生的核心素养，注重评价考生的综合素质。第一节要求考生反思成长中的挫折，并在解决问题中重新审视“独立”这一人生课题，帮助他们树立正确的价值观念。第二节要求考生通过青少年的视角介绍新中国成立以来的重大成就，激发爱国情怀、社会责任感和公民自豪感，增强文化自信，体现育人价值。 2. 突出学科知识，考查关键能力 书面表达试题强调基础性和综合性，考查在真实语境中灵活运用语言知识和文化知识的能力。第一节42和43题要求考生在理解文章的基础上，结合自己的思考表达个人观点，突出理解、分析和综合运用语言的能力。第二节要求考生向外国好友介绍我国重大成就和理由，考查信息选择、意义表达和交际合理等学科关键能力，从而实现得体表达和有效交流。 3. 注重语言运用，展现思维品质 书面表达试题着重考查考生在具体情境中运用英语表达意义的能力，展示其逻辑思维和思辨能力。第一节43题要求考生思考“独立”与“合作”的辩证关系，并表达自己对“独立”的理解，引导考生对现象进行比较和分析，展示其逻辑思维和思辨能力。第二节要求考生介绍中国的发展成就，不仅需要表达对成就的认同感，还要符合对方的需求，展现考生综合语言运用能力。 4. 贴近生活实际，注重考教衔接 书面表达题目紧密联系考生的生活实际，使其在真实语境中使用英语进行交流。第二节情境设计合理，体现交际的真实性，引导教师重视真实情境的创设，帮助考生学会选择得体的语言开展有效交流，从而实现教学与考试的有机结合，发挥积极的教学反拨作用，实现教与学的良性互动。 点评专家： 北京教育科学研究院 高级教师 陈新忠 北京汇文中学 正高级教师 梁亚平 北京教育学院石景山分院 高级教师 钟淑梅 北京市西城区教育研修学院 高级教师 闫雪梅 北京市密云区教师研修学院 高级教师 赵琳 (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到